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Fsica y Qumica

PROGRAMACIN 3 CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO 2011-2012

Jess Molina Pedrajas DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

ndice INTRODUCCIN..............................................................................................................................................1 OBJETIVOS GENERALES...............................................................................................................................1 COMPETENCIAS BSICAS............................................................................................................................2 Contribucin de la materia de fsica y qumica a la adquisicin de estas......................................................2 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.......................................2 Competencia en razonamiento matemtico..............................................................................................2 Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.........................................................................3 Competencia social y ciudadana...............................................................................................................3 Competencia en comunicacin lingstica.................................................................................................3 Competencia para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida......................................3 Competencia en la autonoma e iniciativa personal..................................................................................4 CONTENIDOS..................................................................................................................................................4 Bloque 1. Contenidos comunes....................................................................................................................4 Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia...........................................................................4 Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.............................................................................................4 Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones........................................................................................5 CONTENIDOS TRANSVERSALES..................................................................................................................5 Educacin para la salud................................................................................................................................5 Educacin ambiental.....................................................................................................................................5 Ciencia - Tecnologa - Sociedad...................................................................................................................5 TEMPORALIZACIN.......................................................................................................................................6 La ciencia: la materia y su medida................................................................................................................6 La materia: Estados fsicos..........................................................................................................................6 La materia: como se presenta ......................................................................................................................6 La Materia: Propiedades elctricas y el tomo.............................................................................................6 Elementos y Compuestos Qumicos............................................................................................................6 Elementos y Compuestos.............................................................................................................................6 Qumica en Accin........................................................................................................................................6 Electricidad....................................................................................................................................................6 EVALUACIN..................................................................................................................................................8 Criterios de evaluacin..................................................................................................................................8 Criterios de calificacin.................................................................................................................................9 Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita.....................................................................9 Evaluacin continua................................................................................................................................10 Evaluacin extraordinaria de junio y septiembre.....................................................................................11 Evaluacin y calificacin de alumnos con la materia pendiente..................................................................12 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.................................13 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE..............................................................................................................13

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS..........................................................................................................14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................................................................14 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN....................................................................................................15 SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................16 Unidad 1: La ciencia: la materia y su medida.............................................................................................16 Unidad 2: La materia: Estados fsicos.........................................................................................................17 Unidad 3: La materia: como se presenta ...................................................................................................19 Unidad 4: La Materia: Propiedades elctricas y el tomo...........................................................................21 Unidad 5: Elementos y Compuestos Qumicos...........................................................................................23 Unidad 6: Elementos y Compuestos...........................................................................................................24 Unidad 7: Qumica en Accin......................................................................................................................25 Unidad 8: La Electricidad............................................................................................................................27 ANEXO A: VALORACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 29

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INTRODUCCIN Por primera vez el alumno estudia la disciplina de Fsica y Qumica como tal, a pesar de que en la evaluacin slo figurar una calificacin combinada con Biologa-Geologa, bajo el epgrafe genrico de Ciencias de la Naturaleza. Esta disciplina suele presentar una gran dificultad para muchos alumnos, en gran parte debido a las carencias en capacidades de tipo matemtico, que son herramienta fundamental para resolver problemas de Fsica y Qumica. Adems, los alumnos tienen gran dificultad de pasar del ejemplo concreto a la abstraccin, por lo que tambin la comprensin de los contenidos conceptuales se ve dificultada por el grado de madurez de los alumnos de esta edad. Ello, unido a la escasez de tiempo (slo dos horas semanales) conlleva la reduccin de los contenidos (conceptos y procedimientos) que pueden abordarse con xito. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su labor educativa. Los objetivos del rea de Fsica y Qumica en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer a la consecucin de los objetivos de la etapa. De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), y desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007, la enseanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
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9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. COMPETENCIAS BSICAS En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin de la materia de fsica y qumica a la adquisicin de estas Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artstica, tienen su presencia en la programacin de la materia de Fsica y Qumica, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentada mente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. Competencia en razonamiento matemtico. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la
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oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Competencia social y ciudadana. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-cientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Competencia para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

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Competencia en la autonoma e iniciativa personal. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Todas estas competencias se podrn trabajar en las distintas unidades didacticas que desarrolla esta programacin mediante una gran diversidad de actividades. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. La naturaleza corpuscular de la materia. Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases. Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. La teora atmico-molecular de la materia. Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico. Propiedades elctricas de la materia. Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenmenos elctricos.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

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Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida. Estructura del tomo. Modelos atmicos de Thompson y de Rutherford. Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Reacciones qumicas y su importancia. Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica. Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud La relacin entre la Qumica y la Medicina ha de servir, entre otras cosas, para ofrecer a los alumnos y alumnas informacin relevante sobre el uso de medicamentos, indicndoles cmo deben usarlos. Cada vez hay ms personas que se auto medican (y a diario observamos en los medios de comunicacin publicidad sobre analgsicos, antigripales, etc.), con los riesgos que esto conlleva. Educacin ambiental Es el hilo conductor de esta unidad. Continuamente se hace referencia a la implicaciones para el medio ambiente de la actividad industrial. Sin embargo, en algunos temas conviene no dramatizar. Un hecho es cierto: la temperatura media del planeta ha aumentado en el ltimo siglo. Pero la relacin directa y exclusiva entre este calentamiento y la actividad humana se pone en duda por muchos investigadores. El clima de la Tierra es algo muy complejo en lo que influyen muchas variables y ofrece ciclos muy complicados, con calentamientos y enfriamientos que se han venido produciendo de manera continuada a lo largo de la historia. Ciencia - Tecnologa - Sociedad Pese a las posibles consecuencias negativas, no debemos desechar de inmediato cualquier actividad que represente algn riesgo para el medio ambiente. Sin embargo, hay que concienciarse de la necesidad de investigar para evitar dichos daos sin abandonar la actividad en cuestin.

