Livro Fundamentos Teoricos Metodologicos Educação Infantil

Fundamentos Tericos Metodolgicos da Educao Infantil
1 edio
Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil
Isis Lopes de Brito
DIREO SUPERIOR
Chanceler Reitora Presidente da Mantenedora Pr-Reitor de Planejamento e Finanas Pr-Reitor de Organizao e Desenvolvimento Pr-Reitor Administrativo Pr-Reitora Acadmica Pr-Reitor de Extenso Joaquim de Oliveira Marlene Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Jefferson Salgado de Oliveira Wallace Salgado de Oliveira Jaina dos Santos Mello Ferreira Manuel de Souza Esteves
DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIA

Assessora : Andrea Jardim
FICHA TCNICA
Texto: sis Lopes de Brito Reviso Ortogrfica: Walter P. Valverde Jnior Projeto Grfico e Editorao: Andreza Nacif, Antonia Machado, Eduardo Bordoni, Fabrcio Ramos, Marcos Antonio Lima da Silva e Ruan Carlos Vieira Fausto Superviso de Materiais Instrucionais: Janaina Gonalves de Jesus Ilustrao: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos Capa: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos
COORDENAO GERAL:
Departamento de Ensino a Distncia Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niteri, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universo Campus Niteri B862f Brito, Isis Lopes de. Fundamentos tericos e metodolgicos da educao infantil/ Isis Lopes de Brito ; reviso de Walter P. Valverde Junior. Niteri, RJ: UNIVERSO, 2011. 113 p.
1. Educao de crianas. 2. Polticas pblicas. 3. Poltica educacional. 4. Professores - Formao. 5. Educao e Estado Brasil. I. Valverde Junior, Walter P. II. Ttulo. CDD 372.21 Bibliotecria: ELIZABETH FRANCO MARTINS CRB 7/4990
Departamento de Ensino a Distncia - Universidade Salgado de Oliveira Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma ou por nenhum meio sem permisso expressa e por escrito da Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura, mantenedora da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).
Informaes sobre a disciplina

Nome da disciplina: Fundamentos Tericos Metodolgicos da Educao Infantil Carga Horria: 60 h Crditos: 04 Ementa: Histrico e concepes da Infncia e da Educao Infantil. Educao Escolar e a educao infantil. Polticas Pblicas dirigidas s crianas de 0 a 6 anos no Brasil: uma abordagem histrica. A educao infantil e o processo de aprendizagem na infncia. Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil. O cotidiano escolar na educao infantil. Objetivos: Promover reflexes sobre a infncia e a educao infantil. Proporcionar aos alunos conhecimento sobre as polticas pblicas para a educao infantil. Proporcionar conhecimento sobre os aspectos fundamentais para a organizao e funcionamento das instituies infantis. Proporcionar elementos para o estudo e anlise dos referenciais e propostas curriculares de Educao Infantil. Oferecer subsdios para o trabalho pedaggico do pedagogo nas diversas modalidades de instituies de Educao Infantil. Compreender a necessidade da formao continuada para professores de crianas.
Contedo Programtico: Unidade 1 Histrico e concepes da Infncia e da Educao Infantil. Histrico da Infncia Rousseau e a educao para crianas Concepes de Infncia
Unidade 2 - Educao Escolar e a educao infantil Objetivos da Educao Infantil Diferentes concepes de educao, de creche e pr-escola Funo social da Educao Infantil
Unidade 3 - Polticas Pblicas dirigidas s crianas de 0 a 6 anos no Brasil: uma abordagem histrica. A legislao Brasileira e os documentos legais da Educao Infantil
Unidade 4- A educao infantil e o processo de aprendizagem na infncia. Viso de pr-escola como jardim de infncia: contribuies de Frbel, Decroly e Montessori O desenvolvimento cognitivo da criana: Piaget e a psicogentica e suas implicaes prticas. Unidade 5 - Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil. A compreenso do mundo pela criana Concepes de linguagem, a brincadeira, aprendizado e
desenvolvimento da criana na Educao Infantil. A descoberta do corpo infantil e sexualidade O brincar na Infncia
Unidade 6 - O cotidiano escolar na educao infantil. O espao escolar. Formao do professor. Alternativas pedaggicas e exigncias do dia a dia (planejamento, organizao do espao e do tempo, avaliao).
Referncias: Bibliografia bsica: ARIS, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia, DF, 1998. Volume 1,2 e 3. KUHLMANN, Jr., Moyss. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre, Mediao, 1998.
Bibliografia complementar: CAMPUS, Maria Malta. Creches e pr-escolas no Brasil. 2.ed. So Paulo: Cortez; fundao Carlos Chagas, 1995. COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, Alvaro (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: psicologia da educao. vol. 1. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. COHN, C. Antropologia da Criana. Rio de Janeiro. Zahar, 2005 FREITAS, Marcos Czar (org): Histria Social da Infncia no Brasil. Cortez Editora/USF, So Paulo, 1997. KRAMER, Sonia & Leite, Maria Isabel. Infncia: fios e desafios da pesquisa. So Paulo: Papirus, 1997.
Palavra da Reitora
Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo, exigente e necessitado de aprendizagem contnua, a Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO Virtual, que rene os diferentes segmentos do ensino a distncia na universidade. Nosso programa foi desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experincias do gnero bem-sucedidas mundialmente. So inmeras as vantagens de se estudar a distncia e somente por meio dessa modalidade de ensino so sanadas as dificuldades de tempo e espao presentes nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu prprio tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se responsvel pela prpria aprendizagem. O ensino a distncia complementa os estudos presenciais medida que permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo momento ligados por ferramentas de interao presentes na Internet atravs de nossa plataforma. Alm disso, nosso material didtico foi desenvolvido por professores especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade so fundamentais para a perfeita compreenso dos contedos. A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a distncia. Nossa experincia nos remete ao final da dcada de 80, com o bemsucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo de atualizao, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualizao, graduao ou ps-graduao. Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando as novas tendncias em educao, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o programa e usufruir das vantagens que o estudar a distncia proporciona.
Seja bem-vindo UNIVERSO Virtual! Professora Marlene Salgado de Oliveira Reitora
Sumrio
1. 2. 3. 4. 5.
Apresentao da Disciplina....................................................................................................... 8 Plano da Disciplina........................................................................................................................ 9 Unidade 1 - Histrico e concepes da Infncia e da Educao Infantil .............. 12 Unidade 2 Educao Escolar e a educao infantil..................................................... 24 Unidade 3 Polticas Pblicas dirigidas s crianas de 0 a 6 anos no Brasil: uma abordagem histrica ......................................................................................................... 38
6. 7. 8. 9.
Unidade 4 A educao infantil e o processo de aprendizagem na infncia ... 54 Unidade 5 Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil............ 68 Unidade 6 O cotidiano escolar na educao infantil ................................................. 84 Consideraes Finais.................................................................................................................... 102
10. Conhecendo o Autor.................................................................................................................... 103 11. Referncias ....................................................................................................................................... 104 12. Anexos ................................................................................................................................................ 108
Apresentao da Disciplina
Prezado aluno(a), Seja bem-vindo disciplina Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil. importante que durante sua trajetria acadmica, voc conhea profundamente vrios aspectos da Educao Brasileira e dos processos educacionais. Esta disciplina abordar aspectos importantes sobre a primeira etapa da educao bsica. A educao bsica, segundo a Lei de Diretrizes e Bases, constituda pela Educao Infantil, pelo Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Neste semestre, voc ir conhecer os Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil. Nesta disciplina, voc estudar o desenvolvimento infantil, as teorias mais significativas e a principais metodologias para a educao de crianas pequenas. Vrias cincias se ocupam dos processos envolvidos na Educao de crianas; no entanto, a pedagogia ocupa um lugar privilegiado, pois as crianas so a razo de sua existncia. Crianas so encantadoras e exigem cuidado, amor e ateno. Educar um desafio para pais ou educadores. Durante o seu curso, muitas vezes voc ir encontrar inspiraes para sua vida acadmica e profissional. Os professores so uma fonte importante de motivao. Imagine, ento, o significado dos(as) primeiros(as) professores(as) na vida escolar de uma criana? Sua responsabilidade grandiosa e, a partir de agora, voc est convidado a conhecer a pedagogia da infncia. Leia bastante, pesquise e medite nas atividades propostas.
Bons estudos!
Plano da Disciplina
Apresentaremos um pequeno resumo das unidades, enfatizando seus objetivos para que voc tenha um panorama daquilo que ir estudar.
Unidade 1 Histrico e concepes da infncia e da Educao Infantil Em nossa primeira unidade, iremos estudar o mundo das crianas, um grande desafio para pais e educadores. Objetivos: Conhecer o conceito de infncia Explicar e entender o histrico da concepo da infncia Compreender os momentos histricos das diversas concepes de infncia Analisar as aes dos primeiros educadores que se dedicavam arte de ensinar e educar crianas pequenas
Unidade 2 - Educao escolar e a educao infantil Na segunda unidade, estudaremos a importncia e os objetivos de uma educao especfica para crianas. Objetivos: Compreender os objetivos da Educao Infantil Diferenciar as concepes de educao, creche e pr-escola Reconhecer a funo social da Educao Infantil
Unidade 3 - Polticas Pblicas dirigidas s crianas de 0 a 6 anos no Brasil: uma abordagem histrica Nesta unidade, vamos conhecer os documentos legais e compreender como a legislao Brasileira evoluiu para atender nova realidade da Educao Infantil. Objetivos: Conhecer os documentos legais Brasileiros que regulamentam a educao infantil Analisar historicamente as polticas pblicas para a Educao Infantil Compreender a importncia da regulamentao da Educao Infantil
Unidade 4 - Processos de aprendizagem e desenvolvimento na infncia Nesta unidade, estudaremos as principais teorias e seus respectivos autores sobre o processo de aprendizagem na Educao Infantil. Objetivo: Conhecer as principais teorias educacionais sobre educao infantil Compreender as mltiplas concepes e aspectos do
desenvolvimento da criana Unidade 5 - Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil Nesta unidade, veremos que necessria uma prtica pedaggica que estimule o desenvolvimento de capacidades de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social, conforme orienta os Referenciais. Objetivo: Compreender as Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil Conhecer atravs do processo de desenvolvimento infantil, as prticas pedaggicas mais adequadas para a educao de crianas pequenas.
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Unidade 6 - O cotidiano escolar na educao infantil Em nossa ltima unidade, vamos estudar a importncia da legalidade dos espaos escolares, a formao e as prticas pedaggicas na educao infantil e assim como as alternativas pedaggicas e exigncias do dia-a-dia. Objetivo: Reconhecer a importncia da legalidade dos espaos escolares Analisar a formao e as prticas pedaggicas na educao infantil
Bons Estudos.
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Histrico e Concepes da Infncia e da Educao Infantil

Conceito de infncia e da Educao Infantil Rousseau e a educao para crianas Concepes de Infncia
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Histrico e concepes da Infncia e da Educao Infantil Ao ver um beb, uma criana pequena, a maioria dos adultos tem a mesma reao: Que coisa fofa!... Olha, que lindo(a)... D vontade de apertar... Gugu dad! E assim comea uma srie de onomatopeias e caretas, que Onomatopeias: Significa imitar um som tornam a comunicao entre beb e adultos, no mnimo, com um fonema ou esquisita. Na verdade, a maioria destas reaes quase palavra. Rudos, gritos, sempre acontece de maneira instintiva, j que o mundo dos canto de animais, sons pequenos vai sendo descoberto aos poucos. Conhecer o mundo das crianas um grande desafio para pais e educadores. Educar crianas pequenas exige amor, ateno, pacincia e porque no dizer o conhecimento de muitas cincias, como a pedagogia, psicologia, medicina, entre outras.
mquinas, o timbre da voz humana fazem parte do universo das onomatopeias.
da natureza, barulho de
Voc, prezado aluno que est estudando para ser professor, j deve estar se perguntando: Como vou poder educar e ensinar uma criana; Como entender as fases do desenvolvimento ou como falar, tratar e orientar os pais dos meus alunos? Seja bem-vindo ao mundo da Pedagogia da Infncia e da Educao Infantil! Objetivos da unidade: Conhecer o conceito de infncia e Educao Infantil Explicar e entender o histrico da concepo da infncia Compreender os momentos histricos das diversas concepes de infncia Analisar as aes dos primeiros educadores que se dedicavam arte de ensinar e educar crianas pequenas
Plano da Unidade: Conceito de infncia e da Educao Infantil Rousseau e a educao para crianas Concepes de Infncia Bons Estudos!
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Conceito de infncia e da Educao Infantil
O ciclo do desenvolvimento do ser humano marcado por etapas e fases. As idades da vida ou do homem possuem caractersticas prprias, que definem o incio, o passar e o trmino de cada fase. A infncia a primeira etapa e possui grande importncia e funo social no processo de desenvolvimento do ser humano. At a fase adulta, o ser humano precisa aprender as caractersticas sociais humanas e na infncia que acontece a maior parte deste aprendizado.
O conceito de infncia, enquanto etapa da vida, recente. Historiadores afirmam que a educao de crianas pequenas surgiu na poca moderna, devido consolidao das sociedades a partir da produo capitalista. Durante muitos sculos, a criana pequena no era vista como um indivduo dentro de um contexto social. Na idade mdia, as crianas eram consideradas como adultos em miniaturas, conforme descreve Philippe Aris em sua obra: Histria Social da Criana e da Famlia (1960). As crianas no eram reconhecidas como indivduos e no possuam nenhuma diferenciao por sua condio mais frgil. At o sculo XVIII, no havia na lngua francesa uma nica palavra para diferenciar a infncia da fase adulta.
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A criana era introduzida na sociedade assim que fosse capaz de realizar alguma atividade ou trabalho. A mo-de-obra era necessria para o sustento e manuteno das famlias. No entanto, as ms condies de higiene e as crenas religiosas que afastavam as aes da medicina, aumentavam consideravelmente a mortalidade infantil. Por ser muito comum, a morte era considerada natural. A ideia de perda eventual estimulava as famlias a terem muitos filhos para substituir os mortos. Costumava-se dizer que as crianas eram anjos e puras e que os pais no poderiam se apegar, pois muitas no passavam da primeira infncia. IMPORTANTE! A palavra francesa "enfant" (no falante) era usada para representar crianas ou jovens. Os textos da idade mdia descrevem as crianas com pouca clareza, muitas vezes retratando a infncia apenas como uma etapa inicial. No se registravam a data do nascimento e os nomes eram apenas referncias a lugares ou caractersticas. De acordo com a enciclopdia Le grand propritaire de toutes choses, para se caracterizar a infncia, muitos se baseavam na questo fsica, como, por exemplo, o nascimento dos dentes. A primeira idade a infncia que planta os dentes, e essa idade comea quando a criana nasce e dura at os sete anos, e nessa idade aquilo que nasce chamado de enfant (criana), que quer dizer no-falante, pois nessa idade a pessoa no pode falar bem nem tomar perfeitamente as palavras, pois ainda no tem seus dentes bem ordenados nem firmes [...] (ries, 1978:6). As obras de arte do sculo XVII e XVIII retratavam as crianas como adultos pequenos. At mesmo as expresses faciais e o contorno do corpo eram de um adulto. As roupas retratavam as riquezas de suas familias. Observe no quadro a seguir, o pequeno Lus em tela de 1710, herdeiro da Coroa espanhola, aos 3 anos. Ele foi retratado j como monarca. De criana, apenas o tamanho, a touca de renda enfeitada e as bochechas rosadas.
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Como no havia espao diferenciado para as crianas e a noo de privado no era a mesma dos dias de hoje, as crianas participavam ativamente, do dia-adia da famlia. Participavam de festas, celebraes, jogos e conversas de adultos, no eram poupadas de assuntos sexuais, no havia conscincia sobre a diferena entre criana e adulto. Segundo ries (1978), a partir do sculo XVIII, a infncia comeou a ser percebida e retratada de forma peculiar, principalmente nas famlias mais abastadas. Iniciava-se uma reforma educacional, em que se incentivava o entendimento da imaturidade da criana, a separao fsica e cuidados mdicos especficos, educao e superviso dos pais e tutores. As grandes transformaes econmicas e a renovao intelectual da sociedade,oportunizou que as famlias protegessem melhor seus descendentes, mudando a concepo de infncia. Isto no interessante?! Imagine se voc fosse criana naquela poca... DICA: Que tal um exerccio bem divertido? Selecione algumas fotos suas quando criana e observe a roupa e os acessrios. Analise-as e troque ideias com seus colegas de turma.
Rousseau e a Educao para Crianas

