Actividades Desarrollo Fisico Y Psicomotor Ii Preescolar 2

Imprimir Documento! Suscrbase a ClubEnsayos - busque ms de 50.000 documentos Categora: Psicologa Enviado por: Antonio 11 abril 2011 Palabras: 9933 | Pginas: 40 ... nios al participar en actividades motrices, y acciones que es necesario implementar para ayudarlos. Los nios tuvieron algunas dificultades al realizar actividades por falta de atencin, pero se soluciona reafirmando la instruccin, o repitindola pera que haya una mejor comprensin de sta. Presentar al grupo sus conclusiones, e individualmente elaborar un escrito con el ttulo: Lo que debo tomar en cuenta al disear y aplicar actividades para favorecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios. El aspecto psicomotor del ser integra todas las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices que le permiten y le dan la capacidad de expresarse dentro del contexto psicosocial. Entre los investigadores que han definido el trmino se encuentran: Garca y Fernndez (1994), La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1995), La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Luego de abordar la conceptualizacin de la psicomotricidad, se seala que este campo de accin, en la formacin integral del ser es poco valorado en el trabajo educativo, pero de vital importancia en la formacin de escolares con necesidades educativas especiales; por tanto, se requiere que el docente Especialista en el rea trabaje continuamente con el desarrollo de la psicomotricidad.

b) Los recursos para la enseanza: disposicin de espacios amplios y seguros, y el uso educativo de los materiales 1. Leer el texto Los materiales didcticos: criterios para su seleccin, de Gallego, y en equipo discutir cuestiones como las siguientes: Cules son las caractersticas de un material para considerarlo educativo? Entendemos por material didctico todos aquellos objetos, instrumentos, etc. Con las que los nios pueden relacionarse en su entorno escolar, independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines educativos. Se trata de recursos que pueden ser utilizados en el aula con una finalidad educativa. Las materiales son pues, los objetos y los elementos simblicos con los que los nios (a) interactan o pueden interactuar. El origen de estos materiales pueden ser diversos, simplificado en 2 fuentes para su observacin: los establecimientos especializados (ofrecen materiales diseadas con fines educativos) y los que nos pueden proporcionar los padres de la familia (materiales de desecho). Qu debe conocer la educadora para seleccionar y utilizar los materiales en las actividades motrices? Los docentes han de proceder a un anlisis minucioso de los materiales antes de seleccionarlas, teniendo en cuenta el grupo de nios a los que se dirigen y los espacios disponibles. Las pertenecas educativas son el desarrollo de todos las capacidades infantiles, al ofretar a los alumnos materiales para el desarrollo lgico, sensorial, comunicativo, etc. Los materiales que se utilizan en la edad infantil deben cumplir una serie de requisitos mnimos que les hagan aconsejable: -seguridad solidez adecuados y estimulantes sugestivo variados. Tomar notas individuales. 2. En equipo, identificar en algunos registros de observacin actividades que atiendan al campo del desarrollo fsico y psicomotor, en las que se advierta qu materiales usan los nios y la forma de utilizarlos. Con base en la informacin obtenida, discutir cuestiones como las siguientes: Los materiales son utilizados con intencionalidad pedaggica?, por qu? Todos los nios y nias han de jugar con todos los materiales, para posibilitar la estimulacin de toda su inteligencia. Los nios y nias han de aprender a compartir los materiales, por lo que la educadora ha de aplicar los mejores manejos educativos cuando alguno quiera tenerlos solo para s. Cmo sugiere trabajar con los materiales en caso de que stos no fueran utilizados con tal intencionalidad?

El nio y la nia han de tener posibilidades de entrar en contacto por s mismo con los materiales y tratar por su propio esfuerzo de descubrir su funcin, porque el educador ha de estar dispuesto a brindar el nivel de ayuda que se requiera en caso de que no sepan, o no puedan, aprender directamente su funcin. En plenaria, presentar conclusiones, y en equipo elaborar un peridico mural con el tema: Los materiales adquieren un sentido educativo de acuerdo con el uso que les d la educadora. Todo educador ha de conocer profundamente los objetivos y metodologa de cada material, para dirigir de manera ms eficaz el proceso de apropiacin por los nios y nias de su significacin constante. El nio y la nia han de tener posibilidades de entrar en contacto por s mismo con los materiales y tratar por su propio esfuerzo de descubrir su funcin, porque el educador ha de estar dispuesto a brindar el nivel de ayuda que se requiera en caso de que no sepan, o no puedan, aprender directamente su funcin. Todos los nios y nias han de jugar con todos los materiales, para posibilitar la estimulacin de toda su inteligencia. Los nios y nias han de aprender a compartir los materiales, por lo que la educadora ha de aplicar los mejores manejos educativos cuando alguno quiera tenerlos solo para s. Una buena medida es estimular a los pequeos a jugar de manera conjunta con un material, o disfrutarlo por un tiempo y luego legarlo a los otros. Un mismo material va a transformar su utilizacin en la medida en que seda los diferentes etapas evolutivas, por los que los educadores han de aplicar su rasgo de uso, conjuntamente con los cambios que se operan con en los nios y las nias. Por eso, los materiales han de guardarse, o intercambiarse con los otros grupos etreos, y de esta manera se potencia su accin sobre los diferentes procesos y cualidades psquicas. 3. Leer los textos Organizacin de los espacios de la clase, de Zabalza, y El juego seguro, un derecho de la infancia. Seguridad de los espacios de juego en el jardn de infantes, de Caba, y realizar las siguientes actividades: a) A partir de las ideas de Zabalza, en equipo discutir las siguientes preguntas: Qu argumentos sostiene el autor para explicar cundo un espacio puede o no facilitar las actividades motrices de los nios? Facilitar espacios fsicos diseados para jugar en forma segura y placentera permite el desarrollo de la imaginacin y la fantasa, lo que hace de estos espacios lugares importantes para el desarrollo integral de los nios. Los espacios y equipamientos de juego deben ser diseados para poner a prueba las diferentes capacidades de los nios, para dar variadas posibilidades de expresin y paralelamente para prevenir cualquier posible riesgo de accidente. A qu refiere la idea de concebir al espacio escolar como un contexto de aprendizaje y de significado? El ambiente de clase, en cuanto contexto de aprendizaje, constituye una red de estructuras espaciales, de lenguajes, de instrumentos y de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades formativas. El espacio es tambin un contexto de significaciones. La distribucin