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TEMPORALIZACIN Teniendo en cuenta que el curso consta de 34 semanas, se dispone tericamente de 68 horas lectivas de las que hay que deducir las empleadas para pruebas escritas y posibles fiestas. El total de horas lectivas rondar en torno a 64 horas. La distribucin de las unidades didcticas a lo largo del curso ser la siguiente:

Unidad Didctica

Sesiones

La ciencia: la materia y su medida.

PRIMERA EVALUACIN (24 sesiones)

La materia: Estados fsicos

La materia: como se presenta

La Materia: Propiedades elctricas y el tomo

SEGUNDA EVALUACIN (33 sesiones)

Elementos y Compuestos Qumicos

Elementos y Compuestos

7 TERCERA EVALUACIN (18 sesiones) 8

Qumica en Accin

10

Electricidad

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METODOLOGA Entendemos que el proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. El aprendizaje de la fsica y qumica, para ser fructfero y responder a las demandas de los alumnos y de la sociedad, debe ser activo y estar vinculado a situaciones reales prximas y de inters para el alumno. Esta preocupacin por el trabajo de los alumnos y alumnas se manifiesta en el trabajo mediante una amplia gama de actividades de realizacin individual y autnoma, grupal, y de correccin y autoevaluacin: o o o o o Actividades de sondeo previo y motivacin. Actividades de recuerdo. Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposicin terica de contenidos. Autoevaluacin de los ejercicios realizados. Actividades de refuerzo y ampliacin.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:

El alumno aprende en cada una de las fases del proceso a partir de la prctica, lo que le implica ms en su formacin y favorecer su inters. Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad de los alumnos. En el mbito cientfico, donde la experimentacin es la clave de la profundizacin y de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del mtodo cientfico, la forma de adquirir conocimiento en Fsica y Qumica. Este valor especial de las tcnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los mtodos habituales de la actividad cientfica; as pues, en la medida de lo posible, se acudir al laboratorio para experimentar al mximo y adquirir por descubrimiento los conceptos bsicos. Permanente contextualizacin de los aprendizajes en el mbito de la resolucin de problemas, planteados no como una aplicacin mecnica de una frmula a una situacin determinada, sino como un valiossimo sistema de aprendizaje a travs de la puesta en prctica de estrategias personales para el descubrimiento y para conseguir hacer significativo los aprendizajes adquiridos. Aprendizaje cooperativo a travs de la propuesta de debates, de actividades de equipo y de la elaboracin de trabajos colectivos. Aprendizaje cooperativo que, adems de enriquecer los niveles de conocimiento, fomentar el desarrollo de comportamiento y actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperacin, la bsqueda y encuentro de acuerdos o consensos y la solidaridad.

Por otro lado, el aprender a hacer tambin implica la adquisicin de una serie de tcnicas de trabajo intelectual que ayuden al alumno a adquirir nuevos conocimientos de forma, cada vez, ms autnoma y responsable. Para ello, todo el trabajo se basa en la utilizacin de tcnicas como la bsqueda de informacin, el manejo de distintas bases de datos, de lectura comprensiva, de realizacin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales, tcnicas de resolucin de problemas, de organizacin del tiempo de trabajo y de estudio, tcnicas de trabajo en equipo, resolucin estructurada y organizada de ejercicios numricos, etc. De manera resumida y prctica podremos concretar todos estos aspectos metodolgicos en varios puntos: Los alumnos poseen como material de consulta el libro de texto y unos apuntes del profesor.
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Ejercicios y actividades para aprender y atender a la diversidad: o o Ejercicios y actividades de aprendizaje que el profesor ir marcando. Ejercicios y problemas de contextualizacin: que aportan un aprendizaje ms significativo y acercan al alumno a comprender mejor la interaccin de las matemticas con otras reas cientficas, sociales y laborales. Ejercicios de refuerzo: que el profesor sugerir en caso necesario. Ejercicios para practicar: que los alumnos harn de manera voluntaria. Ejercicios de ampliacin: que los alumnos realizarn de manera voluntaria segn la recomendacin e indicacin del profesor.

o o o

El alumno recibir del profesor una breve explicacin de los conceptos y procesos a aprender, quedando el resto del tiempo para su autoaprendizaje (leyendo los textos de los libros y material informativo), integracin y afianzamiento. En muchas ocasiones, se trabajar por parejas o en grupos reducidos, donde los propios alumnos gestionarn su aprendizaje (supervisado por el profesor en todo momento) de manera cooperativa. Se revisar peridicamente el cuaderno de la asignatura del alumno para evaluar tanto su trabajo diario, como la limpieza, orden y presentacin de sus producciones. Frecuentemente, se realizarn pruebas de evaluacin, que permitirn al profesor conocer la evolucin de cada alumno, independientemente de la comprobacin de los ejercicios realizados diariamente en casa y en clase.