O filsofo Jean-Jacques Rousseau dedicou uma obra educao das crianas chamada "Emlio, ou Da Educao". Neste livro, escrito em 1759, o filsofo francs cria um personagem, uma criana imaginria de nome de "Emlio com o objetivo de criar ou sugerir uma educao segundo a natureza humana. Com seus estudos, Rousseau prope e transforma o cotidiano da criana, a partir da valorizao da infncia, dos cuidados com a educao pelo afeto e respeito, pela observncia dos jogos, brincadeiras e instintos infantis. Defende que as crianas devem ser crianas, antes de homens. Afirma que elas so indivduos que necessitam de educao e so boas por natureza.
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"Tudo certo em saindo das mos do Autor das coisas, tudo degenera nas mos do homem" (Rousseau, 1999: 9). Para Rousseau, cabe ao educador, a sensibilidade para transformar a criana, usando o seu meio natural. (Rousseau, 1999). Para o filsofo, a infncia tem caractersticas prprias que devem ser respeitadas integralmente. Ele afirma que necessrio pensar seriamente no significado da infncia. Comeando a partir do nascimento, os pais devero educar seus filhos at que sejam capazes de assumirem suas responsabilidades como cidados.
No estado em que se encontram as coisas, um homem abandonado a si mesmo, desde o nascimento, entre os demais, seria o mais desfigurado de todos. (...) Ela seria como um arbusto que o acaso fez nascer no meio do caminho e que os passantes logo faro morrer, nele atendo de todos os lados e dobrando-o em todos os sentidos. (Rousseau, 1999, p. 9).
A obra de Rousseau revolucionou a educao e at os dias de hoje influencia as prticas docentes, pois direciona os interesses pedaggicos no aluno, no mais no professor, valorizando a formao integral, educando-o para si mesmo. Enquanto professor, Rousseau expressou sobre seus alunos: "Viver o que eu desejo ensinar-lhe. Quando sair das minhas mos, ele no ser magistrado, soldado ou sacerdote, ele ser, antes de tudo, um homem".
Concepes de Infncia
ries (1978) afirma que o sentimento de infncia corresponde conscincia da particularidade infantil, essa particularidade distingue essencialmente a criana do adulto. J Steinberg (1997) destaca que a infncia uma criao da sociedade, que est sujeita mudana sempre que ocorrem importantes transformaes sociais Postman(1999) afirma que o conceito de infncia dependeu da complexidade histrica. Kincheloe (2001) declara que a infncia um artefato social e histrico.
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Essas concepes apresentadas refletem vrias maneiras de se entender a infncia como uma fase da vida em que os indivduos precisariam de cuidados especiais. A criana em um longo processo histrico passa a ter um lugar na sociedade. Podemos, ento, em linhas gerais, entender a infncia como fase concebida para determinar o incio do desenvolvimento fisico e social do ser humano e a criana com ser historicamente construdo. Segundo Barone (2000), o ser humano aquele para qual a natureza no basta. Para a autora, ao nascer a criana recebida em um mundo de cultura e linguagem. Para se construir, precisa do envolvimento com outro, buscar o outro, necessita aprender com outro.
IMPORTANTE! E voc, querido aluno, j havia considerado que um dia a infncia no fosse reconhecida? Ser que, nos dias de hoje, ainda olhamos a criana como um adulto em miniatura? Em que sentido? Reflita e discuta com seus amigos sobre esta temtica.
Na infncia, iniciam-se encontros que duraro uma vida inteira. A escola faz parte deste universo, contribuindo com a famlia e formando parcerias. A Infncia passa a ser uma realidade. A realidade da escola. Responsabilidade da famlia e escola. Mas, como se dar essa parceria? Qual a responsabilidade da escola na educao de crianas pequenas?
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LEITURA COMPLEMENTAR : ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e Pedagogia Geral e do Brasil. So Paulo: Moderna, 2006. pp. 119 130. Sculo da luzes: o ideal liberal da educao Pedagogia de Rousseau.
HORA DE SE AVALIAR! No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no ensino aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!
Na prxima unidade, estudaremos as questes que envolvem a parceria entre escola e a famlia.
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Exerccios Unidade 1
1 Leia abaixo as afirmaes sobre o histrico da infncia e marque a nica opo errada. a) b) c) d) e) A criana era introduzida na sociedade assim que fosse capaz de realizar alguma atividade ou trabalho. As crianas no eram reconhecidas como indivduos O conceito de infncia, enquanto etapa da vida, muito antigo. Costumava-se dizer que as crianas eram anjos e puras e que os pais no poderiam se apegar, pois muitas no passavam da primeira infncia. Por ser muito comum, a morte das crianas era considerada natural.
2 Podemos entender as onomatopeias na infncia como: a) a imitao de um som, fonema, rudos, gritos, canto de animais, sons da natureza que o adulto reproduz para se comunicar ou brincar com a criana pequena. a imitao de um som, fonema, rudos, gritos, cantos de animais, sons da natureza que a criana faz para se comunicar com a me. conjunto de aes para educar uma criana. estudos da pedagogia da infncia. elaborao dos primeiros textos da criana pequena.
b) c) d) e)
3 Como podemos conceituar a Pedagogia da Infncia? a) b) c) d) e) Cincia que estuda os problemas de aprendizagem. Cincia que aponta os cuidados com bebs. Cincia que analisa os padres de comportamentos de crianas na escola. Estudos sobre a infncia e a educao de crianas pequenas. Estudos sobre o fracasso escolar da infncia e seu desaparecimento.
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4 - Nas obras de arte, as crianas eram retratadas com roupas e forma fsica de adulto. Isto demonstra que elas eram consideradas: a) b) c) d) e) crianas da realeza. crianas normais, o estilo do pintor que no caracteriza bem a imagem. maiores de idade. como indivduos capazes e prontos. como adultos em miniaturas.
5- Como no havia espao diferenciado para as crianas, elas participavam de conversas, das festas e jogos. Sendo assim, possivel afirmar que: a) b) c) d) e) no havia conscincia sobre a diferena entre criana e adulto. a relao com as crianas era natural. as crianas ficavam protegidas do mundo dos adultos. a conscincia sobre a diferena entre crianas e adultos era somente no intimidade familiar. a infncia sempre foi considerada no contexto familiar no sculo XIX.
6- De acordo com a enciclopdia Le grand propritaire de toutes choses, para se caracterizar a infncia, muitos se baseavam: a) b) c) d) e) na relao afetiva das famlias. no status social. na questo fsica. na opinio dos mdicos. na vida escolar.
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7- A obra de Rousseau influenciou a pedagogia. Para o educador, cabe ao professor, a sensibilidade de transformar a criana: a) b) c) d) e) atravs do afeto. considerando seu status social. respeitando as regras sociais. atravs de conduta exemplar. usando o seu meio natural.
8 As frases abaixo representam o pensamento de Rousseau sobre a educao. Marque a opo correta. 1 A infncia tem caractersticas prprias que devem ser respeitadas integralmente. 23 necessrio pensar seriamente no significado da infncia. Os pais devero educar seus filhos at que sejam capazes de assumirem suas responsabilidades como cidados. 4Os interesses pedaggicos devem ser concentrados no professor, valorizando a formao integral. 5 As crianas so indivduos que necessitam de educao e so boas por natureza.
Marque a alternativa com a sequncia correta. a) b) c) d) e) Somente a alternativa 1 est correta. Esto corretas as alternativas 1, 2 e 3. Esto corretas as alternativas 2, 3 e 4. Esto corretas as alternativas 1,2,3 e 5. Somente a alternativa 2 e 5 esto corretas.
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9 Por que se pode afirmar que a infncia um fenmeno historicamente construdo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10 Para Rousseau, cabe ao educador, a sensibilidade para transformar a criana, usando o seu meio natural. Como deve ser feito? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Educao Escolar e a Educao Infantil

Objetivos da Educao Infantil Diferentes concepes de educao, de creche e pr-escola Funo social da Educao Infantil
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Como vimos na unidade I, muito recente a ideia de que as crianas necessitam de uma ateno especial. A infncia um fenmeno social que adquire as caractersticas de um estilo de vida ou tempo. Agora, que voc j conhece o histrico da Infncia, que tal descobrir mais um pouco sobre os objetivos da Educao Infantil? Voc j deve ter ouvido algum dizer: Ah, na escolinha, a criana s brinca.; No tem importncia faltar aula, eles s desenham. ou O jardim de infncia pra criana rica. Voc j imaginou como deve ser a rotina de uma escola pequena? Muitos brinquedos, correria, gritaria e muitas, muitas crianas de um lado para o outro. Mas,qual ser a real funo da educao infantil? A instituio escolar historicamente foi criada para transmitir
conhecimentos, formar cidados conscientes de seus direitos e deveres, preparar para o trabalho e promover o desenvolvimento pessoal e social. Todo o processo educacional est descrito em vrios trabalhos e estudos da pedagogia e cincias afins. Em muitos a educao infantil ganha destaque, pois j existe o entendimento de que o sucesso no inicio da vida escolar, transforma os anos posteriores de escolaridade. Mas, ser mesmo necessrio ter uma escola s para crianas pequenas? Investir na Educao Infantil, no deve ser um modismo ou uma ao isolada. A importncia e os objetivos de uma educao especfica para crianas sero tratados nos tpicos a seguir. Objetivos da unidade: Compreender os objetivos da Educao Infantil; Diferenciar as concepes de educao, creche e pr-escola; Reconhecer a funo social da Educao Infantil
Plano da Unidade: Objetivos da Educao Infantil Diferentes concepes de educao, de creche e pr-escola Funo social da Educao Infantil
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Objetivos da Educao Infantil
Segundo ries(1981),as escolas especficas para crianas pequenas, surgiram a partir da necessidade da me-mulher que necessitava sair para o mercado de trabalho. J Postman (1999), declara que a civilizao europeia reinventou as escolas. E ao faz-lo, transformou a infncia em uma necessidade. Muller (2004) explica que a partir da diviso social estabelecida pela apropriao da leitura, fez com a infncia surgisse. Aps anos de negligencia, a educao infantil, conquista um espao na escola e na sociedade. Nasce a escola para crianas com o objetivo de educar e cuidar. A educao dos filhos no s obrigao dos pais. O Estado deve cumprir e tornar possvel a educao de crianas pequenas, atravs de Legislaes especficas e polticas pblicas educacionais. A Constituio Federal Brasileira, em seu art. 227, determina:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao 1, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
No Brasil, a Constituio de 1988 foi um marco para Educao Infantil. O artigo 208, inciso IV, prev o atendimento de crianas de zero a seis anos em creches e pr-escolas.
Grifo nosso
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O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: (...)
IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 a Educao Infantil est includa na Educao Escolar. De acordo com o art. 29:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
J o artigo 30 especifica:
A educao infantil ser oferecida em: I creches ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
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No artigo 31, so definidos os princpios da avaliao. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Sendo assim, podemos entender como objetivo da Educao Infantil a incluso da criana pequena na escola com a finalidade de desenvolver seus potenciais. Voc sabia: A matrcula da criana at os seis anos de idade no obrigatria no Brasil, porm um direito assegurado e aconselhvel para desenvolver aspectos fundamentais para a criana.
Diferentes Concepes de Educao, de Creche e Prescola

Em razo de sua importncia no processo de constituio do sujeito, a Educao Infantil foi formalizada pela LDB como etapa da educao bsica brasileira. A educao na fase da infncia possui caractersticas bem especficas. Na creche ou na pr-escola, os cuidados com os pequenos devem ser norteados por procedimentos pedaggicos bem fundamentados. Historicamente, na educao de crianas de 0 a 3 anos predominam os cuidados em relao sade, higiene e alimentao, enquanto na educao das crianas na pr-escola, de 4 a 6 anos tem sido concebida como preparatria para o Ensino Fundamental. Infelizmente, a profissionalizao da Educao Infantil tardeou no Brasil e difundiram-se formas alternativas de atendimento de escolarizao. A infraestrutura quase sempre precria e a falta de profissionais sem formao especfica tornavam a escola, depsito de crianas ou salas de asilo, conforme descreve Chamboredon & Prvot (1986). Permanecia o vnculo assistencialista e a baixa
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As salas de asilo eram uma espcie de abrigo de caridade para crianas pequenas das famlias pobres.
qualidade da educao para crianas.
Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil, o uso de creches e de programas pr-escolares como estratgia para combater a pobreza e resolver problemas ligados sobrevivncia das crianas foi, durante muitos anos, justificativa para a existncia de atendimentos de baixo custo, com aplicaes oramentrias insuficientes, escassez de recursos materiais; precariedade de instalaes; formao insuficiente de seus profissionais e alta proporo de crianas por adulto. (Volume 1 Introduo, p.17) Modificar essa triste realidade, significa abordar vrias questes que vo muito alm dos aspectos legais. Envolve assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e do Estado diante das crianas pequenas. Na escola, o ato de educar deve ser sistemtico, pautado em teorias pedaggicas que obedeam as condies de aprendizagem do aluno, valorizando suas potencialidades e caractersticas. As creches, inicialmente criadas como instituies de assistncia social, com carter comunitrio ou filantrpico, cabiam as funes de proteo e guarda das crianas para as mes trabalhadoras, funcionavam em regime integral, acolhendo a criana e beneficiando as famlias mais carentes. As pr-escolas foram atribudas funes educativas, organizadas em instituies de carter escolar, com funcionamento em turno parcial, organizadas em perodos e assistidas por educadores. O encontro destas duas realidades proporcionou a integrao da Escola para crianas, consolidando a Educao Infantil que cumpre duas funes indispensveis e indissociveis: cuidar e educar.
Funo social da Educao Infantil

A Educao Infantil assumiu diversas funes, ora uma funo assistencialista, ora educacional. As formas de ver as crianas foram modificadas, e atualmente emerge uma nova concepo, uma educao infantil de qualidade que respeite a infncia e o seu desenvolvimento.
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A criana um individuo que cria, e capaz de estabelecer mltiplas relaes, sujeito de direitos, um ser scio-histrico. Neste contexto o trabalho pedaggico visa atender s necessidades considerando a faixa etria, o pleno desenvolvimento, longe da viso inicial de adulto em miniatura. A Escola para crianas no um depsito, tampouco um espao desorganizado. Vrias pesquisas comprovam que as crianas que iniciam sua vida escolar passando pela educao infantil, desenvolvem vrias habilidades. Desenvolvem-se fsica, cognitiva, psicolgica e socialmente. Leia o texto de Robert Fulghum (adaptado) e reflita sobre a funo social da educao infantil. Tudo o que eu precisava saber, eu aprendi no Jardim de Infncia2
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A maior parte do que eu realmente precisava saber sobre viver e o que fazer e como ser, eu aprendi no Jardim da Infncia. Na verdade, a sabedoria no est l no alto morro da Faculdade, mas sim bem ali, na caixa de areia da escolinha.
As coisas que aprendi foram estas: reparta as coisas, jogue limpo, no bata nos outros, ponha as coisas de volta onde as encontrou, limpe a baguna que voc fez, no pegue coisas que no so suas, diga que voc sente muito quando machucou algum, lave as mos antes de comer, puxe a descarga, biscoitos e leite quentinho fazem bem.
O texto uma adaptao do livro Tudo que eu precisava saber, aprendi de no Jardim de Infncia - ideias incomuns sobre coisas banais" de Robert Fulghum, Ed. Best Seller.
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Viva uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense um pouco, desenhe e pinte e cante e dance e brinque e trabalhe um pouco... Todos os dias. Tire um cochilo todas as tardes.
Quando voc sair por ai preste ateno no trnsito e caminhe, de mos dadas, junto com os outros. Observe os milagres acontecerem ao seu redor. Lembre-se do feijozinho no algodo molhado, no copinho plstico. As razes crescem por baixo e ningum sabe como e porque, mas todos somos assim. Peixinhos dourados e porquinhos da ndia e ratinhos brancos e mesmo o feijozinho do copinho plstico todos morrem. Ns tambm.
E lembre do livro do Joozinho e Maria e a primeira palavra que voc aprendeu, sem perceber. A maior palavra de todas: OLHE!
Tudo o que voc precisa mesmo saber est ai, em algum lugar. As regras bsicas do convvio humano, o amor, os princpios de higiene; ecologia, poltica e sade.
Pense como o mundo seria melhor se todos, todo mundo na hora do lanche tomasse um copo de leite com biscoitos e depois pegasse o seu cobertorzinho e tirasse uma soneca. Ou se tivssemos uma regra bsica, na nossa nao e em todas as naes, de pr as coisas de volta nos lugares onde as encontramos e de limpar a nossa prpria baguna.
E ser sempre verdade, no importa quantos anos voc tenha, se voc sair por a, pelo mundo afora, o melhor mesmo poder dar as mos aos outros, e caminhar sempre juntos.
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Vamos fazer uma atividade com o texto do Robert Fulghum ? No quadro abaixo, distribua de acordo com o texto as aes em suas respectivas habilidades.
Habilidade Fsica
Habilidade Cognitiva
Habilidade Psicolgica
Habilidade Social
O que voc achou, concorda com o autor? O jardim de infncia tem mesmo muita coisa para ensinar? Considere essa questo e discuta com seus colegas no prximo frum.
HORA DE SE AVALIAR! No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no ensino aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco! Na prxima unidade, iremos aprender mais um pouco sobre a educao infantil, agora sob o olhar das Leis e documentos legais que a organizam em nosso pas.
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Exerccios - Unidade 2
1 Educar e cuidar so dois aspectos que devem estar integrados na educao infantil. A dimenso do cuidado est melhor contemplada na ao educativa quando se busca suprir as necessidades: a) b) c) d) e) alimentares, de descanso e higiene das crianas. de segurana fsica das crianas e organizao dos ambientes. intelectuais e ldicas das crianas. de comunicao e emocionais das crianas. fsicas, psicolgicas e sociais das crianas.
2- A Constituio Federal Brasileira, em seu art. 227, determina que: a) Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. obrigatrio o atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a cinco anos de idade. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, etc. opcional, o atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
b) c)
d) e)
3 No Brasil, as primeiras propostas educacionais para as classes infantis demoraram para acontecer. A justificativa para tal situao est consolidada na seguinte alternativa, exceto: a) b) c) d) e) Foram difundidas formas alternativas de atendimento de escolarizao. A infraestrutura precria das escolas. A falta de profissionais sem formao especfica. Permanecia o vnculo assistencialista e a baixa qualidade da educao. As propostas de atendimento educacional para as crianas de 0 a 6 eram diferenciadas por idade e classe social.
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4 - O atendimento nas creches, durante muito tempo no Brasil, em especial aquele destinado s classes populares, foi marcado por uma perspectiva terica que a concebia como uma forma de suprir as carncias culturais, sociais e de sade das crianas. Essa perspectiva terica referenciou uma proposta educacional conhecida como: a) b) c) d) e) tendncia sociocultural. privao cultural. ao preventiva infantil. educao cultural. educao compensatria.
5 - Muito se tem discutido sobre a educao em creches e pr-escolas a partir do cuidar e educar. Destacamos a posio de Kramer (2005): O educar no inclui necessariamente o cuidar? Como educar sem cuidar? (...) j no ser hora de assumir o educar, entendendo que abrange as duas tarefas? (Kramer, 2005) Assinale a alternativa que justifique a posio da autora. a) b) c) d) e) O principal instruir. Preparar as crianas para os anos posteriores de escolaridade , formar cidados plenos e conscientes do mundo a sua volta. O cuidar exclusivo da educao infantil. No se cuida do aluno no ensino fundamental nem mdio, menos ainda, na educao superior. O educar se refere s dimenses fsicas, intelectual e moral, e o cuidar vem do latim cogitare (pensar, dar ateno...); portanto, sendo ambos atos educativos. O embate entre educao e assistncia gera distores nos discursos, a obrigatoriedade da famlia. O educar tarefa do ensino fundamental, j que as crianas no mais precisam de cuidados especiais com sade e higiene.
6 De acordo com a LDB 9394/96 a educao infantil ser oferecida em: a) b) c) d) e) creches ou entidades equivalentes, para crianas de at dois anos de idade e pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. creches ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e pr-escolas, para as crianas de quatro a cinco anos de idade. pr-escolas ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e creches, para as crianas de quatro a seis anos de idade. creches ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. berrios e maternal para crianas de at dois anos de idade e jardim de infncia, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
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7 A funo social atual da educao infantil : a) b) c) d) e) educao compensatria para as crianas que sofrem de privao cultural. remediar as carncias da populao mais pobre. possibilitar a superao das condies sociais de marginalizao cultural dos menos favorecidos. estimular precocemente a criana e prepar-la para a alfabetizao. promover o desenvolvimento da criana em seus aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e sociais.
8 A escola para crianas pequenas no Brasil foram criadas para atender s crianas pobres, filhos de mes trabalhadoras, sendo, desde o incio o atendimento, primordialmente, assistencial. Analise as afirmativas a seguir: 1-Cumpriam um papel social semelhante sala de asilo. 2-O objetivo era proteo e guarda das crianas 3-Funcionavam em regime integral, acolhendo a criana e beneficiando as famlias mais carentes. 4-A prtica era espontanesta. 5-Preparavam para o ensino fundamental. H argumentos a favor do posicionamento das escolas com fins educacionais: a) b) c) d) e) apenas na alternativa 1. apenas nas alternativas 2 e 3. apenas nas alternativas 1, 2 e 4. apenas na alternativa 5. em todas as alternativas.
9 Por que se pode considerar que o objetivo da educao infantil e de educar e cuidar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
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10 Quais so os objetivos da Educao Infantil?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Polticas Pblicas Dirigidas s Crianas de 0 a 6 anos no Brasil: uma Abordagem Histrica

A legislao Brasileira e os documentos legais da Educao Infantil
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Nesta unidade, vamos conhecer os documentos legais e compreender como a legislao Brasileira evoluiu para atender a nova realidade da Educao Infantil.
Objetivos da unidade: Conhecer os documentos legais Brasileiros que regulamentam a
educao infantil; Analisar historicamente as polticas pblicas para a Educao Infantil; Compreender a importncia da regulamentao da Educao Infantil.
Plano da Unidade: A legislao Brasileira e os documentos legais da Educao Infantil;
BonsEstudos
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No Brasil, a escolarizao das crianas pequenas, por muito tempo cedeu tendncia romntica, amplamente difundida no movimento escolanovista que visava o desenvolvimento natural, reagindo contra a educao tradicional e a rigidez do sistema poltico da poca.
Movimento educacional chamado Escola Nova, criado por intelectuais e educadores. Tinha como objetivo promover a escola e a educao
Sonia Kramer (1999), descreve da seguinte maneira a educao para crianas pequenas nesse perodo:
A pr escola um jardim, as crianas so as flores ou sementes, a professora a jardineira A educao deve favorecer o desenvolvimento natural.
No Brasil, as polticas pblicas para a educao de crianas so organizadas pelo Ministrio da Educao (MEC) e so distribudas para os rgos Estaduais e Municipais. Garantir que as crianas de nosso pas tenham uma educao de qualidade dever dos pais e do Estado, como est descrito na Constituio no artigo 280 que preconiza:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de (...) atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 a 6 anos de idade.
As Leis ou documentos legais que garantem o bem estar da criana e do adolescente, esto acessveis e mais adequadas realidade da educao Brasileira.
A legislao Brasileira e os documentos legais para Educao Infantil

A dcada de 70 e 80 foi marcada pela falta de expresso da Infncia na Educao Brasileira. Somente a pr-escola (crianas de 4 a 6 anos) era contemplada nas aes do MEC, com a coordenao de Educao Pr-Escolar. Somente, a partir de 1990 iniciou-se uma srie de polticas pblicas que construram uma nova perspectiva da educao para crianas pequenas, considerando a creche.
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A Constituio Federal Brasileira de 1988 define que a Educao direito e necessidade de todo cidado brasileiro. Em seu art. 227, determina:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n 8.069 estabeleceu mecanismos de participao e controle social para proteger a criana e o adolescente em diversas situaes do cotidiano, como por exemplo, a garantia de ser criana, a vida, a sade , do direito de brincar e de estar matriculado na escola. Logo nos primeiros artigos, o ECA, afirma seu compromisso com a infncia e adolescncia, determinando sua classificao.
Art. 1 - Esta Lei dispe sobre a proteo integral criana e ao adolescente. Art. 2 - Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Ainda de acordo com o Estatuto, a criana e o adolescente devem ter seus direitos assegurados, conforme descrio do artigo 3.
... direitos fundamentais inerentes pessoa humana, para que possa ter oportunidade de desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e dignidade.
Em relao Educao, o artigo 53 assegura que:
A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes:
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I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis; V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
E ainda no art. Art. 54, inciso 4 reafirma:

dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: (...) IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade
O ECA considerado um documento modelo para definir os direitos da criana e do adolescente, pois passou a reconhecer as crianas e os adolescentes
ECA: Estatuto da Criana e do Adolescente
como cidados brasileiros que necessitam de cuidados especiais, principalmente na fase inicial da infncia. Aps a promulgao do ECA, o Ministrio da Educao (MEC) coordenou a elaborao de vrios documentos, entre eles, o documento de Poltica Nacional de Educao Infantil, no qual esto definidos os objetivos, a oferta de vagas e a promoo da melhoria da qualidade do atendimento em instituies de Educao Infantil.
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A partir de vrios encontros educacionais e polticos, foi publicado o documento Por uma poltica de formao do profissional de Educao Infantil, no qual foram discutidas as necessidades e a importncia de um profissional qualificado para atuar na educao infantil como condio para a melhoria da qualidade da educao. Em 1996, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394, a educao infantil entra definitivamente no cenrio educacional brasileiro. Pela primeira vez na histria da educao brasileira, a educao infantil foi incorporada a LDB, includa na Educao Bsica, conforme especifica o art. 21.
A educao escolar compe-se de: I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II - educao superior.
Definindo seus objetivos, suas finalidades, assim como os critrios de avaliao e promoo, conforme os artigos de 29 a 31, reproduzidos abaixo:
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 30. A educao infantil ser oferecida em: I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
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Adicionalmente, o MEC publicou tambm nesta dcada, o documento Subsdios para credenciamento e o funcionamento das instituies de Educao Infantil. Esse documento, organizado por representantes dos Conselhos Estaduais e Municipais de Educao, membros convidados da Cmara de Educao Bsica, de consultores e especialistas, contribuiu significativamente para a formulao de diretrizes e normas para a Educao Infantil no Brasil. Em 1998, editou o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), como parte dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que atendiam ao estabelecido no art. 26 da LDB em relao necessidade de uma base nacional comum para os currculos. O RCNEI consiste num conjunto de referncias e orientaes pedaggicas, no se constituindo como base obrigatria ao docente. Segundo o prprio MEC, o Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianas tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa, tambm, contribuir para que possa realizar, nas instituies, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social e cultural. (vol.1Introduo, p.7) Ainda segundo o MEC, o Referencial representa um avano na educao infantil ao buscar solues educativas para a superao da tradio assistencialista das creches e da marca da antecipao da escolaridade das pr-escolas. Serve de guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os profissionais que atuam diretamente com crianas de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira. So trs volumes: o primeiro: Introduo; o segundo volume : Formao pessoal e social e o terceiro volume: Conhecimento de mundo. O primeiro volume denominado Introduo, apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas no Brasil, situando e fundamentando concepes de criana, de educao, de instituio e do profissional.
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O segundo volume trata da Formao Pessoal e Social que contm o eixo de trabalho que favorece os processos de construo da Identidade e Autonomia das crianas. O terceiro e ltimo volume relativo ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para a construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os objetos de conhecimento. So eles : Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Em 1999, o Conselho Nacional de Educao definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEI, (CEB) Resoluo 1/99, com carter mandatrio. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil estabelecem novas exigncias para as instituies de educao infantil, principalmente quanto s orientaes curriculares e processos de elaborao dos projetos pedaggicos, conforme descrito no Art. 1
A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a serem observadas na organizao das propostas pedaggicas das instituies de educao infantil integrantes dos diversos sistemas de ensino.
As diretrizes educacionais foram baseadas em princpios ticos, polticos e estticos que devem nortear as propostas pedaggicas para a educao infantil brasileira, conforme descrito nos artigos 2 e 3 da Resoluo.
Art. 2 - Diretrizes Curriculares Nacionais constituem-se na doutrina sobre Princpios, Fundamentos e Procedimentos da Educao Bsica, definidos pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as Instituies de Educao Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
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Art. 3 - So as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil: I As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil, devem respeitar os seguintes Fundamentos Norteadores: a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
Ao definir os fundamentos norteadores, o MEC, contribui com o planejamento, desenvolvimento e avaliao de prticas educativas, estimulando a conscincia plural e diversidade tnica, religiosa, de gnero, social e cultural das crianas brasileiras, favorecendo a construo de propostas educativas que atendam s demandas das crianas e seus familiares nas diferentes regies do pas. Observe a determinao no inciso II, III e IV da Resoluo:
II As Instituies de Educao Infantil ao definir suas Propostas Pedaggicas devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal de alunos, suas famlias, professores e outros profissionais, e a identidade de cada Unidade Educacional, nos vrios contextos em que se situem. III As Instituies de Educao Infantil devem promover em suas Propostas Pedaggicas, prticas de educao e cuidados, que possibilitem a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser completo, total e indivisvel. IV As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil, ao reconhecer as crianas como seres ntegros, queaprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e o prprio ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir de atividades intencionais, em momentos de aes, ora estruturadas, ora espontneas e livres, a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, contribuindo assim com o provimento de contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores.
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Para finalizar, a Resoluo, reafirma de acordo com a LDB, os critrios de acesso, avaliao e promoo na Educao Infantil, a formao mnima exigida para o exerccio do magistrio em seus mltiplos aspectos, e a os princpios de gesto.
V As Propostas Pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao, atravs do acompanhamento e dos registros de etapas alcanadas nos cuidados e na educao para crianas de 0 a 6 anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. VI As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil devem ser criadas, coordenadas, supervisionadas e avaliadas por educadores, com, pelo menos, o diploma de Curso de Formao de Professores, mesmo que da equipe de Profissionais participem outros das reas de Cincias Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianas. Da direo das instituies de Educao Infantil deve participar, necessariamente, um educador com, no mnimo, o Curso de Formao de Professores. VII - O ambiente de gesto democrtica por parte dos educadores, a partir de liderana responsvel e de qualidade, deve garantir direitos bsicos de crianas e suas famlias educao e cuidados, num contexto de ateno multidisciplinar profissionais necessrios para o atendimento. com
VIII As Propostas Pedaggicas e os regimentos das Instituies de Educao Infantil devem, em clima de cooperao, proporcionar condies de funcionamento das estratgias educacionais, do uso do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar, que possibilitem a adoo, execuo, avaliao e o aperfeioamento das diretrizes.
IMPORTANTE! O MEC coloca disposio de cada profissional de educao infantil seu prprio exemplar do Referencial Curricular para a Educao Infantil, para que o professor possa utiliz-lo como instrumento de trabalho cotidiano, consult-lo, fazer anotaes, estud-lo e discuti-lo em reunies ou encontros. Esses documentos so os principais instrumentos para elaborao e avaliao das propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil no Brasil. Normatizam as polticas pblicas para a Educao Infantil.
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Reserve um tempo para estudar na ntegra os documentos legais. Voc poder solicitar ao Ministrio da Educao, pesquisar na biblioteca da sua escola ou universidade ou ainda, baixar seu exemplar do site do MEC.
LEITURA COMPLEMENTAR OBRIGATRIA: Parecer CEB n 22, de 17 de dezembro de 1998 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CEB n 2, de 29 de janeiro de 1999 - Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Resoluo CEB n 1, de 7 de abril de 1999 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CNE/CEB 4, de 16 de fevereiro de 2000 - Institui Diretrizes Operacionais para a Educao Infantil. Parecer CNE/CEB n 20/2009, aprovado em 11 de novembro de 2009 . Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil Resoluo CNE/CEB n 5, de 17 de dezembro de 2009 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CNE/CEB n 12/2010, aprovado em 8 de julho de 2010 - Institui Diretrizes Operacionais para a matrcula no Ensino Fundamental e na Educao Infantil Resoluo CNE/CEB n 6, de 20 de outubro de 2010 - Institui Diretrizes Operacionais para a matrcula no Ensino Fundamental e na Educao Infantil Parecer CNE/CEB n 17/2010, aprovado em 8 de dezembro de 2010 - Fixa Normas de funcionamento das unidades de Educao Infantil ligadas Administrao Pblica Federal direta, suas autarquias e fundaes. Resoluo CNE/CEB n 1, de 10 de maro de 2011 Fixa normas de funcionamento das unidades de Educao Infantil ligadas Administrao Pblica Federal direta, suas autarquias e fundaes.
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Na prxima unidade, estudaremos como se d o processo de aprendizagem na infncia.
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Exerccios Unidade 3
1) A tendncia pedaggica que concebe a criana como um ser em crescimento, que deve ser cuidada como uma plantinha e que deu origem ao Jardim de Infncia denominada de: a) b) c) d) e) crtica. cognitiva. romntica. social. psicossocial.
2 - Assinale a alternativa que indique o paradoxo que no corresponda realidade da infncia, da educao infantil e da criana na sociedade brasileira. a) A Constituio Federal de 1988 coloca a educao infantil como dever do Estado, direito da criana e opo da famlia. b) O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) estabelece a criana como protagonista, sujeito de direitos. c) Na LDB 9394/96, a educao infantil incorporada educao bsica; entretanto, parte das creches,, em especial aquelas que servem s classes populares, ainda trabalha numa perspectiva assistencial. d) As Diretrizes Curriculares Nacionais instituem os princpios ticos, estticos e cognitivos e orientam as propostas pedaggicas das instituies exigindo que estas se reformulem em cumprimento lei, mas que mantenham prticas de educao assistencialista. e) A educao infantil, com a LDB 9394/96, passa a constituir a educao bsica; entretanto, nas escolas, ainda vemos uma separao ntida, tanto em relao aos currculos, quanto em relao ao tratamento de seus profissionais.
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3) No art.30, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, apresenta distino entre creches e pr-escolas, com base na: a) b) c) d) e) estrutura fsica dos prdios. concepo de criana desejada. formao dos profissionais que l atuam. exigncia de presena de profissionais da sade. faixa etria das crianas.
4) O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil preconiza, para o atendimento das crianas em creches e pr- escolas: a) b) o desenvolvimento das crianas a partir de estmulos aos aspectos cognitivos. a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais das crianas. c) d) e) o desenvolvimento afetivo das crianas com os professores. a aprendizagem de aspectos cognitivos como nfase nas provas. a articulao entre os fazeres da escola e famlia.
5) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil so: a) importante contribuio para as instituies de Educao Infantil e tm como funo sugerir aspectos que sero definidos por creches e pr-escolas. b) so referncia para o trabalho de planejamento do professor junto a um grupo de crianas. c) mandatrias para todas as instituies com crianas de 0 a 6 anos e visam orientar, com base em princpios ticos, polticos e estticos, a proposta pedaggica dessas instituies.
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d)
um documento internacional que esclarece sobre a participao da famlia, da comunidade e da creche na educao e cuidado infantil, seus direitos e deveres.
e)
um currculo definido em nvel federal que objetiva unificar e controlar o atendimento, a educao e a avaliao das crianas de creches e pr-escolas e ensino fundamental.
6) Os documentos legais que organizam a Educao Infantil, especificamente a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei no 9.394/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, entendem a criana enquanto: a) futuro cidado em desenvolvimento que deve ter uma educao de qualidade garantida para que possa inserir-se com sucesso em seu meio social. b) pessoa que demanda e merece cuidados de sua famlia, mas, que, devido a necessidade de seus pais trabalharem, tem o direito garantido pela Constituio Federal a um lugar de guarda. c) pessoa em desenvolvimento que, em caso de famlias necessitadas, deve receber cuidados institucionais que supram essa carncia, em termos fsicos e emocionais. d) sujeito de direitos, cidado em processo, pessoa completa em uma fase especial de desenvolvimento, que tem o direito educao e ao cuidado garantidos desde o nascimento. e) indivduo que tm direitos e deveres, mas que a famlia no tem educado efetivamente para que venha a ser cidado cumpridor de seus deveres,devendo o Estado assumir essa educao.
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7) A LDB, Lei n 9.394/96, aponta para a valorizao da Educao Infantil com a sua incluso na(o): a) b) c) d) e) Educao Especial. Educao Primria. Educao do Primeiro Grau. Educao Bsica. Ensino Fundamental.
8) A Lei no 9.394/96 trata da avaliao na Educao Infantil no artigo 31 e determina a: a) b) c) d) e) existncia de uma avaliao para promoo dos alunos por conceitos. reprovao apenas em casos de acesso ao Ensino Fundamental. reprovao pelo conselho de classe em casos de baixo aproveitamento. avaliao somativa nos casos em que houver dvidas sobre a reprovao. avaliao por registro do desenvolvimento em qualquer idade.
9) Quais so os objetivos do Referencial Curricular da Educao Infantil?
10) De acordo com a Resoluo 01/99, qual deve ser a formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil?
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Processos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Infncia
Viso de pr-escola como jardim de infncia: contribuies de Frbel, Decroly e Montessori O desenvolvimento cognitivo da criana: Piaget e a psicogentica e suas implicaes prticas.
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Voc j ouviu algum dizer: criana pequena no v s com os olhos, criana pequena v com as mos. Porque ser que isso acontece? Faz parte do desenvolvimento normal de uma criana? Para encontrar respostas para essas perguntas, vamos conhecer os estudos realizados por pedagogos no sculo XIX e XX. Nesta unidade, voc vai conhecer as principais teorias e seus respectivos autores sobre o processo de aprendizagem na Educao Infantil.
Objetivo da unidade: Conhecer as principais teorias educacionais sobre educao infantil; Compreender as mltiplas concepes e aspectos do desenvolvimento da criana.
Plano da Unidade: Viso de pr-escola como jardim de infncia: contribuies de Frbel, Decroly, Montessori O desenvolvimento cognitivo da criana: Piaget e a psicogentica e suas implicaes prticas. O desenvolvimento da linguagem. A descoberta da sexualidade.
BonsEstudos
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Viso de Pr-Escola como Jardim de Infncia: Contribuies de Frbel, Decroly e Montessori

Friedrich Frbel (1782-1852), Maria Montessori (1870-1952) e Ovide Dcroly (1871-1932) realizaram pesquisas a respeito da criana e da infncia no sculo XVI. Estes pesquisadores iniciaram a educao sensorial, utilizando-se de jogos como recursos pedaggicos, estimulando o contato direto das crianas com o mundo e as coisas, rompendo com uma educao tradicional que impunha a rotina do adulto, desprezando as caractersticas naturais da criana. Com a institucionalizao da criana para uma educao fora do lar, abrese a oportunidade para a organizao de estudos sobre a pedagogia da infncia. As contribuies dos educadores Frbel, Montessori e Dcroly, so amplamente discutidas no s nas aes dentro das escolas infantis. Seus estudos contribuem para a educao de portadores de necessidades educacionais especiais, jovens e adultos.
As contribuies de Frbel Frbel iniciou a educao institucional e considerado o fundador do jardimde-infncia. Em 1840, escreveu sobre a educao das crianas, orientava as mes com sugestes de cantigas, brincadeiras e cuidados com os bebs. Santos (1999) relata que Frbel foi o primeiro educador que justificou o uso do brincar no processo educativo. Ele tinha uma viso pedaggica do ato de brincar. As teorias froebelianas incentivam o brincar como atividades para o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos. As brincadeiras devem ser orientadas, porm espontneas e livres. O brincar, pelo ato de brincar desenvolve os aspectos fsico, moral e cognitivo.
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As contribuies de Montessori Primeira mulher a ser formar em medicina no seu pas (Itlia), foi pioneira no campo pedaggico da autoeducao. Individualidade, atividades orientadas, e liberdade foram a base de seu trabalho com crianas. Montessori defendia uma educao que fosse para a vida, estimulando a vontade de aprender, concentrando a ao no aluno e no seu aprendizado. A escola seria um grande espao de encontro, pensamento e prticas. Com crianas pequenas, estimulava o pensamento livre, realizava as atividades sempre em grupos, misturando faixas etrias e nveis de escolaridade. Os pequenos conduziriam o seu processo de aprendizagem, tendo no professor um conciliador da aprendizagem. Nas escolas montessorianas, as salas de aula podem ser qualquer espao onde haja troca de experincias ou informao. Ela desprezava as salas de aulas tradicionais. Os professores e alunos esto misturados, formando agrupadas, convivendo cotidianamente, criando um ambiente bem caracterstico de aprendizagem. As contribuies de Decroly Decroly foi um mdico que se encantou com a educao e a ela dedicou boa parte de sua vida. Inicialmente, seu interesse estava concentrado em crianas com deficincia mental. Posteriormente, fundou uma escola na Alemanha, onde pde testar suas teorias educacionais. Dedicou-se a experimentar uma escola centrada no aluno, e no mais no professor, preparando-os para a vida em sociedade. Ele criou um mtodo que estimula o aluno a conduzir a prpria aprendizagem, ou seja, aprendendo a aprender. Seus ensinamentos so utilizados atualmente, principalmente, na alfabetizao, a partir do mtodo global de alfabetizao, onde as crianas so alfabetizadas no a partir de letras e slabas isoladas, mas, na associao de significados e discursos completos, sempre unindo conhecimentos antigos aos novos. Decroly criou o Centro de Interesse que tinha como objetivo associar ideias aos elementos da aprendizagem passando por trs momentos: observao, associao e a expresso.
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EXEMPLIFICANDO! A partir das aes: comer ou beber, surgiria o estudo da alimentao, o estudo dos alimentos, a origem e classificao; comercializao e produo. Todas as informaes e estudos realizados so registrados com atividades de escrita, desenho, clculo, redao, higiene, etc. Depois so organizados em pranchetas e dispostos em murais ou grandes cadernos com a produo de cada aluno e aprofundados com atividades que envolvessem a observao, a associao e a expresso.
O desenvolvimento Cognitivo da Criana: Piaget e a Psicogentica e suas Implicaes Prticas.

Para os tericos interacionistas, o sujeito constri seu prprio conhecimento, a partir da interao com os outros, com o mundo dos objetos e das ideias. Existe segundo esta corrente de pensamento uma relao de interdependncia entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Jean Piaget (1896-1980) foi um bilogo, que se especializou nos estudos do conhecimento humano, pesquisando como os organismos vivos podem adaptarse a um novo meio, ou como o sujeito reconstri suas aes e ideias quando se relaciona com novas experincias ambientais. A teoria psicogentica de Piaget no tinha como objetivo principal propor uma teoria de aprendizagem. Seu objetivo era desvendar os mecanismos processuais do pensamento do homem, durante sua vida.
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Para Piaget, o comeo do conhecimento a ao do sujeito sobre o objeto, ou seja, o conhecimento humano se constri na interao homem-meio, sujeitoobjeto. As formas de conhecer so construdas nas trocas e experincias, tendo uma melhor organizao em momentos sucessivos de adaptao ao objeto. O prprio Piaget declara "as relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interao radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um estado indiferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas". (Nascimento da Inteligncia na Criana, p. 386) A adaptao ocorre atravs da organizao, sendo que o organismo discrimina entre estmulos e sensaes, selecionando aqueles que ir organizar em alguma forma de estrutura. Possui dois mecanismos opostos, mas complementares, que garantem o processo de desenvolvimento: a assimilao e a acomodao. A assimilao consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia. J a acomodao consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. IMPORTANTE! Para Piaget, o conhecimento a equilibrao entre assimilao e acomodao, ou seja, entre os indivduos e os objetos do mundo.
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O conceito de equilibrao torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget, pois representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento humano. Trata-se de um fenmeno dois elementos bsicos os fatores invariantes e os fatores variantes. Os fatores invariantes: So essas estruturas biolgicas que iro predispor o surgimento de certas estruturas mentais. Os fatores variantes: Elementos que se transformam no processo de interao com o meio, visando adaptao do indivduo ao real que o circunda. Os estgios do desenvolvimento humano Piaget desenvolveu um estudo sobre os estgios do desenvolvimento humano. Os estgios compreendem a anlise dos processos de desenvolvimento. So eles: Estgio sensrio-motor (do nascimento aos 2/3 anos) - a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Neste estgio desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas. Estgio pr-operatrio (dos 2/3 aos 6/7 anos) - a criana inicia a construo da relao causa e efeito e simbolizaes. capaz de fazer inferenciais, classificaes e correspondncias. a chamada idade dos porqus. Estgio operatrio-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - a criana comea a construir conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento apesar de lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, faz poucas abstraes. Estgio operatrio-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que a criana/adolescente constri o pensamento abstrato, conceitual
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conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente. As contribuies de Piaget para educao so amplamente difundidas, principalmente no Brasil. A partir dos pressupostos tericos, foi construda uma teoria pedaggica denominada Construtivismo. Segundo Becker (1992), o Construtivismo no uma prtica ou um mtodo; no uma tcnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; no um projeto escolar; , sim, uma teoria que permite (re)interpretar todas essas coisas, jogandonos para dentro do movimento da Histria - da Humanidade e do Universo. O construtivismo procura desenvolver prticas pedaggicas para cada momento da evoluo intelectual da criana. Piaget demonstrou nos seus estudos sobre inteligncia, que a criana raciocina segundo estruturas lgicas prprias, que evoluem conforme faixas etrias definidas e nveis de desenvolvimento. Embora o construtivismo enfatize o processo de aprendizagem, a aquisio de informaes fundamental. Sua aplicao na Educao Infantil se faz em um espao de encontros, de formao de valores e atitudes que em conjunto com aes pedaggicas coordenadas, sistematiza os conhecimentos, dando-lhes significados. IMPORTANTE! Curiosamente a inteno de Piaget no era formular uma teoria especfica de aprendizagem. Seus estudos eram sobre os processos de Inteligncia. Leitura Complementar: BECKER, F. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. FREUD, S. Ed. Standard Brasileira das Obras Completas de S. Freud [ESB] . R.J., Imago, 1986. Trs Ensaios sobre a Sexualidade (1905), vol. VII.
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Na prxima unidade vamos estudar as prticas educacionais da educao infantil.
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Exerccios Unidade 4
1 - Assinale a alternativa na qual esto associados corretamente sujeito e objeto na escola para crianas pequenas na viso interacionista. a) A creche tem como sujeito a criana e a pr-escola tem como sujeito o aluno; ambos os espaos tm como objeto o ensino. b) A creche e a pr-escola tm como sujeito a criana e como objeto as prticas educativas realizadas no espao escolar. c) A creche e a pr-escola tm como sujeito o aluno e como objeto as orientaes institudas pelo currculo do ensino fundamental. d) A creche a pr-escola tm como objeto a aprendizagem de contedos e como sujeito, a criana. e) A creche tem como objeto o trabalho assistencial, atendendo os(as) filhos(as) de famlias com baixa renda e a pr-escola tem como objeto as prticas de letramento. 2 - O trabalho pedaggico na Educao Infantil deve permitir a valorizao da infncia por meio de diferentes linguagens, levando em conta suas potencialidades e singularidades. Com base nessa ideia, devemos considerar: a) A criana como um sujeito de mltiplas dimenses, com prticas e jeitos particulares de vivenciar e produzir cultura. b) A criana como um sujeito homogneo que possui uma nica cultura e um ritmo de aprendizagem. c) A criana como um ser incompleto que precisa aprender por meio das orientaes dos adultos. d) A criana como um sujeito desprovido de qualquer conhecimento sobre o mundo que o cerca e, assim, de saberes. e) A criana como um sujeito que possui deveres e obrigaes que precisam ser cumpridas, tal como os adultos.
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3 - Marque a alternativa que completa corretamente as lacunas abaixo: 1) ____________defendia uma educao que fosse para a vida, estimulando a vontade de aprender, concentrando a ao no aluno e no seu aprendizado. 2) O mdico __________ trabalhando com crianas especiais, elaborou uma metodologia de ensino que propunha atividades didticas baseadas no interesse da criana. 3) Para __________ o conhecimento a equilibrao entre assimilao e acomodao, ou seja, entre os indivduos e os objetos do mundo. 4) __________ incentivava o brincar como atividades para o
desenvolvimento de habilidades e conhecimentos. a) b) c) d) e) 1. Piaget 2. Montessori 3. Decroly 4. Rousseau 1 Decroly 2. Dewey 3. Montessori 4. Wallon 1. Froebel 2.Montessori 3. Decroly 4. Piaget 1. Binet 2. Decroly 3. Montessori 4. Vygotsky 1. Montessori 2.. Decroly 3. Piaget 4. Froebel
4 - Complete a lacuna e marque a alternativa correta. O filsofo _________________ criou uma proposta educacional em que combatia preconceitos e autoritarismos. Revolucionou a educao de seu tempo ao afirmar que a infncia no era apenas uma via de acesso, um perodo de preparao para a vida adulta, mas tinha valor em si mesma. Props uma educao que seguisse a liberdade e o ritmo da natureza. Defendeu uma educao no orientada pelos adultos, mas resultado do livre exerccio das capacidades infantis. Criou condies para discusses sobre a brincadeira infantil. a) b) c) d) e) Rosseau Montessori Pestalozzi Froebel Piaget
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5 - Analise as afirmaes abaixo. 1) importante lembrar que no apenas a criana que se desenvolve e se modifica no processo de interao que estabelece com outras pessoas. 2) As pessoas tambm se constituem, se constroem e mudam a si mesmas e ao meio em que convivem. 3) 4) impossvel falar no desenvolvimento, separado de seu contexto social. Todos participam ativamente no processo de interao, construindo-se e constituindo-se nas interaes que estabelecem com os outros. So corretas as afirmaes: a) b) c) d) e) 1, 2, e 4. 1 e 4. 1, 2 e 3. Somente 2 1, 2, 3 e 4.
6 - Uma criana no estgio pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo: 1. 2. incapaz de perceber a permanncia dos objetos. Aps cinco anos de idade, consegue agrupar objetos com base no tamanho, na forma ou na cor. 3. 4. Consegue determinar a correspondncia entre dois elementos. Consegue classificar objetos.
Marque a alternativa correta: a) b) c) d) e) apenas no est correta a afirmao 1. nenhuma das afirmaes est incorreta. apenas no est correta a afirmao 2. apenas no esto corretas as afirmaes 1, 3 e 4. se todas as informaes estiverem corretas.
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7 Analise as afirmaes sobre o construtivismo e marque alternativa correta. 1) O ponto essencial do construtivismo que no processo de aprendizagem, o sujeito vai construindo espontaneamente os seus conhecimentos por meio da interao com a realidade que o envolve. 2) Procura desenvolver prticas pedaggicas para cada momento da evoluo intelectual da criana. 3) A criana raciocina segundo estruturas lgicas prprias, que evoluem conforme faixas etrias definidas e nveis de desenvolvimento. 4) Os professores e alunos esto misturados, formando agrupadas, convivendo cotidianamente, criando um ambiente bem caracterstico de aprendizagem. So verdadeiras as afirmaes: a) b) c) d) e) 1, 3 e 4 apenas. 1, 2, 3e 4. 1e 4 apenas. 1, 2 e 3 apenas. e 4 apenas. 8 Sobre a viso de Piaget diante da educao, correto afirmar que: a) A adaptao o equilbrio esttico entre os processos de assimilao e equilibrao. b) Piaget defende que a inteligncia se estabelece somente por processos genticos. c) d) e) A linguagem no explica o desenvolvimento do pensamento lgico. A adaptao o processo responsvel pela equilibrao. Acomodao e assimilao se complementam mutuamente e so elementos do processo de aprendizagem do ser humano.
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9 - Quais foram as contribuies dos estudiosos: Frbel , Montessori e Dcroly para a educao de crianas?
10 Quais so os estgios do desenvolvimento humano segundo a teoria de psicogentica de Piaget? Descreva a faixa etria e as algumas caractersticas.
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Educao Escolar e a Educao Infantil
A compreenso do mundo pela criana Concepes de linguagem, a brincadeira, aprendizado e
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Como vimos, na unidade 3, o Ministrio da Educao (MEC) publicou o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, documento concebido para definir metas de qualidade, garantindo o desenvolvimento das crianas na creche e na pr-escola. A estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil rene objetivos gerais e especficos, contedos e orientaes didticas para o professor e bibliografia. Todas as orientaes consideram a faixa etria compreendida entre zero e seis anos. Esta organizao visa abranger diversos e mltiplos espaos de elaborao de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construo da identidade, os processos de socializao e o desenvolvimento da autonomia das crianas. O currculo escolar para a Educao Infantil deve ser compreendido como um conjunto de prticas pedaggicas sistematicamente planejadas e avaliadas. Construdas a partir de um projeto pedaggico que articule experincias e saberes da criana. Embora as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira heterognea e a diversidade de identidades e culturais seja grandiosa, a educao tem por funo criar condies para o desenvolvimento integral, considerando, as possibilidades de aprendizagem. O currculo escolar para a educao infantil deve ser capaz de preparar para a vida escolar seqencial (ensino fundamental), como para as atividades do dia-a-dia. Neste sentido, faz-se necessrio uma prtica pedaggica que estimule o desenvolvimento de capacidades de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social, conforme orienta os Referenciais. Objetivos da unidade: Compreender as Propostas pedaggicas e curriculares na Educao Infantil Conhecer atravs do processo de desenvolvimento infantil, as prticas pedaggicas mais adequadas para a educao de crianas pequenas.
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Plano da Unidade: A compreenso do mundo pela criana Concepes de linguagem, a brincadeira, aprendizado e
A Compreenso do Mundo pela Criana

O processo de aprendizagem se d ao longo da vida, mas na infncia as janelas das oportunidades esto completamente abertas. O primeiro ano de vida de uma criana muito importante, pois em poucos meses ele adquire a capacidade de se movimentar voluntariamente, inicia o processo de aquisio da linguagem, desenvolve a capacidade afetiva e o mais importante comea a ser reconhecer como um ser nico neste mundo. Um elemento importante no desenvolvimento da criana a aquisio da noo de abstrao. Ela comea a perceber que os objetos ao seu redor existem independentemente de os estar vendo ou no. A criana cria imagens mentais sobre as coisas, iniciando as representaes simblicas que so a base da associao de ideias. Com a aquisio da linguagem, uma palavra, uma expresso ou um desenho representam um objeto ou conceito. a entrada no mundo simblico. A partir da, multiplicam-se as possibilidades de aprendizagem, j que com mundo sendo descoberto, muitas
As janelas das oportunidades : termo que denomina os momentos mais propcios de estimulao do crebro para que assimile informaes de determinada natureza.
inquietaes movero as crianas rumo as indagaes e novas experincias. Veja alguns exemplos: Arthur de quatro anos observava o lamento de seus familiares pela morte de sua bisav e fez o seguinte comentrio com sua tia. - Tia, voc que a bisa morreu... - Sim, disse a tia.
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- Arthur: E voc sabia que ela desapareceu tambm. Nicole de trs anos, ao observar que a cor da pele da irm de sua me (tia) era mais escura (morena), comentou: - Tia, voc e a minha me no combinam. S a bolinha do olho combina. O que Arthur e Nicole tm em comum? Alm de serem crianas espertas, esto na fase dos famosos "por qus?". constrangidos. Outra caracterstica interessante desta fase o egocentrismo. Algumas crianas se colocam como a figura central nas explicaes ou se concebem como sujeito das aes ou comparaes. importante lembrar que as crianas constroem seus pensamentos de acordo com suas possibilidades cognitivas, at compreenderem o mundo a sua volta, elas usam o animismo e o artificialismo. No Animismo, a criana atribui caractersticas e aes humanas aos elementos da realidade. Ex: "O Sol vai dormir. Por isso, fica noite!" J no Artificialismo, os fenmenos podem so explicados por um processo de fabricao artesanal. Ex: "As montanhas se formam porque os homens colocam terra em cima" As crianas enchem os adultos de perguntas e dvidas e muitas vezes fazem comentrios que deixam os adultos
Concepes de Linguagem, a Brincadeira, Aprendizado e Desenvolvimento da Criana na Educao Infantil.