y equipamiento del espacio escolar resulta ser un fondo sobre el que actan las figuras de los mensajes educativos. Qu papel debe desempear el profesor para establecer espacios fsicos escolares enriquecedores? Crear un ambiente adecuado no se trata de ensear nada, en sentido convencional, sin de crear ambientes ricos y estimulantes que permitan-potencien el desarrollo global de los nios. La tarea bsica del profesor va a ser aumentar la capacidad motivacional de nuestra aula, ampliar el espectro de experiencias posibles en ella, enriquecer sus componentes en cuanto a variedad de estmulos, diversidad de situaciones, integracin de niveles de desarrollo (lo cognitivo, lo fantstico, lo motor, lo social, etc.), y complementacin de lenguajes y modos de relacin. Qu criterios debe tomar en cuenta la educadora para organizar los espacios escolares? El promover de un clima de seguridad y reconocimiento que estimule la de la desinhibicin de los peque, a si que se han de ofrecer oportunidades que manipulen los objetos, materiales didcticos y diversificado para el uso, adems debe de ocupar para dar la clases distintos espacios del jardn. Tomar notas personales. b) En equipo, identificar y comentar las principales ideas que plantea Caba sobre las caractersticas de los espacios para la realizacin de las actividades motrices. Es importante que los nios exploren los distintos espacios ya que ayuda a su integridad vivencial y el desarrollo conceptual y lgico de la mente infantil, ofrecindoles un estimulo y un ambiente adecuado. Los espacio permite que los nios exploren y variedad que le ofrece los espacios para hechar a volar la imaginacin. El aula es uno de los principales instrumentos con lo que contamos para desempear nuestra tarea educativa y crear un ambiente adecuado , donde ellos puedan explorar distintos espacios del saln , como son , rea de dramatizacin, de naturaleza, la biblioteca, reas plsticas y estar en orden. c) En plenaria, discutir planteamientos como los que se sugieren a continuacin: Importancia de contar con espacios fsicos adecuados y seguros para la realizacin de actividades motrices. Todo lo que el nio hace aprende sucede en un ambiente, en un espacio cuyas caractersticas afectan su conducta de aprendizaje. Crear un ambiente adecuado no se trata de ensear nada, en sentido convencional, si no de crear ambientes ricos y estimulantes que permitan potencien el desarrollo global de los nios. que ofrezca oportunidades para actuar sobre los objetos descomponibles y manipulables para actuar y disfruten experiencias .

 Criterios que debe tomar en cuenta la educadora al seleccionar espacios seguros para las actividades fsicas y motrices en el jardn de nios. La educadora debe de proveer de un clima de seguridad y reconocimiento que estimulen la exhibicin de los pequeos. Y es importante trabajar en todas las dimensiones no simplemente en reas de la exactitud geomtrica sino de la integralidad vivencial y el desarrollo conceptual y lgico de la mente infantil. d) Elaborar un escrito acerca del aprovechamiento de los espacios en la realizacin de las actividades motrices. Debe centrarse en el nio para actuar sobre sus necesidades, conductas e intenciones logrando tambin la prevencin de la salud como verdadero equilibrio entre actividades y temas desarrollados en la prctica y los niveles de aptitud fsica y mental. En los espacios que utilice debo de implementar habilidades motrices bsicas: rodar - reptar agarrar - traccionar - sentarse - gatear - pararse - caminar - subir - bajar - frenar - correr - arrojar saltar - esquivar - trepar - deslizarse - rolar - empujar - suspensin - balanceo - patear - recepcin - pasar - galopar - salticar - driblar. El espacio debe ser estrechamente grande donde los nios puedan moverse y extender con plenitud y puedan realizar muy bien sus actividades motrices. c) El tipo de actividades que contribuyen al desarrollo fsico y psicomotor de los nios 1. Observar en diferentes contextos cmo juegan espontneamente los nios en edad preescolar y cmo exploran libremente el espacio donde se encuentran. Para ello conviene tomar en consideracin los siguientes aspectos: Los juegos que realizan sin la presencia de un adulto. La mayora de los nios juegan a imitar su caricatura favorita o a las agarradas, a subirse en los columpios o resbaladillas. Habilidades motrices bsicas que ponen en ejecucin. Correr, brincar, trepar, deslizarse, caminar y otras. Interacciones que establecen con sus compaeros y con su entorno. Aspectos que se favorecen (seguridad en s mismos, confianza, valores). Al jugar se agarran de las manos o se abrazan y se prestan juguetes. Otras capacidades bsicas que ponen en juego. Hablar muy bien, saben escribir, rodar, agarrar, balanceo.

