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x y o
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
5. Codificacin: Eleccin del lenguaje y notacin adecuados.
PROCEDIMIENTOS
- Clculo, anlisis e interpretacin de parmetros estadsticos.
- Deteccin de la buena, regular o mala simetra de una distribucin.
- Utilizar con correccin la calculadora en los clculos estadsticos.
- Comparar dos situaciones, referidas a distribuciones diferentes, a travs de
las puntuaciones tipificadas.
ACTITUDES
- Reconocimiento y valoracin del trabajo en grupo, como la manera ms
eficaz para realizar determinadas actividades: encuestas, toma de datos,
representacin e interpretacin de la informacin.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de datos y resultados relativos al clculo de los parmetros
estadsticos.
- Apreciar la gran utilidad de las calculadoras cientfica y grfica en todas las
situaciones de tipo estadstico.
d) Temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin del consumidor.
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Unidad didctica 11: Distribuciones bidimensionales. Correlacin y regresin.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Conocer los conceptos de la Estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersin, correlacin y regresin.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hacer el recuento y
confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular, por procedimientos logartmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlacin lineal de Pearson.
- Ajustar la nube de puntos a la posible recta de regresin, calculando los
coeficientes por procedimientos algortmicos y mediante la calculadora.
- Valorar la gran importancia que tienen la correlacin y regresin en el estudio
predictivo de diversas ciencias: polticas, sociales, medicina y economa.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Conoce los conceptos de la Estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersin, correlacin y regresin.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hace el recuento y
confecciona la tabla correspondiente.
- Calcula, por procedimientos logartmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlacin lineal de Pearson.
- Ajusta la nube de puntos a la posible recta de regresin, calculando los
coeficientes por procedimientos algortmicos y mediante la calculadora.
- Valora la gran importancia que tienen la correlacin y regresin en el estudio
predictivo de diversas ciencias: polticas, sociales, medicina y economa.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables estadsticas bidimensionales.
1.1. Distribuciones bidimensionales.
2. Diagramas de dispersin.
2.1. Dependencia y correlacin.
3. Correlacin lineal. Coeficiente de Pearson.
4. Regresin. Estudio analtico.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Analoga. Semejanza.
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PROCEDIMIENTOS
- Construccin de tablas estadsticas bidimensionales.
- Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos centrales y de
dispersin, as como el coeficiente de correlacin lineal de Pearson.
- Utilizacin de las rectas de regresin en correlacin lineal y clculo de las
mismas.
- Utilizacin de la calculadora en los clculos de estadstica bidimensional.
ACTITUDES
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento cientfico.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin del consumidor.
Unidad didctica 12: Probabilidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Describir los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar tcnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas
de contingencia y diagramas del rbol.
- Calcular probabilidades a posteriori en casos sencillos.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza tcnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades. Usa
la regla de Laplace en casos sencillos.
- Pone ejemplos de sucesos independientes y dependientes.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas de
contingencia y diagramas del rbol.
- Calcula probabilidades a posteriori en casos sencillos.
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c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Probabilidad condicionada.
5.1. Probabilidad compuesta o de producto.
5.2. Sucesos dependientes e independientes.
6. Probabilidad total.
7. Teorema de Bayes.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Analoga. Semejanzas.
PROCEDIMIENTOS
- Utilizacin de estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que
se presentan en los experimentos compuestos.
- Clculo de probabilidades con la regla de Laplace y otras experiencias.
- Utilizacin de diversos procedimientos (diagramas de rbol y tablas de
contingencia) para el clculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificacin de experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades a
posteriori.
ACTITUDES
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Muestra curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Toma de conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.
d) Temas transversales: Educacin muticultural.
Unidad didctica 13: Distribuciones discretas. Distribucin binomial.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
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- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representar grficamente y utilizar, para el clculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribucin.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que representan dos nicas opciones de
ocurrencia.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representa grficamente y utilizar, para el clculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribucin.
- Calcula e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial.
- Aplica el modelo binomial a situaciones que representan dos nicas opciones de
ocurrencia.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias.
2. Funcin de probabilidad.
3. Funcin de distribucin.
4. Media o valor esperado.
5. Varianza y desviacin tpica.
6. Distribucin binomial o de Bernoulli.
6.1. Variable aleatoria binomial.
6.2. Funcin de probabilidad.
6.3. Media y desviacin tpica.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
La simetra y los casos lmite.
PROCEDIMIENTOS
- Clculo de las probabilidades de las funciones de probabilidad y de distribucin.
- Construccin de las funciones de probabilidad y de distribucin y su aplicacin
al clculo de probabilidades.
- Clculo y significado de la media y la desviacin tpica de una variable aleatoria
discreta.
- Utilizacin del modelo binomial o de Bernoulli en el clculo de probabilidades.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d)Temas transversales: Educacin del consumidor.
Unidad didctica 14: Distribuciones continuas. Distribucin normal.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
- Representar grficamente y utilizar para el clculo de probabilidades las
funciones de densidad y de distribucin.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria continua.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
normal.
- Aplicar el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
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- Representa grficamente y utiliza para el clculo de probabilidades las funciones
de densidad y de distribucin.
- Calcula e interpreta la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria continua.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
normal.
- Aplica el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias continuas. Funciones de densidad.
2. Funcin de distribucin.
3. Media aritmtica y desviacin tpica.
4. Distribucin normal.
5. Distribucin normal estndar.
6. Tipificacin de la variable.
7. La distribucin binomial se aproxima a la normal.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Trabajar marcha atrs.
PROCEDIMIENTOS
- Interpretacin de las funciones de densidad y de distribucin de una variable
aleatoria continua.
- Construccin de las funciones de densidad y de distribucin y su aplicacin al
clculo de probabilidades.
- Clculo y significado de la media y la desviacin tpica de una variable aleatoria
continua.
- Utilizacin del modelo normal o de Gauss en el clculo de probabilidades.
- Aplicacin de la distribucin normal para el clculo de probabilidades que
siguen la ley binomial.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
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- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.
4) METODOLOGA
Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.
Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.
La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:
a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?
1. A travs de actividades dirigidas a:
- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar
las concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto
a identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo
una reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico,
estadstico y probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificacin de la
propia actuacin, la toma de decisiones y la comprobacin de los
resultados.
2. La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:
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- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor
como orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso
de aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).
3. Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.
b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?
Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:
- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del
alumno y de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de
enseanza-aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que
tienen sentido para el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra
actividad docente, consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s
solos, su sentido, significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.
- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo
el desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los
aprendizajes de los/as alumnos/as.
- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades
a desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.
- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del
conocimiento, pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de
nuestros alumnos/as en las tareas de aula.
- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible
que conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese
desenvuelven.
5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.
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En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.
Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.
La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.
La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.
La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.
Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.
6) EVALUACIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
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La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
1) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
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Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.
El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con
su examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como
nunca a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como
puede contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos
ejercicios sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar
como recursos de la evaluacin los siguientes:
La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para
casa, preguntas, uso de tiempo eficaz)
Controles y exmenes.
Informes de los trabajos de casa.
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282
Asistencia a clase.
Comportamiento.
Participacin activa en la clase.
Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.
Cuadernos de clase.
En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que
no hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).
En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba
escrita que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn
informacin de estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de
anuncios que el centro tiene destinado para ello.
La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.
Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes
a lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.
2)Criterios de evaluacin
- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas
de los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la
media, que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno
podr presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la
materia del examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen
aprobado.
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- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de
recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se
redondearn al entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o inters del alumno por la materia
o realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
o participacin
- La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse
a una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2), en la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).
c) Criterios de correccin y recuperacin.
1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.
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PROGRAMACIN AO 11/12
CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN
SEMINARIO: MATEMTICAS
ASIGNATURA: MATEMTICAS
CURSO: 2 BACHILLERATO CCSS
PROFESORES:
- JACOBO CAPETILLO
- J. FRANCISCO CANO (Nocturno)
Huelva , 18 de Octubre de 2.011
Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
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MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE.......................................................................................287
1. INTRODUCCIN A LOS CONTENIDOS..287
a. lgebra.....287
b. Anlisis.288
c. Estadstica y Probabilidad.288
2. OBJETIVOS...289
a. lgebra.289
b. Anlisis.290
c. Estadstica y Probabilidad..291
3. NOMENCLATURA Y NOTACIN EN LAS PRUEBAS 292
4. BLOQUES TEMTICOS..292
a. BLOQUE TEMTICO I: LGEBRA. .......................................................292
- Temporalizacin. ......................................................................................292
- Temas transversales.
Unidades Didcticas:1, 2, 3 y 4. .....................................2293, 294, 295, 296
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
b. BLOQUE TEMTICO II: ANLISIS. ........................................................298
- Temporalizacin. .......................................................................................298
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 5, 6, 7 y 8. ...........................................298, 300, 301, 302
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
c. BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD............303
- Temporalizacin. .......................................................................................303
- Temas transversales.
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286
Unidades Didcticas: 9, 10, 11. ......................................................304, 305, 306
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
5. METODOLOGA. ..........................................................................................308
6. TRATAMIENTOS A LA DIVERSIDAD. ....................................................310
7. EVALUACIN ...310
a) Actividades de Evaluacin......311
b) Criterios de Evaluacin ..313
c) Criterios de correccin y recuperacin.314
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287
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS SEGUNDO
BACHILLERATO
INTRODUCCIN A LOS CONTENIDOS. ( Decreto 208/2002. B.O.J.A. de
20.08.02 ).
Las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales estn dirigidas a un colectivo
amplio, han de ser prcticas. Con esta materia se pretende proporcionar cierta soltura en
el manejo de procedimientos, con ayuda de herramientas de clculo, y sobre todo, gran
destreza en la interpretacin de fenmenos regidos por dependencias funcionales o
estocsticas mediante tablas, grficas, (..). En consecuencia, los contenidos de las
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales se han diseado otorgando un papel
predominante a los procedimientos y tcnicas instrumentales orientadas a la resolucin
de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la economa, de la
informacin y, en general, con todos aquellos fenmenos que se derivan de la realidad
social. (...)
LGEBRA
- Tcnicas de recuento sistemtico mediante la construccin de rboles y tablas.
Nmeros
- combinatorios. Propiedades elementales de los nmeros combinatorios.
- Tablas y grafos. rboles. Representacin de situaciones geogrficas, sociales y
econmicas mediante grafos. Interpretacin de situaciones mediante matrices:
matrices de conectividad, de costes, etc.
- Matriz. Componentes de una matriz. Tipos de matrices. Operaciones suma y
producto con matrices.
- Obtencin de matrices inversas sencillas. Interpretacin de las operaciones con
matrices en el contexto de situaciones socioeconmicas.
- Solucin y conjunto de soluciones de un sistema lineal de ecuaciones. Criterios
de equivalencia de sistemas de ecuaciones. Sistemas homogneos. Interpretacin
en situaciones aplicadas a las Ciencias Sociales.
- Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
Clasificacin de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
Construccin de sistemas compatibles e incompatibles.
- Construccin de sistemas dado el conjunto de soluciones.
- Resolucin de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la
Economa que puedan resolverse mediante el planteamiento de sistemas de
ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
- Nocin de inecuacin de primer grado con dos incgnitas. Representacin
geomtrica del conjunto de soluciones. Ecuacin de un semiplano. Regiones del
plano definidas por inecuaciones. Regiones convexas y cncavas. Sistemas de
dos o tres inecuaciones. Conjunto (recinto) de soluciones e interpretacin
geomtrica.
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- Caracterizacin de los problemas de programacin lineal bidimensional.
Determinacin de las soluciones ptimas en un problema de programacin
lineal. Identificacin y resolucin de problemas de programacin lineal en
distintos mbitos sociales o econmicos.
ANLISIS
- Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Continuidad de una funcin
en un punto. El lmite como herramienta para describir la continuidad de una
grfica en un punto.
- Tendencia de una funcin. Ramas infinitas. Lmites infinitos. Lmites en el
infinito. Identificacin, a partir de la grfica, de los puntos en los que una
funcin no es continua. Obtencin analtica de asntotas horizontales y
verticales.
- Variacin de una funcin. Tasa de variacin media. Interpretacin geomtrica.
- Variacin en un punto. Derivada en un punto. Interpretacin geomtrica. La
funcin derivada como expresin del cambio. Construccin aproximada de la
grfica de la funcin derivada a partir de la grfica de una funcin.
- Derivada de funciones elementales: polinmicas, exponenciales, logartmicas,
trigonomtricas directas y de proporcionalidad inversa. Paso de la grfica de la
funcin derivada a la grfica de la funcin. Tablas de derivadas. Clculo de
derivadas aplicando reglas de derivacin: suma, producto de dos funciones,
cociente y regla de la cadena (no se compondrn ms de dos funciones).
- Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las
funciones elementales y a la resolucin de problemas de optimizacin
relacionados con las Ciencias Sociales y la Economa.
- Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a
partir de sus propiedades locales.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
- Experimentos aleatorios. Sucesos. Probabilidad.
- Probabilidad condicionada. Sucesos condicionantes y condicionados. Clculo de
probabilidades condicionadas. Caracterizacin de los sucesos dependientes e
independientes. Relaciones entre sucesos dependientes o independientes y
compatibles o incompatibles.
- Probabilidades compuestas. Clculo de la probabilidad de la realizacin
simultnea de dos o tres sucesos dependientes o independientes.
- Experimentos compuestos por la repeticin del mismo tipo de experimento.
Asignacin de probabilidades para experimentos compuestos. Clculo de
probabilidades para experimentos compuestos.
- Resolucin de problemas en experimentos compuestos mediante el uso de
diagramas de rbol.
- Probabilidad total. Sistemas completos de sucesos. Clculo de probabilidades de
un suceso conocidas sus probabilidades condicionadas al sistema de sucesos.
- Poblacin y muestra. Necesidad del muestreo. Tipos de muestreo. Tcnicas de
seleccin aleatoria de los elementos de una muestra mediante una tabla de
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nmeros aleatorios. Anlisis emprico de las diferencias entre los valores de
algunos parmetros estadsticos de la poblacin y de las muestras (media
aritmtica y proporcin).
- Distribucin de las medias aritmticas de las muestras de una poblacin.
Estimacin por intervalos de confianza de la media aritmtica de una poblacin
cuya variable aleatoria sigue una distribucin Normal.
- Eleccin de tamao de la muestra.
- Distribucin de las proporciones de las muestras de una poblacin. Estimacin
por intervalos de confianza de la proporcin de una poblacin cuya variable
aleatoria sigue una distribucin Binomial, mediante su aproximacin a la
Normal. Eleccin de tamao de la muestra.
2. OBJETIVOS
De acuerdo con las Instrucciones de la Comisin Coordinadora Interuniversitaria
Andaluza para las Pruebas de Acceso a la Universidad, la elaboracin de las propuestas
de pruebas de acceso de esta materia se realizar teniendo en cuenta los siguientes
objetivos.
LGEBRA
Sistemas de ecuaciones lineales
- Profundizar en los conceptos de ecuacin lineal, sistemas de ecuaciones lineales
homogneos y no homogneos, soluciones de una ecuacin y de un sistema de
ecuaciones lineales.
- Clasificar sistemas, de a lo sumo tres ecuaciones y tres incgnitas, atendiendo al
conjunto de sus soluciones.
- Dado un sistema, obtener otro equivalente mediante diversos procedimientos;
por ejemplo: suprimir o aadir una ecuacin combinacin lineal de las restantes
o cambiar una ecuacin por otra combinacin lineal de todas las ecuaciones.
- Resolver por un mtodo apropiado cualquier sistema lineal de, a lo sumo, tres
ecuaciones y no ms de tres incgnitas.
- Aplicar la resolucin de sistemas lineales a problemas concretos de diversos
mbitos.
- Se estima suficiente el estudio de sistemas lineales con todos sus coeficientes
numricos.
Matrices
- Conocer el vocabulario bsico para el estudio de matrices: elemento, fila,
columna, diagonal, etc.
- Calcular sumas de matrices, productos de escalares por matrices y productos de
matrices. Se insistir en la no conmutatividad del producto de matrices.
- Calcular la matriz inversa de una matriz de, a lo sumo, orden 3.
- Expresar matricialmente sistemas de ecuaciones lineales.
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Iniciacin a la programacin lineal bidimensional
- Interpretar geomtricamente en el plano las soluciones de un sistema lineal con
dos incgnitas y utilizar el vocabulario geomtrico adecuado.
- Conocer los conceptos y propiedades necesarios para operar correctamente con
desigualdades.
- Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas, con a lo sumo
tres inecuaciones, adems de las restricciones de no negatividad de las variables,
si las hubiere.
- Conocer la terminologa bsica de la programacin lineal: funcin objetivo,
regin factible y solucin ptima. Tipos de soluciones. Determinar los vrtices
de la regin factible y dibujarla.
- Resolver problemas de programacin lineal de dos variables, procedentes de
diversos mbitos, por medios analticos y grficos con regiones factibles
acotadas.
- Si las variables que intervienen son enteras, podrn ser consideradas como
continuas en todo el proceso de resolucin.
ANLISIS
Funciones
- Conocer el lenguaje bsico asociado al concepto de funcin.
- A partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, que puede provenir
de un contexto real, identificar: intervalos de monotona, extremos relativos,
curvatura, puntos de inflexin, asntotas ( verticales y horizontales ).
- Recordar las nociones de lmite y continuidad e identificar, a partir de la
expresin analtica o grfica de una funcin, los puntos donde sta es continua y
los puntos donde no lo es.
- Analizar cualitativa y cuantitativamente funciones, que pueden provenir de
situaciones reales, tales como: polinmicas de grado menor o igual que tres,
cocientes de polinomios de grado menor o igual que uno, funciones dadas por
las expresiones
q px
ca
+
, Kx c
a
log y funciones definidas a trozos cuyas
expresiones estn entre las citadas.
Derivadas
- Conocer el concepto de derivada de una funcin en un punto y su interpretacin
geomtrica como pendiente de una curva o pendiente de la recta tangente.
- Identificar, a partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, los puntos
donde sta es derivable y los puntos donde no lo es.
- Conocer el concepto de funcin derivada.
- Conocer las derivadas de las funciones elementales: polinmicas, exponenciales,
logartmicas y de proporcionalidad inversa.
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291
- Conocer y aplicar las reglas de derivacin: derivada de la suma, derivada del
producto y derivada del cociente. Aplicar la regla de la cadena. Se utilizarn
funciones de los tipos citados en el prrafo anterior.
