UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION
PRINCIPIO DE EDUCACION II
SECCION 6

COMPETENCIAS

Integrantes: Nicol Cruces Quijada

Karen Morales Letelier

Profesor: Sr. Daniel Neira.

Ciudad Universitaria, 29 Octubre de 2008.

 I. MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS

Indicaciones:
Aquí se debe elaborar un marco conceptual sobre que son las competencias
de acuerdo a las ideas de diferentes autores las cuales deben ser discutidas y
no simplemente explicadas. Se debe considerar que este ejercicio permite al
estudiante de pedagogía desarrollar su capacidad de análisis y de desarrollo
de sus puntos de vista. Esta revisión debe considerar citar a los autores, citas
que deben estar completas en la bibliografía si es material escrito en libros o
revistas y linkografía si es material bajado de la Internet. Se recuerda que
este aspecto reemplaza al control de lectura N°3 sobre competencias.

El significante competencias es antiguo. Etimológicamente, en español

se tienen dos términos competer y competir; los cuales provienen del verbo
latino competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse,
coincidir (coromina 1987). A partir del siglo XV competer adquiere el
significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma se
constituye competencia como sustantivo y competente (que significa es apto o
adecuado) como adjetivo. A partir del mismo siglo XV, competer se usa con el
significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los
sustantivos competición, competencia, competidor, competitividad, así como
el adjetivo competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).

Hoy en día, esta muy latente la palabra competencias y se habla de

competencias de egreso de la educación media, competencias de ingreso en la
universidad, perfil profesional de egreso de la universidad. Competencia es un
concepto ambiguo, multifacético y de mucha importancia en educación. Es
por lo mismo, que antes de aplicarlo es necesario definirlo.

Pero antes de nada, vamos a definir conceptos que nos servirán a

esclarecer este tema:

Saber: Supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se

requiere para lograr una representación mental de la situación problemática a
resolver.

Hacer: Son las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus

representaciones.

2
Contexto: Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el
contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo
social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican.

Antes, de definir Competencia queremos subrayar que en cada

definición de los distintos autores, estos se basan en supuestos previos
diferentes con los que cada uno opera, y como enunciara Le Boterf (1997), “el
concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de
definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”.

Competencias linguisticas, según Chomsky (lingüista, filósofo, activista,

autor y analista político estadounidense)

“Fue uno de los primeros en usar el término Competencia. Los individuos en

el proceso de crecimiento y socialización interiorizan el mundo que los rodea.
(Representación interna de la realidad). Dependiendo del contexto familiar,
social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso. De esta manera el
individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha interiorizado. Los sujetos
se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al solucionar los
problemas o al interactuar con otros sujetos. Se vuelve más competente en la
medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación
en el contexto en el que esta inmerso.”(Secretaría de Educación BOGOTÁ
D.C.)

Chomsky plantea las competencias, en la lingüística a través de su

teoría de la “gramática generativa transformacional”, la cual da cuenta de la
manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplea para
comunicarse. La tesis central de Chomsky es: los seres humanos pueden
producir y comprender nuevas oraciones, así como rechazar otras por no ser
gramaticalmente correctas, con base en su limitada experiencia lingüística;
esto significa que el lenguaje tiene un carácter creativo y generativo.
Las competencias lingüísticas se refiere, al conocimiento de las reglas o
principios abstractos que regulan el sistema lingüístico; conocimiento que se
evidencia en la actuaciones y desempeños lingüísticos. De manera más
específica, la competencia es la capacidad del hablante-oyente ideal para
operar la lingüística. Por ello, puede entenderse como un marco de acción
abstracta, general e ideal que permite comprender los casos particulares1.
1
Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias”, 2006, Pág. 63

3
Competencias, según de Educación en Salud basada en Competencias,
OPS-OMS, 2001

“Competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y

actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos
contextos”

Competencias, según Rocha (ICFES 1999), Profesional especializado

medición educativa. Instituto Colombiano para el fomento de la educación
superior

“Acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un

contexto.”

Competencias, según Perrenoud (2002), sociologo

“capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación,

capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”.

Lo autores antes expuestos, consideran que las competencias o el

desarrollo de las competencias van a depender del contexto en el que estén
inmersas, es necesario tener conocimientos pero no nos bastara con esto es
necesario aplicarlos, saber aplicarlos en la situación adecuada.
Según estos autores, se tiende a definir competencia como ‘saber hacer en
un contexto’. Creemos que esta definición tiene varias falencias:
1. el ‘saber hacer’ enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos
fundamentales de la lógica humana, como por ejemplo; el entender y
el comprender los hechos.
2. No toma en cuenta la actitud del individuo hacia el desempeño idóneo
(idoneidad: característica central del concepto de competencia, por lo
cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es
más o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el
desempeño), ni tampoco su relación a los valores personales del sujeto2.
3. También, esta definición se reduce solo la acción y a resolver
problemas… pero no toma en cuenta la responsabilidad que toma en
estos el individuo.

2
Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias”, 2006, Pág. 63

4
 4. Se asume el “saber”, como un aparte del “saber conocer” y del “saber
ser”… cuando la realidad y experimentación nos muestra que todo
proceso de integración y desempeño conjuga los tres postulados antes
nombrados.
5. al referirse a ‘hacer’, este nos limita pues solo se refiera al sector
experimental e interacción con objetos, dejando aparte las relaciones
interpersonales e interacciones humanas.

Competencias, según CHAVEZ, 1998

“Competencias es el resultado de un proceso de integración de habilidades y

de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”

Debemos aclara que esta definición no nos satisface del todo, al ser esta
muy general no nos permite esclarecer el rol principal que cumple el contexto
cultural en el desarrollo de las competencias.