O desenvolvimento da linguagem um fenmeno do desenvolvimento humano, que tem a funo de construir o sentido de pertinncia social. O homem se comunica de vrias formas: atravs de sons, gestos, expresses faciais e corporais.
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a partir da interao social que as crianas so inseridas no mundo das linguagens, partilhando significados e sendo significadas pelo outro. Ao aprender a lngua materna, a criana tem acesso ao mundo exterior, ajudando no processo de diferenciao entre o eu (criana) e o outro. Atravs das mltiplas possibilidades de linguagem, o adulto transmite informaes s crianas, possibilitando formas significativas de conhecimento e vnculo. De acordo com RCNEI3 importante criar situaes educativas para que, dentro dos limites impostos pela vivncia em coletividade, cada criana possa ter respeitados os seus hbitos, ritmos e preferncias individuais. Oralidade As crianas, desde muito pequenas, gostam de reproduzir gestos, expresses faciais e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. Imitam animais domsticos, objetos em movimento etc. Voc se lembra do conceito utilizado para definir esses sons? A imitao resultado da capacidade de a criana observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. Para coordenar as informaes que percebem no mundo e no espao, as crianas precisam ter oportunidades de observ-las, descrev-las e represent-las.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, vol II, p30. 72
O desenho O desenho uma forma privilegiada de representao, as crianas podem expressar suas ideias e registrar informaes. uma representao muito particular da realidade. A psicologia se apropria do desenho como instrumento de avaliao de crianas. Atravs do desenho a criana expressa e projeta suas emoes e vivncias. Desenhar um ato simblico que permite reconhecer que os objetos persistem, independentes de sua presena fsica e imediata. Os smbolos representam o mundo a partir das relaes que a criana estabelece consigo mesma, com as outras pessoas, com a imaginao e com a sua cultura. Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos ou movimentos regulares e produzir seus primeiros traos grficos. a conhecida fase dos rabiscos ou garatujas. O desenvolvimento esttico e artstico
O termo garatuja foi utilizado por Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pelas crianas na fase inicial de seus grafismos.
desenvolvido ao longo das produes grficas. A explorao e experimentao do movimento amplia o conhecimento de si prprio, do mundo e das aes grficas A escrita A escrita uma das mais ricas expresses da linguagem humana. Atravs dos signos grficos, o homem registra suas conquistas, seu pensamento, sua histria. Desde os primeiros meses de vida, as crianas esto em permanente contato com a linguagem oral e escrita. Vivemos em um mundo letrado. As crianas observam as imagens, os painis, os murais e elaboram uma srie de ideias e hipteses provisrias antes de compreender o sistema escrito em toda sua complexidade. Quando so pequenas, muito comum, ver a criana ler a imagem e no ler a palavra propriamente dita.
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No processo de construo da aprendizagem as crianas especulam, cometem erros. Estes, no processo de escrita so esperados, pois se referem a um momento evolutivo no processo de aprendizagem das crianas. Tem um importante papel no processo de ensino, porque situam o adulto/professor sobre o modo como as crianas constroem seu pensamento. Considerando as particularidades das diversas linhas pedaggicas que podem ser utilizadas no processo de alfabetizao e letramento, importante considerar que este no deve ocorrer de maneira mecnica e meramente reprodutiva. Na educao infantil a apropriao da escrita, ocorre de maneira natural, muitas vezes, ldica. No recomendado que se use a escrita para cumprir uma etapa ou objetivo escolar. De acordo com o RCNEI, a concepo de aprendizagem da linguagem escrita com base nas ideias e hipteses que as crianas constroem ao tentar compreendla, foram baseadas nos trabalhos e pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky,4, amplamente difundidas pelos educadores construtivistas. Importante ! A criana se encanta com a possibilidade de escrever aquilo que fala. Corpo e Movimento A expresso corporal uma linguagem atravs da qual o homem expressa sentimentos, sensaes e pensamentos, integrando a outras linguagens como: a fala, o desenho e a escrita. Por meio das exploraes, do contato fsico, da observao daqueles com quem convive, a criana aprende sobre o mundo e sobre si mesma. A linguagem corporal integra-se ao conjunto de atividades da criana. O ato motor est presente em suas funes expressivas, como os jogos, as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas. Quanto menor a criana, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses, auxiliando-a na
Psicognese da lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
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satisfao de suas necessidades. Com o seu crescimento, a criana se torna autor de movimentos e expresses corporais intencionais, ganhando maior autonomia em relao aos adultos. Na educao infantil, a educao corporal, alm de favorecer o desenvolvimento fsico e social, proporciona que a criana adquira uma boa imagem de si mesmo. Ocupando-se de si.A descoberta do corpo infantil e Sexualidade A psicologia de modo geral estuda amplamente os processos e os fenmenos que envolvem o desenvolvimento do ser humano. Inicialmente o Behaviorismo, com os estudos de J. B.Watson (1878-1958), Skinner (1904-1990) e Pavlov (18491936) sobre o comportamento e depois os estudos de Sigmund Freud (1856- 1939) e sua psicanlise, sobre a sexualidade. A infncia especialmente objeto de estudo da psicologia do desenvolvimento. Psiclogos e educadores estudam principalmente a relao da me com o beb. Ao nascer, o beb humano necessita de muitos cuidados. Aliment-lo, higieniz-lo e aquec-lo, so aes fundamentais para a sua sobrevivncia, porm no so as nicas coisas necessrias. preciso torn-lo humano por meio da capacidade de sentir afeto. Erotizar o beb, significa que atravs do toque, das trocas de carcias, o beb desenvolva a capacidade de sentir prazer com o contato humano. A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica do ser humano, est relacionada com o prazer, necessidade fundamental dos seres humanos, marcado pela cultura e pela histria de vida de cada um. A relao das crianas com o prazer de acordo com a psicanlise se manifesta logo aps o nascimento e se concentra em algumas partes ou rgos do corpo humano, como a boca, regio anal e genitlia. Nestes perodos considerado normal o toque pelo corpo (masturbao infantil), a necessidade de carcia e a curiosidade pelas sexualidade humana. Cabe ao professor, observar, orientar e com os outros especialistas e a famlia, estabelecer os critrios que definem o aceitvel.
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O brincar na Infncia
As brincadeiras marcam a fase da infncia, caracterizando o brincar como um tipo de experimentao das atribuies futuras, na vida adulta. Observe a pintura "jogos infantis" do pintor Pieter Bruegel, datada do sculo XVI. Na cena, aparecem retratadas 84 brincadeiras infantis.
Quantas brincadeiras voc consegue identificar no quadro de Bruegel ? Como foram as brincadeiras da sua infncia? Voc considera importante brincar na infncia, por qu? Liste abaixo:
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O brincar um direito da criana como apresentam diversos documentos internacionais: De acordo com a Declarao universal dos direitos da criana - ONU de 20/11/1959.
"... A criana deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e s atividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela educao; a sociedade e os poderes pblicos devem esforar-se por favorecer o gozo deste direito".
A Lei Federal n 8.069/90, ECA, em seu artigo 59, do captulo IV, preconiza que
"os municpios, com apoio dos Estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude".
Ainda nos artigos 4 e 59, famlia, comunidade, sociedade e governo so obrigados a garantir o lazer da criana e do adolescente assim como os direitos cultura e s prticas esportivas.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude.
Alm dos documentos legais, vrios pesquisadores, abordam a importncia da brincadeira no desenvolvimento infantil. O psiclogo e filsofo francs H. Wallon (1879-1962), o bilogo suo J. Piaget (1896-1980) e o psiclogo russo L. Vygotsky (1896-1934) buscavam compreender como as crianas se relacionavam com o mundo e como produziam cultura, utilizando o corpo, as emoes as experincias sociais.
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Wallon defendeu a ideia de que a aprendizagem no depende apenas do ensino de contedos. So necessrios afeto e movimento. J Piaget, estudou como diferem as caractersticas do brincar de acordo com as faixas etrias. Ele descobriu que as descobertas com experimentaes e atividades repetitivas, aumentavam a compreenso do mundo pelas crianas. As pesquisas de Vygotsky demonstraram a importncia da cultura, das linguagens sociais e dos processos interpessoais. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou a brincadeira um instrumento legitimo para expresso de mltiplas linguagens. A brincadeira uma expresso infantil. No ato de brincar, nos sons, nos sinais, nos gestos, na prpria expresso as crianas recriam e repensam os acontecimentos que vivenciam, as crianas transformam os conhecimentos em representaes ldicas. O brincar contribui para a interiorizao de determinados modelos de adulto e favorecem a socializao. possvel repetir e criar regras, errar e comear de novo. Na educao infantil, o tempo para brincar, faz parte do currculo escolar. aspecto fundamental para desenvolver as aes pedaggicas e desenvolver cognitivamente o aluno. Segundo o Referencial Curricular a brincadeira depender dos interesses que as crianas apresentam nas diferentes faixas etrias. (p.50) As expresses e as linguagens musicais, os contos, o teatro, as animaes, os registros, e os desenhos so instrumentos utilizados na brincadeira e no jogo. Devem ser utilizados no espao escolar da educao infantil para promover uma educao criativa, dinmica e significativa. Importante ! O brincar direito da criana.
Caro aluno, estamos chegando ao final da nossa disciplina, falta apenas mais uma unidade de estudo. Esperamos que voc tenha acumulado vrias informaes e construdo conhecimentos sobre os Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil.
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HORA DE SE AVALIAR! No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas iro juda-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no ensino aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco! Na prxima e ltima unidade voc estudar o cotidiano escolar da educao infantil. As aes dos professores, como planejamento, o tempo, espao e as prticas avaliativas sero abordados.
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Exerccios Unidade 5
1 - Na escola infantil, a socializao da criana pequena acontece, principalmente: a) b) c) d) e) por meio da participao nos jogos de competio que caracterizam o contexto da instituio. na ateno dada pela professora ao ensino das regras de conduta social. na ausncia da ao familiar, responsvel por esta educao. na observao e imitao dos modelos que os educadores lhe apresentam intencionalmente. na etapa devida do seu desenvolvimento moral que deve ser respeitada pela instituio.
2- Na educao infantil o processo de aprendizagem acontece, principalmente: a) b) c) d) e) a partir da maturao das informaes do cdigo gentico que influencia diferentemente o desenvolvimento, conforme a faixa etria. pela influncia do meio sobre o indivduo que molda paulatinamente a personalidade da criana. na interao social, sobretudo com pessoas mais experientes que possibilitam, assim, criana avanar no seu desenvolvimento. decorrente do desenvolvimento das capacidades cognitivas. pelo amor dos pais aos filhos.
3 O brincar exerce importante papel no desenvolvimento humano. No planejamento pedaggico para a educao infantil esta atividade deve: a) b) c) d) e) no deve ocupar um espao fsico e temporal determinado. ser priorizada na organizao do espao fsico e temporal e favorecida nos momentos e situaes de interao das crianas. desempenhar o papel de atividade livre, sem compromisso pedaggico. ser priorizada na maior parte do tempo, deixando-se ao encargo das crianas a escolha. ser direcionada para a descarga de energia.
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4- Analise as frases a seguir e depois indique com (V) se for verdadeira e, com (F) se falsa, as afirmativas abaixo que contribuem para justificar o brincar como um importante elo de aprendizagem na Educao Infantil. A brincadeira serve para indicar que as crianas no esto disponveis para as aprendizagens. ( ) Por meio da brincadeira, desenvolve a criatividade. ( ) O brincar, como uma expresso legtima da infncia, permite descobertas, resignificaes e contribui para ampliar o repertrio e trocas de saberes entre as crianas. ( ) A brincadeira possibilita conhecer melhor as crianas e suas culturas. ( ) O brincar uma atividade indispensvel para ocupar o tempo da criana e para aprender a ficar em silncio. ( )
Assinale a alternativa que indica, de forma sequencial e correta, as afirmativas verdadeiras e falsas: a) b) c) d) e) VVFVV VFVFV VFVFF FVVVF FFVVF
5 - Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem: a) b) c) d) e) analisar que a aprendizagem construda na interao entre os processos de conhecimentos e os valores indispensveis vida cidad. valorizar os princpios ticos da autonomia, os estticos da sensibilidade e os polticos da cidadania. reconhecer a identidades pessoais com o objetivo de estabelecer as diversidades e peculiaridades bsicas e as variaes socioeconmicas. construir em diferentes frentes, como a formao inicial e continuada dos professores, em uma poltica de salrios e nos planos de carreira; estabelecer princpios de responsabilidade, num contexto de flexibilidade metodolgica, de planejamento e de avaliao do processo educacional.
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6 Piaget, Vygotsky e Wallon contriburam para a compreenso a respeito das necessidades e capacidades da criana pequena. Cada um desses tericos desenvolveu uma contribuio especfica. Marque a nica afirmao certa. a) b) c) d) e) Piaget enfatizou as formas corretas de higiene da criana. Vygotsky salientou a importncia do desenvolvimento de punies para uma educao sadia. Wallon explicitou os processos de desenvolvimento a partir dos anos escolares. Piaget alertou para a necessidade da interpretao dos afetos das crianas. Vygotsky demonstrou a influncia da cultura no desenvolvimento.
7 O professor de educao infantil, atento ao desenvolvimento da criana em seus aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e sociais, preocupa-se em observ-la: a) b) c) d) e) em cada um desses aspectos separadamente. primeiro nos aspectos fsicos e suas consequncias emocionais, depois nos cognitivos e sociais. primeiro nos emocionais e suas consequncias sobre os demais. especialmente nos cognitivos e suas decorrncias sobre os demais. em suas conquistas em atividades que integram todos os aspectos.
8 Analise as afirmativas acerca da sexualidade infantil. 1 considerado normal o toque pelo corpo (masturbao infantil), a necessidade de carcia e a curiosidade pelas sexualidade humana 2 A relao das crianas com o prazer se concentra em algumas partes ou rgos do corpo humano, como a boca, regio anal e genitlia. 3 A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica da criana. Assinale a alternativa correta. a) Apenas as afirmativas 2 e 3 esto corretas. b) Apenas a afirmativa 1 est correta. c) Apenas a afirmativa 3 est correta. d) Apenas as afirmativas 1 e 2esto corretas. e) Todas as afirmativas esto corretas. 9 Qual a importncia da estimulao das mltiplas linguagens na educao infantil?
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10 Disserte sobre os objetivos, importncia e caractersticas da brincadeira na escola para crianas.
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O Cotidiano Escolar na Educao Infantil
O espao escolar Formao do professor. Alternativas pedaggicas e exigncias do dia a dia (planejamento, organizao do espao e do tempo, avaliao)
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Estamos chegando ao final de nossa disciplina. Esperamos que voc, tenha obtido sucesso no estudo das unidades anteriores. Bom, voc j aprendeu que a criana um ser que necessita de cuidados especiais assim que nasce, que as polticas pblicas brasileiras mudaram completamente o cenrio da Educao Infantil nas ltimas dcadas e que muitos estudiosos se debruam sobre o processo de aprendizagem na infncia. Agora, voc est pronto, para avanar mais um pouco na sua jornada pela pedagogia da infncia, entendendo o cotidiano escolar na educao infantil. Objetivos da unidade: Reconhecer a importncia da legalidade dos espaos escolares; Analisar a formao e as prticas pedaggicas na educao infantil Plano da Unidade: O espao escolar Formao dos profissionais de educao. Alternativas pedaggicas e exigncias do dia a dia (planejamento, organizao do espao e do tempo, avaliao)
Bons estudos
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O ingresso na escola desde a tenra idade, alm de oferecer maiores possibilidades de aprendizagem, estimulam a interao social, garantindo a aquisio de mltiplos saberes. Conhecendo pessoas, lugares possvel alargar as possibilidades de conhecimento alm das relaes familiares. Na educao infantil, as relaes culturais, sociais e familiares tm uma dimenso decisiva no ato pedaggico. Apesar do compromisso com a aprendizagem sistemtica, a escola deve garantir o direito das crianas ao bemestar, expresso, ao movimento, segurana, brincadeira, sade, e tambm ao conhecimento produzido e a produzir. Para isso, preciso se preocupar com os espaos escolares, com as atividades realizadas e a formao dos profissionais da educao.
O Espao Escolar
A escola para crianas pequenas precisa estar adequada na sua estrutura pedaggica e fsica. Como se trata de um espao formal para a educao , deve respeitar normas e diretrizes para seu funcionamento. Essas normas dizem respeito as aes pedaggicas, ao funcionamento da unidade escolar e a formao dos professores. funo das Secretrias Municipais de Educao autorizar, supervisionar e avaliar o funcionamento da Instituies Escolares de Educao Infantil. Os Conselhos Municipais de Educao deliberam sobre as atividades escolares junto com a equipe de Tcnica administrativo-pedaggica do municpio e da escola. Pblicas ou privadas, as escolas de Educao Infantil devem estar de acordo com a Legislao especifica para a etapa, definida pela Secretria de Educao. Cada Municpio atravs de Deliberaes e Portarias, normatiza e padroniza as escolas.
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Importante! As leis municipais que normatizam a Educao Infantil so orientadas por documentos legais definidos pelo MEC e esto disponveis para qualquer cidado junto as Secretarias Municipais. Normalmente, estas deliberaes ou portarias estabelecem a regularizao do espao, das instalaes e os equipamentos utilizados pelas crianas, professores e profissionais de apoio. Uma equipe de tcnicos destinada para avaliar o espao escolar com regularidade e in loco verificar as condies de atendimento da escola, os documentos escolares e as aes desenvolvidas pelos professores e alunos. Para autorizar o funcionamento de uma Escola Infantil so necessrios vrios documentos, entre eles: laudo do corpo de Bombeiros, laudo da vigilncia sanitria, alvar de autorizao expedido pela prefeitura local e documentos dos mantenedores e equipe pedaggica. Os espaos internos e externos como salas de aula, berrios, ptio, refeitrios e instalaes sanitrias, devem seguir rigorosas especificaes a fim de proteger e garantir o bem estar das crianas e funcionrios. A viso de mltiplos profissionais so necessrias para garantir a qualidade na educao.
Formao do Professor
Antes da promulgao da LDB 9394/96, a formao dos professores para a educao infantil, no estava totalmente caracterizada. A docncia na educao infantil era uma atividade quase sempre restrita as mulheres. A professora de Educao Infantil era reconhecida pela sua afetividade, pelo seu dom quase maternal. Estava posto a concepo da tia, educadora dedicada, que tinha pacincia para trabalhar com crianas pequenas. No se falava em formao especfica, a formao a nvel mdio constitua a exigncia mxima.
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Ps LDB 9394/96, o cenrio mudou com a incluso da educao infantil na educao bsica, pois instaurou um conjunto de reformas educacionais, regulamentando as etapas escolares, seus objetivos e finalidades. A LDB define que para trabalhar diretamente com as crianas, nos diferentes nveis de ensino, o professor necessita estar devidamente habilitado para a docncia. Leia com ateno os artigos 61, 62 e 63 da LDB descritos abaixo, que definem a exigncia para os profissionais de educao, dentre eles, o professor de educao infantil.
Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos reconhecidos, so: I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio; (...) Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. (...) Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero: I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental;
O legislador declara que para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e as primeiras sries do Ensino Fundamental, a formao mnima admitida ser o curso normal, em nvel mdio.
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No entanto, aconselhvel que todos os profissionais da educao, busquem excelncia em sua formao. A formao superior, apesar de oficialmente no ser a exigncia para o exerccio do magistrio da educao infantil, constitui formao desejvel para a educao bsica. O conselho Nacional de Educao, define por meio do decreto 3.276 de 6 de dezembro de 1999, sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica.
Art. 1o A formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, observado o disposto nos artigos. 61 a 63 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, far-se- conforme o disposto neste Decreto. Art. 2 Os cursos de formao de professores para a educao bsica sero organizados de modo a atender aos seguintes requisitos: I - compatibilidade com a etapa da educao bsica em que atuaro os graduados; II - possibilidade de complementao de estudos, de modo a permitir aos graduados a atuao em outra etapa da educao bsica; III - formao bsica comum, com concepo curricular integrada, de modo a assegurar as especificidades do trabalho do professor na formao para atuao multidisciplinar e em campos especficos do conhecimento; IV - articulao entre os cursos de formao inicial e os diferentes programas e processos de formao continuada.
De uma vez por todas, a formao profissional foi reconhecida e amparada por Lei, para todos os professores da Educao Bsica. Garantindo uma formao slida, profissional que atenda as exigncias do mercado de trabalho e necessidades da educao brasileira.
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Ainda no decreto 3.276 do CNE, os conselheiros admoestam sobre o processo de formao de professores, no seu artigo 3 que:
A organizao curricular dos cursos dever permitir ao graduando opes que favoream a escolha da etapa da educao bsica para a qual se habilitar e a complementao de estudos que viabilize sua habilitao para outra etapa da educao bsica.
Os cursos que oferecem a formao profissional devem acatar as recomendaes do MEC e do Conselho Nacional de Educao que informa as prerrogativas e as diretrizes curriculares para os cursos de formao de professores da educao bsica conforme descrio do mesmo Decreto no artigo 5.
Art. 5o O Conselho Nacional de Educao, mediante proposta do Ministro de Estado da Educao, definir as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da educao bsica. 1o As diretrizes curriculares nacionais observaro, alm do disposto nos artigos anteriores, as seguintes competncias a serem desenvolvidas pelos professores que atuaro na educao bsica: I - comprometimento com os valores estticos, polticos e ticos inspiradores da sociedade democrtica; II - compreenso do papel social da escola; III - domnio dos contedos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar; IV - domnio do conhecimento pedaggico, incluindo as novas linguagens e tecnologias, considerando os mbitos do ensino e da gesto, de forma a promover a efetiva aprendizagem dos alunos; V - conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica; VI - gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional.
No existe mais espao para professores leigos na educao brasileira, ou profissionais mal formados, a educao infantil como etapa inicial da educao bsica, tem todas as prerrogativas legais para ser um momento da vida escolar importante e compromissado.
professores leigos : sem formao especfica.
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Alternativas Pedaggicas e Exigncias do Dia a Dia (planejamento, organizao do espao e do tempo, avaliao)
Para atingir os objetivos educacionais na educao infantil necessrio desenvolver prticas pedaggicas que estimulem e desenvolvam as capacidades necessrias para o desenvolvimento da criana. A Diretriz Curricular Nacional para a Educao Infantil, sugere sete capacidades que compreendem a dinmica da aprendizagem da criana na educao infantil. No quadro abaixo, esto relacionados as capacidades e suas respectivas definies.
CAPACIDADES DESENVOLVIDAS NA EDUCAO INFANTIL

CAPACIDADES Fsica DEFINIO esto associadas ao reconhecimento das potencialidades corporais, ao auto conhecimento, uso do corpo na expresso das emoes, ao deslocamento com segurana. esto associadas construo da autoestima, s atitudes no convvio social, compreenso de si mesmo e dos outros. esto associadas ao desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriao de formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de problemas. esto associadas possibilidade de construo de valores que norteiam a ao das crianas. esto associadas possibilidade de produo artstica e apreciao desta produo oriundas de diferentes culturas. esto associadas possibilidade de estabelecimento de condies para o convvio social. esto associadas possibilidade de cada criana perceber-se como membro participante de um grupo de uma comunidade e de uma sociedade.
Fonte: Diretrizes Curriculares, volume 1 Introduo (com adaptaes)
Afetiva
Cognitiva
tica Esttica
Relao Interpessoal Insero social
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Ainda de acordo com o RCNEI5 para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o professor considere : a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se; os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma construo interna ao relacionar suas ideias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece; a individualidade e a diversidade; o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais; a resoluo de problemas como forma de aprendizagem.
O planejamento O que significa para o professor planejar as suas atividades? Qual a definio de planejamento?
O planejamento o processo, contnuo e dinmico, de reflexo, tomada de deciso, colocao em acompanhamento. (VASCONCELLOS, 2000, p. 80), prtica e
J (LIBNEO, 1993, p. 222), destaca que o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade.
O planejamento educativo um processo de reflexo intencional das prticas cotidianas escolares. Planejar projetar, programar, elaborar um roteiro, idealizar a busca pelo conhecimento e coloc-las em prtica. A intencionalidade do
Volume 1 Introduo, p.30.
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planejamento est no programar, documentar a proposta de trabalho do educador e alunos. No artigo 13 da LDB esto descritas as atribuies do professor, que alm da docncia propriamente dita, tem a funo de planejar e participar da proposta pedaggica da escola.
Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
Existem muitas formas de planejar, o planejamento coletivo o mais comum na educao infantil,pois favorece a troca de informaes e de ideias. Neste caso, preciso que cada professor esteja atento as necessidades pontuais de seus alunos e suas manifestaes, considerando no grupo, os pontos em comum, como as propostas de atividades, nveis de desenvolvimento e projetos. Veja alguns tipos de planejamento mais utilizados: Planejamento baseado em listagem de atividades - Esse tipo de planejamento est baseado no preenchimento do tempo, com atividades. Planejamento baseado em datas comemorativas - direcionado pelo calendrio. A programao organizada considerando datas, efemrides ou comemoraes importantes para a comunidade escolar.
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Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento - Considera os aspectos que englobam o desenvolvimento infantil. Caracteriza a criana pequena, respeitando as especificidades da criana.
Planejamento baseado em temas (tema integrador, tema gerador, centros de interesse) - O tema ou assunto o desencadeador ou gerador de atividades propostas s crianas.
Planejamento baseado em contedos organizados por reas de conhecimento - Contempla contedos organizados por reas de conhecimento ou reas de saber.
Organizao do espao e do tempo Na educao infantil o espao e tempo tem por funo proporcionar bem estar, educao e cuidados para a criana pequena. Todas as atividades devem ser direcionadas a fim de garantir conforto, respeitando o tempo da infncia. Os afazeres so organizados em funo da criana, para a criana. Mveis adaptados, rampas de acesso, sanitrios infantis, instalaes seguras, so umas das exigncias fsicas para o funcionamento da escola infantil. A preocupao com rotina escolar tambm um aspecto importante, inicialmente a criana precisa adaptar-se a escola e a sua dinmica. Vale lembrar que a escola oferece regras, espaos e tempo, quase sempre diferentes do convvio familiar. Alm de ser um espao fsico novo, tambm um espao relacional recente. Por isso, recomendvel que a criana, passe por um perodo de adaptao. A adaptao consiste em por um perodo determinado, frequentar a escola em horrios especiais, participar das atividades com objetivo de integrao. Normalmente os pais ou familiares participam, gerando conforto e bem estar. Para que a criana fique confortvel a sala de aula deve ser um espao agradvel, amplo, que permita a livre movimentao. Deve oferecer diferentes microespaos conhecidos como cantinhos, onde a criana possa participar de alguma atividade dirigida.
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Ex: cantinho da leitura, casa de bonecas, mesa para atividades, brinquedoteca, estantes de jogos. Cada escola infantil estabelece a organizao e os cuidados necessrios com o espao e o tempo, usando decoraes infantis, brincadeiras e atividades que respeitem as necessidades da criana e do seu processo de aprendizagem. Avaliao
Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Art.31 - LDB
A funo bsica da avaliao e oferecer informaes bsicas para compreender o processo de aprendizagem do aluno. Por isso muito importante na educao infantil a prtica da observao e registro, pois fornecem uma viso integral das crianas e suas potencialidades. Avaliar um aluno, no fcil. Quantificar e qualificar o processo de aprendizagem gera conflitos, pois nem sempre se consegue fielmente demonstrar por nmeros, escalas ou conceitos, o processo de aprendizagem. Na educao infantil, a avaliao no tem como objetivo apenas quantificar, comparar ou julgar. A avaliao apresenta uma importncia cognitiva, mas tambm social. A criana ao interagir com seus colegas e professores, ao reagir aos estmulos do ambiente, ao perceber coisas e pessoas, produz conhecimento. A avaliao deve permitir que as suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades sejam percebidas, no para punio ou classificao ,mas, para a reestruturao do saber. Observao e registro so as palavras chaves do processo avaliativo na educao infantil. So vrias as maneiras pelas quais a observao do desenvolvimento da criana pode ser registrada. possvel lanar mo de vrias estratgias e com elas compreender o nvel de desenvolvimento da criana. O registro dirio de observaes, ideias, impresses, curiosidades, dialogos pode ser um material riqussimo de reflexo e ajuda para o planejamento
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educativo. O caderno de campo, ajuda a sistematizar e organizar o pensamento e as aes pedaggicas. Estratgias avaliativas Autoavaliao: possibilita ao professor e ao aluno um momento reflexivo sobre o trabalho realizado. Portiflio ou pasta avaliativa: coletnea de registros, rene os trabalhos mais significativos dos alunos, permitindo a percepo da evoluo do conhecimento. Projetos: proposta de trabalho com um objetivo a alcanar. Pode ser proposto individualmente ou em equipe abrangendo as diversas reas de conhecimento. Mapa Conceitual: fonte de coleta de dados com o objetivo de verificar como se estrutura o conhecimento. Debates: permite a socializao de saberes, troca de ideias e reflexo compartilhada. Para avaliar uma criana, a escola deve oferecer-lhe um ambiente onde se sinta acolhida e segura para enfrentar desafios; aprender no seu tempo, desejando conhecer mais. HORA DE SE AVALIAR! No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no ensino aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!
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Exerccios Unidade 6
1 - Na Educao Infantil, planejar e organizar o tempo e o espao uma das atribuies dos(as) educadores(as) para que a infncia seja vivenciada de forma plena pela criana. Para tanto, preciso que os(as) educadores(as), entre outras coisas, levem em conta: a) A necessidade de horrios fixos e regulados para brincar e para realizar as atividades didticas, como ler e escrever. b) A determinao de regras definidas pelos adultos e atividades formais orientadas para a alfabetizao das crianas. c) A homogeneidade de ritmos e de culturas, pois todas as crianas possuem os mesmos desejos, necessidades, sentimentos e fantasias. d) A diversidade de ritmos, de culturas, de fantasias e de saberes das crianas, a fim de proporcionar experincias ricas em descobertas e sensaes. e) A construo de um espao fsico prtico, planejado a partir das expectativas do mundo adulto. 2 - A Avaliao na Educao Infantil permite ao() educador(a) organizar e replanejar suas aes junto s crianas. Assim, com base nessa ideia, a avaliao : a) Uma metodologia didtica que contribui para o trabalho pedaggico do(a) educador(a). b) Um ndice quantitativo que possibilita ao() educador(a) medir e classificar as crianas de acordo com suas aprendizagens. c) Um instrumento formal que aponta ao() educador(a) os casos de crianas com problemas patolgicos e mentais. d) Um fim que permite ao() educador(a) categorizar as crianas em fortes, mdias e fracas com relao ao seu desempenho nas atividades. e) Um instrumento de reflexo por meio do qual o(a) educador(a) avalia o trabalho pedaggico que prope, em uma dimenso coletiva, ou seja, do fazer com a criana.
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3 - Analise o texto a seguir e, baseando-se nele, indique com ( V ) se verdadeira e com ( F ) se falsa, as afirmativas abaixo. Na Educao Infantil, a sala destinada s atividades pedaggicas deve ser preparada e voltada para o desenvolvimento das potencialidades e capacidades ldicas das crianas. Esse espao dever contar com: materiais didticos variados, tais como livros de historinhas e outros, brinquedos, joguinhos infantis, dispostos em local de fcil acesso pela criana. ( ) computadores adaptados e jogos competitivos que estimulem apenas a individualidade e a competitividade das crianas. ( ) mobilirio apropriado e adequado s necessidades pessoais e pedaggicas das crianas. ( ) mesa do professor, carteiras individuais e livros didticos que possibilitem criana; sobretudo a aprendizagem de disciplinas especficas orientadas para o Ensino Fundamental. ( ) Assinale a alternativa que indica, de forma seqencial e correta, as afirmativas verdadeiras e falsas: a) b) c) d) e) VVVF VVFV VFVF FFVV FFVF
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4 - Entre os principais documentos e instrumentos pedaggicos que auxiliam o(a) educador(a) na organizao do trabalho educativo a ser realizado junto s crianas da Educao Infantil, esto: A observao, registro e a avaliao do desenvolvimento. a) b) A observao, registro e a avaliao do desenvolvimento. Os cadernos das crianas de anos anteriores, as provas e os testes de avaliao. c) d) As anotaes sobre as dificuldades das crianas. Os objetivos da unidade escolar, o caderno de contedos escolares do(da) educador(a) e as fichas de registro. e) Os programas das reas especficas de conhecimento, bem como seus livros didticos. 5 - A LDB n 9394/96 no estabelece como incumbncia dos docentes: a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. b) elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. c) estabelecer as competncias e diretrizes para a educao infantil ou fundamental. d) e) zelar pela aprendizagem do aluno. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional.
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6 - Sobre as vantagens de se planejar o perodo de adaptao da criana analise as situaes a seguir: 1 Planejar a convivncia com os pais no ambiente escolar possibilita o conforto. 2 - O planejamento estabelece as estratgias que facilitam a apreenso do novo espao pela criana. 3 O planejamento da adaptao elimina a tarefa de o professor/ educador fazer um plano dirio de aula. 4 Facilita a vida do educador e o controle das atividades pelo gestor escolar. Assinale as afirmativas corretas. a) b) c) d) e) Apenas 3 e 4 Apenas1 e 3. Apenas 2 e 3. Apenas 1 e 2. Apenas 1 e 4. 7 - No artigo 31 da LDB, h uma proposta de avaliao inovadora. Assinale a alternativa que indica essa nova maneira de avaliar a criana na Educao Infantil: a) a avaliao passou a ser critrio para o acesso da criana ao nvel seguinte de escolaridade. b) a avaliao submete a criana a uma bateria de testes, provas e medidas educacionais. c) a avaliao se far mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana. d) a avaliao determinar se a criana tem condies de sair da creche para frequentar a pr-escola. e) a avaliao passa a ser um procedimento dirio, a qual se atribui um conceito, uma nota para a devida promoo.
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8 - De acordo com o RCNEI para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o professor considere EXCETO: a) a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se. b) os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma construo interna ao relacionar suas idias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece. c) d) a individualidade e a diversidade. o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais. e) a resoluo de conflitos, estimulando as discusses para melhorar a autoimagem da criana. 9 Qual o objetivo da visita de tcnicos e especialistas da educao na unidade escolar de educao infantil?
10 - Qual a exigncia definida pela LDB para o exerccio da docncia na educao infantil?
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Consideraes Finais
Prezado aluno, chegamos ao final dos estudos da disciplina Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil. Ao longo das Unidades de Estudo voc aprendeu aspectos importantes da infncia e da educao para crianas pequenas que certamente contribuiro com sua formao acadmica. Inicialmente, apresentamos as condies histricas que permitiram o surgimento da infncia e a admisso da criana na sociedade como individuo singular, que necessita de cuidados especiais, respeitando seus mltiplos desenvolvimentos; analisamos diferentes dimenses tericas e estudiosos que se debruaram sobre a educao infantil permitindo uma srie de reformulaes de atitudes de pais e educadores e principalmente das teorias educacionais. Verificamos tambm a importncia das Leis educacionais especficas para normatizar a escola infantil e as principais orientaes pedaggicas para a escola e professores Finalmente, nosso estudo abordou a importncia da valorizao da profissionalizao do professor da educao infantil e das prticas pedaggicas especificas para esta fase escolar. A educao infantil sendo a primeira etapa da vida escolar de um indivduo deve ser tratada com seriedade e a criana respeitada em seus mltiplos aspectos. A Universo Virtual o parabeniza por ter concludo seus estudos, confiante de que sua trajetria acadmica e profissional est sendo transformada pelo conhecimento adquirido. Continue estudando, lendo, discutindo sobre a educao com seus professores, colegas de classe e de profisso. Avance em conhecimento.
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Conhecendo a Autora
sis Lopes de Brito Graduada em Pedagogia pela Universidade Salgado de Oliveira, especialista em Psicopedagogia pela Universidade Cndido Mendes, Mestre em Psicologia tambm pela Universidade Salgado de Oliveira e Supervisora Educacional do Estado do Rio de Janeiro.
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Referncias
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Bibliografia complementar: CAMPUS, Maria Malta. Creches e pr-escolas no Brasil. 2. ed. So Paulo: Cortez (Fundao Carlos Chagas), 1995. COHN, C. Antropologia da Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 2005 COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, Alvaro (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. Vol. 1. FREITAS, Marcos Czar (org). Histria Social da Infncia no Brasil. So Paulo: Cortez Editora/USF, 1997. KRAMER, Sonia & Leite, Maria Isabel. Infncia: fios e desafios da pesquisa. So Paulo: Papirus, 1997.
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Bibliografia de Referncia: ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Sculo da luzes: o ideal liberal da educao Pedagogia de Rousseau. In: Histria da Educao e Pedagogia: Geral e do Brasil. So Paulo: Moderna, 2006. pp. 119 130. BECKER, F. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1. ed. So Paulo: Atlas, 1991. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia, DF, 1998. 3v. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Critrios para um atendimento em creches e pr-escolas que respeite os direitos fundamentais das crianas. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Subsdios para credenciamento e funcionamento de instituies de educao infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994. BRASIL. Ministrio da Sade, Ministrio da Criana/Projeto Minha Gente. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, DF, 1991. BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Referencial curricular nacional para educao infantil. Braslia, DF: MEC, 1998. CHAMBOREDON, J. C.; PRVOT, J. O ofcio de criana: definio social da primeira infncia e funes diferenciadas da escola maternal. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 59, p. 32-59, nov. 1986. Declarao universal dos direitos da criana - ONU de 20/11/1959.
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nexos
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Gabarito Exerccios
Unidade 1 1-c 2-a 3-d 4-e 5-a 6-c 7-e 8-d 9- Abordar brevemente o histrico da infncia, a fim de analisar os caminhos deliniados para a construo do conceito. 10- Para o filsofo, a infncia tem caractersticas prprias que devem ser respeitadas integralmente. Ele afirma que necessrio pensar seriamente no significado da infncia que comea a partir do nascimento e na responsabilidade dos pais que devero educar seus filhos at que sejam capazes de assumirem suas responsabilidades como cidados. Unidade 2 1-e 2-c 3-e 4-e 5-a 6-d 7-e 8-b
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9- Abordar brevemente a importncia do ato de escolarizao e com base na funo social da infncia, inicialmente assistencialista, considerar a apropriao da escola, para com as crianas. Unindo as duas propostas: cuidar e educar. 10- Um dos objetivos a incluso da criana pequena na escola com a finalidade de desenvolver seus potenciais. Unidade 3 1-c 2-d 3-e 4-b 5-c 6-d 7-d 8-e 9- O Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianas tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa, tambm, contribuir para que possa realizar, nas instituies, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social e cultural.
10- No inciso VI - As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil devem ser criadas, coordenadas, supervisionadas e avaliadas por educadores, com, pelo menos, o diploma de Curso de Formao de Professores, mesmo que da equipe de Profissionais participem outros das reas de Cincias Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianas. Da direo das instituies de Educao Infantil deve participar, necessariamente, um educador com, no mnimo, o Curso de Formao de Professores.
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Unidade 4 1-b 2-a 3-e 4-a 5-e 6-a 7-d 8-e 9- Os estudiosos realizaram pesquisas a respeito da criana e da infncia. Estes pesquisadores iniciaram a educao sensorial, utilizando-se de jogos como recursos pedaggicos, estimulando o contato direto das crianas com o mundo e as coisas, rompendo com uma educao tradicional que impunha a rotina do adulto, desprezando as caractersticas naturais da criana.
10- So quatro estgios. Estgio sensrio-motor (do nascimento aos 2/3 anos) - a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Neste estgio desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas Estgio pr-operatrio (dos 2/3 aos 6/7 anos) - a criana inicia a construo da relao causa e efeito e simbolizaes. capaz de fazer inferenciais, classificaes e correspondncias. a chamada idade dos porqus. Estgio operatrio-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - a criana comea a construir conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento apesar de lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, faz poucas abstraes.
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Estgio operatrio-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que a criana/adolescente constri o pensamento abstrato, conceitual, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente. Unidade 5 1-d 2-c 3-b 4-d 5-b 6-e 7- e 8- e 9- Com a aquisio da linguagem, uma palavra, uma expresso ou um desenho representam um objeto ou conceito. a entrada no mundo simblico. A partir da, multiplicam-se as possibilidades de aprendizagem, j que com mundo sendo descoberto, muitas inquietaes movero as crianas rumo as indagaes e novas experincias. social. 10- A brincadeira uma expresso infantil. No ato de brincar, nos sons, nos sinais, nos gestos, na prpria expresso as crianas recriam e repensam os acontecimentos que vivenciam, as crianas transformam os conhecimentos em representaes ldicas. O brincar contribui para a interiorizao de determinados modelos de adulto e favorecem a socializao. O desenvolvimento da linguagem um fenmeno do desenvolvimento humano, que tem a funo de construir o sentido de pertinncia
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Unidade 6 1-d 2-e 3-c 4-a 5-c 6-d 7- c 8- e 9- Para avaliar o espao escolar com regularidade e in loco verificar as condies de atendimento da escola, os documentos escolares e as aes desenvolvidas pelos professores e alunos e para autorizar o funcionamento de uma Escola Infantil.
10- A LDB define que para trabalhar diretamente com as crianas, nos diferentes nveis de ensino, o professor necessita estar devidamente habilitado para a docncia. Os artigos 61, 62 e 63 da LDB descritos abaixo, que definem a exigncia para os profissionais de educao, dentre eles, o professor de educao infantil. Art. 61. Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos reconhecidos, so: I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio; Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.
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