- Reconocer propiedades de una funcin a partir de la grfica de su funcin
derivada.
Aplicaciones
- Aplicar los conocimientos anteriores para realizar la representacin grfica de
las funciones polinmicas de grado menor o igual que 3, cocientes de
polinomios de grado menor o igual que 1, as como funciones definidas a trozos
de entre las anteriores.
- Utilizar los conocimientos anteriores para resolver problemas de optimizacin,
procedentes de situaciones reales de carcter econmico y sociolgico, descritas
por una funcin cuya expresin analtica vendr dada en el texto.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Probabilidad
- Conocer la terminologa bsica del Clculo de Probabilidades.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio simple.
Describir sucesos y efectuar operaciones con ellos.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la regla de Laplace o utilizando las
propiedades bsicas de la probabilidad.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio, dado un
suceso condicionante.
- Calcular probabilidades condicionadas.
- Determinar si dos sucesos son independientes o no.
- Conocer y aplicar el teorema de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades para experimentos compuestos.
Muestreo e Inferencia
- Conocer el vocabulario bsico de la Inferencia Estadstica: poblacin,
individuos, muestra, tamao de la poblacin, tamao de la muestra, muestreo
aleatorio.
- Conocer algunos tipos de muestreo aleatorio: muestreo aleatorio simple y
muestreo aleatorio estratificado.
- Conocer empricamente la diferencia entre los valores de algunos parmetros
estadsticos de la poblacin y de las muestras (proporcin, media).
- Conocer la distribucin en el muestreo de la media aritmtica de las muestras de
una poblacin de la que se sabe que sigue una ley Normal.
- Aplicar el resultado anterior al clculo de probabilidades de la media muestral,
para el caso de poblaciones normales con media y varianza conocidas.
- Conocer cmo se distribuye, de manera aproximada, la proporcin muestral para
el caso de muestras de tamao grande ( no inferior a 100).
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- Conocer el significado de intervalo de confianza.
- A la vista de una situacin real de carcter econmico o social, modelizada por
medio de una distribucin Normal (con varianza conocida) o Binomial, el
alumno debe saber:
o Determinar un intervalo de confianza para la proporcin en una
poblacin, a partir de una muestra aleatoria grande.
o Determinar un intervalo de confianza para la media de una poblacin
normal con varianza conocida, a partir de una muestra aleatoria.
o Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la proporcin
poblacional para cualquier valor dado del nivel de confianza.
o Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la media de una
poblacin normal con varianza conocida para cualquier valor dado del
nivel de confianza.
3. NOMENCLATURA Y NOTACIN UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS
- 7.5 indica 7 unidades enteras y 5 dcimas; no se utilizar ninguna marca para
millares, millones, etc.
- B A indica, en el caso de matrices, su producto.
-
t
A indica la traspuesta de la matriz A.
-
c
A indica el contrario del suceso A.
- L(x) indica logaritmo neperiano de . x
- log (x) indica logaritmo decimal de x .
-
n
I indica matriz unidad, o identidad, de orden n.
- El criterio para clasificar sistemas ser el nmero de sus soluciones.
- Se entender que la funcin f es convexa en el punto de abscisa x cuando
f(x)>0
- Los trminos extremos, ptimos o mximos y mnimos as como
locales o relativos podrn usarse indistintamente.
- El muestreo aleatorio simple se entender siempre con reemplazamiento.
4. BLOQUES TEMTICOS
I. BLOQUE TEMTICO 1: LGEBRA.
Temporizacin: Primer trimestre.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
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Unidad Didctica 1: Matrices.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Representar e interpretar un cuadro o tabla de nmeros como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identificar y formular los tipos de matrices ms caractersticos y usuales.
- Operar correctamente con matrices.
- Calcular la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcular el rango de una matriz pon el mtodo de Gauss.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Representa e interpreta un cuadro o tabla de nmeros como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identifica y formula los tipos de matrices ms caractersticos y usuales.
- Opera correctamente con matrices.
- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcula el rango de una matriz pon el mtodo de Gauss.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Matrices. Conceptos asociados.
2. Tipos de matrices.
3. Operaciones con matrices.
3.1. Suma de matrices.
3.2. Producto por un nmero (escalar).
4. Producto de matrices.
5. Algunas clases de matrices.
6. Resolucin de un sistema de ecuaciones lineales por el mtodo de Gauss.
7. Matriz inversa.
8. Rango de una matriz.
9. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
10. Protocolo de un problema.
PROCEDIMIENTOS
- Identificar de los diferentes tipos de matrices ms habituales.
- Realizar de las diferentes operaciones entre matrices y entre nmeros y
matrices.
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- Utilizar de los procesos de reduccin en el clculo del rango de una matriz.
- Revisar de las tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Calcular de la inversa mediante procedimientos elementales.
ACTITUDES
- Valorar las matrices para describir situaciones numricas complejas.
- Mostrar gusto y precisin en la presentacin tabulada y clara de nmeros.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto, as como correccin y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Valoracin de los medios tecnolgicos para el tratamiento de la informacin.
d) Temas transversales: Educacin ambiental, Educacin para la salud.
Unidad Didctica 2: Determinantes.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Interpretar un determinante como un nmero asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrollar un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus, mtodo
de Gauss, mtodo de adjuntos.
- Resolver determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Interpreta un determinante como un nmero asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrolla un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus, mtodo
de Gauss, mtodo de adjuntos.
- Resuelve determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Halla el rango de una matriz usando determinantes.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Determinantes de orden dos y tres.
2. Permutaciones. Definicin de un determinante.
3. Propiedades de los determinantes.
4. Clculo de un determinante por los elementos de una lnea.
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5. Matriz inversa.
6. Rango de una matriz.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Fases de la resolucin de un problema.
PROCEDIMIENTOS
- Calcular el valor del determinante de una matriz mediante diversos mtodos:
Sarrus, Gauss, por adjuntos.
- Desarrollar el determinante de una matriz a travs de las propiedades de
aquellos.
- Utilizar de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una dada,
as como para el clculo del rango de una matriz.
ACTITUDES
- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo de estrategias
de clculo.
- Curiosidad e inters por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numricas.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.
Unidad Didctica 3: Sistemas de ecuaciones lineales.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Transcibir situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
- Aplicar el mtodo de Gauss para estudiar y resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
- Utilizar matrices para escribir y resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudiar y resolver sistemas sencillos dependientes de un parmetro.
- Utilizar el teorema de Rouch-Frbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Transcribe situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
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- Aplica el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Utiliza matrices y resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudia y resuelve sistemas sencillos dependientes de un parmetro.
- Utiliza el teorema de Rouch-Frbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Sistemas de ecuaciones lineales. Clases.
2. Existencia de soluciones.
3. Mtodos de resolucin.
4. Regla de Cramer.
5. Sistemas homogneos.
6. Resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Eleccin del lenguaje y notacin adecuados.
PROCEDIMIENTOS
- Expresar matricialmente un sistema de ecuaciones lineales.
- Estudiar la existencia de soluciones (compatibilidad o incompatibilidad) de
un sistema de ecuaciones lineales, mediante el teorema de Rouch-Frbe-
nius.
- Estudiar un sistema de ecuaciones lineales que dependa de un parmetro.
- Resolver un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas: regla de
Cramer, mtodo de Gauss y mtodo matricial.
ACTITUDES
- Perseverancia en la bsqueda soluciones de los sistemas de ecuaciones
compatibles.
- Sentido crtico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de ecuaciones.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.
Unidad Didctica 4: Programacin lineal.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
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- Formular en trminos algebraicos un problema de prolongacin lineal.
- Saber dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programacin lineal extrado de la vida real.
- Optimizar una funcin objetivo cuyas variables estn sometidas a las restricciones
del problema.
- Formular y resolver los problemas de transporte como aplicacin de las tcnicas
de programacin lineal.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Formula en trminos algebraicos un problema de prolongacin lineal.
- Sabe dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programacin lineal extrado de la vida real.
- Optimiza una funcin objetivo cuyas variables estn sometidas a las restricciones
del problema.
- Formula y resuelve los problemas de transporte como aplicacin de las tcnicas de
programacin lineal.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Inecuaciones lineales con dos incgnitas.
1.1. Sistemas de inecuaciones lineales.
2. Programacin lineal. Definiciones.
3. Programacin lineal para dos variables. Mtodos de solucin.
3.1. Mtodo grfico para la obtencin de soluciones.
3.2. Mtodo analtico para la obtencin de soluciones.
4. Clases de programas lineales para dos variables.
5. El problema del transporte.
6. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
7. Ensayo y error.
PROCEDIMIENTOS
- Representar grficamente las soluciones de una inecuacin y de un sistema
de inecuaciones.
- Representar grficamente el recinto de las restricciones de un problema.
- Calcular e interpretar de los vrtices de una regin factible de soluciones.
- Clculo del mximo y el mnimo de la funcin objetivo.
- Calcular la solucin de un programa lineal mediante los mtodos grfico y
analtico.
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ACTITUDES
- Perseverancia en la bsqueda soluciones de los sistemas de inecuaciones
lineales.
- Sentido crtico ante las soluciones de los sistemas de inecuaciones.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolucin de los programas lineales.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin vial, Educacin del consumidor.
b. BLOQUE TEMTICO II: ANLISIS.
Temporizacin: Segundo trimestre.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
Unidad Didctica 5: Lmites de funciones. Continuidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Comprender el concepto de funciones convergentes y de lmites infinitos.
- Calcular lmites elementales.
- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asntotas de un funcin dada.
- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante su
grfica.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Comprender el concepto de funciones convergentes y de lmites infinitos.
- Calcular lmites elementales.
- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asntotas de un funcin dada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
299
- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante su
grfica.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Lmite de una funcin. Funciones convergentes.
2. Lmites laterales.
3. Lmites infinitos cuando x tiende a un nmero real.
4. Lmites finitos en el infinito.
5. Lmites infinitos en el infinito.
6. Operaciones con lmites de funciones.
7. Lmites de funciones polinmicas y resolucin de indeterminaciones.
8. Ramas infinitas y asntotas de una funcin.
9. Funciones continuas.
10. Continuidad lateral.
11. Discontinuidad de una funcin. Tipos.
12. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
13. Simplificar. Particularizar.
PROCEDIMIENTOS
- Calcular lmites sencillos.
- Interpretar grficamente el lmite de una funcin en un punto, los lmites
laterales de una funcin en un punto y el lmite de una funcin en el infinito.
- Utilizar la representacin grfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.
- Encontrar las asntotas verticales, horizontales y oblicuas de una funcin.
- Clasificar las distintas discontinuidades que presenta una funcin dada por
su grfica.
ACTITUDES
- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de funciones en el
clculo de lmites y en el estudio de la continuidad.
- Gusto por la precisin y claridad en los procesos que nos permiten calcular
lmites y estudiar la continuidad de funciones dadas.
- Apreciar la utilidad del calculo de lmites en el estudio de la continuidad.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.
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300
Unidad Didctica 6: Derivadas.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Saber hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valoracin de las Matemticas para interpretar la realidad.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Sabe encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprende el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Sabe hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valora las Matemticas para interpretar la realidad.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Funcin derivada.
5. Derivadas sucesivas.
6. Operaciones con funciones derivadas.
7. Derivadas de las funciones elementales.
8. Continuidad de las funciones derivables.
9. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
10. Analoga. Semejanza.
PROCEDIMIENTOS
- Encontrar la funcin derivada de cualquier funcin elemental dada, usando
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la tabla de derivadas.
- Utilizar la definicin de derivada para hallar derivadas de funciones dadas.
- Saber determinar las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.
ACTITUDES
- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Valorar la utilidad del lmite en el clculo de derivadas de una funcin en un
punto y de funciones derivadas.
- Reconocimiento de la importancia del concepto de derivada en las
Matemticas y en sus aplicaciones en otras ciencias.
d) Temas transversales: Educacin vial.
Unidad Didctica 7: Aplicaciones de las derivadas.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Hallar los mximos y mnimos relativos, as como los puntos de inflexin de una
funcin dada.
- Saber optimar funciones.
- Valorar la utilidad de la derivadas en la resolucin de problemas de la vida real.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Halla los mximos y mnimos relativos, as como los puntos de inflexin de una
funcin dada.
- Sabe optimar funciones.
- Valora la utilidad de la derivadas en la resolucin de problemas de la vida real.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Monotona: crecimiento y decrecimiento de una funcin.
2. Determinacin de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
3. Extremos relativos. Determinacin.
4. Optimizacin de funciones.
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302
5. Concavidad.
6. Puntos de inflexin.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Trabajar marcha atrs.
PROCEDIMIENTOS
- Estudiar los intervalos de concavidad hacia las y positivas y los intervalos de
concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Saber encontrar los intervalos de crecimiento y de decrecimiento de una
funcin.
- Maximizar y minimizar problemas en contextos reales.
- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexin de funciones
derivables.
ACTITUDES
- Valorar la utilidad de las derivadas en la interpretacin de las funciones.
- Reconocimiento de la importancia de las derivadas en la resolucin de
problemas de optimizacin.
- Reconocimiento del papel de la derivada como nexo de unin entre el
Anlisis y las Ciencias Sociales.
d) Temas transversales: Educacin para la salud.
Unidad Didctica 8: Representacin grfica de funciones.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Saber estudiar y analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio
de su expresin algebraica.
- Representar funciones expresadas analticamente.
- Interpretar grficas de funciones dadas.
- Valorar la utilidad de las grfica como potente herramienta para el estudio de
fenmenos naturales y sociales.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Sabe estudiar y analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio de
su expresin algebraica.
- Representa funciones expresadas analticamente.
- Interpreta grficas de funciones dadas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
303
- Valora la utilidad de las grfica como potente herramienta para el estudio de
fenmenos naturales y sociales.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Dominio y recorrido de una funcin.
2. Puntos de corte con los ejes. Periodicidad. Simetras.
3. Asntotas y ramas infinitas.
4. Monotona. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexin.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representacin grfica de funciones.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Experimentacin. Conjeturas.
PROCEDIMIENTOS
- Saber estudiar cualquier caracterstica de una funcin dada.
- Representar funciones a partir de su expresin algebraica.
- Utilizar los intervalos de signo constante en la representacin grfica de
funciones.
- Interpretar las grficas de funciones dadas.
ACTITUDES
- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y presentacin cuidada de las
grficas.
- Reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica de funciones en el
estudio de stas.
- Incorporacin de lenguaje grfico a la forma de tratar la informacin.
d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.
c. BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Temporizacin: Tercer trimestre.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
304
Unidad Didctica 9: Probabilidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Describir los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de - Calcular probabilidades haciendo uso de las principales
propiedades que posee la probabilidad.
- Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situacin correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usa la regla de Laplace en casos sencillos.
- Calcula probabilidades haciendo uso de las principales propiedades que posee la
probabilidad.
- Diferencia las situacin correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Regla de Laplace.
6. Experimentos compuestos. Diagramas de rbol.
7. Sucesos dependientes e independientes.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Demostracin por reduccin al absurdo.
PROCEDIMIENTOS
- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos aleatorios simples y compuestos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
305
- Calcular probabilidades haciendo uso de las propiedades de estas.
- Calcular probabilidades con la regla de Laplace.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad.
- Aplicar las definiciones en el clculo de probabilidades correspondientes a
sucesos independientes y dependientes.
ACTITUDES
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.
Unidad Didctica 10: Probabilidad condicionada.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Utilizar tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades
condicionadas.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usar la definicin para el clculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas
de contingencia y diagramas de rbol.
- Calcular probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Utiliza principios diversos de recuento para asignar probabilidades condicionadas.
- Diferencia las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usa la definicin para el clculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas de
contingencia y diagramas de rbol.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
306
- Calcula probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcula probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Probabilidad condicionada.
1.1. Probabilidad compuesta o del producto.
1.2. Sucesos independientes y dependientes.
2. Probabilidad en tablas de contingencia y diagramas de rbol.
3. Probabilidad total.
4. Teorema de Bayes.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Demostracin por induccin.
PROCEDIMIENTOS
- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos compuestos.
- Calcular probabilidades con la definicin de probabilidad condicionada.
- Utilizar diversos procedimientos (diagramas de rbol y tablas de
contingencia) para el clculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades a
posteriori".
ACTITUDES
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.
d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin, Educacin moral y
cvica.
Unidad Didctica 11: Estadstica inferencial. Muestreo. Estimacin.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
307
- Distinguir entre poblacin y muestra.
- Estudiar la representatividad y el tamao de una muestra.
- Aproximarse al concepto de inferencia estadstica.
- Realizar alguna estimacin de los parmetros ms sencillos y usuales.
- Calcular intervalos de confianza para la media y las proporciones.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Distingue entre poblacin y muestra.
- Estudia la representatividad y el tamao de una muestra.
- Se aproxima al concepto de inferencia estadstica.
- Realiza alguna estimacin de los parmetros ms sencillos y usuales.
- Calcula intervalos de confianza para la media y las proporciones.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Estadstica Inferencial. Muestreo.
1.1. Tipos de muestreo.
1.2. Muestreos aleatorios.
2. Estimacin por puntos.
2.1. Distribucin muestral de medias.
2.2. Distribucin muestral de proporciones.
2.3. Distribucin muestral de diferencia de medias.
3. Estimacin por intervalos de confianza.
3.1. Intervalos de confianza.
3.2. Construccin del intervalo de confianza.
4. Tamao de las muestras.
4.1. Estimacin de una media.
4.2. Estimacin de una proporcin.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Principio de distribucin. Contraejemplo.
PROCEDIMIENTOS
- Elegir muestras aleatorias simples y estratificadas.
- Iniciar el estudio de la representatividad y el tamao de una muestra.
- Realizar algunas inferencias mediante estimacin puntual haciendo uso de
las distribuciones muestrales.
- Realizar algunas inferencias mediante estimacin por intervalos de
confianza.
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308
ACTITUDES
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Valorar la necesidad del muestreo para hacer una estimacin.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Apreciar cmo a partir de una muestra de tamao muy pequeo se pueden
obtener resultados absolutamente fiables para toda una poblacin muy
grande que sea el tamao de la misma.
d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.
4) METODOLOGA
Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.
Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.
La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:
a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?
A travs de actividades dirigidas a:
- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico, estadstico y
probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
309
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma dedecisiones y la comprobacin de los resultados.
La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:
- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso de
aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).
Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.
b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?
Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:
- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseanza-
aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s solos, su sentido,
significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.
- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.
- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.
- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.
- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese desenvuelven.
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310
5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.
En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.
Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.
La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.
La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.
La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.
Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.
6) EVALUACIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
311
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
1) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
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312
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.
El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:
La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)
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313
Controles y exmenes.
Informes de los trabajos de casa.
Asistencia a clase.
Comportamiento.
Participacin activa en la clase.
Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.
Cuadernos de clase.
En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).
En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.
La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.
Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.
2)Criterios de evaluacin
- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas
de los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la
media, que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno
podr presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la
materia del examen que tenga suspenso.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
314
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen
aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de
recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se
redondearn al entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o inters del alumno por la materia
o realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
o participacin
- La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse
a una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2), en la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).
d) Criterios de correccin y recuperacin.
1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
315
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.
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316
PROGRAMACIN AO 11/12
CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN
SEMINARIO: MATEMTICAS
ASIGNATURA: MATEMTICAS
CURSO: 1 BACHILLERATO CCNN
PROFESORES:
- JUAN JOS CORREA
Huelva , 18 de Octubre de 2.011
Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
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317
MATEMTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD / TECNOLOGA
1. BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA.........................319
- Temporalizacin. ...........................................................................................319
- Temas transversales.
Unidades Didcticas:1, 2, 3 y 4. ..................................................319, 320, 322, 324
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
2. BLOQUE TEMTICO II: TRIGONOMETRA.......................................325
- Temporalizacin. ...........................................................................................325
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 5 y 6. ..........................................................................325, 327
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
3. BLOQUE TEMTICO III: GEOMETRA................................................328
- Temporalizacin. ...........................................................................................328
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 7 y 8. ..........................................................................329, 330
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
318
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
4. BLOQUE TEMTICO IV: FUNCIONES..................................................331
- Temporalizacin. ...........................................................................................331
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 9, 10,11 y 12. ...........................................332, 333, 334, 336
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
5. BLOQUE TEMTICO V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD............337
- Temporalizacin.......................................................................................337
- Temas transversales.
Unidades didcticas 13, 14 y 15.........................................................337, 339, 340
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.
6.METODOLOGA. .............................................................................................341
7.TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. .........................................................343
8. EVALUACIN .344
1. Actividades de Evaluacin .345
2. Criterios de Evaluacin..347
3. Criterios de correccin y recuperacin.....348
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319
MATEMTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA
SALUD / TECNOLOGA
1. BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA.
Temporalizacin: 9 semanas
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 1: Nmeros reales.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Comprender el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros reales.
- Representar nmeros reales en la recta real.
- Operar correctamente con radicales.
- Utilizar las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabajar los intervalos y entornos de la recta real.
- Utilizar la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprender el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Comprende el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros reales.
- Representa nmeros reales en la recta real.
- Opera correctamente con radicales.
- Utiliza las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabaja los intervalos y entornos de la recta real.
- Utiliza la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprende el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas
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320
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. El conjunto de los nmeros reales.
2. La recta real.
3. Conjuntos en la recta real.
4. Conjuntos acotados en la recta real.
5. Nmeros para medir.
5.1. Aproximaciones decimales.
5.2. Redondeos.
6. Races numricas.
7. Radicales equivalentes.
8. Operaciones con los radicales.
9. Racionalizacin de denominadores.
10. Logaritmo de un nmero. Propiedades.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Protocolo de un problema.
PROCEDIMIENTOS
- Representacin sobre la recta real de conjuntos usuales de nmeros reales
como intervalos y entornos.
- Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas
que comporten nmeros reales.
- Representacin con regla y comps de nmeros racionales e irracionales
sencillos.
- Utilizacin de la calculadora, as como algoritmos de lpiz y papel, para la
realizacin de clculos numricos, en particular con radicales y con
logaritmos.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad del lenguaje numrico para representar o comunicar
situaciones del mbito cientfico.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
los clculos numricos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.
Unidad didctica 2: Sucesiones numricas
a) Objetivos didcticos
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321
Al finalizar la unidad, el alumno ser capaz de:
- Averiguar el criterio por el que ha sido formada una sucesin.
- Calcular la suma de los trminos de algunos tipos de sucesiones.
- Estudiar el comportamiento de una sucesin para trminos avanzados y decir su
lmite.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:
- Obtiene trminos generales de progresiones.
- Obtiene trminos generales de otras sucesiones.
- Da el criterio de formacin de una sucesin recurrente.
- Calcula el valor de la suma de trminos de progresiones.
- Averigua el lmite de una sucesin o justifica que carece de l.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Sucesin: trmino, trmino general.
2. Sucesin recurrente.
3. Progresin aritmtica. Diferencia. Suma de n trminos.
4. Progresin geomtrica. Razn. Suma de n trminos. Suma de infinitos trminos.
5. Lmite de una sucesin.
PROCEDIMIENTOS
- Obtencin de trminos de una sucesin dada por su trmino general o por
recurrencia.
- Obtencin del criterio de formacin de ciertas sucesiones y de su trmino
general.
- Obtencin del trmino general de una P. A. y P. G.
- Clculo de la suma de n trminos en una P. A. y P. G.
- Clculo de la suma de los infinitos trminos de una P. G. cuando /r/<1
- Obtencin del lmite de una sucesin.
ACTITUDES
- Reconocimiento y evaluacin crtica de la utilidad de la calculadora como
herramienta.
- Apreciacin de la utilidad del simbolismo matemtico.
- Gusto e inters por enfrentarse a problemas donde intervengan sucesiones.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor
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322
Unidad didctica 3: Fracciones algebraicas. Ecuaciones y sistemas. Inecuaciones y
sistemas.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones
- Reconocer y diferenciar las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resolver con correccin ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo
grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Usar el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Resolver ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Reconocer y diferenciar los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferenciar las inecuaciones y sistemas de primero y segundo grado de otros.
- Resolver con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas
afectados de desigualdades.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Simplifica y opera con fracciones algebraicas.
- Reconoce las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de .
- Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Usa el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Resuelve ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Reconoce y diferencia los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferencia las inecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de otros.
- Resuelve con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
y segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas
afectados de desigualdades.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
323
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1) Polinomios. Factorizacin.
2) Fracciones algebraicas
3) Ecuaciones de primer grado.
4) Ecuaciones de segundo grado. Resolucin de la ecuacin completa. . Ecuaciones
incompletas.
5) Ecuaciones de grado superior. Ecuaciones bicuadradas y con radicales.
6) Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones no lineales.
7) Sistemas de tres o ms ecuaciones lineales con tres o ms incgnitas, por el mtodo
de Gauss.
8) Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logartmicas.
9) Sistemas de ecuaciones exponenciales. Sistemas de ecuaciones logartmicas.
10) Resolucin de problemas con ecuaciones.
11) Desigualdades.
a) Reglas de equivalencia.
12) Inecuaciones.
a) Inecuaciones equivalentes.
13) Inecuaciones de primer grado.
a) Sistemas de inecuaciones de primer grado.
14) Inecuaciones reducibles a las de primer grado.
15) Inecuaciones de segundo grado.
16) RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
17) Fase de llevar a delante la estrategia.
PROCEDIMIENTOS
- Formulacin de problemas haciendo uso del lenguaje simblico y
algebraico.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de ecuaciones de primer y de segundo
grado.
- Utilizacin del mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con igualdades en el mbito cotidiano, cientfico o tcnico.
- Uso correcto del lenguaje algebraico en el trabajo con desigualdades.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de inecuaciones de primero y segundo
grado.
- Utilizacin de los mtodos grficos en la resolucin de inecuaciones y siste-
mas de inecuaciones.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con desigualdades en los mbitos cotidiano y cientfico.
ACTITUDES
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
324
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de ecuaciones,
sistemas y problemas que comporten ecuaciones y sistemas.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las actividades
propuestas con desigualdades.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin multicultural. Educacin para la salud.
Unidad Didctica 4: Nmeros complejos.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Operar correctamente con nmeros complejos.
- Expresar nmeros complejos en sus diferentes formas.
- Representar los nmeros complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcular y representar las races ensimas de un nmero complejo.
- Utilizar los nmeros complejos en la resolucin de situaciones geomtricas
sencillas.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Realiza operaciones con nmeros complejos.
- Expresa nmeros complejos en sus diferentes formas.
- Representa los nmeros complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcula y representa las races ensimas de un nmero complejo.
- Utiliza los nmeros complejos en la resolucin de situaciones geomtricas
sencillas.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Nmeros complejos. Expresin y definiciones.
2. Operaciones con nmeros complejos.
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325
3. Representacin grfica y expresiones de un nmero complejo.
4. Producto y cociente en forma polar.
5. Potenciacin de complejos en forma polar.
6. Radicacin de complejos en forma polar.
7. Geometra con nmeros complejos.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
9. Modelos de resolucin de problemas.
PROCEDIMIENTOS
- Utilizacin de los algoritmos de lpiz y papel para la realizacin de las
operaciones con nmeros complejos.
- Realizacin de las diferentes operaciones en forma polar con nmeros
complejos.
- Clculo, con ayuda de la calculadora, del mdulo y del argumento de un
nmero complejo.
- Representacin grfica de los nmeros complejos, de los resultados de sus
operaciones y de algunos movimientos planos sencillos.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de los nmeros complejos para representar
situaciones geomtricas sencillas.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos
en los clculos numricos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin vial.
2. BLOQUE TEMTICO II: TRIGONOMETRA
Temporalizacin: 5 semanas.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 5: Trigonometra I.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
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326
- Reconocer las razones trigonomtricas como relaciones constantes para un
ngulo.
- Utilizar la Trigonometra en la resolucin de problemas de la vida real.
- Manejar con soltura la calculadora en cuestiones trigonomtricas.
- Saber calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
- Valorar la utilidad de la Trigonometra.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Conoce y utiliza las razones trigonomtricas.
- Utiliza la Trigonometra en la resolucin de problemas de la vida real.
- Maneja con soltura la calculadora cientfica en operaciones trigonomtricas.
- Sabe calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
- Enumera situaciones en las que se puede aplicar la Trigonometra.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo.
2. Razones trigonomtricas de un ngulos de 30, 45 y 60.
3. Resolucin de tringulos rectngulos.
4. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
5. Relaciones entre las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
6. Relaciones entre las razones trigonomtricas de algunos ngulos.
6.1. ngulos complementarios.
6.2. ngulos suplementarios.
6.3. ngulos que difieren 180.
6.4. ngulos opuestos.
7. Reduccin de un ngulo al primer giro y al primer cuadrante.
8. Teorema de los senos y de los cosenos.
8.1. Teorema de los senos.
8.2. Teorema de los cosenos.
9. Resolucin de tringulos cualesquiera.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Fase de bsqueda de estrategias.
PROCEDIMIENTOS
- Resolucin de tringulos rectngulos dados y en contextos reales.
- Utilizacin de las relaciones entre las razones trigonomtricas para calcular
todas a partir de una de ellas.
- Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera por
reduccin al primer giro y al primer cuadrante.
- Resolucin de tringulos cualesquiera.
- Utilizacin de la calculadora en el clculo de ngulos.
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327
- Discusin sobre las soluciones obtenidas en la resolucin de tringulos.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de la Trigonometra por las numerossimas
situaciones que permite resolver.
- Gusto por el cuidado y la precisin en la realizacin de los dibujos
adecuados a las situaciones de los problemas planteados.
- Actuacin crtica con las soluciones obtenidas en la resolucin de tringulos.
- Valoracin de la gran utilidad de la calculadora en los clculos
trigonomtricos.
d) Temas transversales: Educacin ambiental.
Unidad didctica 6: Trigonometra II.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Conocer los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonomtricas.
- Utilizar las diversas expresiones que relacionan las razones trigonomtricas
en distintos conteos trigonomtricos.
- Resolver los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Reconocer la utilidad de la Trigonometra en el clculo de las potencias de
nmeros complejos y en el clculo del rea de cualquier tringulo cuando se
conocen sus lados.
- Valorar la Trigonometra como mtodo de clculo.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Conoce los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonomtricas.
- Utiliza las expresiones que relacionan las razones trigonomtricas en
distintos conteos trigonomtricos.
- Resuelve los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Reconoce la utilidad de la Trigonometra en el clculo de las potencias de
nmeros complejos y en el clculo del rea de cualquier tringulo cuando se
conocen sus lados.
- Utiliza la Trigonometra como mtodo de clculo.
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328
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Teoremas de adicin.
1.1. Razones trigonomtricas de la suma de dos ngulos.
1.2. Razones trigonomtricas de la diferencia de dos ngulos.
2. Razones trigonomtricas del ngulo doble.
3. Razones trigonomtricas del ngulo mitad.
4. Transformacin de sumas de dos razones en productos.
5. Ecuaciones trigonomtricas.
6. Sistemas de ecuaciones.
7. Aplicaciones de la Trigonometra.
7.1. Frmula de Moivre.
7.2. rea de un tringulo. Frmula de Hern.
7.3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
7.4. Fase de llevar adelante la estrategia.
PROCEDIMIENTOS
- Determinacin de las razones trigonomtricas de ngulos dados, haciendo
uso de los teoremas de adicin.
- Utilizacin de las frmulas del ngulo doble y del ngulo mitad en el clculo
de razones trigonomtricas.
- Simplificacin de expresiones trigonomtricas, haciendo uso de las frmulas
que transforman sumas de razones en productos.
- Resolucin, con soltura, de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Uso de la frmula de Moivre en el clculo de razones trigonomtricas de
ngulos mltiples de uno dado.
ACTITUDES
- Valoracin de la Trigonometra como un potente mtodo de clculo.
- Hbito en el uso adecuado de las expresiones que relacionan las razones
trigonomtricas.
- Gusto por el cuidado y la precisin de clculos trigonomtricos.
- Valoracin positiva de la utilidad de la calculadora en los clculos
trigonomtricos.
- Gusto por la precisin en las soluciones de ecuaciones y sistemas.
3. BLOQUE TEMTICO III: GEOMETRA.
Temporalizacin: 5 semanas
Temas Transversales:
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329
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 7: Geometra Analtica en el plano.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Reconocer las distintas formas de expresar la ecuacin de una recta.
- Saber obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos caractersticos.
- Utilizar los diferentes procedimientos para estudiar la posicin relativa de
dos rectas en el plano.
- Resolver problemas mtricos haciendo uso del clculo vectorial.
- Valorar la Geometra analtica dotada de un til lenguaje algebraico.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Expresa de distintas forma la ecuacin de una recta.
- Sabe obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos caractersticos.
- Utiliza los diferentes procedimientos para estudiar la posicin relativa de dos
rectas en el plano.
- Resuelve problemas mtricos haciendo uso del clculo vectorial.
- Valora la Geometra analtica y conoce el lenguaje algebraico.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Producto escalar de vectores libres.
4. Expresin analtica del producto escalar.
5. Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta.
6. Ecuacin continua y general de la recta.
7. Ecuacin punto pendiente y explcita de la recta.
8. Posiciones relativas de dos rectas en el plano.
9. ngulo que forman dos rectas.
10. Distancia entre dos puntos y distancia de un punto a una recta.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Fase de revisar el proceso y sacar consecuencias de l.
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330
PROCEDIMIENTOS
- Manejo diestro del clculo vectorial en la resolucin de problemas.
- Obtencin de la ecuacin de una recta en todas sus formas posibles.
- Clculo de un vector normal, un vector director y la pendiente de una recta a
partir de su ecuacin.
- Discusin de las posiciones relativas de dos rectas en el plano a partir del
producto escalar, de sus respectivas pendientes o de la resolucin del sistema
formado por sus ecuaciones.
- Resolucin de problemas mtricos relacionados con la distancia y los
ngulos.
ACTITUDES
- Valoracin de la gran utilidad que tiene la representacin grfica en la
resolucin de problemas geomtricos.
- Gusto por el cuidado y la presentacin en la resolucin de problemas
geomtricos.
- Hbito de la descripcin literal de la resolucin de problemas geomtricos.
- Actuacin crtica con las soluciones obtenidas.
d) Temas transversales: Educacin ambiental, Educacin para la salud.
Unidad didctica 8: Lugares geomtricos. Cnicas
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Determinar lugares geomtricos sencillos en el plano.
- Conocer las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.
- Resolver problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y
cnicas.
- Interpretar alguna de las propiedades de las cnicas.
- Reconocer algn lugar geomtrico sencillo del plano.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrar que:
- Determina y reconoce lugares geomtricos planos sencillos.
- Expresa las ecuaciones reducidas de las diferentes cnicas conociendo sus
principales elementos.
- Determina los elementos de cada una de las cnicas a partir de sus
respectivas ecuaciones.
- Dibuja las diferentes cnicas en un diagrama cartesiano.
- Calcula las rectas tangente y normal a una cnica en un punto dado de ella.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
331
- Resuelve problemas relacionados con las cnicas.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Lugares geomtricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
3.1. Ecuacin reducida de la elipse.
3.2. Rectas tangente y normal a una elipse en un punto.
4. Hiprbola.
5. Parbola.
PROCEDIMIENTOS
- Obtencin de las ecuaciones de lugares geomtricos planos sencillos como la
mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ngulo.
- Obtencin de las ecuaciones reducidas de todas las cnicas.
- Determinacin de la incidencia de puntos y rectas con cnicas.
- Estudio de posiciones relativas entre cnicas.
- Obtencin de las rectas tangente y normal a una cnica en un punto.
ACTITUDES
- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geomtricos para analizar y
describir las formas planas y espaciales que nos rodean.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Aprecio por el mundo real que nos rodea.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geomtricos y sentido
crtico ante las soluciones obtenida
4. BLOQUE TEMTICO IV: FUNCIONES.
Temporalizacin: 9 semanas.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
332
Unidad didctica 9: Propiedades globales de las funciones.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Manejar el lenguaje funcional y grfico.
- Analizar grficas de funciones atendiendo a sus caractersticas: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras y
periodicidad.
- Representar grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Saber operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analticas.
- Valorar la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemticas.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Utiliza el lenguaje funcional y grfico.
- Analiza grficas de funciones atendiendo a sus caracterstica: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras y
periodicidad.
- Representa grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Sabe operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analticas.
- Valora la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemticas.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Funciones reales. Dominio.
2. Monotona.
3. Extremos relativos.
4. Acotacin. Extremos absolutos.
5. Funciones simtricas.
6. Funciones peridicas.
7. Composicin de funciones. Propiedades.
8. Funcin inversa.
9. Operaciones con funciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Experimentacin.
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333
PROCEDIMIENTOS
- Utilizacin del lenguaje funcional y grfico.
- Estudio del dominio de funciones polinmicas, racionales, irracionales,
trigonomtricas y logartmicas.
- Utilizacin de las grficas de funciones dadas para el estudio de sus
caractersticas.
- Operacin de funciones a partir de sus respectivas expresiones analticas.
ACTITUDES
- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de funciones y anlisis de las mismas.
- Valorar la gran utilidad del lenguaje funcional en razonamientos y
demostraciones matemticas.
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje grfico para el estudio de las
caractersticas de las funciones.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.
Unidad didctica 10: Funciones elementales.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Definir de forma clara y precisa cada una de las funciones elementales.
- Identificar funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- Compara expresiones y cantidades dadas haciendo uso de las grficas de las
funciones elementales.
- Inferir las propiedades caractersticas de las funciones elementales a partir de
sus grficas.
- Valorar positivamente la utilidad del lenguaje grfico como una potente
herramienta en la comparacin de cantidades y estudio de fenmenos reales.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Define cada una de las funciones elementales.
- Identifica funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- A partir de expresiones y cantidades las compara haciendo uso de las
grficas de las funciones elementales.
- Infiere las propiedades caractersticas de las funciones elementales a partir
de sus grficas.
- Explica la importancia del lenguaje grfico para la comparacin de
cantidades y el estudio de fenmenos reales.
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334
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Funciones cuya grfica es una recta.
2. Funciones cuadrticas.
3. Funciones potenciales de exponente natural.
4. Funciones potenciales de exponente entero negativo.
5. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente entero.
6. Funciones exponenciales y logartmicas.
7. Funciones circulares y sus inversas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Ensayo y error.
PROCEDIMIENTOS
- Comparacin de expresiones y cantidades mediante las grficas de familias
de funciones.
- Obtencin de las propiedades caractersticas de una funcin dada mediante
su grfica.
- Utilizacin de la calculadora en la representacin grfica de funciones.
- Resolucin de sencillos problemas de optimacin.
- Resolucin de ecuaciones e inecuaciones, haciendo uso de las grficas
correspondientes.
ACTITUDES
- Valoracin de la gran utilidad de las representaciones grficas para inferir
propiedades de las funciones.
- Gusto por la precisin y limpieza en las representaciones grficas de
funciones.
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del concepto de familia de
funciones como mtodo para comparar infinitas funciones con un mismo
tipo de comportamiento.
d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.
Unidad didctica 11: Limites de funciones. Continuidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Comprender los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpretar los lmites infinitos a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determinar, si existen, las asntotas horizontales y
verticales.
- Calcular lmites sencillos apoyndose en las operaciones con lmites de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
335
funciones.
- Resolver indeterminaciones de los tipos ms usuales.
- Comprender e interpretar grficamente el concepto de funcin continua en
un punto.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Enuncia los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpreta los lmites infinitos a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determina, si existen, las asntotas horizontales y
verticales.
- Calcula lmites sencillos apoyndose en las operaciones con lmites de
funciones.
- Resuelve indeterminaciones de los tipos ms usuales.
- Comprende e interpreta grficamente el concepto de funcin continua en un
punto.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Idea intuitiva de funcin convergente.
2. Lmite de una funcin. Funciones convergentes.
3. Lmites laterales. Propiedades de los lmites.
4. Operaciones con funciones convergentes.
5. Lmites infinitos cuando a tiende a un nmero finito.
6. Lmites finitos en el infinito. Lmites infinitos en el infinito.
8. Operaciones con lmites de funciones.
9. Clculo de lmites sencillos.
10. Lmites de funciones polinmicas y resolucin de indeterminaciones.
11. Funciones continuas.
12. Propiedades de las funciones continuas. Discontinuidad.
13. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
14. Organizacin.
PROCEDIMIENTOS
- Clculo de lmites finitos e infinitos de funciones dadas mediante su grfica.
- Obtencin de las asntotas verticales y horizontales de una funcin.
- Clculo de lmites, utilizando las propiedades relativas a las operaciones con
funciones convergentes y con funciones que tienden a + o - .
- Utilizacin correcta de los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones ms usuales.
- Estudio de la continuidad de funciones dadas mediante su grfica o su
expresin analtica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
336
ACTITUDES
- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica en el clculo de lmites,
asntotas y estudio de la continuidad de funciones.
- Rigor y claridad en los procesos que nos permiten calcular lmites.
- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del nmero e en la resolucin de
algunos tipos de indeterminaciones.
d) Temas transversales: Educacin moral y cvica.
Unidad didctica 12: Derivacin. Aplicaciones
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:
- Comprender el concepto de derivada de la funcin en un punto as como su
significado geomtrico.
- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una
funcin dada.
- Saber hallar la ecuacin de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin
en el clculo de derivadas de funciones dadas.
- Representar funciones polinmicas y racionales.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Explica el concepto de derivada de la funcin en un punto as como su
significado geomtrico.
- Sabe encontrar la funcin derivada de una funcin dada.
- Sabe hallar la ecuacin de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en
el clculo de derivadas de funciones dadas.
- Representa funciones polinmicas y racionales.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Funcin derivada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
337
5. Operaciones con funciones derivadas.
6. Derivadas de funciones elementales. Tablas de derivadas.
7. Representacin de funciones sencillas
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Modificar el problema.
PROCEDIMIENTOS
- Clculo de la funcin derivada de cualquier funcin dada, usando la tabla de
derivadas.
- Determinacin de las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.
- Representacin de funciones polinmicas y racionales.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de lmite en el clculo de derivadas de una funcin
en un punto y de funciones derivadas.
- Aprecio de la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivacin e
integracin en el anlisis matemtico y en su aplicacin a otras ciencias.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de recursos para la
representacin de funciones
d) Temas transversales: Educacin vial.
5. BLOQUE TEMTICO V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Temporalizacin: 5 semanas.
Temas transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado
Unidad didctica 13: Distribuciones bidimensionales
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad los alumnos sern capaces de:
- Conocer los conceptos de estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nubes de puntos, correlacin y dispersin.
- Con los datos obtenidos confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular el coeficiente de Pearson.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
338
- Calcular la recta de regresin que ms se ajuste a la nube de puntos.
- Valorar la importancia de la correlacin y regresin en el estudio predictivo de
diversas ciencias.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:
- Calcula e interpreta los parmetros ms usuales de una distribucin estadstica
unidimensional.
- Utiliza la media aritmtica y la desviacin tpica para analizar la posible
normalidad de una distribucin estadstica unidimensional.
- Representa grficamente los datos correspondientes a una distribucin
estadstica bidimensional y analiza su dependencia o correlacin.
- Calcula el coeficiente lineal de Pearson asociado a una distribucin estadstica
bidimensional y analiza su correlacin.
- Determina y dibuja las rectas de regresin asociadas a una distribucin
estadstica bidimensional.
- Realiza estimaciones a travs de las rectas de regresin y analiza el sentido de
los resultados obtenidos.
c) Estructuras de contenidos
CONCEPTOS
1. Distribuciones unidimensionales. Parmetros.
1.1. Media aritmtica
1.2. Desviacin tpica.
1.3. Estudio conjunto de x y o.
2. Variables estadsticas bidimensionales.
2.1. Distribuciones bidimensionales.
3. Diagramas de dispersin o nube de puntos.
4. Dependencia y correlacin.
5. Correlacin lineal. Coeficiente de Pearson.
6. Regresin. Rectas de regresin.
7. Calculadora cientfica y estadstica bidimensional.
8. Calculadora grfica y estadstica bidimensional.
PROCEDIMIENTOS
- Construccin de tablas estadsticas bidimensionales.
- Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos centrales y de dispersin,
as como el coeficiente de correlacin lineal de Pearson.
- Utilizacin de las rectas de regresin en correlacin lineal y clculo de las
mismas.
- Utilizacin de la calculadora en los clculos de estadstica bidimensional.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
339
ACTITUDES
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento cientfico.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento y
presentacin de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin ambiental, educacin para la salud.
Unidad didctica 14: Clculo de probabilidades
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad, el alumnado ser capaz de:
- Conocer y aplicar el lenguaje de los sucesos y la probabilidad asociados a ellos.
- Conocer sus operaciones y propiedades.
- Conocer los conceptos de probabilidad condicionada, dependencia e
independencia de sucesos.
- Conocer los conceptos de probabilidad total y probabilidad a posteriori.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:
- Expresa mediante operaciones con sucesos un enunciado.
- Aplica las leyes de la probabilidad para obtener la probabilidad de un suceso a
partir de otros.
- Aplica los conceptos de probabilidad condicionada e independencia de sucesos
para hallar relaciones entre ellos.
- Calcula probabilidades mediante la construccin de tablas de contingencia.
- Calcula probabilidades utilizando diagramas de rbol.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Sucesos. Operaciones y propiedades.
2. Frecuencia absoluta y relativa de un suceso. Ley de los grandes nmeros.
3. Propiedades de la probabilidad.
4. Ley de Laplace.
5. Probabilidad condicionada e independencia de sucesos.
6. Probabilidad total. Teorema de Bayes.
7. Diagramas de rbol. Tablas de contingencia.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
340
PROCEDIMIENTOS
- Reconocimiento de sucesos complementarios, incompatibles, unin interseccin
de sucesos.
- Aplicacin de la ley de Laplace.
- Clculo de probabilidades condicionadas.
- Clculo de probabilidades totales.
- Clculo de probabilidades a posteriori.
- Manejo de tablas de contingencia y diagramas en rbol para resolver problemas
ACTITUDES
- Valoracin del empleo de estrategias para resolver problemas probabilsticos
- Hbito por obtener mentalmente resultados que no requieran el uso de
algoritmos.
- Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en los problemas de probabilidad.
d) Temas transversales: Educacin ambiental y para la salud.
Unidad didctica 15: Distribuciones de probabilidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas y continuas.
- Representar grficamente las distribuciones de probabilidad asociadas a variables
aleatorias discretas y continuas.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial o normal.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que presenten dos nicas opciones de
ocurrencia.
- Aplicar el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrar que:
- Conoce el concepto de variable aleatoria, sus tipos, as como las distribuciones de
probabilidad asociadas a las citadas variables aleatorias.
- Determina los parmetros ms usuales de las distribuciones de probabilidad.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribucin binomial.
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribucin binomial.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribucin normal.
- Utiliza la tabla de la distribucin normal N(0, 1).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
341
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribucin normal.
- Determina probabilidades de sucesos que siguen una distribucin binomial
aproximados mediante la distribucin normal.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Distribuciones estadsticas discretas.
2. Distribuciones de probabilidad discretas.
2.1. Parmetros.
3. Distribucin binomial o de las pruebas de Bernoulli.
3.1. Funcin de probabilidad binomial.
3.2. Media y desviacin tpica.
4. Distribuciones estadsticas continuas.
5. Distribuciones de probabilidad continuas.
6. Distribucin normal o de Gauss.
7. Distribucin normal estndar.
8. Tipificacin de la variable.
9. La distribucin binomial se aproxima a la normal.
PROCEDIMIENTOS
Representacin grfica de las funciones de probabilidad y clculo de las
probabilidades a travs de ellas.
Utilizacin del modelo binomial o de Bernoulli en el clculo de probabilidades.
Utilizacin del modelo normal o de Gauss en el clculo de probabilidades.
Aplicacin de la distribucin normal para el clculo de probabilidades que siguen la
ley binomial.
ACTITUDES
Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin ambiental para la salud y educacin del
consumidor
6. METODOLOGA
Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
342
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.
Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.
La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:
a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?
3. A travs de actividades dirigidas a:
- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico, estadstico y
probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma de decisiones y la comprobacin de los resultados.
4. La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:
- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso de
aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).
3. Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
343
b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?
Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:
- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseanza-
aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s solos, su sentido,
significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.
- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.
- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.
- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.
- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el que se desenvuelven.
7. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.
En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alumno/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.
Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por
ltimo, como sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco
global de actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de
ampliacin), relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.
La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
344
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel de actividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.
La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.
La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.
Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.
8)EVALUACIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
345
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
1) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
346
propuestos.
El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:
La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)
Controles y exmenes.
Informes de los trabajos de casa.
Asistencia a clase.
Comportamiento.
Participacin activa en la clase.
Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.
Cuadernos de clase.
En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).
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347
En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.
La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.
Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.
2)Criterios de evaluacin
- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas de
los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la media,
que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido una
nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno podr
presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la materia del
examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo largo
de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica,
el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se redondearn al
entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes criterios:
- asistencia a clase
- inters del alumno por la materia
- realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
348
- participacin
La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse a
una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de 2), en
la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden 9 de
Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).
3).Criterios de correccin y recuperacin.
- Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de ortografa
cometida en la misma.
- Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
- Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
- La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
- El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el enunciado
de la misma.
- En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1 (Positivos
o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
- La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.
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349
PROGRAMACIN AO 11/12
CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN
SEMINARIO: MATEMTICAS
ASIGNATURA: MATEMTICAS
CURSO: 2 BACHILLERATO CCNN
PROFESORES:
- JAIME SOTO
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
Huelva , 18 de Octubre de 2.011
Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
350
MATEMTICAS II CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA
1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE..................................................................................352
2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ..353
3. Bloques temticos..356
BLOQUE TEMTICO I: LGEBRA. .................................................356
- Temporalizacin. ................................................................................356
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 1, 2, 3 y 4........................................356, 358, 359, 361
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
BLOQUE TEMTICO II: GEOMETRA.............................................363
- Temporalizacin. ................................................................................363
- Temas transversales
Unidades Didcticas: 5, 6, 7 y 8. ......................................363, 365, 366, 368
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
BLOQUE TEMTICO III: ANLISIS..................................................370
- Temporalizacin. ................................................................................370
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 9, 10, 11, 12, 13 y 14 .....370, 373, 375, 377, 378, 340
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
351
4. METODOLOGA. ................................................................................................382
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .....................................................................384
6. EVALUACIN .384
1) Actividades Evaluacin ..386
2) Criterios Evaluacin ...387
3) Criterios de correccin y recuperacin 388
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
352
MATEMTICAS II CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA
1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II - SEGUNDO DE
BACHILLERATO L.O.G.S.E.
Las Ponencias de materia establecidas en la Resolucin de 21 de Febrero de 1996
(B.O.J.A. del 21 de Marzo) tienen a su cargo informar a los centros sobre la estructura y
organizacin de las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Las Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisin Coordinadora
Interuniversitaria de Andaluca, en su Anexo II, sobre organizacin y funcionamiento de
las Ponencias de Bachillerato, en desarrollo del artculo 4 de la Orden de 22 de
Diciembre de 1999 (B.O.J.A. nmero 10 de 27 de Enero de 2000) establecen que cada
una de stas debe elaborar unas directrices y orientaciones generales de las diferentes
asignaturas de Segundo Curso de Bachillerato que, respetando la autonoma pedaggica
que reconoce a los Centros la normativa vigente y ajustndose al curriculum establecido
en el Decreto 126/1994, de 7 de Junio, por el que se establecen las Enseanzas
correspondientes al Bachillerato en Andaluca, modificado por el Decreto 208/2002 de
23 de Julio, posibilite que todos los alumnos de nuestra Comunidad Autnoma que
cursan estas enseanzas y desean ingresar en la Universidad puedan realizar las Pruebas
de Acceso en condiciones de igualdad.
El Anexo III de las citadas Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisin
Coordinadora Interuniversitaria de Andaluca, sobre las Orientaciones que se deben
remitir a los Centros en relacin con la Prueba de Acceso a la Universidad del
Alumnado procedente del Bachillerato, establece la estructura que debe tener el
Documento de Orientacin que elaboren las Ponencias y a dicha estructura responden
los epgrafes 1 a 6 que se detallan ms abajo.
En relacin con el epgrafe 1, relativo a Comentarios acerca del Programa, establece que
Deben evitarse comentarios acerca de la temporalizacin y observaciones de tipo
metodolgico o didctico, pues stas son de la exclusiva competencia de los
Departamentos didcticos de los Centros. Es importante que las Ponencias comprendan
que, por encima del posible deseo de algunos de sus miembros o incluso de algunos
profesores de Enseanza Secundaria, no es competencia de la Ponencia la elaboracin
de una programacin de la asignatura que tiene encomendada a los solos efectos de
orientacin para la Prueba de Acceso.
En relacin con el epgrafe 2, relativo a la Estructura de la Prueba, establece que tiene
que ajustarse a la normativa vigente y en particular a lo dispuesto en:
- Real Decreto 1640/1999 de 22 de Octubre (B.O.E. del 27 de Octubre de 1999),
modificado por el Real Decreto 990/2000 de 2 de Junio (B.O.E. de 3 del Junio
de 2000) y por el Real Decreto 1025/2002 de 4 de Octubre (B.O.E. del 22 de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
353
Octubre de 2002), por el que se regula la Prueba de Acceso a estudios
Universitarios.
- Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 22 de Diciembre de 1999
(B.O.J.A. del 27 de Enero de 2000), sobre la organizacin de la Prueba de
Acceso a la Universidad del alumnado que cursa las enseanzas de Bachillerato
previstas en el Decreto 126/1994 de 7 de Junio (B.O.J.A. del 26 de Julio de
1994) modificado por el Decreto 208/2002 de 23 de Julio (B.O.J.A. del 20 de
Agosto de 2002).
En base a toda la normativa vigente, la Ponencia de Matemticas II, reunida en sesin
plenaria el 23 de Abril de 2007, propone el siguiente Documento de orientacin para el
curso 2007-2008.
2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.
La siguiente relacin de objetivos, contenidos y niveles tiene como finalidad el servir de
orientacin para la elaboracin de la Prueba de Acceso a la Universidad de la materia
Matemticas II. Esta relacin se adapta al currculum de la asignatura y su objetivo es
matizar y especificar con cierto detalle algunos aspectos de los apartados del currculum
dedicados al Anlisis, al lgebra Lineal y a la Geometra. Al final de cada uno de los
puntos de la relacin se indican, entre corchetes, los criterios de evaluacin, segn el
Decreto 208/2002 de 23 de Julio de 2002 (B.O.J.A. de 20 de Agosto de 2002).
ANLISIS
- Saber aplicar los conceptos de lmite de una funcin en un punto (tanto finito
como infinito) y de lmites laterales para estudiar la continuidad de una funcin
y la existencia de asntotas verticales.[1,2].
- Saber aplicar el concepto de lmite de una funcin en +- para estudiar la
existencia de asntotas horizontales y oblicuas. [1,2,7].
- Conocer las propiedades algebraicas del clculo de lmites, los tipos de
indeterminacin siguientes: /, 0/0, 0 e . (se excluyen los de la forma
1 ,
0
y
0
0 ) y tcnicas para resolverlas.[1,2].
- Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la grfica de
una funcin en un punto. [1,2,7].
- Saber distinguir entre funcin derivada y derivada de una funcin en un punto.
Saber hallar el dominio de derivabilidad de una funcin. [1,2].
- Conocer la relacin que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una
funcin en un punto [1,2].
- Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de
una funcin derivable en un punto y los intervalos de monotona de una funcin
derivable. [1,2,7].
- Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos. [1,2,7].
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
354
- Conocer y saber aplicar el teorema de derivacin para funciones compuestas (la
regla de la cadena) y su aplicacin al clculo de las derivadas de funciones con
no ms de dos composiciones y de las derivadas de las funciones
trigonomtricas inversas. [1,2].
- Conocer la regla de LHpital y saber aplicarla al clculo de lmites para
resolver indeterminaciones. [1,2].
- Saber reconocer si los puntos crticos de una funcin (puntos con derivada nula)
son extremos locales o puntos de inflexin. [1,2,7].
- Saber aplicar la teora de funciones continuas y de funciones derivables para
resolver problemas de extremos. [2,7].
- Saber representar de forma aproximada la grfica de una funcin de la forma y =
f(x) indicando: dominio, simetras, periodicidad, cortes con los ejes, asntotas,
intervalos de crecimiento y de decrecimiento, extremos locales, intervalos de
concavidad (f(x) < 0) y de convexidad (f(x) > 0) y puntos de inflexin. [1,2,7].
- Partiendo de la representacin grfica de una funcin o de su derivada, ser capaz
de obtener informacin de la propia funcin (lmites, lmites laterales,
continuidad, asntotas, derivabilidad, crecimiento y decrecimiento, etc.) [1,2,7].
- Dadas dos funciones, mediante sus expresiones analticas o mediante sus
representaciones grficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra. [1,2].
- Saber la relacin que existe entre dos primitivas de una misma funcin. [2].
- Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto
dado. [2].
- Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las races
del denominador son reales. [2].
- Conocer el mtodo de integracin por partes y saber aplicarlo reiteradamente.
[2].
- Conocer la tcnica de integracin por cambio de variable, tanto en el clculo de
primitivas como en el clculo de integrales definidas. [2].
- Conocer la propiedad de linealidad de la integral definida con respecto al
integrando y conocer la propiedad de aditividad con respecto al intervalo de
integracin. [2].
- Conocer las propiedades de monotona de la integral definida con respecto al
integrando. [2].
- Conocer la interpretacin geomtrica de la integral definida de una funcin (el
rea como lmite de sumas superiores e inferiores). [2,7].
- Conocer la nocin de funcin integral (o funcin rea) y saber el teorema
fundamental del clculo y la regla de Barrow. [2,7].
- Saber calcular el rea de recintos planos limitados por curvas. [2,7].
LGEBRA LINEAL
- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con matrices: suma, producto por
un escalar, transposicin, producto de matrices, y saber cundo pueden
realizarse y cundo no.
- Conocer la no conmutatividad del producto. [4].
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
355
- Conocer la matriz identidad I y la definicin de matriz inversa. Saber cundo
una matriz tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3 3)
[4,5].
- Saber calcular los determinantes de orden 2 y de orden 3. [4].
- Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al clculo de
stos. [4].
- Conocer que tres vectores de R3 son linealmente dependientes si y slo si el
determinante es cero. [3,4]
- Saber calcular el rango de una matriz. [4].
- Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer el
concepto de matriz ampliada del mismo. [4,5].
- Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e
incompatibles. [4,5,7].
- Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no ms de tres incgnitas y
que dependa, como mucho, de un parmetro y, en su caso, resolverlo. [4,5,7].
GEOMETRA
- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores en R2 y en R3.
[3,7].
- Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente
independientes o linealmente dependientes. [3,4].
- Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante
ecuaciones paramtricas y ecuaciones implcitas y pasar de una expresin a otra.
[6,7].
- Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los
definan (por ejemplo: el punto simtrico de otro con respecto a un tercero, la
recta que pasa por dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un punto
y una recta, etc.) [3,6,7].
- Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo
entre rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales. [3,5,6,7].
- Conocer y saber aplicar la nocin de haz de planos que contienen a una recta.
[3,5,6].
- Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretacin geomtrica y la
desigualdad de Cauchy-Schwarz. [3,5].
- Saber plantear y resolver razonadamente problemas mtricos, angulares y de
perpendicularidad (por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos,
simetras axiales, ngulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano,
perpendicular comn a dos rectas, etc.) [3,5,6,7].
- Conocer el producto vectorial de dos vectores y saber aplicarlo para determinar
un vector perpendicular a otros dos, y para calcular reas de tringulos y
paralelogramos. [3,5,7].
- Conocer el producto mixto de tres vectores y saber aplicarlo para calcular el
volumen de un tetraedro y de un paraleleppedo. [3,5,7].
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
356
3. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico I: Algebra.
Temporalizacin: Primer trimestre.
Temas transversales.
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 1. Sistemas de ecuaciones. Mtodo de Gauss.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Dominar los conceptos y la nomenclatura asociados a los sistemas de
ecuaciones y sus soluciones (compatible, incompatible, determinado,
indeterminado), e interpretarlos geomtricamente para 2 y 3 incgnitas.
- Conocer y aplicar el mtodo de Gauss para estudiar y resolver sistemas de
ecuaciones lineales
- Resolver problemas algebraicos mediante sistemas de ecuaciones.
b) Criterios de evaluacin.
- Conoce lo que significa que un sistema sea incompatible o compatible,
determinado o indeterminado, y aplica este conocimiento para formar un sistema
de un cierto tipo o para reconocerlo.
- Interpreta geomtricamente sistemas lineales de 2, 3 4 ecuaciones con 2 3
incgnitas.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales por el mtodo de Gauss.
- Discute sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parmetro por el
mtodo de Gauss.
- Expresa algebraicamente un enunciado mediante un sistema de ecuaciones, lo
resuelve e interpreta la solucin dentro del contexto del enunciado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
357
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Sistema de ecuaciones lineales. Solucin.
2. Sistemas equivalentes. Transformaciones que mantienen la equivalencia.
3. Sistema compatible, incompatible, determinado, indeterminado.
4. Interpretacin grfica de una ecuacin lineal de dos o tres incgnitas
como recta o como plano. Posiciones relativas de las rectas o de los
planos segn el tipo de sistema (compatible, incompatible...).
5. Sistemas escalonados.
6. Mtodo de Gauss.
7. Sistema de ecuaciones dependiente de un parmetro. Concepto de
discusin del mismo.
PROCEDIMIENTOS
- Resolucin de sistemas de ecuaciones por mtodos previamente
adquiridos (sustitucin, reduccin...).
- Reconocimiento del tipo de sistema de que se trata (compatible,
incompatible...) por consideraciones sobre las relaciones entre las
ecuaciones que lo forman.
- Interpretacin geomtrica de un sistema de ecuaciones con dos o tres
incgnitas segn sea compatible o incompatible, determinado o
indeterminado.
- Transformacin de un sistema en otro equivalente escalonado.
- Estudio y resolucin de sistemas por el mtodo de Gauss.
- Aplicacin del mtodo de Gauss a la discusin de sistemas dependientes
de un parmetro.
- Traduccin a sistema de ecuaciones de un problema, resolucin e
interpretacin de la solucin.
ACTITUDES.
- Hbito de analizar las soluciones de los sistemas de ecuaciones.
- Hbito de contrastar el resultado final de un problema con lo propuesto
en este, para determinar lo razonable o no del resultado obtenido.
- Tendencia a entender el significado de los resultados obtenidos y los
procesos seguidos en los ejercicios resueltos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
358
- Inters y respeto por las estrategias, modos de hacer y soluciones a los
problemas distintos a los propios.
Unidad didctica 2.lgebra de matrices.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Interpretar un cuadro o tabla de nmeros como una matriz, identificando
elementos concretos de la misma.
- Identificar y formular los tipos de matrices ms usuales.
- Operar correctamente con matrices.
- Calcular el rango de una matriz por el mtodo de Gauss.
b) Criterios de evaluacin.-
Al finalizar esta unidad did6ctica, el alumnado demostrar que:
- Interpreta una matriz, identificando elementos concretos de la misma.
- Identifica y formula los tipos de matrices ms usuales.
- Opera correctamente con matrices.
- Calcula el rango de una matriz por el mtodo de Gauss.
- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1.-Nomenclaturas. Definiciones.
2.-Operaciones con matrices.
2.1. Suma de matrices.
2.2. Producto por un nmero (escalar).
2.3. Producto de matrices.
3.- Propiedades de las operaciones con matrices.
4.- Matrices cuadradas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
359
5.- Complementos tericos para el estudio de matrices.
6.- Rango de una matriz.
PROCEDIMIENTOS.
- Identificacin de los diferentes tipos de matrices ms habituales
- Realizacin de las diferentes operaciones entre matrices y entre nmeros
y matrices.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Utilizacin de los procesos de reduccin en el clculo de la matriz
inversa de una dada, as como en el clculo del rango de una matriz.
ACTITUDES.
- Mostrar gusto y precisin en la presentacin tabulada y clara de nmeros.
- Disposicin razonable hacia el trabajo propuesto, as como correccin y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos
- Valorar las matrices para describir situaciones numricas complejas.
Unidad didctica 3. Determinantes.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica los alumnos y alumnas sern capaces
- Interpretar un determinante como nmero asociado a una matriz cuadrada
- Desarrollar un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus,
mtodo de Gauss. mtodo de los adjuntos.
- Resolver determinantes mediante propiedades de los mismos.
- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
360
- Interpreta un determinante.
- Desarrolla un determinante utilizando los mtodos siguientes: regla de Sarrus,
mtodo le Gauss, mtodo de los adjuntos.
- Resuelve determinantes mediante las propiedades de los mismos.
- Halla el rango de una matriz usando determinantes
c) Estructura de Contenidos
CONCEPTOS
1. Determinantes de orden dos. Propiedades.
2. Determinantes de orden tres. Propiedades.
3. Determinantes de orden cualquiera.
1. Menor complementario y adjunto.
5. Desarrollo de un determinante por los elementos de una lnea
6. Mtodo para calcular determinantes de orden cualquiera.
7. El rango de una matriz a partir de sus menores
PROCEDIMIENTOS.
- Clculo del valor del determinante de una matriz mediante diversos
mtodos: Sarrus, Gauss, por adjuntos.
- Desarrollo del determinante de una matriz a travs de las propiedades de
aquellos.
- Utilizacin de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una
dada, as como para el clculo del rango de una matriz.
ACTITUDES.
- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo estrategias
de clculo.
- Curiosidad e inters por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numricas.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
361
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
Unidad didctica 4. Resolucin de sistemas mediante determinantes.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Transcribir situaciones como sistemas d ecuaciones lineales y resolverlas.
cuando sea posible.
- Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius al estudio de sistemas de ecuaciones
lineales.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de sistemas: Gauss, regla de
Cramer, matricial.
- Estudiar y resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un
parmetro
- Utilizar los conceptos de los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de
eliminacin de parmetros.
- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Transcribe situaciones como sistemas de ecuaciones lineales y las resuelve.
- Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius a sistemas de ecuaciones lineales.
- Conoce y utiliza los diferentes mtodos de resolucin de sistemas: Gauss. regla
de Cramer, matricial.
- Resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parmetro
- Aplicar los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de eliminacin de
parmetros
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
362
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Criterios para saber si un sistema es compatible..
2. Regla de Cramer.
3. Aplicacin de la regla de Cramer a sistemas cualesquiera.
4. Sistemas homogneos.
5. Discusin de sistemas mediante determinantes.
6. Clculo de la inversa de una matriz.
7. Forma matricial de un sistema de ecuaciones.
PROCEDIMIENTOS.
- Expresin matricial de un sistema de ecuaciones lineales.
- Estudio de la existencia de soluciones (compatibilidad o
incompatibilidad) de un sistema de ecuaciones lineales, mediante el
teorema de Rouch- Frbenius.
- Estudio de un sistema de ecuaciones lineales que depende de un
parmetro.
- Resolucin de un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas:
regla de Cramer, mtodo de Gauss y mtodo matricial.
ACTITUDES.
- Perseverancia en la bsqueda de soluciones de los sistemas de
ecuaciones compatibles.
- sentido crtico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de
ecuaciones.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados tenidos
en el estudio y resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
363
BLOQUE TEMTICO II: GEOMETRA.
Temporalizacin: Primer y segundo trimestre.
Temas transversales.
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 5. Vectores en el espacio.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Conocer y utilizar el concepto de vector.
- Aplicar el clculo vectorial a la resolucin de los problemas geomtricos.
- Interpretar geomtricamente las cuestiones de dependencia en el plano y en el
espacio.
- Conocer y utilizar los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el
espacio.
- Utilizar el producto escalar en el clculo de mdulos y ngulos entre vectores.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Conoce y utiliza el concepto de vector
- Aplica el clculo vectorial a la resolucin de los problemas geomtricos.
- Interpreta geomtricamente las dependencias en el plano y en el espacio.
- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el espacio.
- Utiliza el producto escalar en el clculo de mdulos y ngulos entre vectores.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
364
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Dependencia de vectores. Bases.
4. Producto escalar de dos vectores libres.
4.1. Interpretacin geomtrica del producto escalar.
4.2. Expresin analtica del producto escalar.
5. Consecuencias del producto escalar.
6. Producto vectorial de dos vectores libres.
6.1. Interpretacin geomtrica del producto vectorial.
6.2. Expresin analtica del producto vectorial.
7. Producto mixto de vectores libres.
7.1. Interpretacin geomtrica del producto mixto.
7.2. Expresin analtica del producto mixto.
PROCEDIMIENTOS.
- Clculo de los valores de las diferentes operaciones entre dos vectores.
- Interpretacin geomtrica de cada una de las operaciones con vectores.
- Estudio mediante el rango de matrices de la dependencia de vectores.
- Clculo de las coordenadas de un vector respecto de una base dada.
- Aplicacin de las propiedades los productos escalar, vectorial mixto a
problemas geomtricos.
ACTITUDES.
- Reconocimiento de la utilidad de los vectores para interpretar resultados
geomtricos.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
365
- Valoracin del clculo vectorial en la resolucin de problemas de
geometra clsica: rea de un rectngulo, volumen de un tetraedro.
Unidad didctica 6. Puntos, rectas y planos en el espacio.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Identificar los elementos que permiten determinar una recta en un plano y en el
espacio.
- Identificar los elementos que permiten determinar un plano en el espacio.
- Conocer e interpretar las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las
rectas y los planos en el espacio.
- Resolver problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el plano y en
el espacio.
- Aplicar los conceptos de lgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Identifica los elementos que determinan la recta en un plano y en el espacio.
- Identifica los elementos que permiten determinar un plano en el espacio. Conoce
e interpreta las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las rectas y
planos en el espacio.
- Resuelve problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el espacio.
- Aplica los conceptos de lgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
366
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Sistemas de referencia en el espacio. Aplicaciones de los vectores a
problemas geomtricos.
2. Ecuaciones de la recta.
3. Ecuaciones del plano.
3.1. Ecuacin normal del plano.
4. Posiciones relativas de dos y tres planos.
5. Posiciones relativas de una recta y un plano.
6. Posiciones relativas de dos rectas.
PROCEDIMIENTOS
- Determinacin de una recta. Utilizacin de sus diferentes ecuaciones.
- Determinacin de un plano. Utilizacin de sus diferentes ecuaciones.
- Resolucin de problemas de incidencia, interseccin y paralelismo en el
espacio.
- Aplicacin de los conceptos de lgebra lineal a la resolucin de
problemas de interseccin y paralelismo.
ACTITUDES.
- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y matrices
para interpretar resultados geomtricos.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Sentido crtico ante las soluciones obtenidas.
Unidad didctica 7. Problemas mtricos en el espacio.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
367
- Determinar las ecuaciones de rectas y planos a travs de condiciones mtricas
dadas.
- Calcular los ngulos que forman las rectas y los planos en el espacio.
- Resolver problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.
- Aplicar los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
mtricos en el espacio.
- Analizar y sistematizar los conocimientos espaciales.
b) Criterios de Evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica el alumnado demostrar que:
- Determina las ecuaciones de rectas y planos a partir de condiciones mtricas
dadas.
- Calcula los ngulos que forman las rectas y los planos en el espacio.
- Resuelve problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.
- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
mtricos en el espacio.
- Analiza y sistematiza los conocimientos espaciales.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Direcciones de rectas y de planos.
2. ngulos entre elementos del espacio.
3. Rectas que se apoyan sobre otras dos rectas dadas.
4. Distancias en el espacio.
4.1. Distancia de un punto a un plano.
4.2. Distancia de un punto a una recta.
4.3. Otras distancias.
5. Otras medidas en el espacio: reas y volmenes.
PROCEDIMIENTOS.
- Determinacin de rectas y planos a travs de alguna condicin mtrica
conocida.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
368
- Determinacin de puntos y rectas, proyeccin de otras.
- Identificacin y medida de ngulos entre rectas y planos.
- Clculo de distancias entre los elementos del espacio.
- Clculo de reas y volmenes en el espacio.
- Aplicacin al clculo de elementos simtricos en el espacio.
ACTITUDES.
- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y operaciones
entre ellos para interpretar resultados geomtricos.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Sentido crtico ante las soluciones obtenidas.
Unidad didctica 8. Lugares geomtricos. Cnicas (Se estudiar solamente la
circunferencia)
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Determinar lugares geomtricos sencillos en el plano.
- Conocer las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.
- Resolver problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y cnicas
- Interpretar alguna de las propiedades de las crnicas.
- Reconocer algn lugar geomtrico sencillo en el plano.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
369
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Determina lugares geomtricos sencillos en el plano.
- Conoce las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.
- Resuelve problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y cnicas.
- Interpreta alguna de las propiedades de las cnicas.
- Reconoce algn lugar geomtrico sencillo en el plano.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Lugares geomtricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
4. Hiprbola.
5. Parbola.
6. Clasificacin de las cnicas.
PROCEDIMIENTOS
- Obtencin de las ecuaciones de lugares geomtricos planos sencillos
como la mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ngulo.
- Obtencin de las ecuaciones reducidas de todas las cnicas.
- Determinacin de la incidencia de puntos y rectas con cnicas.
- Estudio de posiciones relativas entre cnicas.
- Obtencin de las rectas tangente y normal en un punto.
ACTITUDES.
- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geomtricos para analizar
y describir las formas planas y espaciales que nos rodean.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Aprecio por el mundo que nos rodea.
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370
- Disposicin favorable hacia el puesto de trabajo propuesto.
- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geomtricos y
sentido crtico ante las soluciones obtenidas.
BLOQUE TEMTICO III: Anlisis.
Temporalizacin: Segundo trimestre.
Temas transversales.
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.
Unidad didctica 9: Lmites de funciones. Continuidad.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Comprender los conceptos asociados al conjunto de los nmeros reales.
- Estudiar el dominio, recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin.
simetras y periodicidad de las funciones dadas mediante su grfica o mediante
su expresin analtica.
- Representar grficas de funciones que se ajusten a unas condiciones dadas.
- Comprender el concepto de lmite de una funcin en un punto.
- Comprender el concepto de lmite en el infinito.
- Determinar las ramas infinitas y las asntotas de una funcin.
- Interpretar los lmites finitos e infinitos en la representacin grfica de
funciones.
- Calcular lmites elementales y resolver indeterminaciones.
- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
371
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante una
grfica o de forma analtica.
- Estudiar la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.
- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Conoce los conceptos asociados al conjunto de los nmeros reales.
- Estudia el dominio, recorrido. Monotona, extremos relativos, acotacin,
simetras y periodicidad de las funciones dadas a partir de su grfica o de su
expresin analtica.
- Dadas unas condiciones, representa grficamente funciones.
- Define lmite de una funcin en un punto.
- Comprende el concepto de lmite en el infinito.
- Determina las ramas infinitas y las asntotas de una funcin.
- Interpreta los lmites finitos e infinitos en la representacin grfica de funciones.
- Calcula lmites elementales y resuelve indeterminaciones.
- Define funcin continua en un punto.
- A partir de una grfica o de la forma analtica de una funcin, interpreta y
clasifica discontinuidades.
- Estudia la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.
- Explica la utilidad que tiene la representacin grafica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
372
c) Estructura de contenidos:
CONCEPTOS:
1. Lmites de una sucesin. El nmero e.
2. Lmites de una funcin cuando x tiende al ms infinito.
3. Clculo de lmites cuando x tiende al ms infinito.
4. Lmites de una funcin cuando x tiende al menos infinito
5. Lmites de una funcin en un punto.
6. Clculos de lmites cuando x tiende a c.
7. Resolucin de indeterminaciones.
8. Continuidad en un punto. Discontinuidades y tipos.
9. Clculos de ramas infinitas y asntotas de una funcin.
PROCEDIMIENTOS.
- Representacin de intervalos y entornos en la recta real y estudio de su
acotacin.
- Clculo del dominio de las funciones elementales.
- Utilizacin de las grficas de funciones dadas para realizar el estudio de
sus caractersticas.
- Estudio de las caractersticas de una funcin dada mediante su expresin
analtica.
- Interpretar grficamente el lmite de una funcin en un punto, los lmites
laterales de una funcin en un punto y el lmite de una funcin en el
infinito.
- Encontrar las asntotas verticales, horizontales y oblicuas de una funcin.
- Calcular los lmites utilizando las propiedades relativas a las operaciones
con funciones convergentes y con funciones que tienden a infinito.
- Utilizar con correccin los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones ms usuales.
- Utilizacin de la representacin grfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.
- Estudio de la continuidad de las funciones dadas analticamente, mediante
el clculo de lmites.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
373
- Clasificacin de las distintas discontinuidades que presenta una funcin
dada por medio de su grfica.
- Uso de la continuidad de las funciones elementales y de las operaciones
con funciones continuas en el estudio de la continuidad de las funciones
dadas analticamente.
ACTITUDES.
- Valorar la utilidad de la equivalencia de la recta real y del conjunto de
los nmeros reales.
- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de las funciones y en el anlisis de las mismas.
- Gusto por la claridad y el rigor matemtico en los procesos de resolucin
de actividades.
- Reconocimiento de la gran utilidad del lenguaje funcional y grfico
como potente herramienta del anlisis matemtico.
- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de funciones en el
clculo de lmites y asntotas.
- Gusto por la precisin y rigor los procesos que nos permiten calcular
lmites.
- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del nmero e en la resolucin
de algunos tipos de indeterminaciones.
- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de una funcin para
el estudio de su continuidad.
- Apreciar la utilidad del clculo de lmites en el estudio de la continuidad.
- Rigor y claridad en los procesos que nos permite estudiar la continuidad
de funciones dadas.
Unidad didctica 10. Derivadas.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
374
- Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Saber estudiar la derivabilidad de una funcin en un punto haciendo uso de las
derivadas laterales.
- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de la funcin
dada.
- Saber hallar la ecuacin de una recta tangente y de la recta normal a una curva
en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, e1 alumnado demostrar que:
- Comprende el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Sabe estudiar la derivabilidad de una funcin en un punto, a partir de las
derivadas laterales.
- Halla la funcin derivada de la funcin dada.
- Sabe hallar la ecuacin de una recta tangente y de una recta normal a una curva
en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Derivadas laterales.
5. Funcin derivada.
6. Derivadas sucesivas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
375
7. Operaciones con funciones derivadas.
8. Derivadas de las funciones elementales.
9. Diferencial de una funcin.
10. Derivada de la funcin inversa o recproca de otra.
PROCEDIMIENTOS.
- Calcular la funcin derivada de cualquier funcin dada usando la tabla de
derivadas.
- Saber determinar las rectas tangentes y normal a una curva en un punto
dado.
- Hacer uso de las derivadas laterales para el estudio de la derivabilidad.
- Encontrar las derivadas sucesivas de una funcin dada en casos sencillos.
- Utilizar la diferencial en clculos aproximados.
ACTITUDES.
- Valorar la utilidad del lmite en el clculo de derivadas de una funcin en
un punto y de funciones derivadas.
- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo
de rectas tangentes a una curva dada.
- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivada y
diferencial en el anlisis matemtico y en sus aplicaciones en otras
ciencias.
Unidad didctica 11: Aplicaciones de las derivadas.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las
y positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Hallar los mximos y mnimos relativos a los puntos de inflexin de una funcin
dada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
376
- Saber optimizar funciones que dependan de una sola variable.
- Valorar la utilidad de las derivadas en la resolucin de problemas de la vida real
y en el clculo de lmites.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Determina los intervalos de crecimiento decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Dada una funcin, halla los mximos y mnimos relativos a los puntos de
inflexin.
- Sabe optimizar funciones que dependan de una sola variable.
- Valora la utilidad de las derivadas en la resolucin de problemas de la vida real y
en el clculo de lmites.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Continuidad de las funciones derivables.
2. Recta tangente a una curva en uno de sus puntos.
3. Crecimiento y decrecimiento de una funcin.
4. Extremos relativos.
5. Determinacin de extremos relativos.
6. Optimizacin de funciones.
7. Curvatura de una curva.
8. Puntos de inflexin.
9. Aplicaciones de las derivadas al clculo de lmites.
PROCEDIMIENTOS.
- Relacionar continuidad y derivabilidad.
- Saber encontrar los intervalos de monotona y concavidad de una funcin
y analizar la monotona en un punto.
- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexin de funciones
derivables.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
377
- Maximizar y minimizar problemas de contextos reales.
- Utilizar las derivadas en la resolucin de las indeterminaciones que se
presentan en el clculo de lmites.
ACTITUDES.
- Valorar la utilidad de las derivadas en los problemas reales de
optimizacin.
- Apreciar las derivadas como herramientas prcticas en el clculo de
lmites.
- Valorar la importancia que ha tenido y tiene el clculo diferencial en la
Matemtica y en otras ciencias.
Unidad didctica 12. Representacin grfica de funciones.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Saber estudiar o analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio
de su expresin analtica
- Representar funciones expresadas analticamente.
- Interpretar las grficas de las funciones.
- Valorar la utilidad de las grficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Dada la expresin analtica de una funcin, analiza sus caractersticas.
- Representa funciones expresadas analticamente.
- Interpreta las grficas de las funciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
378
- Razona la utilidad de las grficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Dominio y recorrido de una funcin.
2. Puntos de corte con los ejes. Simetras. Periodicidad.
3. Asntotas y ramas infinitas.
4. Monotona. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexin.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representacin grfica de funciones.
PROCEDIMIENTOS.
- Saber estudiar cualquier caracterstica de una funcin dada.
- Utilizar los intervalos de signo constante en la representacin grfica de
funciones.
- Representar funciones a partir le su expresin algebraica.
- Interpretar las grficas de las funciones.
ACTITUDES.
- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y presentacin cuidada de las
grficas.
- Reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica de funciones
en el estudio de stas.
- Incorporacin del lenguaje grfico a la forma de tratar la informacin
Unidad didctica 13. Integrales indefinidas.
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
379
- Comprender el concepto de primitiva de una funcin y su relacin con la
integral indefinida.
- Utilizar el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.
- Utilizar el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.
- Valorar la integral indefinida como potente herramienta en el clculo
infinitesimal.
b) Criterios de evaluacin.
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Define primitiva de una funcin y su relacin con la integral indefinida.
- Utiliza el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.
- Utiliza el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.
- Valora la integral indefinida como potente herramienta en el clculo
infinitesimal.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Primitiva de una funcin. Reglas bsicas para su clculo.
2. Nuevas tcnicas de integracin
2. Integral indefinida. Propiedades.
3. Mtodos de integracin.
PROCEDIMIENTOS.
- Utilizacin de la tabla de integrales inmediatas en el clculo de
primitivas.
- Clculo de primitivas mediante tcnicas elementales.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
380
- Clculo de primitivas sujetas a condiciones dadas de antemano.
- Utilizacin del mtodo de integracin por cambio de variable en la
resolucin de integrales indefinidas
ACTITUDES.
- Gusto por la claridad y el rigor en el clculo de primitivas e integrales
indefinidas.
- Reconocimiento de la gran utilidad de la integral indefinida como
herramienta del clculo infinitesimal.
Unidad didctica 14. Integrales definidas. Aplicaciones
a) Objetivos didcticos.
Al finalizar la unidad didctica los alumnos y alumnas sern capaces de:
- Conocer y aplicar el mtodo exhaustivo o mtodo de Arqumedes en el clculo
de reas de recintos planos.
- Utilizar el concepto de integral definida para calcular reas de recintos limitados
por una o dos curvas
- Comprender los teoremas relativos al clculo integral que relacionan ste con el
clculo diferencial.
- Aplicar correctamente la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.
- Valorar la importancia del clculo integral en el desarrollo de diversas ciencias.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:
- Conoce y aplica el mtodo exhaustivo o mtodo de Arqumides en el clculo de
reas de recintos planos.
- Calcula reas de recintos limitados por una o dos curvas, a partir de una integral
definida.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
381
- Explica los teoremas relativos al clculo integral y su relacin con el clculo
diferencial.
- Aplica correctamente la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.
- Pone ejemplos de la aplicacin del clculo integral en el desarrollo de diversas
ciencias.
c) Estructura de contenidos.
CONCEPTOS
1. Integral definida.
2. Clculo de reas por el mtodo exhaustivo.
3. reas de recintos planos.
4. Integral definida. Propiedades.
5. La integral y su relacin con la derivada.
6. Teorema fundamental del clculo integral.
7. Regla de Barrow.
8. rea encerrada bajo una curva.
9. rea encerrada por dos curvas.
PROCEDIMIENTOS.
- Utilizacin del mtodo exhaustivo en el clculo de reas de recintos
planos.
- Utilizacin del teorema del valor medio en la resolucin de ejercicios
sencillos.
- Relacin del clculo diferencial e integral a partir del teorema
fundamental del clculo.
- Clculo de integrales definidas mediante la regla de Barrow.
- Clculo de reas de recintos planos por medio de integrales definidas.
ACTITUDES.
- Valorar la utilidad del clculo integral en Matemticas y en otras
disciplinas.
- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de funciones de cara a determinar el recinto o recintos cuyas
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
382
reas se quieren hallar.
- Valoracin de la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.
4. METODOLOGA
Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan,
regulan y se relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso
de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.
Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que
desarrollamos, siendo para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas
propuestas.
La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las
respuestas que damos a las siguientes preguntas:
a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?
A travs de actividades dirigidas a:
- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para
modificar las concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos
progresivos en cuanto a identidad y elaboracin personales, abriendo la
posibilidad de llevar a cabo una reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico,
estadstico y probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma de decisiones y la comprobacin de los resultados.
La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:
- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
383
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor
como orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del
proceso de aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de
aprendizaje (trabajo del profesor como asesor e investigador).
Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo,
como consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su
caso.
b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?
Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra
intervencin en el aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:
- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del
alumno y de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de
enseanza-aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que
tienen sentido para el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra
actividad docente, consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s
solos, su sentido, significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.
- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo
el desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas,
guiadas, contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen
los aprendizajes de los/as alumnos/as.
- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos
mnimos, considerados estos como un conjunto de los diferentes contenidos
y capacidades a desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la
diversidad curricular y a la heterogeneidad de las capacidades cognitivas de
los alumnos/as.
- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del
conocimiento, pero sin caer en el activismo, sino fomentando la
participacin de nuestros alumnos/as en las tareas de aula.
- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y
asequible que conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el que
se desenvuelven.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
384
5. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de
enseanza y aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del
curso.
En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y,
para ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las
unidades). As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el
alum-no/ a sabe y lo que queremos que aprenda.
Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad
didctica establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.
La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de
enseanza-aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas
aparecidas en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel de
actividad y de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el
conocimiento alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.
La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.
La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto
que proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales
de aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.
Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.
6. EVALUACIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
385
aprendizaje.
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
386
1) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.
El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
387
La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)
Controles y exmenes.
Informes de los trabajos de casa.
Asistencia a clase.
Comportamiento.
Participacin activa en la clase.
Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.
Cuadernos de clase.
En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).
En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.
La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.
Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.
2)Criterios de evaluacin
- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas de
los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la media,
que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido una
nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno podr
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
388
presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la materia del
examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo largo
de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica,
el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se redondearn al
entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes criterios:
- asistencia a clase
- inters del alumno por la materia
- realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
- participacin
La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse a
una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de 2), en
la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden 9 de
Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).
3).Criterios de correccin y recuperacin.
- Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de ortografa
cometida en la misma.
- Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
- Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
- La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
- El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el enunciado
de la misma.
- En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1 (Positivos
o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
- La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
389
PROGRAMACIN AO 11/12
CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN
SEMINARIO: MATEMTICAS
ASIGNATURA: MATEMTICAS
CURSO: 1 BACHILLERATO CCSS y CCNN
MODALIDAD SEMIPRESENCIALES
PROFESORES:
- JUAN F. CANO
Huelva , 18 de Octubre de 2.011
Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
390
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
SEMIPRESENCIAL
1. DESCRIPCIN..391
2. METODOLOGA..391
3. CONTENIDOS...392
4. OBJETIVOS...394
5. CRITERIOS DE EVALUACIN394
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN...397
a) Actividades de Evaluacin.398
b) Criterios de correccin y recuperacin....399
c) Criterios generales a la hora de corregir una prueba
escrita.400
d) Actitud401
MATEMTICAS I (CCNN)
SEMIPRESENCIAL
1. DESCRIPCIN..402
2. METODOLOGA..402
3. CONTENIDOS...403
4. OBJETIVOS...405
5. CRITERIOS DE EVALUACIN406
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN...408
a. Actividades de Evaluacin.409
b. Criterios de correccin y recuperacin....410
c. Criterios generales a la hora de corregir una prueba
escrita.411
d. Actitud412
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
391
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
SEMIPRESENCIAL
1) DESCRIPCIN
Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y
que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular
para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y
la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas
actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma,
adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos.
Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad
presencial y la preparacin de pruebas libres.
De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen
ordinario:
- Diversificacin curricular de ESO o Mdulos Voluntarios de PCPI (las
adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el
Portal de educacin permanente).
- Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en su rgimen
de personas adultas.
2) METODOLOGA
Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material
disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han
sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y
luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por
proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como
punto de partida.
Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y
son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms
tiempo ocupe durante el curso.
La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual
gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin
de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos
caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada;
y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber
para la realizacin de dichas tareas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
392
Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos,
quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas.
Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en
nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y
competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo
personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del
profesorado.
Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos
contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)
est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello
conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases
magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella
informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador,
pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se
precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y
aprender de los dems (aprendizaje colaborativo).
Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya
no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.
Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los
temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para
realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el
aprendizaje autnomo.
Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se
utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de
realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto
dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en
su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora.
Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:
- Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como
profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje.
- Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si
trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas
debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual
modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos
adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer
cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que
previamente hayamos memorizado.
3) CONTENIDO
La seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan
adquirir conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base
sobre la cual incorporen posteriormente nuevas ideas, tcnicas y mtodos de trabajo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
393
Estos contenidos se han agrupado en torno a seis ncleos temticos, que abarcan la
totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada.
A continuacin indicamos para cada uno de estos bloques, por su importancia
metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos
bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el
aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina contenidos y
problemticas relevantes, presentados como preguntas a formular a los alumnos:
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:
Unidad 1: Nmeros reales. Aplicaciones.
Tema 1: Tipos de nmeros. Operaciones. Divisibilidad. Decimales.Proporcionalidad.
Tema 2: Aproximaciones. Errores.
Tema 3:Tantos por ciento. Intereses. TAE.
Tema 4: Amortizaciones y capitalizaciones.
Unidad 2: Ms all de los nmeros.
Tema 1: Simbolizacin. Expresiones algebraicas. Operaciones. Frmulas.
Tema 2: Ecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones.
Tema 3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 4: Mtodo de Gauss para resolver sistemas.
Unidad 3: En busca de la relacin.
Tema 1: Funcin. Formas de expresar una funcin.
Tema 2 Caracterstica de una funcin: extremos, monotona, periodicidad, simetra,
Tema 3: Funcin lineal.
Tema 4: Funcin cuadrtica. Funcin de proporcionalidad inversa. Asntotas.
Unidad 4: Continuando con las funciones.
Tema 1: Interpolacin lineal.
Tema 2: Funcin definida a trozos. Funciones escalonadas.
Tema 3: Funcin exponencial y logartmica.
Tema 4: Lmites y Tasa de Variacin Media.
Unidad 5: Si la Estadstica no miente
Tema 1: Conceptos bsicos de Estadstica. Tablas de frecuencias. Grficas
estadsticas.
Tema 2: Parmetros estadsticos.
Tema 3: Distribuciones bidimensionales.
Tema 4: Regresin y correlacin.
Unidad 6: Esto s que es pura suerte!
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
394
Tema 1: Sucesos. Operaciones. Probabilidad. Tablas de contingencia.
Tema 2: Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada.
Diagramas de rbol.
Tema 3: Distribuciones de Probabilidad. Distribucin Binomial.
Tema 4: Distribucin continua. Distribucin Normal.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
La formacin del alumno, y ah estn los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento cientfico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formacin como ciudadano: la educacin para la paz, para la
salud, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, etc., todos ellos de carcter
transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de
Matemtics. Su tratamiento estar condicionado por su inclusin en las respectivas
unidades didcticas.
4) OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,
interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que
platea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o
la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado
al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la
apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y
econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar adultos
y mensajes, argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y
puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la
resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
395
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los
razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer usos de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda
selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en
sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con
correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticas. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico
a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad
estableciendo relaciones entre la matemtica y el entorno social, cultural o
econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra
cultura.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado
y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad
educativa.
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como
indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar
la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:
1. Utilizar los nmeros reales para representar e interpretar informacin,
controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en un
contexto de resolucin de problemas.
a) Uso de medidas exactas y aproximadas en una situacin concreta.
b) Ajuste del margen de error en funcin del contexto.
2. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico una situacin relativa a las ciencias
sociales y utilizar tcnicas matemticas apropiadas para resolver problemas
reales, dando una interpretacin de las soluciones obtenidas.
a) Traducir una situacin a lenguaje algebraico o grfico.
b) Hacer una interpretacin en contexto de los resultados.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
396
3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para
resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros
econmicos y sociales.
a) Uso de los conceptos bsicos de matemtica financiera
4. Relacionar las grficas de las familias de funciones con situaciones que se
ajusten a ellas; reconocer en los fenmenos econmicos y sociales las funciones
ms frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones
funcionales expresadas en forma de tablas numricas o expresiones algebraicas.
a) Estudio del comportamiento global de las funciones.
b) Funciones polinmicas, exponenciales, logartmicas, valor absoluto,
parte entera y racionales sencillas.
5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones
empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se
ajusten a ninguna frmula algebraica, propiciando la utilizacin de mtodos
numricos para la obtencin de valores no conocidos.
a) Manejo de datos y relaciones no expresadas mediante una expresin
algebraica.
b) Ajustar los datos extrados a una funcin conocida.
c) Obtener informacin mediante tcnicas numricas.
6. Distinguir si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una
distribucin bidimensional es de carcter funcional o aleatorio e interpretar la
posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin y la recta
de regresin.
a) Manejo de una nube de puntos.
b) Estudiar el grado y tipo de relacin entre dos variables.
c) Extraer conclusiones con la correlacin y la regresin.
7. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.
a) Determinar la probabilidad de un suceso.
b) Analizar una situacin y decidir la opcin ms adecuada.
8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones,
elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las
herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas para
enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
397
a) Saber combinar diferentes herramientas y estrategias.
b) Enfrentarse a situaciones nuevas.
c) Uso de la modelizacin, la reflexin lgico-deductiva, los modos de
argumentacin las destrezas matemticas para resolver problemas y
realizar investigaciones.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didacticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso.
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
398
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as
como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas
relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe valorar
hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que
inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los
argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento,
etctera.
a) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
399
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
b) Criterios de correccin y recuperacin.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso:
El curso costa de tres trimestres, dos unidades didcticas por trimestre, y 4 temas
por unidad didctica, o sea 8 temas por trimestre.
SE AVALUARN DE LA SIGUENTE FORMA:
- Cada unidad didctica, lleva un mnimo de tres prcticas (tareas), por lo
tanto tenemos un mnimo de 6 prcticas por trimestre , de obligado
cumplimiento.
- Aparte hay un examen por trimestre con dos recuperaciones , las
recuperaciones una en Junio y otra en Septiembre.
- De esta forma la parte de las prcticas ( LA TAREAS) debe valer, un 40%
de la nota, la asistencia a las clases presenciales, un 5% de la nota, y el resto
para la nota del examen trimestral, o sea un 55% de la nota final.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
400
Prcticas (Tareas individuales)..40%
Asistencia a clases presenciales, frecuencia y calidad de la participacin en
las sesiones presenciales 5%
Examen trimestral..55%
o En la parte prctica se tendr en cuenta el grado, frecuencia en la ejecucin y el
envo de tareas en un 10% (incluido en los porcentajes anteriores).
o El alumnado deber enviar la tarea antes de que finalizacin del plazo en la
PLATAFORMA MOODLE, si no fuera as, la calificacin de la tarea tendra un
cero, y no podra volver a ser enviada.
o Solamente se corregirn las tareas enviadas a la plataforma.
o La forma de calificacin de las tareas vendr dada por la plantilla de correccin que
el profesor posea, en la que podr utilizarse distintos criterios que el alumnado
deber conocer antes de que se elabore dicha tarea.
c) Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita.
- Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la
pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100%
- Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 50% de la
nota.
- En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr
una disminucin de 0,2 puntos.
- Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado
correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los
apartados siguientes.
- Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos,
y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.
- Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la
puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados.
- Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, se considerar como no
presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su
recuperacin correspondiente.
- En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de
las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los
apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin.
- Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no
repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto.
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401
- Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara
con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios.
d) Actitud.
- Actitud en clase o inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como
falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las
explicaciones del profesor o de los compaeros.
- Se valorar positivamente la participacin en las clases presenciales: Salidas a
la pizarra a realizar algn tipo de problema o cuestin voluntariamente,
cuestiones o cuestionarios que el profesor puede realizar al alumnado, para ver si
se han preparado el tema en casa, mientras se trabaja alguna de las tareas...etc.
Todas estas observaciones sern anotadas por el profesor y las tendr en cuenta a la hora
de valorar este instrumento de evaluacin.
El factor de Participacin en las sesiones presenciales e inters por las cuestiones
acadmicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es
suficientemente regular.
Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
402
MATEMTICAS I (CCNN)
SEMIPRESENCIAL
1) DESCRIPCIN
Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y
que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular
para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y
la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas
actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma,
adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos.
Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad
presencial y la preparacin de pruebas libres.
De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen
ordinario:
- Diversificacin curricular de ESO o Mdulos Voluntarios de PCPI (las
adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el
Portal de educacin permanente).
- Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en su rgimen
de personas adultas.
2) METODOLOGA
Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material
disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han
sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y
luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por
proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como
punto de partida.
Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y
son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms
tiempo ocupe durante el curso.
La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual
gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin
de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos
caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada;
y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber
para la realizacin de dichas tareas.
Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos,
quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
403
Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en
nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y
competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo
personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del
profesorado.
Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos
contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)
est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello
conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases
magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella
informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador,
pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se
precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y
aprender de los dems (aprendizaje colaborativo).
Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya
no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.
Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los
temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para
realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el
aprendizaje autnomo.
Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se
utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de
realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto
dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en
su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora.
Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:
- Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como
profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje.
- Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si
trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas
debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual
modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos
adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer
cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que
previamente hayamos memorizado.
3) CONTENIDOS
La seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan
adquirir conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base
sobre la cual incorporen posteriormente nuevas ideas, tcnicas y mtodos de trabajo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
404
Estos contenidos se han agrupado en torno a seis ncleos temticos, que abarcan la
totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada.
A continuacin indicamos para cada uno de estos bloques, por su importancia
metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos
bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el
aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina contenidos y
problemticas relevantes, presentados como preguntas a formular a los alumnos:
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:
Unidad 1: Aritmtica y lgebra.
Tema 1.1: Nmeros reales.
Tema 1.2: Ecuaciones con una incgnita.
Tema 1.3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 1.4: Inecuaciones.
Unidad 2: Estadstica.
Tema 2.1: Repaso de conceptos estadsticos. Estadstica Unidimensional.
Tema 2.2: Medidas estadsticas.
Tema 2.3: Estadstica bidimensional.
Tema 2.4: Regresin y correlacin.
Unidad 3: Probabilidad.
Tema 3.1: Repaso de conceptos bsicos de probabilidad.
Tema 3.2: Probabilidad compuesta.
Tema 3.3: Distribuciones de probabilidad discreta. Binomial.
Tema 3.4: Distribuciones de probabilidad continua. Normal.
Unidad 4: Geometra.
Tema 4.1: Trigonometra: razones trigonomtricas.
Tema 4.2: Teoremas de los senos y de los cosenos: aplicaciones.
Tema 4.3: Vectores. Geometra plana. La recta en el plano.
Tema 4.4: Problemas mtricos. La circunferencia y las cnicas.
Unidad 5: Anlisis 1.
Tema 5.1: Introduccin y repaso al concepto de funcin..
Tema 5.2: Caractersticas de las funciones.
Tema 5.3: Funciones lineales, cuadrticas, polinmicas y racionales sencillas.
Tema 5.4: Funciones exponencial y logartmicas. Funciones trigonomtricas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
405
Unidad 6: Anlisis 2.
Tema 6.1: Lmites. Funciones definidas a trozos.
Tema 6.2: Continuidad.
Tema 6.3: Tasa de variacin medida. Introduccin a las derivadas. Funcin valor
absoluto.
Tema 6.4: Aplicaciones de las derivadas.
Temas Transversales:
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
La formacin del alumno, y ah estn los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento cientfico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formacin como ciudadano: la educacin para la paz, para la
salud, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, etc., todos ellos de carcter
transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de
Matemtics. Su tratamiento estar condicionado por su inclusin en las respectivas
unidades didcticas.
4) OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a situaciones
diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemticas y de
otras ciencias, as como en la resolucin razonada de problemas procedentes de
actividades cotidianas y diferentes mbitos del saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones
rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando
una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos.
3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las
destrezas propias de las matemticas (planteamiento de problemas, planificacin
y ensayo, experimentacin, aplicacin de la induccin y deduccin, formulacin
y aceptacin o rechazo de las conjeturas, comprobacin de los resultados
obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y
fenmenos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y
dinmico, con abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con el
de otras reas del saber.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
406
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y
procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar
tiempo en los clculos y servir como herramienta en la resolucin de problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con
eficacia y precisin, detectar inconsistencias lgicas y cuestionar aseveraciones
carentes de rigor cientfico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica,
tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la
precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de
razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a
nuevas ideas.
8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y
representaciones matemticas.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del
profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada
comunidad educativa.
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como
indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para
estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:
1. Utilizar correctamente los nmeros reales y sus operaciones para presentar e
intercambiar informacin; estimar los efectos de las operaciones sobre los
nmeros reales y sus representaciones grfica y algebraica y resolver problemas
extrados de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilizacin de
ecuaciones e inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos.
a) Eleccin correcta de la notacin.
b) Comprensin de las propiedades de los nmeros.
c) Aplicacin y efecto de las operaciones.
d) Efecto del valor absoluto.
e) Aproximaciones y errores acordes con la situacin.
f) Traduccin al lenguaje algebraico.
g) Resolucin de ecuaciones.
h) Interpretacin de los resultados obtenidos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
407
2. Tranferir una situacin real a una esquematizacin geomtrica y aplicar las
diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar conclusiones,
valorndolas e interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las
formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus
propiedades mtricas y construirlos a partir de ellas.
a) Capacidad para representar geomtricamente una situacin.
b) Aplicar definiciones y transformaciones geomtricas para interpretar las
soluciones.
c) Capacidad para incorporar representaciones simblicas o geomtricas
como paso previo al clculo.
d) Utilizacin de tcnicas geomtricas para el estudio de las cnicas y otros
lugares geomtricos.
3. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos
dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas
extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones.
a) Utilizar el lenguaje vectorial y tcnicas apropiadas para interpretar
fenmenos diversos.
b) Capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos
geomtricos en el plano.
4. Identificar las funciones habituales dadas a travs de enunciados, tablas o
grficas, y aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y
tecnolgicos.
a) Interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico o
tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones.
b) Capacidad de traducir los resultados al contexto.
c) Extraer conclusiones sobre el comportamiento local o global.
5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas analtica y
grficamente.
a) Estudio de las caractersticas de una funcin.
b) Construccin de la grfica de una funcin concreta.
c) Identificar regularidades, tendencias y tasas de variacin.
d) Estimar cambios grficos al modificar una constante en la funcin.
6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios
simples y compuestos y utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar
decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad
binomial o normal.
a) Determinacin de la probabilidad de un suceso.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
408
b) Estimar y asociar los parmetros relacionados con la correlacin y la
regresin.
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar
informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a
situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas
adecuadas en cada caso.
a) Enfrentarse a situaciones nuevas.
b) Observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuadas a la
situacin.
c) Uso de las destrezas matemticas adquiridas.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didacticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso.
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.
o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
409
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.
- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.
- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.
- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.
- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.
- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as
como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas
relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe valorar
hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que
inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los
argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento,
etctera.
a) Actividades de evaluacin
Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
410
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).
Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.
Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.
Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.
b) Criterios de correccin y recuperacin.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso:
El curso costa de tres trimestres, dos unidades didcticas por trimestre, y 4 temas
por unidad didctica, o sea 8 temas por trimestre.
SE AVALUARN DE LA SIGUENTE FORMA:
- Cada unidad didctica, lleva un mnimo de tres prcticas (tareas), por lo
tanto tenemos un mnimo de 6 prcticas por trimestre , de obligado
cumplimiento.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
411
- Aparte hay un examen por trimestre con dos recuperaciones , las
recuperaciones una en Junio y otra en Septiembre.
- De esta forma la parte de las prcticas ( LA TAREAS) debe valer, un 40%
de la nota, la asistencia a las clases presenciales, un 5% de la nota, y el resto
para la nota del examen trimestral, o sea un 55% de la nota final.
Prcticas (Tareas individuales)..40%
Asistencia a clases presenciales, frecuencia y calidad de la participacin en
las sesiones presenciales. 5%
Examen trimestral..55%
En la parte prctica se tendr en cuenta el grado, frecuencia en la ejecucin y el envo de
tareas en un 10% (incluido en los porcentajes anteriores).
El alumnado deber enviar la tarea antes de que finalizacin del plazo en la
PLATAFORMA MOODLE, si no fuera as, la calificacin de la tarea tendra un cero, y
no podra volver a ser enviada.
Solamente se corregirn las tareas enviadas a la plataforma.
La forma de calificacin de las tareas vendr dada por la plantilla de correccin que el
profesor posea, en la que podr utilizarse distintos criterios que el alumnado deber
conocer antes de que se elabore dicha tarea.
d) Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita.
- Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la
pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100%
- Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 50% de la
nota.
- En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr
una disminucin de 0,2 puntos.
- Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado
correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los
apartados siguientes.
- Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos,
y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.
- Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la
puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados.
- Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, se considerar como no
presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su
recuperacin correspondiente.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
412
- En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de
las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los
apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin.
- Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no
repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto.
- Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara
con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios.
e) Actitud.
- Actitud en clase o inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como
falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las
explicaciones del profesor o de los compaeros.
- Se valorar positivamente la participacin en las clases presenciales: Salidas a
la pizarra a realizar algn tipo de problema o cuestin voluntariamente,
cuestiones o cuestionarios que el profesor puede realizar al alumnado, para ver si
se han preparado el tema en casa, mientras se trabaja alguna de las tareas...etc.
Todas estas observaciones sern anotadas por el profesor y las tendr en cuenta a la hora
de valorar este instrumento de evaluacin.
El factor de Participacin en las sesiones presenciales e inters por las cuestiones
acadmicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es
suficientemente regular.
Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
413
TEMPORALIZACIN DE LOS DISTINTOS CURSOS
IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS.
I.E.S. SAN SEBASTIN
AO 11/12
1. SECUNDARIA OBLIGATORIA:
a) EDUCACIN SECUNDARIA 1 CICLO:
a.1) MATEMTICAS 1 ESO
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 11
- Tema 1: Los nmeros naturales.
- Tema 2: Potencias y Races
- Tema 3: Divisibilidad
- Tema 11: Rectas y ngulos
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 12 y 13
- Tema 4: Los nmeros enteros.
- Tema 5: Los nmeros decimales.
- Tema 6: El sistema mtrico decimal.
- Tema 12: Figuras geomtricas.
- Tema 13: reas y Permetros.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10 y 14
- Tema 7: Fracciones.
- Tema 8: Operaciones con fracciones.
- Tema 9: Proporcionalidad y porcentajes.
- Tema 10: lgebra
- Tema 14: Tablas y grficas. Azar
a.2) MATEMTICAS 2 ESO
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 1: Nmeros positivos y negativos.
- Tema 2: Fracciones
- Tema 9: Circunferencia y crculo
- Tema 10: ngulos y circunferencia
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
414
- Tema 11: Teorema de Pitgoras
- Tema 12: Semejanza. Teorema de Tales.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 5, 13 14.
- Tema 3: Expresiones algebricas.
- Tema 4: Ecuaciones.
- Tema 5: Problemas de ecuaciones.
- Tema 13: Cuerpos en el espacio
- Tema 14: Volmenes.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 15.
- Tema 6: Proporcionalidad
- Tema 7: Porcentajes.
- Tema 8: Proporcionalidad directa e inversa.
- Tema 15: Estadstica
b) EDUCACIN SECUNDARIA 2 CICLO:
b.1) MATEMTICAS 3 ESO
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2 y 3.
- Tema 1: Fracciones y Decimales
- Tema 2: Potencias y races. Nmeros aproximados.
- Tema 3: Progresiones.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.
- Tema 4: El lenguaje algebrico.
- Tema 5: Ecuaciones.
- Tema 6: Sistemas de ecuaciones.
- Tema 7: Funciones y grficas
- Tema 8: Funciones lineales.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 9, 10, 16 y 17.
- Tema 9: Problemas mtricos en el plano.
- Tema 10: Cuerpos geomtricos.
- Tema 11: Transformaciones geomtricas.
- Tema 12: Estadstica.
- Tema 13: Azar y Probabilidad.
b.2) MATEMTICAS 4 ESO (Opcin A)
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Expresiones algebricas
- Tema 3: Radicales
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
415
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado
- Tema 5: Inecuaciones de primer grado
- Tema 6: Proporcionalidad
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 7: Porcentajes. Inters
- Tema 8: Ecuaciones de segundo grado
- Tema 9: Funciones.
- Tema 10: Funciones polinmicas de primer grado y de grado
cero. Rectas.
- Tema 11: Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.
- Tema 12 Funciones polinmicas de segundo grado y otras
funciones usuales.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 13, 14, 15 y 16.
- Tema 13: Combimatoria
- Tema 14: Probabilidad.
- Tema 15: Probabilidad condicionada.
- Tema 16: Estadstica.
b.3) MATEMTICAS 4 ESO (Opcin B)
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Expresiones algebricas
- Tema 3: Radicales
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado.
- Tema 5: Inecuaciones de primer grado.
- Tema 6: Ecuaciones de segundo grado.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10 y 11
- Tema 7: Funciones.
- Tema 8: Funciones polinmicas de primer grado y de grado
cero. Rectas.
- Tema 9: Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.
- Tema 10: Funciones polinmicas de segundo grado y otras
funciones usuales.
- Tema 11: Trigonometra.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 12, 13, 14, 15 y 16.
- Tema 12: Vectores.
- Tema 13: Combinatoria.
- Tema 14: Probabilidad.
- Tema 15: Probabilidad condicionada.
- Tema 16: Estadstica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
416
c) REFUERZO DE MATEMTICAS:
Se seguir, en la medida de lo posible, la temporalizacin del curso correspondiente y se
tendr en cuenta el desface entre estos cursos y los ordinarios debido al nivel en que se
encuentran los alumnos que lo integran.
Estudio de los mdulos:
- Mdulo I: Los nmeros.
- Mdulo II: Medida.
- Mdulo III: lgebra.
- Mdulo IV: La resolucin de problemas.
2. BACHILLERATOS
a) Bachilleratos de CCSS:
a.1) 1 de bachillerato CCSS:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2 y 3.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 3: lgebra.
- Tema 4: Funciones elementales.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.
- Tema 5: Funciones exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas.
- Tema 6: Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas.
- Tema 7: Iniciacin al clculo de derivadas.
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10, 11, 12, 13 y 14
- Tema 8: Estadstica.
- Tema 9: Distribuciones bidimensionales.
- Tema 10: Distribucin de probabilidad de variables discreta.
La binomial.
- Tema 11: Distribuciones de variable continua.
a.2) 1 de bachillerato CCSS Semipresencial:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1 y 2.
- Unidad 1: Nmeros reales. Aplicaciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
417
Tema 1: Tipos de nmeros. Operaciones. Divisibilidad.
Decimales.Proporcionalidad.
Tema 2: Aproximaciones. Errores.
Tema 3:Tantos por ciento. Intereses. TAE.
Tema 4: Amortizaciones y capitalizaciones.
- Unidad 2: Ms all de los nmeros.
Tema 1: Simbolizacin. Expresiones algebraicas.
Operaciones. Frmulas.
Tema 2: Ecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones.
Tema 3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 4: Mtodo de Gauss para resolver sistemas.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3 y 4.
- Unidad 3: En busca de la relacin.
Tema 1: Funcin. Formas de expresar una funcin
Tema 2 Caracterstica de una funcin: extremos, monotona,
periodicidad, simetra,
Tema 3: Funcin lineal.
Tema 4: Funcin cuadrtica. Funcin de proporcionalidad
inversa. Asntotas.
- Unidad 4: Continuando con las funciones.
Tema 1: Interpolacin lineal.
Tema 2: Funcin definida a trozos. Funciones escalonadas.
Tema 3: Funcin exponencial y logartmica.
Tema 4: Lmites y Tasa de Variacin Media.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5 y 6.
- Unidad 5: Si la Estadstica no miente
Tema 1: Conceptos bsicos de Estadstica. Tablas de
frecuencias. Grficas estadsticas.
Tema 2: Parmetros estadsticos.
Tema 3: Distribuciones bidimensionales.
Tema 4: Regresin y correlacin.
- Unidad 6: Esto s que es pura suerte!
Tema 1: Sucesos. Operaciones. Probabilidad. Tablas de
contingencia.
Tema 2: Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad
condicionada. Diagramas de rbol.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
418
Tema 3: Distribuciones de Probabilidad. Distribucin
Binomial.
Tema 4: Distribucin continua. Distribucin Normal.
a.3) 2 de bachillerato CCSS:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 4.
- Tema 1: Sistema de ecuaciones. Mtodo de Gauss.
- Tema 2: lgebra de matrices..
- Tema 3: Resolucin de sistemas mediante determinantes.
- Tema 4: Programacin lineal.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6, 7 y 8.
- Tema 5: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 6: Derivadas. Tcnicas de derivacin.
- Tema 7: Aplicaciones de las derivadas.
- Tema 8: Representacin grfica de funciones.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10 y 11.
- Tema 10: Clculo de probabilidades.
- Tema 11: Las muestras estadsticas.
- Tema 12: Inferencia estadstica: estimacin de la medida.
- Tema 13: Inferencia estadstica: estimacin de una
proporcin.
- Tema 14: Inferencia estadstica: contrastes de hiptesis.
b) Bachilleratos de CCNN:
a.1) 1 de bachillerato CCNN:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 4.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 3: lgebra.
- Tema 4: Resolucin de tringulos.
- Tema 6: Nmeros complejos.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6 y 7
- Tema 5: Funciones y frmulas trigonomtricas.
- Tema 7: Vectores.
- Tema 8: Geometra analtica. Problemas afines y mtricos.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 8, 9 y 10.
- Tema 10: Funciones elementales.
- Tema 11: Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas.
- Tema 10: Iniciacin al clculo de derivadas. Aplicaciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
419
a.2) 1 de bachillerato CCNN Semipresencial:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1 y 2.
- Unidad 1: Aritmtica y lgebra.
Tema 1.1: Nmeros reales.
Tema 1.2: Ecuaciones con una incgnita.
Tema 1.3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 1.4: Inecuaciones.
- Unidad 2: Estadstica.
Tema 2.1: Repaso de conceptos estadsticos. Estadstica
Unidimensional.
Tema 2.2: Medidas estadsticas.
Tema 2.3: Estadstica bidimensional.
Tema 2.4: Regresin y correlacin.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3 y 4.
- Unidad 3: Probabilidad.
Tema 3.1: Repaso de conceptos bsicos de probabilidad.
Tema 3.2: Probabilidad compuesta.
Tema 3.3: Distribuciones de probabilidad discreta. Binomial.
Tema 3.4: Distribuciones de probabilidad continua. Normal.
- Unidad 4: Geometra.
Tema 4.1: Trigonometra: razones trigonomtricas.
Tema 4.2: Teoremas de los senos y de los cosenos: aplicaciones.
Tema 4.3: Vectores. Geometra plana. La recta en el plano.
Tema 4.4: Problemas mtricos. La circunferencia y las cnicas.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5 y 6.
- Unidad 5: Anlisis 1.
Tema 5.1: Introduccin y repaso al concepto de funcin..
Tema 5.2: Caractersticas de las funciones.
Tema 5.3: Funciones lineales, cuadrticas, polinmicas y
racionales sencillas.
Tema 5.4: Funciones exponencial y logartmicas. Funciones
trigonomtricas.
- Unidad 6: Anlisis 2.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
420
Tema 6.1: Lmites. Funciones definidas a trozos.
Tema 6.2: Continuidad.
Tema 6.3: Tasa de variacin medida. Introduccin a las derivadas.
Funcin valor absoluto.
Tema 6.4: Aplicaciones de las derivadas.
a.2) 2 de bachillerato CCNN:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4 y 5
- Tema 1: Sistemas de ecuaciones. Mtodo de Gauss
- Tema 2: lgebra de matrices.
- Tema 3: Determinantes.
- Tema 4: Sistemas de ecuaciones mediante determinantes.
- Tema 5: Vectores en el espacio.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 9
- Tema 6: Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Tema 7: Problemas mtricos en el espacio.
- Tema 8: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 9: Derivadas. Tcnicas de derivacin.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 10, 11, 12, 13 y 14.
- Tema 10: Aplicaciones de las derivadas.
- Tema 11: Representacin grfica de funciones.
- Tema 12: Clculo de primitivas.
- Tema 13: La integral definida. Aplicaciones.
Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
421
MATERIAL DIDCTICO DE LOS DISTINTOS CURSOS
IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS.
I.E.S. SAN SEBASTIN
AO 11/12
1.- SECUNDARIA OBLIGATORIA:
a) EDUCACIN SECUNDARIA 1 CICLO:
a.1) MATEMTICAS 1 ESO
Como libro de texto obligatorio:
Ed. ANAYA
Ttulo: Matemticas 1 Educacin Secundaria
Autores: J. Clera, I. Gaztelu
a.2) MATEMTICAS 2 ESO
Como libro de texto obligatorio:
Ed. TEIDE.
Ttulo: Matemticas 2 ESO
Autores: E. Valls y otros
b) EDUCACIN SECUNDARIA 2 CICLO:
b.1) MATEMTICAS 3 ESO
Como libro de texto obligatorio:
Ed. ANAYA
Ttulo: Matemticas 3 Secundaria
Autores: J. Clera, I. Gaztelu
b.2) MATEMTICAS 4 ESO(Opc. A B)
Como libro de texto obligatorio:
Ed. TEIDE
Ttulo: Matemticas 4 ESO A
Ttulo: Matemticas 4 ESO B
Autores: E. Valls y otros
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
422
c) REFUERZO DE MATEMTICAS:
Se seguir la lnea marcada en el curso ordinario correspondiente con el libro de
texto obligatorio de cada nivel, completando con una coleccin de ejercicios que
se irn resolviendo a lo largo del curso para una mayor comprensin de los
aspectos tericos.
Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 1
Autores: J. Clera, I. Gaztelu
Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 2
Autores: J. Clera, I. Gaztelu
Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 3
Autores: J. Clera, I. Gaztelu
No obstante debido a la peculiaridad de estos grupos, el profesor del curso podr
no seguir ningn libro de texto, por lo que ser necesario que este profesor
facilite a los alumnos las colecciones de problemas que vaya a utilizar, o bien
completarlo con ejercicios variados. Se recuerda que no aparece como libro de
texto en la coleccin facilitada a Jefatura de estudios.
2. BACHILLERATOS
El profesor del curso podr no seguir ningn libro de texto, por lo que ser necesario
que este profesor facilite a los alumnos las colecciones de problemas que vaya a
utilizar as como los apuntes de cada tema.
a) Bachilleratos de CCSS:
a.1) 1 de bachillerato CCSS:
Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Autores: J. Clera y otros.
Ed. EDELVIVES
Ttulo:Mat. aplicadas a las ciencias sociales M1. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
423
a.2) 2 de bachillerato CCSS:
Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Autores: J. Clera y otros
Ed. EDELVIVES
Ttulo: Mat. aplicadas a las ciencias sociales M2. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.
b) Bachilleratos de CCNN:
b.1) 1 de bachillerato CCNN:
Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas I Bachillerato
Autores: J. Clera y otros
Ed. EDELVIVES
Ttulo:Matemticas M1. Ciencias Naturales. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.
b.2) 2 de bachillerato CCNN:
Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas II Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y
la Salud. Tecnologa
Autores: J. Clera y otros
Ed. EDELVIVES
Ttulo: Matemticas M2 Ciencias Naturales. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.
A todo este material se le podr incorporar (previo aviso del profesor a todos los
alumnos del grupo) apuntes propios del profesor, colecciones de problemas y/o
cuadernillos de problemas, recopilacin de trabajos de aos anteriores para su
observacin. Todo esto debe estar al alcance del alumnado a ser posible en la copistera
del centro o aportado por el mismo profesor. Para los alumnos de 2 bachillerato se les
facilitar colecciones de problemas de selectividad de aos anteriores as como libros de
ejercicios propios de la selectividad.
Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
424
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS CON
MATEMTICAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
a) Criterios de evaluacin para alumnos de secundaria con matemticas
pendientes de cursos anteriores
Profesor encargado:
El profesor que imparta la asignatura de ESO al que pertenece el alumno. l ser quien
de forma individual de las directrices para la superacin de la asignatura.
Con carcter general:
Prueba escrita consistente en unos ejercicios que se sacarn de una coleccin de
problemas que el profesor les facilitar, se celebrar una por cada evaluacin, en las
fechas que lo fije la jefatura de estudios. La coleccin podrn adquirirla en la copistera
del centro. Las dudas sern planteadas al profesor de matemticas que tenga en el curso
actual.
Si se suspendieran las citadas pruebas se considera que no ha alcanzado los
objetivos y contenidos mnimos para un progreso adecuado en cursos superiores, por lo
que no superar la materia pendiente.
Nota: En caso de dudas preguntar a su profesor de matemticas.
Libros de textos para su consulta
- 1 ESO: MATEMTICAS 1 ESO , EDITORIAL TEIDE
- 2 ESO: MATEMTICAS 2 ESO , EDITORIAL TEIDE
- 3 ESO: MATEMTICAS 3 ESO , EDITORIAL TEIDE
ALUMNOS DE 2 E.S.O CON MATEMTICAS 1 ESO PENDIENTES
EVALUACIONES
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 11, 12, 13 y 14
- Tema 1: Los nmeros naturales y decimales. Adicin y
sustraccin.
- Tema 2: Los nmeros naturales y decimales. Multiplicacin y
divisin..
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
425
- Tema 3: Operaciones combinadas. Potencias.
- Tema 11: Elementos geomtricos.
- Tema 12: Rectas.
- Tema 13: ngulos.
- Tema 14: Figuras planas. Tringulo.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6. 15, 16, 17 y 18
- Tema 5: Divisibilidad de nmeros naturales.
- Tema 6: Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
- Tema 15: Figuras planas. Cuadrilteros. Polgonos regulares.
Circunferencia.
- Tema 16: reas de figuras planas.
- Tema 17: Cuerpos en el espacio.
- Tema 18: Volmenes.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10, 4 y 19
- Tema 7: Fracciones.
- Tema 8: Fracciones. Operaciones.
- Tema 9: Porcentajes.
- Tema 10: Nmeros negativos.
- Tema 4: Proporcionalidad.
- Tema 19: Tablas y grficas.
Fecha de las distintas pruebas:
- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23
- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23
- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23
ALUMNOS DE 3 E.S.O CON MATEMTICAS 2 ESO PENDIENTES
EVALUACIONES
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 1: Nmeros positivos y negativos.
- Tema 2: Fracciones
- Tema 9: Circunferencia y crculo
- Tema 10: ngulos y circunferencia
- Tema 11: Teorema de Pitgoras
- Tema 12: Semejanza. Teorema de Tales.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 5, 13 14.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
426
- Tema 3: Expresiones algebricas.
- Tema 4: Ecuaciones.
- Tema 5: Problemas de ecuaciones.
- Tema 13: Cuerpos en el espacio
- Tema 14: Volmenes.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 15.
- Tema 6: Proporcionalidad
- Tema 7: Porcentajes.
- Tema 8: Proporcionalidad directa e inversa.
- Tema 15: Estadstica
Fecha de las distintas pruebas:
- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23
- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23
- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23
ALUMNOS DE 4 E.S.O CON MATEMTICAS 3 ESO PENDIENTES
EVALUACIONES
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 11, 12, 13, 14 y 15.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Potencias.
- Tema 11: Simetras. Giros. Traslaciones.
- Tema 12: Permetros. reas. Volmenes.
- Tema 13: Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
- Tema 14: Esfera.
- Tema 15: Poliedros.
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 8, 6 y 7.
- Tema 3: Lenguaje algebraico.
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado.
- Tema 8: Sistemas de ecuaciones.
- Tema 6: Funciones.
- Tema 7: Funciones de grfica la recta.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 9, 10, 16 y 17.
- Tema 5: Proporcionalidad. Porcentajes.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
427
- Tema 9: Radicales.
- Tema 10: Ecuaciones de segundo grado.
- Tema 16: Estadstica.
- Tema 17: Probabilidad.
Fecha de las distintas pruebas:
- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23
- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23
- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23
b) Criterios de evaluacin para alumnos de 2 bachillerato con matemticas
pendientes de 1 bachillerato.
Mediante la realizacin de una prueba escrita por trimestre. No obstante, al final del
curso el alumno deber ser examinado del mismo temario impartido en el curso anterior.
Profesor encargado:
Responsables:
CCNN: Juan Jos Correa y Juan Fco. Cano
CCSS: Juan Jos Correa y Juan Fco. Cano
A lo largo del curso durante dos horas a la semana el profesor Juan Fco. Cano impartir
clase de recuperacin para aquellos alumnos que la necesiten, as como el profesor Juan
Jos Correa impartir 1 hora semanal. Deber ser comunicado al profesor de la
asignatura a la que pertenece el alumno as como al profesor que imparte estas clases de
recuperacin.
1 DE BACHILLERATO CCSS: Libro de texto y consulta: ANAYA
Temario por evaluacin:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1,2 y 3.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 2: Ecuaciones y sistemas.
- Tema 3: Inecuaciones y sistemas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
428
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.
- Tema 4: Funciones reales.
- Tema 5: Operaciones con funciones. Funciones elementales.
- Tema 6: Familias de funciones.
- Tema 7: Tendencias de las funciones.
- Tema 8: Derivadas.
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10,11, 12, 13 y 14.
- Tema 9: Estadstica. Tablas y grficas.
- Tema 10: Distribucin unidimensional. Parmetros.
- Tema 11: Distribucin bidimensional. Correlacin y
regresin.
- Tema 12: Probabilidad.
- Tema 13: Distribuciones discretas. Distribucin binomial.
- Tema 14: Distribuciones continuas. Distribucin normal.
Fecha de las distintas pruebas:
1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
3 Evaluacin: 8 de Mayo 2012 desde las 17:00h a las 19:00h, aula n 25
1 DE BACHILLERATO CCNN: Libro de texto ANAYA.
Temario por evaluacin:
1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4 y 5.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 2: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Inecuaciones y
sistemas de inecuaciones.
- Tema 3: Nmeros complejos.
- Tema 4: Trigonometra I
- Tema 5: Trigonometra II
2 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7 y 8
- Tema 6: Geometra analtica en el plano.
- Tema 7: Propiedades globales de las funciones.
- Tema 8: Funciones elementales.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
429
3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9 y 10.
- Tema 9: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 10: Derivacin e integracin.
Fecha de las distintas pruebas:
1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
3 Evaluacin: 8 de Mayo 2012 desde las 17:00h a las 19:00h, aula n 25
Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento