LECTURA: PREESCOLAR

Entre los tres y los seis aos de edad los espacios y las experiencias se dilatan enormemente entorno del nio. Poseer un lenguaje suficientemente articulado permite cada vez ms amplias posibilidades de comunicacin; la creciente capacidad de comprensin verbal permite recibir impresiones cada vez ms diferenciadas. Entonces el puede aventurarse con la fantasa en mbitos inasibles en trminos de realidad, no solamente mundos imaginarios, sino tambin mundos reales y tal vez vecinos de los que por ahora est excluido.

En el jardn de infantes el nio encuentra vestigios de estos ambientes que le son extraos, posibilidad de acceder a su comprensin y mientras que el mbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles, el mundo de la escuela parece poder contener y hacer accesibles muchos nuevos campos de la experiencia. Cada nio podr ser por esto alentado, entrar entonces en el juego de las nuevas relaciones intersubjetivas con mayor o menor iniciativa.

La educacin familiar, la escuela de la infancia es para el nio un mundo nuevo; si se observa a los nios; en efecto parece que cada uno de ellos a travs de los que hace o dice, a travs de sus movimientos, el gesto, la actitud o la mmica intente definir, podramos decir construir, la situacin.

No siempre se trata de nios con perturbaciones, su dificultad est a menudo ligada con un problema de gestin de los contactos interpersonales que reclaman habilidades de tipo gestual o verbal no todava maduras y una destreza, la comunicacin que el nio no tiene o que en ese momento no est dispuesto a usar.

Los elementos de novedad y de variedad del ambiente educativo estimulan la intervencin del nio, multiplican sus posibilidades de accin. Estar con los otros exige ciertamente capacidad de comunicacin; pero las dificultades de insercin de los nios deben reconducirse tambin a los lmites en la elaboracin perceptiva del contexto y en la seleccin de las oportunidades de encuentro interpersonal.

Actuar entre los otros, actuar con los otros, nos conlleva a analizar que en el Jardn de infantes ocurre a veces encontrar nios que tienen dificultad para insertarse con inmediatez en la

situacin, por ejemplo puede notarse pesados vnculos de dependencia emotiva de las relaciones familiares o de la casa, y es oportuno considerar de qu modo y hasta qu punto el bloqueo emotivo inhibe o altera la percepcin de la situacin. El nio analiza la situacin de su entorno y los elementos que lo componen pero tambin asume su participacin y trata de ser responsable, algunos casos de nios les cuesta asumir el nuevo papel que tendr en el preescolar, su manera de actuar con los familiares y con sus compaeros es diferente ya que antes se mostraba muy

dependiente de la familia y con su grupo poco a poco ir integrndose y aceptara e imitara sus maneras de actuar de los dems.

Interactuar supone un intercambio, implica respuesta, una secuencia sucesiva de acciones dirigidas a un fin, integra a otro, los intereses, la simpatas, la alegra o el aburrimiento, la ira o la tristeza, todo su mundo personal, un modo de ser, de sentir y de actuar que ocurre a definir y manifestar su imagen de los otros es un proceso de identificacin el cual implica reconstruccin del s que supera.

Interacciones adecuada, distorsionadas. En el campo de la comunicacin hay nios que presentan evidentes carencias en el uso de palabras y gestos y que incluso teniendo el control suficiente hacen un uso distorsionado. Los nios no siempre utilizan correctamente sus tiempos ya que los invierten en acciones no propias para su aprendizaje, los nios suelen tener carencias en el uso de las palabras y la articulacin apropiada de las mismas, ya que la distorsin se apropia de ellas, el lenguaje verbal no tan fluido es comn en los nios, pero transmiten mensajes

coherentes, con base a la expresin del nio, uno se da cuenta del tipo de nio con el que se trata, tmido, inteligente, fantasioso, y la relacin que puede tener con los dems nios. A menudo el nio necesita tambin que se le ofrezcan ocasiones para variar u representacin, cortadas que le consientan justificar el abandono de la imagen precedente.

Relacin y vnculos. La capacidad de interactuar del nio y sus aptitudes sociales tienen ciertamente una slida raz en las experiencias familiares. La familia es el primer espacio social del nio, donde se estructura la primera dada relacional a la que estn variadamente conectadas las dinmicas emotivas iniciales. La vivencia infantil est constituida por interacciones, no tienen valencia operativo-funcional, no se definen como relaciones. La educacin exige intuyan relaciones interpersonales. El nio se siente atrado por los otros, pero a menudo prefiere ser espectador y suele jugar entre los otros y no con los otros, esto es, juego paralelo.

En la escuela no solo es oportuno que se ponga en marcha, entre nio y educadora, un intercambio de acciones adecuadas y de interacciones constructivas, sino que tambin es necesario que se llegue, incluso gradualmente, a un acuerdo personal, a un vnculo significativo que sobre pasa el actuar competente de ambos y se ubica en su venir expresivo realizativo.

En una situacin que por muchos aspectos est dada, el nio puede construir un articulado tejido de relaciones significativas, que dependen tambin de sus elecciones, en las que expresa las propias preferencias, personales inclinaciones, especficos ritmos del actuar y del interactuar.

Al contrario que en la familia, la intensidad afectiva y la polarizacin de un vnculo pueden cambiar, la jerarqua de las posiciones puede subvertirse fcilmente y el contenido del rol puede elaborarse de mltiples formas. Ciertamente la posibilidad de que el nio realice plenamente sus aptitudes relacionales debe sostenerse, por que los acercamientos a los otros nios por su propia iniciativa son menos frecuentes que las respuestas al educador. En realidad es posible evaluar la capacidad relacional de los nios sobre la base de la estabilidad con la que eligen como vecinos a los mismos nios. Evolucin emotivo afectiva y grupo de pares. La vida del nio no puede ciertamente reducirse a socialidad, queriendo comprender este aspecto es correcto referirse a ello, posiblemente, todo el sistema psico dinmico del nio. El crecimiento social del nio exige altos niveles de integracin de las potencialidades subjetivas sobre diversas vertientes del devenir personal y los aspectos emotivos afectivos, juegan a esta edad un rol notable.

En la infancia es claro que las relaciones deben ser lo ms personalizadas que sea posible, en efecto, incluso sustituyendo las necesarias diferencias de rol, ya sea en la relacin con el adulto como en la relacin con los pares, el nio debe poder sentirse aceptado y recibido, debe poder vivir las propias emociones; construir y expresar los propios sentimientos en un clima de amistoso compartir. Cada nio adopta particulares estrategias y las vara al consolidarse las relaciones electivas y cuando stas se estructuran en forma didctica o de grupo. El nio tiende a expresar las propias emociones en relacin con la presumible aceptabilidad de los comportamientos de respuesta; manifiesta ms a menos la emocin por ejemplo, de miedo por la presencia de un animal o de alegra por el regalo percibido.

CONCLUSIN

A lo largo de este anlisis nos dimos cuenta de que en muchas ocasiones nosotros tenemos en gran parte la culpa de que los nios tengan problemas como lo es el autismo el mongolismo, problemas de educacin y con la sociedad que los rodea, este se debe a que los padres no se toman la molestia de planear si en verdad quieren o no quieren tener un bebe. Muchas veces la mujer para no tener a su bebe toman pastillas, t, para abortar el producto en este caso el bebe. Cuando el embarazo es planeado, deseado o es rechazado, en caso del rechazo se da por que puede ser producto de una violacin o por que el padre abandon a la mujer estando embarazada.