 Materiales que utilizan. Res baladillas, columpios, paso de manos. Forma en que aprovechan el espacio. Corren en toda el rea del jardn, en el saln cuando utilizan algn material. Presentar en plenaria la experiencia y discutir acerca de qu representa el juego espontneo para los nios de preescolar, y los logros que obtienen respecto al desarrollo fsico y psicomotor. El juego es una actividad, adems de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del nio. El juego espontneo y libre favorece la maduracin y el pensamiento creativo. Los nios tienen pocas ocasiones para jugar libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una perdida de tiempo y que sera ms rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo til. Por medio del juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los dems jueguen con ellos. Los juegos de los nios deberan considerarse como sus actos ms serios, El juego espontneo est lleno de significado porque surge con motivo de procesos internos que aunque nosotros no entendamos debemos respetar. Si se desea conocer a los nios -su mundo consciente e inconsciente- es necesario comprender sus juegos; observando stos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que encuentran salida a travs del juego. 2. Leer el texto La espontaneidad en el juego y el movimiento en la educacin infantil, de Porstein, y realizar las siguientes actividades: a) Organizar equipos para discutir las cuestiones que se anotan enseguida: Qu competencias motrices pueden desarrollar los nios al realizar actividades espontneas? Las competencias favorecidas por las actividades espontneas son las siguientes: 1.- mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico; 2.- utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Qu importancia tienen los materiales y espacios para la realizacin de actividades espontneas? Al realizar las actividades espontneas, son elementales los materiales y los espacios, ya que por medio de ellos contribuye a que los nios puedan explorar, descubrir y desarrollar su propio cuerpo, sus capacidades, sus habilidades y a descubrir el entorno en que se encuentran, adems

que les aporta seguridad y confianza en lo que estn realizando, es decir la construccin y desarrollo de sus capacidades, sern ms complejas al estar en contacto con estos elementos. Qu otras capacidades bsicas se promueven en el nio durante el juego espontneo? El juego espontneo le permite al nio conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar sus capacidades mentales, sociales y fsicas, desarrollar su vocabulario e imitar roles de adultos, adems que posibilita a la creacin, a la exploracin y a la expresin. Cmo puede aprovechar el docente el juego espontneo para planificar actividades ldicas? Conforme a la observacin el docente planificar actividades interesantes, donde los nios exploren y descubran libremente, pero al realizar cada actividad lo ir haciendo cada vez ms complicado, de modo tal que implique una continua estimulacin, nuevos elementos que obligan a los nios a hacer un ejercicio mayor de sus imaginaciones, sus capacidades, sus habilidades y originalidades, es decir los nios tendrn la dificultad de resolverlo, siendo un reto pero a manera de juego. Tomar notas personales. b) Elaborar un escrito que d respuesta a las siguientes preguntas: Qu papel desempea el docente durante el juego espontneo? Principalmente los pequeos tienden a ser muy estrictos en sus reglas y las estipulan segn sus conveniencias, por tanto son selectos en quienes participan, a lo que me refiero es que, aquellos que las cumplen son aceptados, y la maestra por lo general se mantiene al margen y observando las reacciones y reacciones de sus alumnos, hasta que es invitada por alguno de sus alumnos. Cules son algunos de los retos educativos que enfrenta la educadora al incorporar actividades espontneas donde prevalezcan la exploracin libre del espacio y el juego espontneo? La educadora pretende que los nios aprendan por si mismos nuevas cosas, que investiguen y descubran cosas interesantes por si mismos. Alguna de las cosas que probablemente no resulten o corre el riesgo de suceder, es que los alumnos no logren lo esperado, se salgan de control o en los peores casos que ocurra algn accidente, ya que todos los das estn expuestos a peligros. Leer al grupo algunos productos. 3. Leer el texto El juego en la accin educativa del Nivel Inicial. Fundamentos, de Penchansky, y en equipo discutir a partir de las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas del juego infantil?

Bsicamente el juego es cual quier tipo de actividad que aprendemos por puro placer, sin ninguna preocupacin por el resultado final. En el caso de los nios y nias, adquiere una vital importancia ya que mediante el juego crecen fsica, espiritual e intelectualmente. Las actividades principales de los nios son creadas por ellos mismos, y quizs para nosotros no tengan un sentido pero para ellos es motivante. Qu relacin existe entre el juego y los procesos de desarrollo cognitivo, afectivo y social, motor y de lenguaje de los nios? En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa. Piaget ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. Bruner y Garvey, consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. La teora de Sutton-Smith y Robert, pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social. La teora de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social; es decir que los pequeos obtiene muchos beneficios de este principal mente en el lenguaje ya que es una de las principales maneras de establecer cierta comunicacin o para llegar a ciertos acuerdos. Por qu afirma Lydia Penchansky que el juego tiene relacin con el funcionamiento de las estructuras mentales? Como antes lo mencione se requieren de uso mental o fsico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempear una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicolgico o de simulacin. Cules son los argumentos de la autora para considerar al juego como un medio para aprender? En los primeros aos el nio aprende mas que en ninguna otra etapa, La comprensin de la realidad externa y la integracin del medio social del medio social en conjunto proceso del aprendizaje que se inicia temprana mente con el juego, a si mismo a prendiendo jugando con otros aprende a moldear sus impulsos. A travs de juego con sus pares el nio recibe conocimientos que le sirven para sus comienzos en la vida escolar. En el juego el nio incorpora

a su conducta valores en el medio en que vive, tambin favorece tanto el desarrollo del pensamiento como en el lenguaje . Cules son los riesgos que se corren en el jardn de nios al usar indiscriminadamente el juego? Las fracturas, los golpes entre nios, las malas instalaciones, el mal acomodo de los objetos. La intervencin de la educadora a travs del juego, cmo favorece o limita el desarrollo de competencias que se relacionan con el desarrollo motor? La educadora, debe tener siempre en cuenta su principal funcin que esta de ensear en el sentido de aprovechar las motivaciones del juego el cual los nios les permitan conocer, comprender y organizar la realidad .la educadora debe conocer al grupo para realizar actividades que busquen el avance del nio a partir de aquellos conocimientos con los que se presenta al jardn, enriquecindolos y siendo gua en el aula de clase. Presentar las conclusiones del equipo y elaborar un trptico informativo con el tema: Las actividades y el juego educativo en el preescolar. (Trptico anexo) 4. Leer el apartado Las estrategias de enseanza y la construccin de la capacidad motriz, de Gonzlez y Da Silva, y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual, redactar cinco ideas que den respuesta a la pregunta: por qu se dice que al plantear situaciones problemticas se promueve que las soluciones posibles sean elaboradas por los nios desde lo individual y/o grupal? Las situaciones problemticas le permiten al nio la exploracin de sus propios recursos y resolver de manera autnoma un problema. El nio pone en juego un grado de habilidad compleja para poder resolver estas situaciones. Construye. b) En plenaria, comentar sus escritos y discutir: Qu significa que los alumnos resuelvan con autonoma situaciones problema en el campo fsico y psicomotor? Significa que los nios crean una estrategia para explorar y resolver problemas. Adems requiere de una seleccin de contenidos y propuestas de actividades que signifiquen un grado de dificultad ya que los alumnos buscaran una solucin de manera activa, movilizando los recursos perceptivo-motores, adems utilizan las experiencias y forman esquemas motores.

 Cules son las ventajas que tiene este tipo de intervencin pedaggica en el desarrollo fsico y motor del nio? El planear este tipo de actividades, fomenta un desarrollo de estrategias y formulacin de soluciones en el nio. c) En equipo, discutir las siguientes afirmaciones que hacen los autores y reflexionar acerca del papel de la educadora al utilizar como estrategia didctica la enseanza modelo en el desarrollo fsico y psicomotor de los nios de preescolar. |El modelo puede tomar significado si es disparador de nuevas experiencias para el que observa y trata de| |reproducir lo observado desde sus posibilidades, representando en este caso un desafo al tener que | |resolver cmo hacerlo, lo cual implica que la respuesta (reproductora) nunca es igual al modelo | |observado. | Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual. Por ello se debe contar con instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas como sucedi con nuestros propios juicios. Gonzlez, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), op. cit., p. 125. |El docente debe encontrar el equilibrio entre dos posturas extremas: la que propone slo modelos rgidos| |y estereotipados que generan un clima arbitrariamente disciplinado, o las que caen en un dejar hacer | |sin propuestas claras de enseanza, que conducen a un activismo sin objetivos educativos. | El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio. El docente infantil

debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente. Idem. d) A partir de la lectura y de las conclusiones de grupo, completar el siguiente cuadro. Presentar al grupo el producto elaborado y argumentar. |Formas de |Ventajas |Desventajas |Intervencin docente |Participacin de los nios | |intervencin | | | | | |Situaciones problema |Poner saberes de |Promueven las distintas |Comprender y respetar los |Intentan, prueban, logran o| | |manera estratgica, al|respuestas, obligando a |tiempos individuales y |equivocan y adquieren una | | |organizar sus acciones|planificar cuidadosamente. |grupales, conforme a sus |autonoma progresiva en su | | |de manera eficaz ante | |caractersticas. |proceso por resolver. | | |situacin problema que| | | | | |debe resolver. | | | | |Enseanza |Favorecer el |Modelos rgidos y |Realizar un modelo adecuado|Observaciones del nio | |modelo |intercambio de saberes|estereotipados. |donde se encontrara con la |hacia el adulto, | | |y a la vez ampliarlas.|Dejar hacer sin objetivos |observacin de sus alumnos |interesndose como mediador| | | |educativos. |para su aprendizaje. |en los procesos de |

| | | | |aprendizaje. | 5. Investigar, individualmente, en textos y otras fuentes, actividades y juegos que permitan favorecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios en edad preescolar. Recopilar y, en su caso, modificar o disear juegos y actividades adecuadas para los nios. Ronda los enanitos (Equilibrio) Abrasados uno con otro, formando un crculo, se comienzan a mover al ritmo de la cancin, despus se toman de la cintura (movindose al ritmo de la cancin), luego se toman de las rodillas (movindose al ritmo de la cancin), y por ultimo se toman de los tobillos y siguen movindose al ritmo de la cancin. Cancin Ayami ayami ayami elepeti guguo Elepeti guguo tiguo tiguo tiguo Elepeti guguo tiguo tiguo tiguo En equipo, disear actividades didcticas o juegos para propiciar el desarrollo fsico y motor de los nios de preescolar. Es importante considerar en el diseo de actividades los siguientes aspectos: Caractersticas del desarrollo fsico y motor de los nios del grupo: lo que pueden y deben aprender. Propsito de la actividad o de la secuencia de actividades para el logro de habilidades motrices bsicas. Desarrollo de las actividades que se proponen. Formas de organizacin del grupo. Materiales didcticos. Distribucin del tiempo y del espacio. COMPETENCIA: Equilibrio ACTIVIDADES: Ronda el calentamiento

