APORTES PEDAGGICOS

Martn Laveriano Lpez

COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA INFORMACIN

EL MODELO BIG6

omo profesores de aula, muchas veces hemos sido testigos que las tareas presentadas por nuestros estudiantes han sido productos nicamente de los procesos de copiado y pegado de informaciones, sin que en ello haya intervenido un pice de la capacidad crtica y como resultado de ello seguimos formando estudiantes repetitivos y memoristas. Nosotros mismo, muchas veces, nos encontramos en dificultades cuando queremos procesar informaciones procedentes de un sin nmero de fuentes que hoy en da podemos tener acceso. Partiendo de la expresin la plvora ya est inventada, quiero compartir con todos mis hermanos los profesores, el producto de mis lecturas e investigaciones sobre una de las formas de procesar la informacin. El modelo Big6. El Modelo Big6 fue desarrollado por los Docentes Universitarios Mike Eisenberg y Bob Berkowitz y podemos definirla como un proceso sistemtico de procesar la informacin apoyado en el pensamiento crtico. Tambin podra definirse como las seis reas de habilidad necesarias para la solucin efectiva y eficiente de problemas de informacin (puntos especficos y estratgicos que ayudan a satisfacer las necesidades de informacin). Las habilidades tradicionales para usar la biblioteca se enfocan en el conocimiento y la comprensin de fuentes especficas (habilidades cognitivas de orden inferior), en contraposicin con la habilidad de utilizar el pensamiento crtico y la capacidad de manipular la informacin para lograr soluciones significativas.
Kurland (1995), quien refirindose al pensamiento crtico ha escrito: "En sentido amplio, pensar crticamente est relacionado con la razn, la honestidad intelectual y la mente amplia en oposicin a lo emocional, la pereza intelectual y la mente estrecha. En consecuencia, pensar crticamente involucra: seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven; tener en cuenta todas las posibilidades; confiar en la razn ms que en la emocin; ser preciso; considerar toda la gama de posibles puntos de vista y explicaciones; sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios; estar ms interesado en encontrar la verdad que en tener la razn; no rechazar ningn punto de vista an cuando sea impopular; estar conscientes de nuestros prejuicios y sesgos para impedir que influyan en nuestros juicios".

Nosotros nos hemos acostumbrado a: "comer entero", es decir a no examinar y cuestionar lo que se nos dice y mucho menos a examinar y cuestionar las premisas sobre las cuales se fundamenta lo que se nos dice. Nuestro sistema educativo, a todo lo largo y lo ancho, es el principal responsable de este estado de cosas.

ETAPAS EN LA APLICACIN DEL MODELO BIG 6 1. DEFINICIN DE LA TAREA: Cul es el problema? En esta etapa del proceso se trata de determinar exactamente cul es el problema de informacin que existe y de definir las necesidades especficas relacionadas con este. Por ejemplo, en el caso de una tarea escolar los estudiantes deben saber cules son las preguntas que se deben responder y la clase de informacin necesaria para contestar dichas preguntas.
a) b) c) d)

Cul es el problema por resolver? Qu informacin se necesita para solucionar el problema? Qu es lo que se requiere para realizar la tarea? En qu orden se debe proceder y cul es el tiempo mximo para completar los pasos a seguir?

1.1 Ejemplos de Definicin de la Tarea: Crear un diagrama del proceso de solucin de un problema especfico. Enumerar los pasos para finalizar una tarea; luego, compararlos con los del mtodo Big6. Mencionar algunos casos en que se usa informacin para resolver problemas. Identifique las necesidades de informacin del problema. Para cada una de las actividades relacionadas con informacin en el mismo ejercicio de laboratorio, anote si requieren localizacin y acceso, uso de informacin o sntesis de esta. Definir si la tarea hace necesario tanto rotular como mirar un mapa o croquis. 2. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE INFORMACIN: Cmo debo buscar? Cuando el problema est claramente definido, se analiza la gama de posibles fuentes de informacin. Las estrategias para buscar informacin implican tomar decisiones y escoger las fuentes de informacin ms convenientes para el trabajo en cuestin.
a) b) c)

Cuales son las posibles fuentes de informacin? Cules son las mejores de estas posibilidades? Cuales son los mtodos alternos para obtener informacin?

2.2 Ejemplos de Bsqueda de Informacin: Decidir cules pueden ser las fuentes de referencia para encontrar informacin sobre un tema de investigacin. Enumerar las fuentes donde se puede encontrar informacin sobre los gneros literarios. Hacer un inventario de todos los recursos de computacin que hay en el nuestra institucin educativa. Evaluar los posibles recursos para establecer prioridades. Decidir si se le pregunta a un experto o si se busca en un texto de referencia o en alguna otra fuente. Decidir si est permitido consultar una enciclopedia para hacer un trabajo. 3 LOCALIZACIN Y ACCESO: Qu obtuve? En este punto empieza la investigacin propiamente dicha. Despus de que los estudiantes hayan definido la estrategia ms apropiada a seguir, sta se debe poner en prctica. Esta es la parte fsica y la que recibe mayor atencin en el programa curricular de una biblioteca tradicional. Incluye: uso de herramientas de acceso, ordenamiento de materiales, partes de un libro y estrategias para buscar en un catlogo en lnea, en bases de datos o en Internet. Con mucha frecuencia las instrucciones que se dan en una biblioteca estn enfocadas hacia el uso de habilidades especficas asociadas con herramientas especiales de bsqueda, como catlogos o motores de bsqueda, en lugar de centrarse en habilidades que se puedan transferir a otras situaciones o a otros problemas. Con el enfoque de Big6, se sigue el proceso lgico de decidir primero que es lo que se quiere buscar y donde; para definir posteriormente los materiales necesarios:
a) b)

Dnde estn estas fuentes? Dnde est la informacin al interior de cada fuente?

3.1 Ejemplos de Localizacin y Acceso a la Informacin: Conseguir un artculo de revista en la biblioteca, buscar la revista correspondiente y llegar a la pgina correcta del artculo en cuestin. b) Ir a la biblioteca de nuestro colegio y consultar un libro sobre un presidente Colombiano. c) Localizar las fuentes (intelectual y fsicamente):
a)

Encontrar un libro especfico en las estanteras. Dibujar y rotular un plano de la biblioteca.

d)

Encontrar informacin al interior de las fuentes: Buscar un artculo sobre una serie de televisin conocida. Encontrar un artculo sobre msica rock usando un ndice peridico en un CDRom.

4.

USO DE LA INFORMACIN: Qu es lo importante? Una vez que los estudiantes sean capaces de localizar y acceder una fuente, debern poder leer, visualizar, escuchar e interactuar con la informacin disponible y decidir que aspectos de sta son tiles para su situacin especfica. Debern extraer la informacin necesaria tomando notas, sacando copias, anotando citas, etc.
a) b)

Qu informacin ofrece la fuente? Qu informacin especfica vale la pena utilizar para el trabajo que se va a realizar?

4.1 Ejemplos de Uso de Informacin: Ver un video sobre terremotos e identificar los puntos ms importantes. Estudiar el glosario en la parte de atrs de un libro en busca de un trmino especfico y si aparece, copiar la definicin. c) Usar la informacin en una fuente (leerla, verla, escucharla, etc):
a) b)

Examinar rpidamente un libro para saber si puede ser til Escuchar un casete de audio de una obra famosa, por ejemplo La Iliada.
d)

Extraer informacin de una fuente: Tomar notas sobre informacin bibliogrfica para usarlas posteriormente. Tomar notas del articulo de una revista.

5.

SNTESIS: Cmo encaja la informacin? A quin va dirigida? La sntesis es la reestructuracin o el reempaque de la informacin en formatos nuevos o diferentes para poder cumplir con los requisitos del trabajo. La sntesis puede ser tan simple como trasmitir un hecho especfico o lo bastante compleja, como para contener varias fuentes, varios formatos de presentacin o diferentes medios de informacin y la comunicacin efectiva de ideas abstractas.
a) b)

Cmo se une la informacin que proviene de distintas fuentes? Cmo se presenta mejor la informacin?

5.1 Ejemplos de Sntesis:

a) b)

Hacer un resumen (usando informacin de fuentes mltiples) para un informe. Preparar una produccin de video con algunas de las facilidades que haya en el colegio.

c)

Organizar la informacin obtenida de fuentes mltiples: Crear mapas conceptuales utilizando el Cmaps. Organizar tarjetas con notas (de fuentes mltiples) en orden lgico. Presentar la informacin: Elaborar trpticos Elaborar informes.

d)

6.

EVALUACIN: Y entonces... qu aprend? La evaluacin es la que determina qu tan efectiva y eficientemente se llev a cabo el proceso de solucin del problema de informacin. Los siguientes son los puntos ms importantes que se deben evaluar:
a) b) c) d) e)

El problema de informacin qued resuelto? Se obtuvo la informacin que se necesitaba? Se tom la decisin? Se resolvi la situacin? El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos? Ejemplos de Auto-Evaluacin:
a) b) c)

6.1

Encontrar las razones por las cuales el estudiante no obtuvo buena calificacin en su trabajo de investigacin. Decidir si un trabajo ha quedado finalizado o no. Juzgar la efectividad del producto final: Definir los criterios para evaluar los avisos que prohben fumar. Establecer si ha quedado satisfecha la necesidad de informacin de acuerdo a lo planteado inicialmente.

d)

Evaluar la efectividad del proceso de la solucin del problema de informacin: Definir el grado de efectividad de la tcnica para tomar notas. Explicar que cambiaria en el procedimiento la prxima vez.

e)

f)

Redactar toda la secuencia seguida durante las 5 etapas anteriores para resolver la tarea o investigacin, resaltando las dificultades que tuvo y cmo los super. Podemos utilizar instrumentos como la lista de cotejo o fichas de observacin.