EVALUACIN Criterios de evaluacin Para los criterios de evaluacin de este curso solo se tendrn en cuenta los del real decreto de enseanzas mnimas. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas [comn con Biologa y Geologa]. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composicin
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de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin deber constatarse que conoce importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en salud y en la alimentacin. 5. la la la la

Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico.

6.

Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thompson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

7.

Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas .

Criterios de calificacin Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100% Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 40% de la nota. En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr una disminucin de 0,2 puntos, hasta un mximo de 1 punto en la nota global del examen. Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes. Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos, y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes. Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados. Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto.
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Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios. Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, sin justificar adecuadamente, se considerar como no presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su recuperacin correspondiente. En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin.

Evaluacin continua Se realizaran tres evaluaciones parciales, siempre que se pueda se harn coincidir con el final de cada trimestre. Para la calificacin se emplearn los siguientes instrumentos bsicos cuya suma ponderada nos permitir una evaluacin lo ms objetiva posible: A. Pruebas escritas. a) Para cada unidad didctica se realizar un examen que versar sobre cuestiones y problemas de la materia tratados en la unidad didctica. b) Cada unidad didctica impartida se considerar superada si se ha obtenido al menos un 5 en el examen correspondiente a la misma. c) Los exmenes no superados se recuperarn en una nica prueba al final del periodo de la evaluacin o al principio de la siguiente. d) La calificacin de las unidades a recuperar se obtendran calculando la media aritmtica entre el examen de recuperacin y el examen inicial de la misma, si esta media fuese menor de 5 y en la recuperacin se obtuviese un 5 o ms, se dara a esta unidad la nota de 5 y se considerara superada. La aportacin a la evaluacin de las pruebas escritas se obtendr calculando el 60% de la media aritmtica de las calificaciones de todas las unidades impartidas en ese periodo. Es necesario aportar ms de 2 puntos para aprobar la evaluacin. B. Otras actividades a) Controles parciales de una unidad que no haya terminado an. b) Preguntas de clase y realizacin de ejercicios. c) Trabajo de casa: ritmo de trabajo y calidad del mismo. d) Revisin de cuaderno de la asignatura: La presentacin de las actividades marcadas en cada unidad ser imprescindible y necesaria para presentarse al examen. Se har hincapi en la elaboracin de las habilidades instrumentales (procedimientos) Participacin activa y constructiva en las actividades cooperativas.

e) En las unidades en las que se realice una experiencia de laboratorio, se presentar una memoria de la experiencia. La aportacin de otras actividades se obtendr calculando el 20% de la media aritmtica de todas las notas obtenidas durante este periodo en este apartado. C. Actitud a) Inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compaeros. b) El respeto hacia s mismo y hacia el entorno: Se tendrn en cuenta aspectos tales como los hbitos de limpieza e higiene del alumno, el respeto hacia el medio ambiente, etc. Se

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considerar negativo, por ejemplo, el tener pintadas las mesas, tirar objetos que ensucien el suelo, etc. c) La asistencia a clase y la puntualidad . Se valorar negativamente el haber faltado injustificadamente y el no ser puntual. d) Se tendr en cuenta el saber estar en el laboratorio, conociendo y aplicando la normativa existente en todo momento La aportacin de otras actividades se obtendr calculando el 20% de la media aritmtica de todas las notas obtenidas durante este periodo en este apartado. Para obtener la calificacin se realizar la suma ponderada que nos permitir una evaluacin lo ms objetiva posible. CRI TE RI O S DE C AL I FI C AC I N O RI N AR I A A B C PRUEBAS ESCRITAS OTRAS ACTIVIDADES ACTITUD 60% 20% 20%

Para aprobar cada evaluacin ser imprescindible obtener, una vez aplicado los respectivos %, ms de 2 puntos en el apartado A y sumar al menos 5 puntos entre los tres apartados. En caso de no superar en el apartado A los 2 puntos, la calificacin global estara limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado. Calificacin final: Para aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las unidades impartidas durante el curso se aplicarn los criterios de calificacin ordinaria, pero teniendo en cuenta para cada apartado todo lo realizado desde el principio del curso acadmico.

Evaluacin extraordinaria de junio y septiembre La evaluacin extraordinaria de junio se aplicar a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua, o que no hayan superado la evaluacin continua. La evaluacin extraordinaria de septiembre se aplicar a los alumnos/as que no hayan superado la materia en junio. Las tcnicas de evaluacin utilizadas para evaluar a los alumnos/as sern: Una prueba escrita que incluir contenidos mnimos de la materia. El cuaderno con las actividades de refuerzo que se le indiquen, valorando la originalidad, comprensin y desarrollo de las actividades.

CONTENIDOS MNIMOS: Estos contenidos son la esencia de la asignatura de 3 de ESO, y a ellos se dedicarn la mayora de las sesiones. Los profesores podrn impartir y exigir otros contenidos, en funcin de las capacidades de los grupos a los que dan clase, pero salvaguardando siempre estos contenidos. Son los contenidos en los que se basarn las pruebas de recuperacin tanto de septiembre como de los alumnos de 4 con la asignatura pendiente. Puesto que stos son MNIMOS, no deber obviarse ninguno de ellos en el desarrollo de la asignatura, ni siquiera en los grupos con adaptacin (incluyendo diversificacin), ni en las adaptaciones individuales no significativas. En las pruebas finales, extraordinarias y de pendientes, se deber garantizar que quien domine un alto porcentaje de estos contenidos, supere la asignatura, por lo que debern formar parte al menos del 60% de dichas pruebas. Si la prueba se disea en exclusiva utilizando dichos contenidos, la nota mxima a la que podrn optar ser de un 5, y para aprobar debern responder correctamente a 60% de dicha prueba. Diferenciar perfectamente magnitud y unidad, as como realizar transformaciones de unas unidades a otras con ayuda de los factores de conversin y la notacin cientfica.
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Conocer las unidades de las magnitudes fundamentales del sistema Internacional, y de algunas magnitudes derivadas como volumen, superficie, densidad y velocidad. Distinguir masa y volumen de un cuerpo y usar el concepto de densidad para comparar volmenes y masas de diferentes sustancias. Usar el modelo cintico de la materia y explicar con l tanto los cambios de estado como los conceptos de presin y temperatura y las relaciones entre ellas y con el volumen, manejando las leyes de los gases ideales. Diferenciar mezclas de sustancias puras, proponiendo ejemplos de tales, y sugiriendo mtodos de separacin. Diferenciar soluto, disolvente y disolucin, as como calcular y manejar las expresiones de concentracin de las disoluciones en % en peso y en g/L. Diferenciar los distintos componentes del tomo as como su localizacin y caractersticas diferenciadoras. Manejar la idea de nmero atmico y msico, anin y catin. Distinguir tomo y molcula; elemento y compuesto. Diferenciar una transformacin fsica de una qumica, interpretando sta mediante el modelo cintico. Saber ajustar reacciones qumicas simples. Aplicar correctamente la ley de conservacin de la masa a reacciones qumicas sencillas, as como realizar clculos simples estequiomtricos. El examen se considerar aprobado si se obtiene el 50% de los puntos atribuidos a este y se ha entregado el cuaderno del alumno con las actividades de refuerzo que le fueron indicadas. En este caso obtendr la calificacin UNICA de 5.

Calificacin final:

Evaluacin y calificacin de alumnos con la materia pendiente Los alumnos de 4 ESO con la materia de Fsica y Qumica de 3 ESO pendiente, debern realizar un conjunto de actividades, diseadas por el Departamento de Fsica y Qumica, bajo la tutela de un profesor designado para ello y realizar un examen que versar sobre el conjunto de actividades realizadas. Las tcnicas de evaluacin para evaluar a los alumnos y alumnas sern: El cuaderno de trabajo del alumno, que se recoger el conjunto de actividades a realizar por el alumno. Una prueba escrita para medir objetivamente el progreso en conocimientos. Para tener derecho a la realizacin de la prueba escrita se ha debido entregar previamente los boletines de actividades de recuperacin. Un ordinara en la primera quincena de febrero, donde debern haber entregado el cuaderno y realizado el examen correspondiente. Una segunda extraordinaria en junio, para aquellos alumnos y alumnas que, o no entregaron el cuaderno de actividades, o no superaron el examen de febrero. Estos alumnos y alumnas debern entregar el cuaderno de actividades si no lo hicieron en la evaluacin de febrero y realizar el examen correspondiente. Para aquellos alumnos y alumnas que no consiguieran aprobar en junio, tendrn una evaluacin extraordinaria en septiembre, donde debern entregar el cuaderno de actividades y realizar el examen correspondiente.

Estos alumnos dispondrn de las siguientes evaluaciones:

Para obtener la calificacin, en cualquiera de las tres evaluaciones, se realizar la suma ponderada que nos permitir una evaluacin lo ms objetiva posible.

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CRI TE RI O S DE C AL I FI C AC I N PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN 60% 40%

Para aprobar evaluacin ser imprescindible obtener, una vez aplicado los respectivos %, ms de 2 puntos en la prueba escrita y sumar al menos 5 puntos entre los dos apartados. En caso de no superar en la prueba escrita los 2 puntos, la calificacin global estara limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Dentro de nuestras aulas vamos a encontrar alumnos muy diversos en cuanto a sus capacidades, intereses y punto de partida. Sin embargo, nuestra tarea como docentes tiene grandes limitaciones a la hora de atenderlos a todos, por lo que deberemos atender en primer lugar las necesidades de la mayora. Paralelamente, podemos encargar diversas tareas de ampliacin o refuerzo a determinados alumnos que lo necesiten. Adems de estas tareas especficas, se podrn realizar adaptaciones poco significativas en la forma de evaluar a estos alumnos. La adaptacin ms simple consiste en calificar tanto sus trabajos como sus exmenes de acuerdo con otros criterios ms flexibles: de este modo, a simple vista, estos alumnos no se tratan de un modo diferente al resto. Si esta medida no diera el resultado esperado, se podrn disear pruebas especiales para estos alumnos, manteniendo los contenidos, pero con actividades ms fciles de resolver. Para los alumnos con ACI, se trabajarn contenidos completamente distintos, a travs de cuadernillos de actividades adecuados a su nivel. La realizacin de pruebas se coordinar con la profesora especialista en integracin. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Para reforzar el inters por conseguir el hbito lector y el aumento de la competencia comunicativa referida al lenguaje oral y escrito, incluiremos en la programacin las siguientes actividades: Lecturas al final de cada unidad didctica referidas a los contenidos desarrollados en clase, que pueden extraerse de peridicos, revistas de corte cientfico libros. En esta actividad pueden participar los alumnos y alumnas de forma activa aportando ellos mismos los textos a los que nos referimos. Estos ltimos los determinar el profesor en cada tema. En cada trimestre intentaremos dedicar una lectura, que puede ir precedida de bsqueda de informacin utilizando las nuevas tecnologas por parte del alumnado, sobre algn personaje relevante en Ciencia (mbito fsico o qumico).