Competencias, según Yolanda Argudín (2007), licenciada en lengua y

literaturas españolas.

“El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de

la nuevas teorías cognoscitivas, básicamente significa “saberes de
ejecución”. Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible
decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber
interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios”

Competencias, según Miguel A. Zabalza (2007), doctor en psicología y

licenciado en pedagogía.

“Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que

permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los
niveles requeridos para el empleo. Capacidad individual para aprender
actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.
La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las
competencias como prerrequisitos.”

Competencias, según el ministerio de Educación Nacional Colombiano

5
“Evaluación de competencias. La competencia es una característica
subyacente en una persona causalmente con su desempeño y actuación
exitosa en un puesto de trabajo”

Competencias, según Torrado (ICFES 1999), psicologa.

“Una competencia es una acción situada que se define en relación con

determinados instrumentos mediadores”

Competencias, según Hernández (1998)

“Acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con

contextos socio culturales y disciplinares específicos”

Debemos recalcar que la definición de Torrado es ambigua, pues hace

referencia ‘instrumentos mediadores’. Pero estos al ser tan variados
(instrumentos físicos, psicológicos, sociales, etc.), no permiten que Torrado
logre establecer una definición certera.

También, refutamos lo expuesto por Hernández, pues se observa una

contradicción. Cuando se refiere a que las competencias son ‘acciones que
expresan’, lo cual da a entender que las competencias son manifestaciones de
otra cosa diferente al ámbito competicional. Además, al decir que son acciones
se desprende un ámbito implícito, el cual no es esclarecido por el autor.

De acuerdo a lo revisado, para nosotras el concepto de competencias

revisados suele ser limitado ya que prima la búsqueda de la eficacia y la
eficiencia al servicio de intereses económicos, sin tener en cuanta el proyecto
de vida.

El enfoque de competencias se ha adentrado a la educación como una

moda, desde el marco de un pensamiento acritico y sin pensar en el contexto,
dejando a un lado los determinantes socioeconómicos que han influido en su
surgimiento y los aportes de diversas situaciones a la construcción del
concepto. El que las competencias sigan siendo una moda o dejen de serlo va
a depender del grado de mirada critica por parte de quienes administren el
concepto, docentes, educativos, universidades, investigadores y la comunidad.

6
 Entendemos que los problemas conceptuales en el empleo de las
competencias se deben a la ausencia de procesos de investigación; el
concepto se empieza a usar en educación con una significación distinta a la
que tienen en los campos disclipinarios, es decir, se presenta un problema en
la recontextualización del concepto. La significación de competitividad del
mercado se traslada a la educación, lo cual da pie para una mala definición
del concepto.

II. COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

7
 El rasgo esencial de la formación en competencias, estriba en la
necesidad de una preparación sistemática para la adquisición de diversas
competencias, por lo tanto no es tan importante la materia aprendida, ni los
contenidos programáticos, sino lo que efectivamente se aprende para lograr
ser eficaz y competente, “la finalidad esencial es asimilar y emplear
eficazmente lo que han aprendido” (Medina Rivilla y Domínguez Garrido,
Madrid 1980)

“Las nuevas tecnologías han contribuido a la recreación de las

relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro
informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al
coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el
receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente- actor del
proceso de expresión y comunicación” Escotet, M.A.

Un profesor, tiene una tarea doble; debe ser docente e investigador. Estas
demandan una correcta preparación sistemática tanto para la adquisición de
tales o cuales competencias, y la actualización de los individuos. Así
también, exigen una capacidad para el desarrollo de nuevas habilidades y
destrezas exigibles en una sociedad en cambios constantes. Por lo tanto,
podemos deducir que no es tan importante la materia aprendida, ni tampoco
son tan importante los contenidos programáticos, sino que es mucho más
valioso para el individuo lo que aprende con sentido crítico y creativo para
lograr ser eficaz y competente.

Al referirnos a la formación en competencias profesionales y tratamos

de llevarlas al plano educacional, nos encontramos con una frase muy
conocida “necesitamos profesionales competentes, los cuales deben ser
educados a partir de docentes competentes”. Es aquí cuando se le otorga el
carácter de cualidad a la competencia, antes de que lo en realidad esta palabra
significa.

Por tal motivo Weiss (1993), aconseja que en el terreno curricular se

reemplace el término necesidades de aprendizaje, que se presta a confusión,
por otro más claro como capacidades básicas o competencias básicas. Estos
últimos han sido manejados por UNESCO como términos que recogen con
más precisión la función mediadora entre producto e insumo para la vida
social productiva.

8
 La idea de formar competencias en el futuro, se enmarca dentro del
replanteamiento del discurso pedagógico, el cual tiene como única meta
formar habilidades profesionales. Porque estas pretenden profundizar en un
sentido vertical, para lograr que el sujeto sea más hábil en su área. Eso si, al
formar competencias, se trata de desarrollar capacidades transversales para
que puedan ser de utilidad en una realidad cada vez mas global en un mundo
cada vez más competitivo.

En sumo, podemos asegurar que tanto profesores como alumnos pueden

y deben desarrollar las competencias antes nombradas, que les permitan
desarrollar niveles importantes de ejecución en cada una de sus áreas de
desarrollo. Tomemos como ejemplo, que si queremos lograr la competencia de
aprender a aprender, es imperioso que profesores y alumnos privilegien la
lectura como asunto básico y continuo, desarrollen consecutivamente el
pensamiento lógico-matemático, favorecer la comunicación oral y escrita
permanente.

Al referirnos a competencias pedagógicas de un profesor, nos referimos

a todas y cada una de las capacidades que el profesor maneja para enfrentar
sus tareas diarias y su mayor e importante trabajo: la educación de las
personas.

Un docente, antes de comenzar un hecho de aprendizaje debe definir

cuales son los objetivos que quiere lograr. Y ahí surgen las primeras
habilidades didácticas; desarrollar, diseñar, elaborar objetivos. Los profesores
deben aprender a elaborar objetivos, les entregan un programa institucional y
deben traducirlo en objetivos. En el fondo están respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿qué enseñar?, ¿como enseñarlo? y ¿para qué enseñarlo? Eso es lo
que contiene un objetivo. De aquí se desprenden dos interrogantes: ¿a quien
enseñárselo? ¿Cuando enseñárselo? Es aquí cuando el docente debe tener
definido específicamente sus objetivos. Logrando considerar el concepto de
educación, competencia, aprendizaje y habilidades didácticas

9
 COMPETENCIAS EN LA PROFESIÓN DOCENTE
• Habilidades verbales: un profesor debe saber y hablar
adecuadamente. Además de saber y responder preguntas
adecuadamente. Debe tener un lenguaje adecuado a la
situación.
• Habilidades de lectura: leer con ojo crítico. Saber
seleccionar, evaluar y resumir la formación. Además de
Comunicación tomar una postura frente a esta.
• Habilidades de expresión escrita: escribir, las ideas por
escrito deben tener coherencia y cohesión. Además, de
elaborar reportes, artículos, síntesis, ensayos.
• Habilidades en el ámbito de las TICs: Utilizar de forma
correcta la información obtenida de Internet. Además, de
saber ocupar los recursos multimedia.
• La evaluación: tomar decisiones acera de la información
importante. El establecimiento de lo que se va a evaluar y
el modelo sobre el que se apoya.
• La realización de juicios de valor: la claridad en sus
razonamientos. La integración de datos adecuados,
haciendo uso de distintas fuentes. Debe haber un análisis
tras sus juicios.
• La capacidad de analizar: la división de un problema en
sus partes principales. La capacidad de relacionar, criticar,
Pensamiento Critico apoyar y considerar juicios de calidad.
• La capacidad de resolución de problemas; definir
problema, enumerar factores de decisión, colectar
información, identificar la mejor alternativa, desarrollar
estrategias, planes, programas, evaluar la decisión y su
proceso, así logramos que los alumnos serán
responsables de sus actos y de las consecuencias de sus
actos, porque luego no se quieren hacer responsables de
eso. Hay que enseñarlos a que asuma la responsabilidad
de sus actos y a sus consecuencias.
• El humanismo y los valores; la ética profesional y la
cultura.
• La capacidad de efectuar relaciones interpersonales; trabajo
Relación de equipo. Además, trabajar de forma interdisciplinario y
transdisciplinar, respecto a otras culturas.
• El autoconcepto y autoimagen profesional; el docente
debe ser capaz de evaluarse así mismo.
• Administrar: organizar, planificar, comisionar e
inspeccionar.
Función • Buen trato con el personal y uso de recursos.
• Ser responsable y estimar el desempeño.
• Facultad para colaborar, ser creativo, planear, dirigir y
respaldar sus decisiones en bases sustentables.
• Saber organizar en un grupo de trabajo. Respetar visiones
contrarias. Administrar de forma adecuada el tiempo.
Liderazgo Establecer buenas relaciones interpersonales, en bien del
fin.
• Ser tolerante para actuar con firmeza, frente a cambios
que arriesgan el resultado del trabajo delegado.

10
 • Ponerse en el lugar de los otros: para comprender las
formas de sentir de los integrantes de los grupos
escolares.
Competencia Empática • La empatía da la posibilidad de interactuar con tolerancia y
respeto por los otros, así como de comprender la
influencia de las características culturales y psicológicas
de los grupos en situación de aprendizaje.
• Comprender el mundo en el que vive y disponerse a una
permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de
aceptar que los saberes que circulan en las escuelas no
son saberes naturales sino productos de una construcción
Competencia Cognitiva social y cultural.
• La escuela es uno de los espacios sociales donde circula
el saber público con lo que el docente debe asumir su
adecuada difusión.

• Concebir la enseñanza adecuándola al contexto en el que

se desarrolla, articulando los saberes disciplinares con las
teorías de la enseñanza, y entendiendo que lo que ocurre
en las escuelas no es natural sino una construcción social
y cultural.
• Los docentes deben poder conocer, seleccionar, evaluar,
Competencia Didáctico- recrear estrategias de intervención didáctica según los
Disciplinar diferentes contenidos disciplinares, incluyendo recursos
diversos y, si fuera posible, las nuevas tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
• El proceso de diseño y gestión de estas estrategias y la
práctica evaluativa continua, brindarán la oportunidad de
desarrollar progresivamente una práctica profesional
autónoma.
• Concebir las prácticas profesionales en contextos
institucionales que suponen un trabajo en equipo para
compartir un proyecto educativo, relacionado con la
Competencia Institucional comunidad escolar.
• El desarrollo creativo de las prácticas y su progresivo
aporte a la autonomía institucional lo que favorece la
renovación de los proyectos educativos.

En sumo, podemos asegurar que tanto profesores como alumnos pueden

y deben desarrollar las competencias antes nombradas, que les permitan
desarrollar niveles importantes de ejecución en cada una de sus áreas de
desarrollo. Tomemos como ejemplo, que si queremos lograr la competencia de
aprender a aprender, es imperioso que profesores y alumnos privilegien la
lectura como asunto básico y continuo, desarrollen consecutivamente el
pensamiento lógico-matemático, favorecer la comunicación oral y escrita
permanente.

Últimamente se aprecia un gran interés sobre la formación del

profesorado, desean plantear un nuevo tipo de formación, basado en el
desarrollo de competencias, todo frente a la necesidad de preparar un
profesional competente. En este terreno, las competencias no se deben

11
considerar como una cualidad, sino como elementos de desarrollo y
capacitación continua a lo largo de toda la carrera profesional del docente.

La idea de formar competencias en el futuro, se enmarca dentro del

replanteamiento del discurso pedagógico, el cual tiene como única meta
formar habilidades profesionales. Porque estas pretenden profundizar en un
sentido vertical, para lograr que el sujeto sea más hábil en su área. Eso si, al
formar competencias, se trata de desarrollar capacidades transversales para
que puedan ser de utilidad en una realidad cada vez mas global en un mundo
cada vez más competitivo.

El nuevo papel del profesor con relación al uso de la Tecnología de la

Información y la Comunicación puede entenderse atendiendo al siguiente
cuadro, en el que se especifican las características y tareas del profesor desde
dos modelos educativos contrapuestos.

Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico

1.- El profesor como instructor.
2.- Se pone el énfasis en la
enseñanza.
3.- Profesor aislado.
4.- Suele aplicar los recursos
sin diseñarlos.
5.- Didáctica basada en la
exposición y con carácter
unidireccional.
6.- Sólo la verdad y el acierto
proporcionan aprendizaje.
7.- Restringe la autonomía del
alumno.
8.- El uso de nuevas
tecnologías está al margen de la
programación.
1.- El profesor como mediador.
2.- Se pone el énfasis en el
aprendizaje.
3.- El profesor colabora con el
equipo docente.
4.- Diseña y gestiona sus
propiosrecursos.
5.- Didáctica basada en la
investigación y con carácter
bidireccional.
6.- Utiliza el error como fuente
de aprendizaje.
7.- Fomenta la autonomía del
alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologías
está integrado en el currículum. El
profesor tiene competencias

Un docente comprometido con la educación debe preparar al ‘futuro de

Chile’, para convivir con los medios desde una formación que promueva la

12
cooperación y pensamiento crítico. No puede ser que se siga enseñando a las
generaciones del futuro con las herramientas del pasado.

Además, en conjunto con el análisis de diferentes recursos

bibliográficos, nos encontramos con que el concepto de competencias se
utiliza con múltiples significados, tal como lo veremos en la siguiente tabla.

Uso de las Competencias en el ámbito educativo

Las Secretarias de Educación (…) que ofrezcan programas en
La competencia como esta área (Educación física), de acuerdo con sus respectivas
competencias…podrán implementar y cofinanciaran proyectos de
funciones de una formación y actualización, tendientes a la mejoración de la calidad
determinada identidad en la prestación del servicio del área de la Educación Física,
Recreación y Deporte” MEN, 2004.
“El empleo publico es el núcleo básico de la estructura de la
función publica objeto de esta ley. Por empleo se entiende el
La competencia como conjunto de funciones, tareas y responsabilidades que se asignan
capacidad a una persona y las competencias requeridas para llevarlas a
cabo, con el propósito de satisfacer el cumplimiento de los planes
de desarrollo y los fines de Estado”.
La competencia como “Las partes proveerán por intermedio de los organismos
competentes de cada país, el otorgamiento del derecho al
reconocimiento de ejercicio de la profesión a quienes acrediten poseer un titulo
legalidad para inspeccionar reconocido, de acuerdo a las normas legales vigentes para cada
o administrar profesión” MEN, 2000.
“Las tarifas establecidas para matriculas, pensiones y cobros
La competencia como periódicos deberán ser explicitas, simples y exactas. Deben
permitir una fácil comparación con las ofrecidas por otros
rivalidad empresarial establecimientos educativos que posibilite al usuario su libre
elección en condiciones de sana competencia” MEN, 1994.
“Los docentes requieren tener las siguientes competencias
La competencia como generales: empatía con los alumnos, evaluación continua del
requisito para desempeñar aprendizaje de los estudiantes, planear las actividades de
un trabajo aprendizaje, autoevaluación continua de labor, adecuado manejo
del tiempo y los recursos disponibles”
“La Universidad debe comprometerse con la formación de
La competencia como profesionales competentes con el fin de que estos puedan
idoneidad desempeñarse de forma exitosa en las diferentes áreas y
campos”
La competencia como “150.000 docentes presentaran la prueba de competencias
básicas este fin de semana, así competirán por los escasos
competición entre personas puestos de trabajo disponibles”
“Se busca un rector para la Universidad con las siguientes
La competencia como competencias: representar a la institución, establecer
asociaciones estratégicas con otras Universidades, planear
funciones laborales alianzas estratégicas con las empresas y gestionar el talento
humano”

Esto hace que el concepto ‘acomode’, a los intereses de quien habla o

de quien los interpreta. Esto hace, que el concepto sea manejable. Quizás, esto
es consecuencia de la falta de investigación, de un análisis crítico y de
reflexión acerca de las políticas educativas.

13
 En chile, es muy importante la gestión de las personas desde la
perspectiva de las Competencias. Es por ello, que desde esta perspectiva de
muy reciente data, se obligan a definir aquellos aspectos claves del quehacer
profesional, de tal forma que se desarrolle una Gestión de Recursos Humanos
que permita a la instituciones realizar de manera pública y transparente
procesos de selección, evaluación y perfeccionamiento que den garantía a
todos los actores del sistema.

Como punto de partida, se pone a disposición de las personas e

instituciones que tienen interés en el área educación, perfiles profesionales
para Instituciones escolares, construidos desde la perspectiva de
competencias.3

La herramienta de evaluación de las competencias pedagógicas, es la

Evaluación Docente. Esta evaluación se orienta al mejoramiento de la labor
pedagógica de los educadores, con el propósito de contribuir al mejoramiento
de los aprendizajes esperados de los niños, niñas y jóvenes. Esta tiene un
carácter formativo y constituye una oportunidad para que el docente se
conozca mejor desde el punto de vista profesional, identificando tanto sus
fortalezas como los aspectos que puede mejorar.

En el ámbito de las transformaciones globales que la sociedad ha

experimentado en este fin de siglo, uno de los cambios fundamentales se ha
realizado en educación, no sólo en Chile, sino en el mundo. Debemos recalcar
que las expectativas acerca de la calidad de los aprendizajes logrados por los
estudiantes no han sido satisfechas. Esto ha motivado una profunda reflexión
acerca de lo que entendemos por calidad de la educación, de cómo alcanzar
estándares de calidad y de cuáles son las mejores estrategias para incrementar
los aprendizajes de los estudiantes.

Las conclusiones del informe de la OECD (2004) en relación al sistema

educativo chileno señalan el débil nexo que existe “entre las reformas y la
formación inicial de profesores”, lo que trae como consecuencia lógica
prácticas docentes inadecuadas para los altos estándares que exige dicha
reforma.

Otra información que es importante saber, provienen de los resultados

de la evaluación docente que ubica al 60% de los profesores evaluados en las
categorías de insatisfactorio y básico. Por otra parte, en las pruebas para la

3
http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130672

14
asignación de excelencia pedagógica, sólo un tercio de los docentes, que la
rinden supera las pruebas de contenidos de su asignatura.

Si bien estos resultados son claros y concisos, se observa que la gran

mayoría de directivos y profesores del país hacen importantes esfuerzos por
realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas,
demostrando un alto grado de compromiso y responsabilidad por su trabajo,
por lo tanto se puede concluir que no está en juego la vocación, el entusiasmo
y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad en
competencias que bien identificadas, son perfectamente superables a través de
la capacitación y el desarrollo. De eso no tenemos dudas y ello justifica
plenamente este levantamiento de perfiles de competencias.

15
 III. COMPETENCIAS OBSERVADAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE DE ACUERDO AL
EJERCICIO DE LA ESPECIALIDAD EN ESTUDIO, POR EJEMPLO PROFESORES DE
MATEMÁTICA. ESTO COMO RESULTADO DE ENTREVISTAS A DICHOS PROFESIONALES.

Para el buen desarrollo de esta sección, nos adentraremos en las

entrevistas a los profesores de matemáticas, cabe destacar que en la web4
encontramos un modelo de entrevista5 destinada al cuerpo docente que nos
pareció interesante para dar importantes datos sobre el tema de competencias
en profesores de matemáticas.

Además fijaremos nuestra atención en el libro “la enseñanza como

desarrollo de competencias” el cual se basa en que “la enseñanza basada en el
desarrollo de competencias proporciona un modo sistemático de planificar el
currículo; ofrece la estructura fundamental, a modo de esqueleto, del
programa”. En este texto encontramos una interesante situación6, que
decidimos plantearle a aquellos profesores entrevistados a modo de encontrar
conclusiones que nos ayudaran a adentrarnos en el tema.

Como resultado de la investigación de este tema podríamos comenzar

dejando en claro que el tema de las competencias en los profesores de
matemáticas nace a partir de los bajos resultados en esta área, de la calidad de
las matemáticas que se le entregan a los estudiantes ”El tema de la evaluación
de las competencias profesionales se encuentra estrechamente vinculado a los
avances y desarrollos educativos y desde esta perspectiva, la valoración del
desempeño docente constituye un aporte imprescindible para el mejoramiento
de la educación chilena en general y para el replanteamiento de la formación y
gestión docente en particular.”7. Para la UNESCO, educación de calidad es
aquella que “mejora las competencias cognitivas y promueve actitudes y
valores que se consideran imprescindibles para ser buenos ciudadanos”. Los
resultados sobre la calidad de la educación medidos por el SIMCE por
ejemplo nos llevan a concluir que debemos mejorar y ya que la
responsabilidad de la calidad de la educación entregada al país recae en gran
parte en sus docentes, se propuso el mejoramiento a través de las
competencias profesionales como solución.

4
www.educacion2020.cl
5
Anexo: “Encuesta de opinión para docentes”
6
Anexo: “Situación”
7
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/68/investigacion_01.php

16
 A modo de análisis de las entrevistas que realizamos, más la precisa
situación a los cuales enfrentamos a los docentes, su análisis y tomando como
referencias el documento “perfil de competencias del profesor de matemática
de educación media”8, podemos decir que el desarrollo de las competencias de
un profesor de matemática, no se basa en las matemáticas puras, si bien es
cierto debe poseer un buen manejo en esta área, no servirá de nada si no hay
absolutamente ningún conocimiento de educación, psicología, Técnicas de
Orientación, etc. Es decir un profesor de matemáticas debe desarrollar,
también, las competencias educacionales.

A través del siguiente cuadro podremos reafirmar lo antes expuesto:

“Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación

espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
“situaciones problema” significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar
a niveles de competencia más y más complejos.”9

En el anexo “situación” podremos ver claramente que la Srt. Castro ,

posee un manejo en las matemáticas, pero no le entrega herramientas a los
estudiante para usarla en el día a día, condición claramente necesaria en toda
educación. No les da pie para usar su creatividad, para aplicar las
matemáticas, para entender el proceso que los lleve al resultado, la Srt. Castro
solo evalúa si los alumnos se memorizaron las tablas y si saben contar con los
10 dedos de sus manos. Quizás la profesora es competente en el desarrollo de
las matemáticas pero con su bajo desarrollo en las competencias de la
educación, no esta contribuyendo a mejorar la calidad de la educación de sus
alumnos. Yo me pregunto como enfrentaran los alumnos de la Srt. Castro el
siguiente ejemplo: “Quiero llenar 7 cajas de huevos. Si en cada caja cabe una
docena (12 huevos) ¿Cuántos huevos necesitó?” No creo que ellos logren
8
Anexo: “perfil de competencias del profesor de matemática de educación media”
9
http://www.eleducador.com/col/documentos/1394_MATEMATICAS.pdf

17
relacionar la tabla de multiplicar del 7 con el problema, con este logramos
poner en evidencia la calidad de la clase de la Srt. Castro.7 cajas de huevos. Si
en cada caja cabe una docena, ¿cuántos huevos necesito?
En fin, a modo de conclusión presentamos a continuación las
competencias exigidas específicamente a un profesor de matemática.

PERFIL DE COMPETENCIAS DEL PROFESOR

DE MATEMÁTICA.

En Marzo de 1994 el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE),

en el contexto del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Docencia en
Educación Matemática y el Departamento de Matemática y Ciencia de la
Computación de la Facultad de ciencia de la Universidad de Santiago de Chile,
utilizando la técnica DACUM propusieron el siguiente PERFIL DE
COMPETENCIAS:

Competencias.

A) ORIENTAR Y PROMOVER AL EDUCANDO EN UNA FORMACIÓN DE

VALORES ETICOS Y MORALES.

B) FACILITAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

C) AYUDAR AL ALUMNO A DESCUBRIR SUS APTITUDES, CAPACIDADES

E INTERESES QUE LE PERMITEN TOMAR DECISIONES.

D) DESARROLLAR ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES QUE APOYEN

LA LABOR EDUCATIVA.

E) CUMPLIR LAS NORMAS ADMINISTRATIVAS ESTABLECIDAS POR EL

SISTEMA LABORAL Y EDUCACIONAL.

CONDUCTAS Y ACTITUDES.

• Tener vocación • Solidario • Abierto al

• Creativo • Respetuoso cambio
• Responsable • Comunicativo • Tolerante
• Motivador • Idóneo • Sensible
• Comprometido • Autocrítico • Organizador
• Metódico • Leal • Analítico
• Objetivo • Paciente

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• Ético • Honrado • Armonizador
• Empático • Alegre • Permanecer
• Dramatizador • Ameno actualizado
• Ser un • Flexible • Colaborador
investigador en • Discreto • Justo
acción • Líder • Equitativo
• Interesado por • Veraz • Efectivo
perfeccionarse • Con iniciativa • Orienta

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 IV. CONCLUSIÓN

Indicaciones:
Esta debe considerar naturalmente encadenamiento de ideas y resultados de
los puntos 1, 2 y 3 al igual que algunas perspectivas que surgen del trabajo.

¿Qué es una competencia? Es la capacidad de ejecutar una tarea de

manera inteligente, en cualquier situación o contexto. Esto tiene mucha
relación con las actitudes ¿por qué Japón es país muchísimo mas desarrollado
que cualquier otro? Pues por las actitudes, la disciplina; la implantación de
sistemas de calidad que no se encuentra en Chile. En Chile hay que promover
esto de manera significativa. Y todo comienza desde nosotros, los futuros
docentes debemos comenzar nuestra preparación, con la idea de que nos
formamos para una profesión especial e importantísima. Una profesión que se
caracteriza por manejar un conocimiento particular, por desarrollar unas
competencias concretas y producir una cultura singular. Los docentes del
mañana, debemos aprender a construir un conocimiento profesional en base a
estas características que definen la profesión docente y que la hacen distinta de
otras profesiones.

Las competencias tienden a ser usadas muchísimo en “saber hacer

eficaz”, (nosotros caemos en eso). Eso si algunas veces se clasifican como
procesos internos. Entonces, estaríamos hablando de un uso ideológico, mas
que pedagógico. Entonces, el empleo de este concepto en un discurso
pedagógico, junto a términos como saberes, conocimientos, actitudes y
habilidades, le da a este un énfasis culto, sin importar si lo que dice es
coherente o no. Todo influenciado por la moda que esta generándose de las
competencias. Todo el mundo quiere utilizar el concepto y relacionarse con
ellas.

Por lo tanto, las competencias, tendrían dos dimensiones. Una

dimensión interna y otra competencial. La primera, relacionada con el origen
tradicional del aprendizaje en términos de conocimientos, habilidades y
destrezas. La segunda, se refiere a como la dimensión externa se proyecta en
el entorno, en términos de eficacia... se refleja en resultados. Ejemplo;
encontramos casos en los cuales las competencias no se refieren a procesos de
aprendizaje, sino que a una cualidad para tener los sujetos. Por ejemplo; la
eficacia, como aparece en el siguiente apartado: “se busca formar una persona
competente en la comprensión de la organización para ayudar a solucionar
problemas de grupo y coordinar personal, con capacidad de innovar, controlar
y organizar información referida a grupos de personas relevantes en la
organización empresarial”.10

Aunque, el tema de las competencias se nos presenta como un campo

de discusión, por su ambigua concepción y uso, en un principio se podría
afirmar que se trata de construcciones complejas de saberse y formas de
acción que permiten responder de forma eficaz en diversas situaciones y
ámbitos. En la formación docente, las competencias las vamos adquiriendo, se
construyen, a medida que nosotros, los aspirantes a la docencia, nos
apropiemos de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes…
estas no se adquieren de forma instantánea ni espontánea; necesita
intencionalidad educativa y trabajo sistemático y continuado. Es necesario y
útil, dentro de lo posible, definirlas, aprenderlas y construirlas teniendo en
cuenta los diferentes saberes que las constituyen Las competencias sustentan y
orientan tanto los procesos educativos como las prácticas pedagógicas.

Respecto a las competencias esenciales, todo individuo tiene que

desarrollar la competencia de la comunicación… así debería ser, pero como
decíamos a lo largo del informe, estos son procesos secuénciales y
sistemáticos. De las cuatro competencias lingüísticas: leer, escribir, escuchar y
hablar (basado en la Teoría de Chomsky), ¿cuál es la primera que
desarrollamos?, aprendemos a escuchar... ¿después?, hablar... ¿después?... a
leer y finalmente aprendemos escribir. No nos podemos brincar ésta secuencia,
y esto es importante dentro del enfoque de competencias que lo tengamos
claro. Este es un problema por lo cual los alumnos tienen dificultades, tanto
con inglés como con matemáticas; deben aprender primero a escuchar inglés y
a escuchar matemáticas y escuchar química y escuchar que su oído se
familiarice con el lenguaje estamos hablando. Por supuesto, la habilidad más
importante como competencia esencial es la habilidad de aprender, eso nos
ayuda a sobrevivir por encima de todo lo que sucede.

Para que contribuyamos a superar muchas de las falencias o

limitaciones de la actualidad, en lo que respecta a formación de profesores, es
necesario de que en este ámbito se refuerce el desarrollo de las competencias
profesionales. Pero… ¿Por qué decimos esto?, porque así lograremos atender
una de las grandes problemáticas de la actualidad… el gran vació que existe
entre la formación docente y los requerimientos de la practica profesional
concreta. No basta con que todo lo aprendido quede en las aulas… hace falta
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL RESOLUCIÓN NÚMERO 3462 DE 2003
que las practiquemos, que entendamos el porque se nos inculca tal y tal cosa.
Eso sí, aunque no desconoceremos que esto puede traer nuevos dilemas o
retos, para los cuales se tendrán que generar nuevas instancias de reflexión
critica y nuevos marcos conceptuales y metodológicos. Por ejemplo, si
pensáramos en la instrucción de competencias profesionales durante la
formación inicial del futuro docente, seria una opción que conllevaría una
fuerte reformalización del diseño de las propuestas de enseñanza, que se
establecen en distintas instituciones en las cuales se dicta la carrera de
pedagogía.

Debemos destacar que los proyectos educativos continúan bajo una

estructura rígida, la cual esta basada en asignaturas fragmentadas (física,
química, comunicación oral y escrita, literatura, álgebra, aritmética, etc).
Faltan metodologías que orienten a los maestros en como diseñar el currículo
por competencias teniendo como pilares fundamentales el saber acumulado, la
experiencia docente y los nuevos desafíos educacionales.

Globalmente, estamos en la etapa de la tecnologización masiva. Los

cambios cada vez son más periódicos y más drásticos. Es por ello que cada
vez es más común que se solicite una certificación frente a; procesos,
productos, sistemas y personas. Quizás, de aquí a unos cuantos años más se
impondrá que cada cinco años se certifique la competencia docente. Ya no
bastara con poseer el grado de licenciado o un grado profesional, se exigirá la
certificación de las competencias respectivas.

En conclusión, la docencia aun sigue anclada en la enseñanza magistral

o expositiva, con un escaso nexo con las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.

BIBLIOGRAFÍA
Argudin, Yolanda. La educación basada en competencias: algunas nociones
que pueden facilitar el cambio. Trillas-E, 2007

Leonard, Leo; Utz, Robert. “La Enseñanza como desarrollo de

Competencias”. Anaya S.A., 1979.

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Santiago de

Chile: Dolmen, 1999, pág. 7.

San Martín, Víctor. “La formación en Competencias: El desafió de la

Educación Superior en Ibero América”. Universidad Católica del Maule, Talca
– Chile

Reynoso De Zelaya, Dolores Isabel. “Competencias Profesionales En La

Formación De Docentes”. Quito, Ecuador – Julio 2004.

Tobón, Sergio.”Competencias en la Educación Superior; políticas hacia la

calidad”. Ecoe Ediciones, 2006.

Tobón, Sergio.”Formación basada en competencias”. Ecoe Ediciones, 2006.

LINKOGRAFIA
www.slideshare.com 17 octubre, 2008
www.scribbs.com 17 octubre, 2008
www.mineduc.com 17 octubre, 2008
www.telmoviteri.blogspot.com 15 octubre, 2008
www.brunner.cl 15 octubre, 2008
www.unesco.cl 24 octubre, 2008
http://ri.conicyt.cl/575/article-14208.html 24 octubre, 2008
http://www.eleducador.com/col/documentos/1394_MATEMATIC 27 octubre, 2008
AS.pdf
www.gestionescolar.cl 27 octubre, 2008
http://www.cpeip.cl/ 27 octubre, 2008
www.docentemas.cl 27 octubre, 2008
www.ilo.org 27 octubre, 2008
http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/aprender-si-pero- 28 octubre, 2008
24084.html
 ENCUESTA DE OPINIÓN PARA DOCENTES
Comuna: _____________________
Región: ______________________
Sexo: M___ F___

Preguntas Iniciales:

1. Acepta Ud. responder esta encuesta?

Sí
No
2. ¿Cuántos años de experiencia posee Ud. Cómo docente?

Años

3. Cuál es la dependencia del (los) establecimiento(s) donde se desempeña?

Municipal
Particular Subvencionado
Particular Pagado

4. En cuál (es) nivel (es) educacional (es) ejerce su labor docente?

Educación Básica
Educación Media CH
Educación Media TP

En relación con la formación de docentes:

5. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se reestructure el presupuesto fiscal
2009 para la asignación de 3.000 becas completas adicionales para los estudiantes que obtengan
más de 650 puntos en la PSU que opten por estudiar una carrera en pedagogía?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

6. Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se ponga fin a los “programas especiales
de formación docente” de dudosa calidad, como algunos de los que se ofrecen “a distancia”?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
 Muy en desacuerdo

7. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los profesores egresados de “programas
especiales de formación docente” se les exija acreditar sus competencias?:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

8. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que, antes de ejercer como profesores, se
exija a los estudiantes que egresan de las carreras de pedagogía, rendir un examen nacional
obligatorio de habilitación en competencias disciplinarias y pedagógicas?:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

9.¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los recursos que el Estado entrega para
mejorar las escuelas de pedagogía se asignen con estándares de exigencia estrictos y rigurosos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

10.¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los recursos que se asignen para la
formación de profesores, también se extiendan a la formación y perfeccionamiento continuo de los
directores de escuelas y liceos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

En relación con la función directiva en escuelas y liceos:

11.En su opinión ¿Se debe o no se debe permitir que otros profesionales con las calificaciones y
liderazgo adecuado, que no son profesores, puedan ejercer como Directores, tras ganar los
concursos correspondientes?
Sí, se debe permitir
No se debe permitir
No sabe

12. A su juicio, ¿los Directores de establecimientos municipales deberían o no deberían tener

atribuciones para formar equipos docentes que estimen adecuados y contar con recursos flexibles
para solucionar déficits en sectores estratégicos como matemáticas e inglés?
Sí, siempre
Sí, pero con restricciones
No, nunca
No sabe

Información sobre la calidad y costo de la educación:

13. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se elabore y publique un estudio que
determine con realismo el costo que tendrá para Chile lograr una oferta de educación de calidad
internacional para todos, que permita conocer con precisión las medidas financieras y fiscales de
corto y largo plazo necesario para ese objetivo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

14. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se publiquen permanente las
estadísticas, cifras e indicadores relevantes sobre la educación en Chile y cada una de sus
comunas, como por ejemplo pruebas nacionales e internacionales?:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

SITUACIÓN
 Casi todos lo alumnos de la clase de tercero de la Srta. Castro termina
sus problemas de aritmética durante el tiempo de clase dedicado a esta
actividad. Los estudiantes reciben un punto por cada respuesta correcta (10
puntos equivalen a una estrella plateada en el cuadro que refleja el progreso
de los alumnos, y 100 puntos, a una estrella dorada. Los estudiantes deben
resolver un cierto número de distintos problemas aritméticos. He aquí una
muestra típica de los deberes que se les asigna en la clase de matemáticas:

46+72= 78-22=

41+33= 32-21=

102+35= 146-35=

7x1=____ 7x2=____ 7x3=____

7x4=____ 7x5=____ 7x6=____

7x7=____ 7x8=____ 7x9=____

La señorita esta muy orgullosa de sus niños, que sacan una media de
respuestas acertadas en los ejercicios matemáticos muy superior a la de los
alumnos en los otros dos grupos de tercero esta particularmente muy contenta
con el aprendizaje de las tablas de multiplicar, demostrado por sus
estudiantes. “Las practicaremos juntos todas las mañanas. Es muy importante
hacer hincapié en esta destrezas básicas, porque estas son las que los niños
necesitaran en el día de mañana” dice la profesora.

ANÁLISIS A LA SITUACIÓN EXPUESTA ANTERIORMENTE

 “Si examinamos las circunstancias de la situación vemos que sus
respuestas no constituyen un aprendizaje autentico. Buscan los puntos y las
estrellas, y consiguen un alto porcentaje de respuestas correctas, pero no hay
ninguna prueba que comprendan las operaciones matemáticas que están
realizando. La culpa de este aprendizaje superficial de los alumnos es casi
exclusivamente de la profesora. Ninguna parte de su programa nos parece útil
para promover un aprendizaje autentico en los estudiantes. Consciente o
inconscientemente la Srta. Castro desea dar la impresión que sus alumnos
poseen unas destrezas más complejas de las que realmente pueden demostrar.
En los problemas de multiplicación, el estudiante sólo tiene que demostrar
una simple memorización de las tablas. Y estos problemas tan simples ni
siquiera están un poco mezclados para dar la sensación de mayor variedad;
de hecho, el alumno puede resolverlos correctamente sin necesidad de
recurrir a la tabla de multiplicar, sino sólo sumando. En ningún momento se
le exige que apliquen sus destrezas de sumar y multiplicar en una situación de
aprendizaje autentico, en la que tendrían que demostrar unas destrezas que,
realmente, necesitarán el día de mañana.

La profesora dispone de varias alternativas para producir unas

condiciones más adecuadas en orden a crear un autentico aprendizaje.
Tendría que incluir problemas que exigieran a los alumnos la aplicación de
los principios de la suma y la multiplicación en contextos distintos. Problemas
con palabras, puzzles, rompecabezas: estos son sólo algunos ejemplos de lo
que se puede hacer en este sentido. Más importante que el proporcionar la
respuesta correcta es su comprensión del proceso seguido en la resolución del
problema. Las preguntas y contestaciones de los alumnos que reflejen esta
comprensión de los principios básicos constituyen una prueba adicional de
que los niños están adquiriendo un aprendizaje autentico y real. Los
estudiantes deberían responder positivamente a un sistema de recompensas
que premiara su capacidad de análisis, en vez de pedir puntos por el simple
hecho de dar la respuesta acertada.”11

11
Leonard Leo D.–Utz.Robert T. “La enseñanza como desarrollo de competencias”. 1979,op.cit.
pp.76-78