 Que salten con un pie Organizarlos en dos equipos. Colocar en hileras tres aros para que los brinquen Darles un aro a cada nio y que brinquen a travs de el Organizar 5 equipos para brincar la cuerda Y con esos equipos que organicen actividades de carreras Parados realizar ejercicios de respiracin (6-6) Una vez relajados y sentados en el piso preguntarles sobre sus expectativas de la actividad. Organizacin del grupo: * En 2 grandes equipos * En 5 equipos de 5 integrantes TIEMPO: 25 Minutos ESPACIO: Cancha RECURSOS: Aros y cuerdas (25 piezas) En plenaria, presentar las propuestas de actividades para que se analicen en relacin con los propsitos que se plantean, y se amplen o se modifiquen si fuera necesario. Argumentar las modificaciones que se sugieren. 6. De forma individual disear otras actividades didcticas e integrar un fichero de actividades y juegos para fortalecer el desarrollo fsico y psicomotor en los nios de educacin preescolar, con las propuestas elaboradas por cada equipo, con el fin de que sean un referente para las siguientes actividades de prctica en los jardines de nios. (Fichas anexas) 7. Al regresar de la segunda jornada de observacin y prctica, realizar las siguientes actividades: a) Con base en la informacin del diario de observacin y prctica seleccionar, del campo del desarrollo fsico y psicomotor, una actividad exitosa y otra donde consideren que tuvieron algn problema para lograr los propsitos educativos. En equipo, valorar los propsitos logrados en cada una, considerando la participacin de los nios y la propia intervencin. Elaborar un cuadro donde expresen sus logros y dificultades al poner en prctica tales actividades.

|Actividades exitosas |Actividades con algn problema | |Mantuvieron su equilibrio en la actividad planteadas. |Algunos nios les costaba poner atencin en ciertas actividades. | |los nios hicieron la actividad conforme a la planeacin. |Equilibrio: nos costo un poco que entendieran las indicaciones | |Que todos los nios participaron respetando reglas. |pero lo lograron. | |Los nios realizaron las actividades adecuadamente. |Unos nios tienen problemas de conducta y no realizaban la | |Lograron pasar los obstculos planteados. |atencin adecuada. | |Los nios realizaron sus actividades como corresponda las |Mantener el equilibrio en la actividad ya que unos nios tienen | |indicaciones. |problemas motrices. | b) Presentar al grupo la informacin del cuadro y discutir a partir de las cuestiones siguientes: Qu actividades se llevaron a cabo con mayor facilidad para desarrollar competencias motrices?, por qu? Las de resistencia y algunas de equilibrio ya que se sentan motivados al ser los ms veloces o que ganaran. Cules actividades fueron ms difciles para los nios?, por qu? Principalmente las de equilibrio ya que no haban cursado, la mayora de los nios, el primer grado de preescolar y por tanto no tena las habilidades reforzadas. Qu actividades cumplieron con el propsito para el que se planearon?, cules no?, por qu? Todas cumplieron el propsito porque notamos, en algunos casos, las habilidades de lo pequeos y que en cierto modo se reforzaron ciertas habilidades. Completar el cuadro individualmente, incluyendo un apartado donde expresen: Qu me falta por conocer y cules son las competencias didcticas que necesito desarrollar para realizar una prctica docente que aporte al desarrollo de competencias motrices de los nios. Tema 3. La evaluacin de los logros de los nios al realizar actividades motrices y del cuidado de la salud

1. Leer Una problemtica de siempre, de Batalla y La evaluacin y la observacin, de Bassedas y otras, y realizar las siguientes actividades: Individualmente, elaborar un mapa conceptual con el que respondan a las preguntas: Qu es evaluar? En trminos generales, supone una instancia de valoracin. En los trminos particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes. Para qu evaluar? En el caso particular de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. Cules son los momentos de la evaluacin? |[pic] | [pic] En equipo, discutir los siguientes puntos: La evaluacin formativa. Es aquella que se realiza de manera progresiva y paralelamente a las diferentes situaciones y actividades que se llevan a cabo. Se enmarca dentro del proceso educativo y tiene la finalidad de proporcionar informacin para ajustar o cambiar la actuacin educativa, se trata de adoptar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los pequeos a lo largo de las distintas actividades mientras se enseanza, mientras juegan, mientras trabajan, especialmente a partir de la observacin y la escucha. La observacin participativa. Toda evaluacin se basar, fundamentalmente, en la observacin del nio por parte del docente; observacin que, para ser fiel, ser registrada en un instrumento en un instrumento elegido o elaborado institucionalmente, ya que la observacin por s sola no cumple con los requisitos necesarios para una buena evaluacin. La mayora de los datos se obtendr a travs de la observacin directa y sistemtica, recordando que observar no es slo mirar y que la atencin a los diferentes momentos no slo de los planteados con una intencin pedaggica didctica pueda completar una adecuada observacin, brindando datos sumamente interesantes de ser considerados en un proceso. La relacin que existe entre las finalidades de la evaluacin y la atencin a la diversidad.

La evaluacin es indispensable para valorar si se presta una atencin adecuada a la diversidad de los alumnos del grupo y si se les estn proporcionando experiencias pertinentes que les ayuden a avanzar y desarrollarse. Hay que evaluar y revisar las actividades que se llevan a cabo para comprobar si permiten que no todos los pequeos tengan que hacer exactamente lo mismo. La evaluacin que sirve para conocer como se concreta en el grupo la diversidad y que necesidades individuales genera. No basta con preparar actividades abiertas que permitan diferentes niveles de resolucin, que permiten que todos puedan participar y que respondan a una metodologa para la diversidad. Tambin hay que conocer que diversidad existe en el aula: qu alumnos concretos y nicos hay en la clase para ajustar la intervencin a sus necesidades particulares. Para realizar esta evaluacin, se tiene que contar, adems, con la colaboracin de la familia, que aporta ms elementos para comprender al pequeo que tiene ya si historia particular y que forma parte de un sistema determinado. Las actitudes y habilidades profesionales que pone en juego la educadora al evaluar. La educadora no debe realizar registros muy extensos que luego pueden resultar difciles de interpretar, tiene que intentar aprender a observar, procurando mantener una actitud receptiva y abierta. Por lo tanto, se trata de recoger aquellas informaciones que le sirven para interpretar y cuestionar los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en su aula y con sus alumnos, tiene que saber que es importante observar, en qu hay que fijarse; esto implica tener unos referentes claros sobre qu quiere decir, aprender, desarrollarse y ensear. La utilidad de esa informacin. Hay que obtener datos, observar, tener informacin sobre lo que es capaz de hacer el nio o la nia, pero, sobre todo, lo ms importante es que esta informacin nos sea til para poder tomar decisiones, para poder ayudarles, y para plantearnos una enseanza cada vez ms ajustada a las necesidades del grupo. Tenemos que recoger la informacin pertinente en un momento determinado, la necesaria para poder interpretar y entender lo que sucede, de tal manera que nos ayude a regular nuestra intervencin y a comprender mejor a los pequeos y sus necesidades. 2. En plenaria, discutir respecto a las siguientes cuestiones: Qu debe tomar en cuenta la educadora para valorar los logros en los nios en relacin al campo fsico y psicomotor? Las habilidades motoras que necesitan reforzar ya sean las finas o las gruesas dando principal importancia a las necesidades de cada nio, es decir, que la maestra debe conocer a cada uno de sus alumnos. Debe tomar en cuenta el proceso educativo as como los resultados educativos del mismo. Debe reflexionar de manera constante las formas en que promueve o no el trabajo fsico y psicomotor de sus alumnos. Debe tener presente las dificultades motrices de los nios para posteriormente valorar los que ya se superaron En qu aspectos debe centrar la atencin la educadora al observar al nio, valorar sus habilidades motrices y reconocer sus actitudes para el cuidado de la salud?

En todas las habilidades y actividades que los nios realizan para que identifique las deficiencias o elementos que el nio todava no adquirido. Debe centrarse en lo que saben y conocen los nios, sus competencias al comienzo de un ciclo escolar, en una secuencia de actividades. As como en el grado de dominio de las competencias motoras y de salud. Como actividad de cierre del bloque, elaborar un ensayo con el tema: Los retos de las educadoras para fortalecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. INTRODUCCIN La psicomotricidad se ha convertido en un concepto fundamental para comprender y valorar el papel esencial que tiene el cuerpo como totalidad, como eje primordial para la elaboracin de la personalidad del nio y como elemento facilitador de una mayor integracin escolar y social de nuestros escolares. En la Educacin Infantil, se usa la psicomotricidad como eje catalizador de diferentes proyectos de intervencin en algunos centros educativos. El contexto, las interacciones, los padres, las docentes, los planes, los materiales, los espacios, el lenguaje, la autoestima, la seguridad, la confianza, el grupo y su relacin, el desarrolla de todas las habilidades son retos que una educadora debe de cubrir al realizar su actividad y llevar a cabo su plan Y no solo eso si no varios aspectos mas, la modernizacin y aceptacin de los padres, las docentes, directivos y sobre todo de los preescolares. Ya que si ellos no aprueban estas actividades ella no podr efectuarlas con el xito deseado y es ms sin que se acerque siquiera al objetivo planeado. los retos de las educadoras para fortalecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar Durante la educacin preescolar los nios deben de desarrollar diferentes capacidades y habilidades todas con estrecha relacin con los movimientos corporales, que tiene que ver con el desarrollo fsico y psicomotor. El desarrollo fsico durante la etapa de educacin infantil implica varios elementos tal como el desarrollo sensorial que durante los dos primeros aos se lleva a cabo la maduracin de los rganos sensoriales y la estructura nerviosas de los sistema nerviosos; tambin la maduracin del sistema censor ya que favorece el desarrollo temprano de habilidades perceptivas del nio. El Desarrollo de la vista sentido con el que cuenta el infante desde su nacimiento pero desarrolla a partir de los tres meses en donde aumenta concentracin visual y mejora el seguimiento visual, a los4 meses mira de forma activa, a los 5 meses pasa tiempo mirando objetos, aproximadamente a los 6-7 meses ve en profundidad y gira la cabeza y mejora mucho su coordinacin ocular. Antes de que venga el desarrollo del odo la principal limitacin con que cuenta es la incapacidad de

localizar una fuente de sonido. Para que a los 12-18 mes la capacidad auditiva mejore tanto que parezca a la de un adulto. El sistema en desarrollar mas rpido es el tacto alrededor del primer ao, ya que explorar tactilmente objetos, personas. El desarrollo del sistema nervioso en los cambios en cortex que controla las funciones psicolgicas. Del nacimiento a los dos aos aumenta posibilidad de conexin interneuronal. Las redes de comunicacin ms refinadas y especializadas. Aumenta la densidad de conexin cerebral. A los 6 meses la maduracin del cerebelo. 8-12 meses se da la maduracin de las reas motoras del cortex que controlan miembros inferiores. 12 meses se presenta la maduracin de las reas cortex y adquisicin y desarrollo lenguaje. Tambin el desarrollo del sistema nervioso es esencial para que los alumnos puedan mejorar en toda habilidad psicomotora ya que los huesos se alargan y endurecen, 6-8 meses medicin. 24 meses huesos ms maduros y resistentes y bastante maduros. Desarrollo psicomotor durante la etapa de educacin infantil consiste en la adquisicin de la autonoma motriz en los desplazamientos del desarrollo del pensadores, control, la postura del sentado y de pie. Comienza a elaborar esquemas corporales sobre sus primeras vivencias del tiempo y primeras orientaciones temporales en el marco de las rutinas diarias y juegos, un notable avance en la elaboracin de esquemas corporales, consolidacin (afirmacin), lateralidad, progresos en el desarrollo de la orientacin espacial y la construccin de la nocin del tiempo. Las educadoras debemos de adecuar las actividades de acuerdo al contexto, ya que el conocimiento de las caractersticas del alumnado que acude a nuestro centro de enseanza, de sus familias, del entorno sociocultural y de las ms especficas de nuestra institucin educativa puede ser de gran utilidad pues permite: * Detectar carencias y necesidades que compensar sobre todo en las necesidades de desarrollo motor, las cuales, invitan a adaptar el currculo al centro, contribuyendo a realizar una oferta educativa ms personalizada, puesto que permiten adecuar los objetivos generales del desarrollo as como establecer la programacin de orientacin y tutora de acuerdo a ellos. * Conocer los recursos educativos propios y los del entorno ms cercano para poder adecuar programas en donde se lleve acabo las actividades motoras. Insertar la escuela en la vida, favoreciendo que los aprendizajes puedan ser conectados con el entorno del centro. Conocer y analizar la influencia del entorno en los intereses y las motivaciones del alumnado. Este punto es relevante ya que las influencias sociales interfieren en el desarrollo de las actividades previstas * Planificar la tutora de forma coherente y adecuada al contexto. Ya que si una no conoce el ambiente al que se dirige nosotras no podremos adecuar las necesidades, fsicas y psicomotoras de los nios. Los retos estn basados en una planificacin acorde a la edad de los nios. Las docentes deben de empaparse de toda la informacin existente de acuerdo a los temas que propone, como buscar libros de profesorados de educacin fsica e incluso libros de jardn para realiza actividades de

psicomotricidad fina y gruesa dentro de la sala y actividades al aire libre que ayudan mediante juegos al reconocimiento del propio cuerpo, y la capacidad para manejarlos en juegos de competencia... como por ejemplo: carreras de animalitos, saltos, rondas de canciones en las que identificaran partes de cuerpo y a moverlas de manera que ayuden al fortalecimiento de las pierna , brazos, cabeza, etc. Debemos de ser cuidadosas en juegos bruscos que pueden causar caas o golpes. El asesoramiento es primordial con profesores de educacin fsica y buscar los elementos apropiados que deben usar los nios como aros, sogas, pelotas, globos, saltarines, ruedas, bolsas etc. Hacer que los alumnos de preescolar conozcan, experimenten y varen las posibilidades expresivas de su cuerpo como medio de apertura y comunicacin en las relaciones con sus compaeros, as como superar los temores y aceptndose como es. Expresar solo y con tus compaeros emociones e ideas utilizando el espacio, el tiempo y la intensidad. Si logramos esto estaremos dando un gran avance en todo nuestro trabajo ya que lograr esto es de suma importancia por que edemas de hacer que los nios aprendan a expresarse lograremos un gran avance en su desarrollo social y emocional, el autoestima de ellos esta muy bien fomentada, para evitar que en un futuro tengan problemas de eso, y lograr una armona grupal. Que los nios participen con sus padres en las actividades propuestas valorando el trabajo en grupo y la diversin. Que los padres participen activamente de dicho proyecto. Ya que cuando nosotras proponemos hacer determinadas cosas o eventos por lo general los p adres de familia nunca estn dispuestos, o tambin por lo mismo que los eventos en su mayora se llevan a cabo en la maana, a los padres no les da tiempo de asistir a dicho evento. Lo que las educadoras debemos de hacer es crear actividades familiares paro que se efecten en un da en que los padres tengan la oportunidad de asistir, y que dichas actividades tengan la promocin adecuada, ya que si no se pone el empeo adecuado y la seriedad necesaria los padres lo tomaran como algo sin importancia y les dar lo mismo acudir o no hacerlo. Las razones de orden social, econmico y poltico; orientadas, sobre todo, a un proyecto cultural y formativo eficiente y convivencial son grandes retos de las docentes de educacin preescolar en primer lugar, "invertir" en la educacin, en cada persona, de manera que sta sea cada vez ms capaz de expresar, afirmar y desarrollar su propio potencial humano, con su singularidad, creatividad y responsabilidad con forme se organizan las acciones motoras. En segundo lugar, promover condiciones de plena igualdad para que todos puedan sentirse respetados y ser respetuosos, capaces de dilogo y a travs del movimiento corporal. Y, en tercer lugar, conjugar todos los factores posibles para que pueda construirse, ciudad a ciudad, una verdadera sociedad del conocimiento sin exclusiones, para lo que hay que prever, entre otras necesidades, un acceso fcil de toda la poblacin a las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones que permiten su desarrollo. La educacin preescolar debe ofrecer a los nios la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propsitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el inters de los nios en la exploracin de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemtico

Uno de los retos que enfrenta la educadora es reconocer las posibilidades de cada nio; ensayar formas flexibles de actividad adecuadas para todo el grupo, y para partes del grupo organizadas como equipo bajo ciertos criterios, as como para los nios en lo individual. Adems, debe corregir y buscar nuevas alternativas cuando las soluciones aplicadas no funcionan. Por estas razones, la educadora debe contar con la mayor flexibilidad para decidir cundo y cmo desarrollar actividades. En el nivel preescolar los nios adquieren la nocin, aparentemente sencilla pero fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre objetos, acciones y situaciones. Alcanzar esta nocin contribuye a evitar el problema, frecuente en la primaria, que se presenta cuando los nios aprenden a decodificar las letras y a asociarlas con sonidos, pero no logran captar el significado de las palabras y de las oraciones. El desarrollo de la capacidad de expresin oral es un recurso invaluable en todas las actividades humanas y no slo en las escolares. Adems, se relaciona con el aprendizaje comprensivo de la lectura y la escritura, pues la capacidad de comunicacin es integral. Como lo muestran muchas investigaciones, un lenguaje oral pobre y con usos limitados se asocia generalmente con la dificultad para dominar realmente la lectura y la escritura. Conozcan la importancia que la promocin de la educacin fsica y psicomotora tiene en la consecucin de las finalidades y propsitos que la educacin preescolar establece para el desarrollo integral y armnico de los nios y nias. Adquieran competencias para la promocin de actividades fsicas, deportivas y recreativas dentro y fuera de los planteles de educacin preescolar. Los educadores debemos de reconozcan la diversidad social, cultural y tnica de los nios y ser capaces de incorporarla, como una orientacin pedaggica y un criterio metodolgico, en el diseo, aplicacin y evaluacin de actividades para la promocin y atencin de la educacin fsica y psicomotora en los niveles y modalidades de la educacin preescolar. Favorezcan en nios y nias la adquisicin y desarrollo de actitudes y valores de respeto, solidaridad, tolerancia, colaboracin, igualdad, convivencia y compaerismo, mediante la promocin y aplicacin de actividades fsicas, deportivas y recreativas, a la hora de realizar las actividades, esto hay que lograrlo a travs de las actividades, ya que nuestras actividades deben de poner en juego todas las habilidades posibles con fines especficos y verdaderamente deseables en los preescolares. Otro reto al que se enfrenta una educadora es elegir un espacio adecuado para poder desarrollar sus planes y actividades ya que, en varias ocasiones no se les proporciona un espacio adecuado y el material necesario p ara ayudar al desarrollo fsico y psicomotor de los infantes. CONCLUSIN El labor de la educadora implica en un panorama ya globalizado, acabar con todo reto que le impida realizar su actividad docente, con el fin de promover una buena relacin con los alumno y ayudar y motivar a estos en todos sus desarrollos tanto fsicos como intelectuales.

S es verdad que al tratar de efectuar su trabajo se presenta con problemas o retos, tal como la planeacin cuando una planeacin no sta bien estructurada tomando en cuenta el contexto, esto puede dificultar su labor. Tambin la integracin del grupo es uno de los retos principales, as como lograr que los infantes adquieran y favorezcan su autonoma. El proponer actividades donde le nio pueda desarrollar sus habilidades finas y gruesas, este punto es muy importante por que cuando se planea hay que tener en cuenta todos los propsitos a abarcar, estar seguras de que esa actividad en realidad favorecer y no perjudicara el desempeo del nio. Tambin la construccin de una buena confianza, seguridad y personalidad en los nios es de suma relevancia ya que con esto podemos lograr que ellos interacten mejor entre ellos y as puedan hacer las actividades con entusiasmo y placer. Hacer uso del cuerpo como una forma de expresin y comunicacin de las emociones o estados de nimos, as como el buen uso del lenguaje departe de ella y el de sus alumnos, al igual que lograr que entre ellos exista comunicacin y desarrollen sus habilidades lingsticas.[pic][pic][pic]