Por otra parte en los criterios generales de calificacin se han incluido medidas para intentar corregir las faltas de ortografa y fomentar el uso apropiado del lenguaje tanto oral como escrito.

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MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS El Departamento ha decidido como libro del texto el siguiente: Etapa Curso Materia Curso de implantacin Ttulo Ao edicin Autor Editorial ISBN EAN ESO 3 FSICA Y QUMICA 2011-2012 FSICA Y QUMICA 2010 SANTILLANA EDUCACION SANTILLANA EDUCACION, SL 978-84-294-3027-1 843100093348

Adems se podrn utilizar los siguientes materiales: Cintas de video /DVD Artculos de prensa de temas relacionados con el rea. Artculos de revistas relacionadas con el rea Boletines de actividades. Material general de laboratorio. (Hacemos constar que el material es escaso y que no contamos con un laboratorio adecuado para Fsica y Qumica). Uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. o Presentaciones sobre la unidad didctica a trabajar, conteniendo esquemas, mapas conceptuales e imgenes que tendrn un carcter motivador frente a los contenidos que se van a trabajar en el tema. Uso de paquetes ofimticos para el manejo, tratamiento de datos, elaboracin de tablas, diagramas, as como la elaboracin de informes cientficos. Bsqueda de informacin a travs de internet sobre cuestiones y problemas surgidos durante el proceso de investigacin. Elaboracin y uso de blogs cientficos.

o o o

Ser el profesor el que organice y prepare este tipo de actividades, cuya finalidad es la de reforzar, profundizar y amenizar la adquisicin de conocimientos de actualidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares forman parte del currculo y por tanto se integrarn en el desarrollo de la asignatura, buscndose la fecha ms idnea para que el alumno pueda relacionar su contenido con el resto del currculo. Su evaluacin se podr tener en cuenta para la nota, y en ese caso, para los alumnos que no hayan podido participar se les encargar un trabajo sustitutivo. En principio, hemos proyectado las siguientes actividades: Visita a la Feria Provincial de la Ciencia que se celebrar en Sevilla (3er trimestre)

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Si realmente lo que se pretende es hacer de la evaluacin un instrumento de seguimiento y de mejora del proceso, es necesario no olvidar que dicho proceso consiste en una tarea colectiva en la que el papel del
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profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. Con ello es posible contribuir a que los alumnos vean realmente a la evaluacin como un instrumento de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del profesor sobre su labor debe consistir en una reflexin para valorar los siguientes aspectos: Si la organizacin y secuenciacin de los contenidos responden a las condiciones y necesidades de los alumnos. Si la unidad didctica est bien estructurada, responde a los objetivos, recoge todos los tipos de contenidos y si sus actividades son adecuadas. Si los materiales utilizados cumplen la finalidad que se les atribuy. Si consigue plantear y motivar el tema suficientemente. Si las intervenciones del profesor ante la clase, ante algn o algunos alumnos han sido positivas y oportunas.

La autoevaluacin debe realizarse continuamente, pero de forma especial, cuando evala a sus alumnos y al finalizar el curso o ciclo. Para ello se utilizar el modelo denominado ANEXO A. Por ltimo, el centro escolar es un lugar donde los alumnos pasan muchas horas al da, por lo que constituye una parte muy importante del medio en el que se desarrollan, jugando por lo tanto un papel esencial en el proceso de aprendizaje de los mismos. En la evaluacin del funcionamiento del centro escolar, es pues importante incluir aquellas variables que tienen una mayor incidencia en la efectividad de mismo para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

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SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las 8 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas que se pueden trabajar en cada unidad didctica. Unidad 1: La ciencia: la materia y su medida. OBJETIVOS Ser capaces de aplicar el mtodo cientfico a la observacin de fenmenos sencillos. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos mltiplos y submltiplos. Utilizar las representaciones grficas como una herramienta habitual del trabajo cientfico. Saber expresar grficamente las observaciones. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

CONTENIDOS Conceptos: El Sistema Internacional de unidades. Aproximacin al mtodo cientfico. Las etapas del mtodo cientfico. Ordenacin y clasificacin de datos.

Representacin de grficas. Procedimientos, destrezas y habilidades: Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de mltiplos y submltiplos de las distintas unidades. Elaborar tablas. Elaborar representaciones grficas a partir de tablas de datos. Analizar e interpretar grficas.

Plantear observaciones sencillas y aplicar el mtodo cientfico. Actitudes: Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Gusto por la precisin y el orden en el trabajo en el laboratorio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIN EN VALORES Educacin no sexista Histricamente, las mujeres cientficas son menos conocidas que los hombres cientficos. Esto, sin embargo, est cambiando desde hace muchas dcadas, cuando las mujeres han tenido acceso a la educacin al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres cientficas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicacin del premio Nobel de Fsica a Lise Meitner por sus trabajos en fsica atmica y nuclear. Pero en otros casos la labor s que ha sido reconocida. El ejemplo ms notable fue la cientfica Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Fsica y en Qumica en este caso).
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Para probar este desconocimiento de las mujeres cientficas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar informacin sobre la vida de algunas de estas mujeres desconocidas. As podrn descubrirlas. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica Ya en la pgina que abre la unidad se trabaja con el contenido matemtico de semejanza de tringulos. En el epgrafe 3 La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los mltiplos y submltiplos. Las actividades de este epgrafe refuerzan las competencias matemticas de cursos anteriores. Observar en la pgina 12 el proceso de cambio de unidades a travs de factores de conversin. Se termina este epgrafe con un repaso de fundamentos matemticos, el uso de la calculadora y la notacin cientfica. En el epgrafe 5. Ordenacin y clasificacin de datos, se trabaja con tablas y grficas. Cabe destacar el ejemplo resuelto de la pgina 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construccin de una grfica. La lnea recta y la parbola (necesarias posteriormente en la representacin grfica de las leyes de los gases). Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del mtodo cientfico, no solo como un mtodo para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapi en el mal tratamiento de conceptos cientficos para vender ideas falsas: publicidad engaosa, videntes, etc. Sobre el eje vertebrado de la materia, en esta unidad se desarrollan sus propiedades y la medida. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Conocer el mtodo cientfico y las distintas etapas que lo componen. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades. Representar grficamente los datos recogidos en una tabla. Analizar e interpretar grficas. Aplicar el mtodo cientfico a observaciones reales.

Unidad 2: La materia: Estados fsicos OBJETIVOS Conocer los estados fsicos en los que puede encontrarse la materia. Conocer las leyes de los gases. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres. Explicar las propiedades de los gases, los lquidos y los slidos teniendo en cuenta la teora cintica. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica. Conocer cmo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no vara mientras dura el cambio de estado.
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Interpretar fenmenos macroscpicos a partir de la teora cintica de la materia. Diferenciar entre ebullicin y evaporacin, explicando las diferencias a partir de la teora cintica. CONTENIDOS Conceptos Leyes de los gases. Ley de Boyle. Ley de Charles-Gay-Lussac. Teora cintico-molecular. Cambios de estado: fusin, solidificacin, ebullicin y condensacin. La teora cintica explica los cambios de estado. Aplicacin de mtodo cientfico al estudio de los gases. Realizar ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases.

Procedimientos Tratar de explicar algunas propiedades de slidos, lquidos y gases utilizando la teora cintico-molecular. Interpretar esquemas, tablas y grficos. Elaborar grficos. Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento. Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio. Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.

Actitudes

CONTENIDOS TRANSVERSALES Cultura cientfica Se pueden tratar como EDUCACIN EN VALORES los relativos a la cultura cientfica, los cambios de estado y como se producen es algo fundamental en la vida cotidiana. Entender la diferencia entre cada uno de ellos as como las condiciones en las que se presenta de presin y temperatura. Educacin para la salud La difusin es un fenmeno que explica por qu el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede contaminar una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenmeno mediante la teora cintica. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, para permitir las necesidades de las personas fumadoras. CRITERIOS DE EVALUACIN Entender que la materia puede presentarse en tres estados fsicos dependiendo de las condiciones de presin y temperatura. Conocer y saber realizar ejercicios numricos con las leyes de los gases. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. Interpretar grficas que muestran el calentamiento o enfriamiento de una sustancia, y en las que se representan cambios de estado. Explicar mediante dibujos los cambios de estado, aplicando los conocimientos de la teora cintica de la materia. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.

Resolver problemas numricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica

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En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica El trabajo con las grficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecucin de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza a la curva de calentamiento del agua en la pgina 36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son Procedimientos, destrezas y habilidades bsicos en estos desarrollos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La materia como se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia en esta unidad se trabaja los estados fsicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atencin al estudio de los gases y su comportamiento fsico. Resulta imprescindible, entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados para crear la base cientfica necesaria para posteriores cursos. Competencia social y ciudadana El estudio de los gases y su comportamiento fsico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo fsico que rodea al alumno, sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea, la respiracin, la atmsfera, la manipulacin de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del medioambiente. Todo esto se pone de manifiesto con las secciones en la vida cotidiana que salpican el desarrollo del tema, As como, las actividades relacionadas con cuestiones bsicas que rodean a la realidad del alumno. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.

Unidad 3: La materia: como se presenta OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades especficas. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades caractersticas. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentracin. Conocer la teora atmico - molecular de Dalton. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teora de Dalton.

CONTENIDOS Conceptos La materia y sus estados fsicos. Propiedades generales y propiedades especficas de la materia. Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura. La densidad: propiedad caracterstica de las sustancias. Concentracin de una disolucin. Formas de expresar la concentracin de una disolucin: masa/volumen, % en peso. La solubilidad: propiedad caracterstica. Teora atmico-molecular de Dalton.
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Identificacin y clasificacin de sustancias cercanas a la realidad del alumno.

Procedimientos La materia y sus estados fsicos. Propiedades generales y propiedades especficas de la materia. Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura. La densidad: propiedad caracterstica de las sustancias. Concentracin de una disolucin. Formas de expresar la concentracin de una disolucin: masa/volumen, % en peso. La solubilidad: propiedad caracterstica. Teora atmico-molecular de Dalton. Identificacin y clasificacin de sustancias cercanas a la realidad del alumno. Valorar la importancia de los modelos tericos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano. Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observacin de cualquier fenmeno experimental. Potenciar el trabajo individual y en equipo.

Actitudes

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Reconocimiento y valoracin de la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificacin de las sustancias el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservacin de sustancias importantes para la vida. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica. En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentracin se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad se interpretan grficas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Abordamos el estudio de esta unidad con la descripcin y clasificacin de la materia desde el punto de vista microscpico. Partimos de lo ms simple para ir diversificando la clasificacin. Sustancias puras y mezclas, el estudio de la mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad de l alumno, detalles que pasan desapercibidos nos dan la clave para la clasificacin de las sustancias. La separacin de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustracin sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carcter procedimental de este contenido. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Una vez ms el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecucin de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida y sirva como ejemplo el epgrafe 5. Sustancias en la vida cotidiana, en el se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificacin. Desde una bebida refrescante hasta la sangre.
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Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACIN Sealar cules son las ideas fundamentales de la teora atmico-molecular de Dalton. Saber diferenciar propiedad general y propiedad especfica. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades caractersticas. Realizar clculos sencillos con la concentracin y la solubilidad de una disolucin. Clasificar las sustancias cotidianas.

Unidad 4: La Materia: Propiedades elctricas y el tomo OBJETIVOS Conocer la naturaleza elctrica de la materia as como las experiencias que la ponen de manifiesto. Saber mediante qu mecanismos se puede electrizar un cuerpo. Conocer la estructura ltima de la materia y su constitucin por partculas cargadas elctricamente. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad. Conocer los distintos modelos atmicos de constitucin de la materia. Identificar las partculas subatmicas y sus propiedades ms relevantes. Explicar cmo est constituido el ncleo atmico y cmo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrnicos. Conocer los conceptos de nmero atmico, nmero msico, istopo y masa atmica. Entender el concepto de ion. CONTENIDOS Conceptos Electrosttica Mtodos experimentales para determinar la electrizacin de la materia: pndulo elctrico, versorio y electroscopio. Partculas que forman el tomo. Modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr y modelo actual. tomos, istopos e iones: nmero atmico, nmero msico y masa atmica. Radiactividad. Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo. Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes. Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Calcular masas atmicas de elementos conocidas las de los istopos que los forman y sus abundancias. Determinar los nmeros que identifican a los tomos. Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Potenciar el trabajo individual y en equipo.
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Procedimientos

Actitudes

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero tambin valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica En los ejercicios relacionados con el tamao y la carga de las partculas atmicas se trabaja con la notacin cientfica y las potencias de diez. En la determinacin de la masa atmica teniendo en cuenta la riqueza de lsoisotopos se trabaja los porcentajes.. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscpico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histrico del estudio de la naturaleza elctrica de la materia, para estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el pndulo elctrico y el electroscopio. Se estudia la electrizacin por contacto y por induccin. De esta forma se pone de manifiesto la existencia de electrizad positiva y negativa. A partir de aqu nos adentramos en el estudio de las partculas que componen el tomo tomando sin alejarnos de la cronologa de los descubrimientos. Los modelos atmicos se trabajan desde una doble vertiente: primero como contenidos propios de la unidad y segundo como ejemplo de trabajo cientfico. De hecho en la pgina 83 se ejemplifica con una ilustracin el mtodo empleado por la ciencia para llegar al conocimiento del modelo atmico actual. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana El conocimiento de la naturaleza elctrica de la materia, as como el trabjo de los cientficos en el diseo de los modelos atmicos contribuye a crear destrezas para desenvolverse en el conocimiento y evolucin de las sociedades. CRITERIOS DE EVALUACIN: Conocer la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad. Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn. Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa. Calcular la masa atmica conociendo la de sus istopos y su abundancia. Conocer los principios bsicos de la radiactividad.

Unidad 5: Elementos y Compuestos Qumicos OBJETIVOS Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico e identificar los grupos ms importantes. Distinguir elemento y compuesto qumico. Conocer los smbolos de los elementos CONTENIDOS
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Conceptos Sistema peridico actual. Los elementos qumicos que forman la materia viva.

Las biomolculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos. Procedimientos, destrezas y habilidades Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos. Enumerar la importancia de los elementos y compuestos ms importantes para la vida. Actitudes Valoracin del conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendran sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades siguientes en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de cuales son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. En la pgina 102 se define oligoelemento y bioelemento as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Este es un paso bsico en la adquisicin de las destrezas relacionadas con el control de la propia dieta. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisicin de destrezas bsica para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutricin y alimentacin y por extensin en la habilidad de toma de decisiones y diseo de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos.
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Determinar cul es el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico. Distinguir un elemento qumico de un compuesto. Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales. Clasificar sustancias en elementos y compuestos. Indicar la funcin principal de los elementos qumicos ms abundantes en el cuerpo humano.

Unidad 6: Elementos y Compuestos OBJETIVOS Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico e identificar los grupos ms importantes. Distinguir elemento y compuesto qumico. Conocer los smbolos de los elementos CONTENIDOS Conceptos Sistema peridico actual. Los elementos qumicos que forman la materia viva. Las biomolculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos. Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos. Enumerar la importancia de los elementos y compuestos ms importantes para la vida. Valoracin del conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

Procedimientos

Actitudes

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendran sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades siguientes en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de cuales son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. En la pgina 102 se define oligoelemento y bioelemento as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Este es un paso bsico en la adquisicin de las destrezas relacionadas con el control de la propia dieta. Tratamiento de la informacin y competencia digital
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En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisicin de destrezas bsica para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutricin y alimentacin y por extensin en la habilidad de toma de decisiones y diseo de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Unidad 7: Qumica en Accin OBJETIVOS Reconocer la importancia que tiene la qumica en nuestra sociedad. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente. Saber cules son los problemas medioambientales ms graves que afectan a la Tierra en este momento. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual. CONTENIDOS Conceptos Reacciones qumicas ms importantes: cido base y combustin. Qumica y medio ambiente Industrias qumicas. Medicamentos.

La qumica y el progreso (agricultura, alimentacin y materiales). Procedimientos, destrezas y habilidades Buscar relaciones entre la qumica y la mejora en la calidad de vida. Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacutica) gracias a la qumica. Comentar artculos periodsticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente. Actitudes Valorar la gran importancia que ha tenido la qumica en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad. Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

Hacer un uso adecuado de los medicamentos. EDUCACIN EN VALORES Educacin cvica En esta unidad se puede incidir en la gran importancia que tiene la qumica en la mejora de la calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sera bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria qumica ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la qumica. Educacin para la salud La relacin existente entre la qumica y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicacin. Educacin medioambiental

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En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales ms graves derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana tambin genera contaminacin en el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales. En esta visita, el alumno se concienciar de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ros. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones qumicas, en esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. En esta unidad se obtendrn los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, establecer las bases para un mejor conocimiento del entorno y en definitiva, conocer que la accin humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, contaminacin del agua y del aire) sino que la industria qumica tambin sirve para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, alimentacin y en el diseo y obtencin de nuevos materiales. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Cabe destacar la importancia que tiene la actualizacin en los temas de medio ambiente, se puede consultar a diario los niveles de gases en la atmsfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las pocas primaverales, el nivel de contaminacin ambiental etc. Competencia social y ciudadana Uno de los temas ms importantes de educacin cientfica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar. Competencia cultural y artstica Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente, en ocasiones es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento tanto perceptivas como comunicativas para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar la relacin existente entre la qumica y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacutica, etc. Analizar cules son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales. Analizar artculos periodsticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales. Unidad 8: La Electricidad OBJETIVOS Saber qu elementos forman un circuito elctrico sencillo. Saber qu es la intensidad de corriente, la tensin y la resistencia elctrica.
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Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material. Conocer y saber colocar correctamente un ampermetro y un voltmetro en un circuito. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energtico en un aparato elctrico. CONTENIDOS Conceptos Carga elctrica. Tipos de cargas. Circuitos elctricos. Intensidad, tensin y resistencia elctrica. Relacin entre ellas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la corriente elctrica La electricidad en casa.

Procedimientos Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia Construir y montar distintos circuitos elctricos. Actitudes Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de nuestra sociedad. Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para el consumidor Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energtico en relacin con el uso de los distintos aparatos elctricos. Se puede analizar qu aparatos tienen un mayor consumo y cmo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de una unidad clave de energa: el kilovatio hora (kWh). Educacin para la salud Siempre que se trabaja con circuitos elctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas bsicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarn ms las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente ms peligrosos. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAN EN LA UNIDAD Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica En esta unidad el apoyo matemtico es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y clculos son necesarios para resolver los problemas numricos de clculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energtico etc. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento de los fundamentos bsicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecucin de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo fsico, posibilitando la compresin de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma optima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana
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Saber cmo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexin de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulacin y clculo del consumo. Esto ltimo desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Adems se incide en lo cara que es la energa que proporcionan las pilas. As como la necesidad de utilizar siempre energas renovables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Saber diferenciar conductores y aislantes. Resolver problemas numricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensin, resistencia elctrica). Resolver problemas sencillos con circuitos elctricos. Calcular el consumo de cualquier aparato elctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando. Explicar cules son los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda. Analizar un recibo de la compaa elctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energa elctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

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ANEXO A: VALORACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS INDICACORES 1. Los miembros del departamento elaboran la programacin al inicio de curso. 2. Existe una continua coordinacin de la programacin entre los distintos miembros del departamento. 3. Se realiza el preceptivo seguimiento mensual de la programacin. 4. Estn claramente relacionados los objetivos generales de etapa con los objetivos generales de rea. 5. Los criterios de evaluacin estn referidos a los objetivos de rea. 6. Los contenidos de la programacin se han ajustado al contexto sociocultural del IES. 7. Se ha aplicado una metodologa participativa, activa y flexible en el aula. 8. El departamento ha tenido en cuenta las distintas competencias para realizar la programacin. 9. Se han revisado los instrumentos de evaluacin. 10. Se han consensuado y clarificado los criterios de calificacin. 11. Se ha tenido en cuenta la atencin a la diversidad en el aula mediante refuerzos y ampliaciones, segn las capacidades de los alumnos y alumnas. 12. Se promueven los trabajos de los alumnos en grupo para alcanzar los objetivos del rea. 13. Se les informa a los alumnos con reas pendientes de las actividades y exmenes que deben realizar con tiempo suficiente. 14. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas. 15. Los materiales y recursos son los adecuados o es necesario revisarlos y notificarlos. 16. Los alumnos y alumnas han sido informados de las pruebas extraordinarias de junio y septiembre. SI NO A VECES OBSERVACIONES

INDICACORES 17. Se han realizado adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que tienen un desfase curricular. 18. Se han realizado las pertinentes adaptaciones colaboracin con el departamento de orientacin. curriculares significativas en

SI

NO

A VECES

OBSERVACIONES

19. Se ha ajustado la programacin a los grupos tras las pruebas iniciales. Aspectos de la programacin que no han funcionado:

Medidas que se van a adoptar: