Pontificia Universidad Catlica de Chile Escuela de Psicologa Psicodiagnstico Clnico Mara Jos Varela Vernica Bagladi

Informe de Psicodiagnstico:
Pedro, 7 aos.

Marisela Alfaro Daniela Ramrez Jennifer Valds

2 de Julio 2007

INDICE

Pginas

1) Introduccin..2

2) Anlisis del proceso psicodiagnstico.

a) Motivo de evaluacin y contextualizacin del caso3 b) Antedecentes relevantes y actitud observada. 3 c) Anlisis de Material: 1. Entrevista..3 - 4 2. Pruebas realizadas.4 - 9 d) Hiptesis: 1. Descriptiva 9 - 10 2. Comprensiva .10 - 11 3. Estructural..11 - 12 e) Propuesta de devolucin: 1. Al centro.13 2. A los padres....... 13 - 14 f) Intervencin: 1. Indicadores de adhesin al proceso teraputico 14 2. Indicadores de riesgo. 14 3) Informe psicolgico 15-16-17

4) Anexos.. 18 en adelante

I. Introduccin
Ante la llegada de un paciente a la consulta es necesario hacer una evaluacin psicolgica, pues la forma cmo se de este proceso psicodiagnstico y los resultados en que derive entregan informacin til para guiar las etapas siguientes. El proceso de psicodiagnstico propiamente tal comprende distintas etapas y modalidades. En esta ocasin revisaremos un proceso psicodiagnstico infantil. En general en ellos se evalan distintas modalidades, priorizando aquellas que dan cuenta de manera ms fidedigna del mundo interno de los nios, ejemplo de esto son los Test Grficos o la Hora de Juego Diagnstica, pues estn conectados con la cotidianeidad del infante, por lo que se le hace ms cmodo participar a ellos; y a nosotros, los evaluadores, nos entregan contenidos ricos para el anlisis. Una vez que los datos y la vivencia del paciente, en este caso los nios, son recogidas mediante las distintas pruebas, se puede hablar del comienzo del proceso para evaluar de qu manera se podr asistir a este paciente en particular. Lo ideal es que el proceso de psicodiagnstico sea una herramienta importante a la hora de guiar el la terapia, evaluando los objetivos y las posibilidades reales de ayuda. En este sentido, conseguir cierto discernimiento del tipo de relaciones objetales, ansiedades y fantasas que rigen el mundo interno del paciente y que, por supuesto, configuran sus formas de adaptacin y comportamiento, es de suma importancia para iniciar y llevar el proceso psicoteraputico de manera adecuada. En esta oportunidad pretendemos ilustrar lo anteriormente explicitado de la manera ms fidedigna posible a travs de la presentacin del proceso psicodiagnstico infantil aplicado a Pedro, un nio de 7 aos. Las etapas de evaluacin de este nio fueron: entrevistas a los padres y al nio, Pruebas Grficas, Cuestionario Desiderativo, CAT A, WISC R, Bender Koppitz y Hora de Juego Diagnstica Individual.

ANLISIS DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO

I.

Motivo de evaluacin y contextualizacin del caso.

Evaluacin psicolgica sugerida por el colegio debido a que el nio presenta alta distractibilidad. Ambos padres asisten a la primera entrevista mostrndose muy preocupados por que piensan que el nio presenta una especie de depresin. Refieren que hace las tareas rpido para terminar pronto y dibujar, actividad que realiza muy bien y le agrada, y que cuando quiere hacer las tareas las hace sper bien. II.

Antecedentes Relevantes.

El nio vive con sus padres y hermano. Cursa segundo bsico y acadmicamente presenta un muy buen rendimiento. Segn lo expresado por los padres los problemas radican en que tiene dificultades para realizar sus tareas; las hace rpido y a veces se niega a hacerlas; y que debido a estas dificultades se inician discusiones con ellos. Manifiestan que su ritmo es lento para hacer las cosas cotidianas, como comer, ducharse y hacer las tareas. El padre refiere que su hijo es cmo l: tmido, lento, calmado y distrado. En lo que respecta a sus relaciones con sus pares, la profesora dice que se junta con nios ms pequeos y que no tiene muchos amigos. Adems se seala que tiene cierta rivalidad con un compaero y que no es capaz de defenderse cuando lo molestan. Pedro tiene un hermano menor de cuatro aos con el que se compara constantemente. Su hermano lo molesta y l se queja con su madre, no suele defenderse. En relacin a su parto y desarrollo psicomotor este es normal, no presenta enfermedades de cuidado.

III.

Actitud Observada

El nio representa mayor edad de la que tiene. Es expresivo corporalmente, y espontneo al hablar, parece perder el hilo de la conversacin quedndose en silencio, pero lo retoma rpidamente sin ningn tipo de estimulo por parte de su interlocutor. En momentos le cuesta organizar su expresin verbal, se bloquea o cambia rpidamente las palabras al expresarse. Se siente cmodo durante la evaluacin, es activo y trata de hacer lo mejor posible lo que se le pide. Se distrae con facilidad frente a pruebas que se asemejan a aquellas del sistema escolar. IV.

Anlisis de Material:
a. Entrevistas realizadas.

De acuerdo a lo expresado por los padres se desprende que ellos valorizan sus recursos y los aspectos positivos de l. Cuando refieren el problema que los trae a consultar

dan cuenta de que es un aspecto puntual del comportamiento relacionado con las labores escolares. Sus dificultades en el cumplimiento de las actividades acadmicas es vista por el padre como heredado de su parte, pues es lento y tmido como l. Esto podra dar cuenta de aspectos desvalorizados de la figura paterna. La madre refiere que el nio realiza comentarios acerca de que es muy tonto al no poder hacer las cosas bien al tiro, y que a la vez le dice que ella es muy exigente. Esto puede dar cuenta de que el nio peligra en su autoestima debido a que no puede ajustarse a las demandas externas. El nio al presentar excelente rendimiento acadmico denota buenas capacidades intelectuales, pero que su dificultad radica en la incapacidad de cumplir con los estndares esperados para su edad. Es decir, es inteligente pero con capacidades para cumplir. Se manifiesta que presenta dificultades con sus pares y antes esta no reacciona defendindose, es decir, presenta dificultades para el manejo de conflictos pues no los enfrenta. Frente a las agresividades que provoca estas situaciones l presenta dificultades pues no logra manejarlas, al parecer las asla, lo que produce que se quede inactivo frente a stas requiriendo de la intervencin de un adulto. Con respecto a su relacin familiar, muestra iguales problemas de acuerdo a lo descrito anteriormente, pues ante las molestias de su hermano menor tampoco reacciona, no se defiende y acude a su madre. Cuando se le consulta a l acerca de estos conflictos se deduce que posee una buena capacidad de discriminar sus aspectos buenos, pues reconoce que a veces se acelera y en esos momentos le resulta todo desordenado. Adems demuestra capacidad para reconocer que se siente mal cuando no hace las cosas bien. Sin embargo espera una evaluacin externa que le diga finalmente si es inteligente o no. Se observa que presenta buena afectividad y actitud positiva hacia su familia. La relacin con el padre es explicada a nivel instrumental: comenta que su padre le presta las herramientas para que el arregle cosas. Por otra parte su madre es una figura que lo asiste, lo ayuda a hacer cosas y lo regalonea. Finalmente la percepcin que tiene del hermano es de una figura intrusiva, pues lo molesta cuando el est es sus actividades intimas. b. Pruebas aplicadas. 1. Sntesis anlisis Pruebas Grficas A partir del anlisis de los dibujos de Pedro podemos decir que en general su comportamiento ante las pruebas est remarcado por una actitud enrgica y cargada de impulsividad, ello puede explicarse como reaccin ante la ansiedad y la incertidumbre que le produce el desconocimiento de estas. Su actitud durante las pruebas y el resultado de estas da cuenta de que se muestra cooperativo y quiere mostrar ms all de lo que se le pide, pues utiliza varios elementos para adornar lo que se le solicita. En este sentido muestra alta creatividad y necesidad de mostrarse efectivo; pensando que dibujar es una actividad que le place mucho. En cuanto a los dibujos en s, llama la atencin que stos sean ubicados preferentemente en la parte media de la hoja, lo que dara cuenta de apego a lo cotidiano y predominio de la emotividad; asimismo esta emplazado en la banda central lo que podra hablar de inters predominante por el presente y la realidad inmediata. Asimismo el tamao relativo de los dibujos es predominantemente normal, lo que indicara confianza en s mismo, autoconcepto realista y tolerancia a la frustracin. 5

Las figuras dibujadas en general se muestran con movimiento y expresin emocional, dando cuenta de la necesidad de demostrar esto. En general logra realizar buenas identificaciones y estructuraciones de figuras humanas, con identificacin sexual, salvo en la lmina de la familia, en donde esta cualidad se pierde. Los elementos presentes en los dibujos, como as tambin su disposicin y expresin dan cuenta de una buena funcin intelectual e imaginativa, con predominio de aspectos fantasiosos, que es lo esperado para la edad. Asimismo hay elementos para inferir que si bien establece una base para algunos de sus dibujos, en otros plantea elementos de direccionalidad y desplazamiento distorsionados, por lo que se piensa que tiene dificultades con el autoconcepto relacionado a sus capacidades de movilidad. Los elementos relacionados al contacto con el mundo externo son principalmente destacados, dibuja brazos abiertos y manos extendidas cuando las hay. Se percibe necesidad de ser escuchado o bien necesidad de no alertarse por el mundo externo. Finalmente, se observan elementos para inferir que presenta adecuado percepcin de s mismo, con la sensacin de confianza en sus capacidades de creacin y de satisfaccin de lo que l necesita. Hay iniciativa de accin en sus grficos. Se observa un alto inters por el mundo circundante y por mantenerse alerta. Las debilidades presentadas van en la lnea de poca contencin emocional respecto de la figura materna. En este sentido se observa una alta necesidad de realizar cosas por si mismo. Respecto a los elementos adicionales cabe sealar que la incorporacin de figuras de orden y vigilancia pone en evidencia sentimientos de inseguridad respecto de si mismo. Se observa una necesidad de sentirse constantemente resguardado. 2. Sntesis del anlisis de las lminas de CAT-A Respecto a la percepcin de elementos animales, se observa que en la mayora de las lminas el nio es capaz de percibir a los animales principales, adecundose a la norma. Sin embargo, se observan omisiones de las figuras como la materna en la I y un personaje en la relacin tridica de la VI. Por ltimo se observan adiciones en las lminas VIII, en donde persevera pues incluye al tigre de la lmina anterior; y en la lmina V las que no son perceptuales, ya que el nio los involucra como factores detonantes de los desenlaces de las historias, en el futuro de estas, no a nivel de la percepcin. Presenta dificultades para seguir la consigna, ya que generalmente omite el pasado de las historias. Esta omisin puede referir a una dificultad para aprender de la experiencia. Le costara aceptar hechos y situaciones para poder utilizarlas y reinventarlas en otras nuevas, por lo que se podra hablar que mecanismos como la represin y la disociacin (afectiva por lo recabado) juegan un rol importante. Asimismo omite de manera importante el futuro en las lminas. Esto tiene que ver con no poder aceptarlo y estar anclado en el presente. La secuencia de las historias es lgica en la mayora de las historias. Tan slo en la VII ocurre una trasgresin posiblemente por ansiedad. Sin embargo, esto no dara cuenta de una alteracin en la lgica o en la forma del pensamiento, sino que sera producto de una angustia producida por las temticas (figura paterna, interaccin y roles en la familia) que despierta el estimulo. El lenguaje en general es adecuado a la edad. Se observa un lenguaje poco fluido y poco elaborado caracterstico de la edad. A pesar de no utilizar un vocabulario muy extenso, en general las palabras son adecuadas a lo que se espera y no las reitera. 6

La mayora de las lminas hacia el final del test muestran un aumento de su capacidad para fantasear pero en general se observan historias pobres en contenido. Las historias se centran principalmente en los eventos cotidianos de su vida para las primeras cuatro laminas. Cabe sealar, sin embargo, que en la lmina X se observa una posibilidad de fantasear mayor, que a pesar de no presentar una descripcin rica, muestra ciertos elementos de originalidad. Pareciera que la poca claridad acerca del establecimiento de hbitos le permite fantasear ms para sobrellevar la situacin. De acuerdo con la recurrencia temtica se plantean las siguientes problemticas: Primero que todo se observa una falla en la estructuracin de la pareja parental. Falta de claridad en relacin al vnculo con los padres, en cuanto a su rol y posicin en el ncleo familiar y en general ambivalencia (sobre todo con la madre) en la vinculacin con ellos. Se observa poca claridad en las relaciones tridicas, pues tiende a omitir a la madre. En un comienzo hay mayor oposicionismo de parte del nio, luego se va implicando ms con el test. Esto se observa concordante con el motivo de consulta, predomina ansiedad y oposicionismo frente al test, comienza descriptivamente dando la impresin de que no quiere dar ms que lo obvio; adems de que sus respuestas estn centradas en el hacer ms que en las conflictivas o problemticas. Respecto a su relacin maternal sta concuerda con la que posee con ella, una relacin a nivel funcional. En este punto se introduce la dificultad de los logros autonmicos y de separacin - individuacin, mostrando una falta de herramientas prcticas. Tiene recursos pero necesita de la gua o ayuda de otro. Muestra negacin de la soledad y la perdida al presentar cierta angustia en las laminas que lo elicitan; lo que estara dando cuenta de ansiedad de separacin. Respecto a su posicin en la dinmica familiar presenta ambivalencia frente al hermano, por una parte aparece y lo considera, pero por otra parte muestra molestia y rabia con l, sobretodo cuando esta figura se muestra intrusiva. El padre es desvalorizado en su funcin, pues en la lmina que lo muestra ste realiza una crtica con respecto a su posicin. Finalmente hay dificultades con el manejo de la ansiedad; no logra elaborarla y ser eficaz en su control, ms bien no la enfrenta posiblemente por aislamiento. En cuanto a las soluciones planteadas para las historias, se observan distintas posibilidades:1) No hay solucin del conflicto y este es negado, evadido o aislado (lmina I, IV, V, VII, VIII, IX, X). 2) No se plantea una conflictiva clara en la historia, debido a las ansiedades de exclusin (lamina II). 3) Hay solucin mediante la devaluacin de la imagen paterna (III) y el fracaso de su proceso de autonoma (Lmina VI). 3. Sntesis del anlisis Hora del Juego. Lo primero que se refleja es la importancia que l otorga a su familia y la necesidad de configurarla para poder resolver la angustia de la tarea, esto puede decir que en su familia encuentra un buen refugio ante la ansiedad. En lo que respecta a su modalidad de aproximacin a los juguetes esta es de acercamiento, comienza de inmediato a explorar la caja y realiza preguntas. Por otro lado, su modalidad de juego es flexible, mostrando riqueza de recursos yoicos y plasticidad al adecuarse al material disponible, esto da cuenta de buena tolerancia a la frustracin. El juego que realiza muestra un hilo conductor, dando cuenta de un proceso creativo en su desarrollo. Cabe mencionar que la creatividad es un proceso deliberado, al servicio del Yo y con fines comunicativos, por lo que podramos decir que Pedro cuenta 7

con un adecuado equilibrio entre el principio de placer y el de realidad, ya que puede lograr un fin con el juego propuesto. Tiene una buena capacidad de simbolizacin, gracias a que maneja su frustracin, lo que muestra amplia gama de posibilidades yoicas que posee. Esto tambin se refleja en que su proceso de construccin durante el juego es ordenado y en que a nivel de la simbolizacin logra realizar el como si, logra presentar un juego con fines comunicativos a diferencia de un juego como descarga original del ello. Eso tambin muestra una buena capacidad intelectual, ya que su juego es variado y toma en cuenta la realidad de la situacin. Por otro lado indica un buen examen de realidad, pues logra concretar realsticamente el contenido de sus fantasas, por tanto su creatividad esta orientada siempre a la realidad, a lo real de la situacin. En lo que respecta a la personificacin esta es adecuada ya que desarrolla personajes humanos con objetivos claros, dramatizando roles definidos socialmente, por lo que hay una motivacin e inters por lo real. Cabe mencionar que la personificacin esta relacionada con la proyeccin de tendencias y afectos y el hecho de que estn orientados a la realidad refleja que sus fantasas son producto de la represin, por lo que han pasado por un proceso adecuado de sublimacin. En relacin a la adecuacin a la realidad manifiesta una buena capacidad de cierre y de adecuacin a la consigna, ubicndose en su rol y aceptando el rol del psiclogo durante la hora de juego. Cabe mencionar que acepta el encuadre temporo espacial impuesto por el juego ya que es capaz de desarrollarlo adecuadamente. Por otro lado al finalizar el juego, muestra una necesidad por obtener aprobacin y mostrar sus logros, ya que al avisrsele que le quedan cinco minutos dice que quiere mostrarle lo que hizo a su mam. En el recorrido de su juego muestra que es importante para l el manejo de las herramientas, lo que le permite controlar la angustia, por lo que utiliza este manejo como autodefensa. Se supone un monto de rabia que l no sabra manejar. Hay aspectos de industriosidad desplegados: la capacidad de mostrarse productivo y creador. Y en este aparece angustia respecto a la necesidad de explorar, de avanzar en su proceso de desarrollo y de autodefinirse. Hay interrogantes acerca de la autonoma, de cunto puede volar, ya que se observa que en estos momentos es llevado por otros. Respecto a la relacin teraputica, se observa como l puede verla como un espacio sin tanta carga, en donde puede desplegarse. Se muestra el mecanismo de formacin reactiva en dos ocasiones, uno de ellos al destacar que l posee monos ms grandes, dando cuenta de lo pequeo que se siente. Y otro en donde alude que a otros les puede servir el tnel que realiza; cuando se le dice que no puede llevarse el tnel construido. Se muestra como nio bueno, su rabia es manejada a travs de la deseabilidad social. Los aspectos que destaca al final del juego son la posibilidad de mostrar lo que aprende mediante el uso de herramientas. El hecho de que haya partes endebles en las construcciones que realiza (tanto la mesa como la construccin de la gra) podra aludir a su necesidad de flexibilizarse, sobre todo por que dice que le gusta la mesa. La gra da cuenta de sus capacidades como observacin, el entendimiento por como funciona y el intento por replicarlo. Su nivel de inteligencia no se traduce en un trabajo sistemtico como el escolar, sino que se desarrolla en espacio libre como el juego. Sobre los mecanismos vistos se observa el tema vincular en la situacin de la calculadora, en ella refleja la advertencia de que puede sumar o restar, pero si le piden mucho se satura. Se observa en sus procesos internos ambivalencia y contradiccin. Decide 8

construir hacia arriba y hacia abajo: la lgica radica en construir algo slido sobre una buena base. 4. Sntesis del anlisis de Desiderativo El juicio de realidad est conservado, aunque podran verse fallas lgicas leves. En cuanto al sentido de realidad, tambin se encuentra conservado, aunque a algunos objetos les da cualidades superiores a las que, estrictamente, en la realidad, tienen (ya que se relacionan principalmente con la invulnerabilidad), lo que podra dar cuenta de objetos fantaseados. Se adeca a la consigna. Logra resolver la tarea sin generar problemas. Es capaz de simbolizar, de hacer como s en la mayora de las catexias; no habla de ser l las cosas, sino que lo refiere a que le gustara o no ser, manteniendo siempre una adecuada distancia emocional en los objetos elegidos, es decir comprende que son una creacin personal a partir de elementos de la realidad; salvo en la ultima catexia negativa en donde pierde la distancia emocional, esto puede hablar de aumento de la angustia. La delimitacin fsica o categorial de sus objetos es buena, lo que dara cuenta de buena diferenciacin de su identidad. Tiene buena capacidad de fantasear, puesto que demuestra ser imaginativo, creativo y enriquece las respuestas con diversos recursos. Las defensas utilizadas son efectivas. Habra predominio del proceso secundario de pensamiento, puesto que logra simbolizar y mantener distancia adecuada con respecto a sus respuestas; puede diferenciar entre realidad y fantasa. Es capaz de tolerar la frustracin ya que puede dar respuestas dentro del tiempo esperado, sin problemas de bloqueos o incomodidad evidente; adems se adeca a la consigna, dando los tres reinos esperados y especificando claramente cuando las respuestas son muy generales. Por otra parte, podra no tolerar de manera ptima la ansiedad, puesto que no da la secuencia esperada en las catexias. Al parecer, la capacidad de aprender en el proceso no es tan significativa, puesto que el nivel en las catexias negativas va disminuyendo, en la medida que se implica mucho emocionalmente lo que podra reflejar angustia persecutoria. El discurso es lgico; hay argumentos bien establecidos; hay tendencia a la reflexin de manera predominante. Hay seleccin adecuada de aspectos relevantes, en casi todas las respuestas ya que se enfatizan cualidades de proteccin, invulnerabilidad, y nutricin en las catexias positivas. En catexias negativas, se rechaza la desproteccin, el desorden y el ser daado, y el rechazo por lo poco atractivo. Es capaz de dar respuestas creativas y bien desarrolladas, utiliza varios recursos para sus argumentos. Con respecto al anlisis de las respuestas, lo primero que desea proteger de si mismo es la capacidad de valerse por si solo y no ser daado, adems de cierta independencia. Otra caracterstica importante es la de resguardar en l sus aspectos importantes; la capacidad de discriminar lo propio y tener un lugar para guardarlo, tanto para l como para otros (esto ltimo puede dar cuenta de empata o comprensin del espacio necesario para cada persona), finalmente manifiesta deseo de mostrarse apetecible y valorado por otros. Asimismo, en la primera de sus catexias negativas lo ms rechazado para l est representado en la figura de un animal tambin, al cual le otorga vulnerabilidad, desproteccin. Respecto a esto, en cuanto a la categora de objeto en sus catexias negativas rechaza el desorden, la poca discriminacin de lo que se echa en l; esto lo reafirma cuando da su respuesta de mesa pues dice que le duele que se apoyen en l, es decir instala una queja acerca de la exigencia de lo externo o de los otros sobre l. Da cuenta de un hacerse 9

cargo de lo que no es propio. Finalmente en la ultima catexia negativa teme que aspectos negativos de si mismo produzcan rechazo, pues el sabe que no todas las personas lo aceptaran. Se observa capacidad para reconocer los aspectos positivos y negativos de si mismo, hay diferenciacin congruente en las distintas catexias. Su principal temor es ser daado por otros, ante esto se defiende maniacamente otorgndose invulnerabilidad. Al parecer quiere demostrar cierta independencia de los otros, para no ser daado mediante la sobreexigencia o la demanda de stos. 5. Sntesis Bender y WISC El nivel de maduracin de la funcin gestaltica visomotriz se encuentra por sobre lo esperado para su edad por lo que no se observan indicios de patologa mental en el nio. En relacin al rango de inteligencia este se encuentra en un desempeo superior (total, y en cada una de las escalas), y todas las funciones se encuentran en excelente nivel. El desempeo intelectual de Pedro da cuenta de un rendimiento homogneo, tanto de sus habilidades verbales como manuales. En relacin a los factores generales subyacentes a las habilidades demostradas durante la evaluacin, se observa una adecuada capacidad para la organizacin perceptual, evidenciando una adecuada capacidad para concentrarse, diferenciar entre detalles esenciales e irrelevantes y desplegar un razonamiento no verbal. Es posible observar un buen rendimiento en aquellas tareas que requieren de capacidad de abstraccin y sntesis en un todo coherente. La capacidad de comprensin verbal se encontrara en un nivel de desarrollo adecuado, dando cuenta de una buena capacidad para recibir informacin del ambiente, capacidad de pensamiento conceptual, para establecer relaciones y tambin un conocimiento relativamente adecuado de conductas convencionales en situaciones sociales. Cabe destacar un buen desempeo en las reas referidas a habilidad espacial, logrando una adecuada capacidad para desenvolverse de manera apropiada ante situaciones que impliquen orientacin en el espacio, mostrando flexibilidad para orientar el trabajo hacia una meta determinada. Del mismo modo, se observa en el evaluado una adecuada capacidad de hacer uso de razonamiento concreto y abstracto en las distintas situaciones.

IV. Hiptesis
a. Descriptiva Eje I En cuanto a los posibles trastornos clnicos que podra presentar Pedro cabe indagar en la presencia de un posible trastorno de dficit atencional, ya que incurre en errores en la realizacin de tareas por apremio excesivo segn lo mencionado en la entrevista con los padres. Por otro lado su distractibilidad podra indicar dificultades para mantener la atencin durante la jornada escolar. No obstante hay que tomar en cuenta que Pedro presenta un nivel cognitivo superior, lo que hara este diagnostico discutible. Tambin cabria indagar en la presencia de un posible trastorno por ansiedad de separacin. Esto debido a que segn los resultados de las pruebas aplicadas, Pedro presentara una ansiedad excesiva en relacin a la posibilidad de separarse de las

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principales figuras a las que se vincula, sea, sus padres y frente a el enfrentamiento de conflictos por si mismo. Eje II Debido a la edad del nio el diagnostico de un trastorno de personalidad se encuentra aplazado. Sin embargo por lo recabado se evidencias rasgos en la lnea de lo neurtico obsesivo principalmente, debido a que Jaime presenta como defensa represin, formacin reactiva y negacin de conflicto. Adems evidencia culpa por no rendir lo suficiente. Eje III No presenta. Eje IV Por otro lado se evidencia la presencia de problemas con pares. En las entrevistas se dice que no posee muchos amigos y que se relaciona con nios ms pequeos que l, por lo que se deduce que tiene problemas para relacionarse con sus pares. Finalmente presenta problemas relativos a la enseanza, por la presencia de distractibilidad en las clases y su mal desempeo en la realizacin de tareas, sin embargo presenta un buen rendimiento acadmico, por lo que sus problemas no estn relacionados con trastorno de aprendizaje. Eje V Nivel de adaptacin medio-alto (70-81%). Ya que por lo recabado Pedro presenta sntomas leves en relacin a su funcionamiento escolar y algunas dificultades en el hogar en relacin a esto pero en general funciona bastante bien, tiene algunas relaciones interpersonales significativas y no se manifiestan problemas conductuales mayores. Presenta ligera alteracin en la actividad social y a pesar de que los problemas de distractibilidad en la escuela, es capaz de mantener buenas notas. b. Comprensiva A partir de los datos recabados podramos advertir que Pedro se siente sobreexcedido por las demandas del medio externo, principalmente demandas del sistema escolar y exigencias a nivel familiar que repercuten en la relacin con sus padres. Sus intentos fallidos por responder a stas suponen un esfuerzo que genera en l una ansiedad creciente, que se incrementa a medida que comprueba que es incapaz de enfrentarse a este medio escolar con xito. Pedro maneja la ansiedad que esto le produce por medio de mecanismos adaptativos correspondientes a etapas previas de funcionamiento, mostrndose altamente dependiente y con necesidad de ser acompaado. A la base de estas dificultades, en la que la presencia de un padre percibido como dbil y un discurso materno caractererizado por la necesidad de que l se muestre efectivo, imposibilitaran la satisfaccin de sus necesidades de apoyo y proteccin, como l las requiere, es decir a su propio ritmo. Pedro frente a esto terminara ajustndose a lo que los otros esperan de l, enfrentando al mundo a travs de la deseabilidad social. Esta dinmica bloqueara la capacidad para lograr una autoconfianza en las capacidades que l posee, pues se lo tiene catalogado como lento, y esta denominacin se apoya en el discurso que 11

maneja la familia, en tanto el sera como el padre. En este sentido, se evidenciara la presencia de un discurso materno que coarta la expresividad emocional y de pensamiento debido al carcter exigente de sta, lo cual podra estar impidiendo la ligazn entre la experiencia objetiva y subjetiva de Pedro, debido a las enormes demandas a las que se siente sometido por los mismos padres, hecho que a la larga incidira en el menoscabo de su autoestima y en la consecuente dificultad para lograr la individuacin, lo que bloqueara la posibilidad de darle un sentido a su propia vida y al descubrimiento de sus capacidades para enfrentarse a ella. Adems, dicha dinmica mermara el inters y la iniciativa por disfrutar del descubrimiento de los aspectos de la realidad y de los que la componen, situacin que concuerda con la evidente dificultad para establecer relaciones con sus pares, como as tambin concuerda con la desmotivacin y la falta de iniciativa propia para emprender las diversas tareas que le impone la vida cotidiana. Por otro lado, la construccin de un concepto de s mismo basado en identificaciones negativas (heredado del padre es lento y tmido como l), pues se le identifica constantemente con una figura desvalorizada del padre, junto con un discurso materno exigente, incidiran en la construccin de una visin familiar bastante contrapuesta y confusa para el nio, hecho que nos permitira hipotetizar el efecto de dicha dinmica familiar en el carcter inseguro y los sentimientos de inferioridad evidenciados en el funcionamiento de Pedro. En relacin con lo anterior, es posible pensar que el nio requiere refugiarse en la proteccin de un objeto externo para poder estructurarse, aprender y enfrentar las demandas que le impone el medio externo. De esta manera se explica que el nio espere una evaluacin externa que le diga si es inteligente o no, como as tambin se explica el hecho de que recurra constantemente a la intervencin de un adulto para resolver sus problemas de pares. Pedro esta elaborando un proceso de autonoma e independencia que se ve interferido por el apoyo externo que encuentra, en el sentido de que hay poca confianza en l al haber heredado sus caractersticas. Sin embargo lo encuentran muy inteligente y lo asisten. Este comportamiento del nio puede deberse a la irrupcin de un hermano, pues el paso de ser hijo nico a tener un nuevo integrante en la familia pudo ser algo poco integrado en l. Si consideramos que la edad de Pedro y de su hermano, l nio recibi a ste ultimo en pleno proceso de separacin e individuacin (dos a tres aos), entonces su trabajo pudo verse interrumpido al desplazarse eventualmente la atencin a este hermano menor. Sumado a esto que el comenzaba a entrar a sistema escolar (jardn). Esto pudo provocar angustia de separacin en el nio que deba darle paso a la llegada de su hermano, provocando un funcionamiento ms lento en cuanto a su independencia. Es un nio que posee las capacidades y los recursos para salir adelante, pero siente que el medio externo le exige una carga muy pesada que l no logra sobrellevar solo. Por eso recurre a la figura maternal para que lo ayude ante esto. Asimismo, presenta dificultades en el manejo de ansiedades, hay sentimientos como la rabia que no logra canalizar de manera apropiada, se paraliza y no logra actuar. c. Estructural El diagnostico estructural propiamente tal se encuentra aplazado ya que Pedro no cumple con la edad necesaria, sin embargo cabe mencionarlo, ya que la estructuracin actual nos habla de cmo funciona en el mundo, por mucho que esto vaya a cambiar o no este totalmente definido. 12

Pedro presenta una identidad integrada, ya que no se evidencia proyeccin como mecanismo de defensa. Es por esto que se relaciona con los otros como objetos totales, evidencindose un adecuado grado de diferenciacin en sus relaciones interpersonales. Presenta a su vez fortaleza yoica, an cuando tiene dificultades en la utilizacin de sus recursos. En esta misma rea el proceso de separacin-individuacin se encontrara un tanto mermado, debido a sus fuertes ansiedades de separacin y una confusin entre lo que se espera de l y lo que se siente capaz de hacer. Esto dificultara el camino hacia la independencia y autonoma. Debido a lo anterior Pedro presenta bastante inseguridad, ya que no tiene claro lo que es capaz de conseguir y como puede conseguirlo, sintindose inseguro al respecto. Sus aspectos de autoafirmacin estaran un tanto mermados. Sin embargo se observa que no es del todo devaluativo, ya que esta inseguridad se da principalmente frente a respuestas a demandas externas Pedro prefiere volcarse sobre si mismo, al modo de preferir relacionarse con sus necesidades y su capacidad interna de crear, presentadose un tanto introvertido en relacin al mundo social y las exigencias externas. Slo en espacios de confianza y de despliegue de sus propias capacidades logra conectarse y exteriorizar su mundo. Cuando no se siente capaz, se defiende a travs del aislamiento, no demostrando expresin de la rabia e inseguridad producida por esto. Se podra decir que sus defensas habituales, van en la lnea de lo neurtico, presentndose la represin y la disociacin afectiva como las fundamentales. Los dems mecanismos surgen a la luz de temticas conflictivas que siente que no puede manejar, estos son la negacin y el aislamiento. Se observa que sus mecanismos predominantes van en la lnea de lo neurtico obsesivo, pero en presencia de temticas emocionales se interfieren sus procesos asociativos, produciendo bloqueos, desinters y dificultades para expresarse por medio del lenguaje, pues presenta deficiencias en la articulacin de las frases. Esto debido probablemente a que no se siente capaz de enfrentar lo emocional. Por ltimo, se observan algunas defensas omnipotentes que se relacionan con fantasas de autoabastecimiento y con baja tolerancia a la frustracin cuando se le presentan situaciones en donde se requiere que fantasee ms que realice actividades concretas, en estas ltimas se maneja adecuadamanente y frente a los momentos de interrupcin o frustracin puede continuar. En cuanto a su modo de vincularse, se observa ambivalencia de las figuras parentales y una respuesta ambivalente de Pedro hacia ellas, lo que refuerza la disociacin y la evasin. La vinculacin ambivalente genera el deseo de un vnculo simbitico y produce ansiedad de separacin. Se evidencia oscilacin entre mecanismos omnipotentes y fantasas de autosuficiencia, y necesidades de dependencia y vinculacin afectiva. Esto se observa en la conducta del nio con sus padres: en ocasiones se niega a hacer las tareas y se queja de la exigencia de su madre, y en otras ocasiones es muy servicial y carioso. Por lo tanto, aparecen sentimientos de culpa e intentos de reparacin, si bien preferentemente asociados a mecanismos omnipotentes, ya que los afectos depresivos resultan intolerables. Por ltimo la capacidad para la prueba de realidad se presenta conservada ya que por lo recabado no se presentan indicios de alteraciones en esta. No hay indicadores de confusin entre fantasa y realidad en la percepcin del mundo, de modo que el juicio de realidad est conservado. En cuanto al funcionamiento cognitivo, por lo recabado se podra decir que presenta un adecuado nivel de simbolizacin, y un discurso coherente sin ninguna manifestacin de 13

alteracin en el pensamiento. Los resultados dan cuenta de que sus capacidades cognitivas superan lo esperado por su edad, mostrando un alto nivel intelectual. Por todo lo anterior dicho el paciente presenta una tendencia a estructurarse en la lnea de lo neurtico. V.

Propuesta de devolucin.
b. Al colegio Se considera que es importante que el colegio cuente con la informacin recabada en estas evaluaciones, pues se piensa que la motivacin de la profesora para que el nio realice su proceso descansa en la sospecha de algn trastorno cognitivo o del desarrollo. Ante esto, es bueno que la profesora cuente con los resultados de la evaluacin cognitiva para que cambie su perspectiva y pueda, junto a los otros resultados, comprender que la problemtica del nio tiene un tinte emocional. Por otro lado, es importante que a travs de esta devolucin el colegio y la profesora puedan contar con informacin lo ms completa posible, en relacin a la estructuracin familiar en que esta inserto el nio, como tambin a su propio funcionamiento. Esto en vas de evaluar las alternativas ms realistas y adecuadas en relacin manejo del nio en el aula de clases. Es importante que la profesora est al tanto de que el nio se siente sobreexigido, tomando en cuenta que por considerarlo lento le mandan ms trabajo para la casa. Lo esencial es que comprenda que el camino para lograr un desempeo exitoso en Pedro, debe ser acompaado por el apoyo y la celebracin de sus logros, de manera que este reforzamiento contribuya al fortalecimiento de su autoestima y confianza en s mismo. c. A los padres En este caso se considera fundamental que los padres estn concientes de que su rol en la configuracin de la identidad de su hijo resulta primordial. Frente a esto, es bueno que ellos sepan que su apoyo y comprensin en el desempeo cotidiano del nio resulta fundamental, contribuyendo as al establecimiento de los cimientos bsicos sobre los cuales se configura y consolida la autoestima de su hijo, pues el comprenderlo y contactarse con sus necesidades e inseguridades les permitir reforzar el sentido de la propia vala del nio, de manera que se sienta motivado para aprender y progresar en un ambiente seguro y favorable, lo que en consecuencia, contribuir a una mayor tolerancia a la frustracin y seguridad de s mismo. En definitiva, lo que se busca es que los padres estn al tanto del rol fundamental que juegan en el proceso de autonoma del nio, y cules son los canales de comunicacin a travs de los cuales pueden contactarse con las demandas de ste, mostrndoles las herramientas bsicas para contactarse con la emocionalidad de Pedro, en este caso, un mayor apoyo y comprensin y sobre todo, el reforzamiento de los logros graduales del nio, sin procurar apurar el proceso, ni tampoco, hacer las actividades que le competen al nio, pues stas actitudes despiertan sentimientos de inutilidad y desconfianza en Pedro, pues un nio a tan corta edad es incapaz de discriminar entre la realidad objetiva y la subjetividad de sus padres, por lo que se corre el riesgo de que dichos juicios desvalorizantes a la actividad del nio no slo sean acogidos por ste, sino adems, que el nio acte de acuerdo a dichas calificaciones, por lo que es importante recalcarles que los recursos con los que cuente el nio para enfrentarse al mundo depende exclusivamente de

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ellos mismos y no del colegio, ni de un profesor en particular, pues stos juegan el papel de mediadores que evalan y potencian estos recursos con los que el nio cuenta.

V.
a.

Intervencin.
Indicadores de adhesin al proceso psicoteraputico A partir del material anteriormente recabado es posible evaluar dentro de los indicadores de adhesin al proceso teraputico el hecho de que la solicitud de ayuda psicolgica haya sido sugerida por el colegio para evaluar la distractibilidad del nio, lo que denota buena participacin de ste en el proceso de desarrollo y por otro lado presiona para que esta situacin cambie. A lo anterior se agrega que los padres han respondido de manera efectiva, siguiendo la recomendacin de la profesora, sumndole su propia preocupacin, esto habla de una adecuada comunicacin entre los padres y la escuela. Por otra parte los padres se muestran preocupados porque el nio pueda sufrir algn trastorno y quieren ayudarlo. Sumado a esto, puede sealarse el hecho de que el que el nio haya participado de manera activa en las evaluaciones, ya que a pesar de que no le gustan aquellas que se parecen a las labores del colegio, fue capaz de soportar el proceso. Adems muestra conciencia de que algunas cosas le cuestan y que olvida otras. Se siente mal cuando hace mal las cosas y cuando se porta mal. Esto puede hablar de que estara dispuesto a recibir ayuda en un espacio teraputico. El que ambos padres hayan participado del proceso de entrevistas resulta significativo pues da cuenta de inters de ambos por el proceso del nio. Habla de que hay un apoyo de parte de la red primaria. Indicadores de riesgo Uno de los indicadores es la poca responsabilizacin de los padres en la conflictiva. De acuerdo a los antecedentes entregados, ellos ven al nio como l que presenta las dificultades, diciendo que algo le pas, pero hay poca reflexin acerca de cmo se relacionan ellos con esto, o si es algo que los involucra. En esta misma lnea la sobreexigencia de parte de su madre, la pasividad y la devaluacin de la imagen que el nio tiene del padre dificultar el proceso teraputico en la medida en que posiblemente el caso pueda ser abordado tomando a la familia como conjunto, y es posible que la desarmona parental sea una traba para el proceso. Por otra parte, segn lo observado se corre el riesgo de que el proceso de terapia sea visto como una demanda externa por parte del nio y, de acuerdo a observado, l no tiende a comprometerse mucho con aquello que se le impone como exigencia. Habra que tener en cuenta la importancia de la configuracin de una buena alianza teraputica.

b.

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INFORME PSICOLGICO 1) Identificacin. Nombre Edad Actividad Datos escolaridad : Pedro. : 7 aos : Estudiante : 2 Bsico

2) Motivo de evaluacin y contextualizacin del caso. Evaluacin psicolgica sugerida por el colegio debido a que el nio presenta alta distractibilidad. Ambos padres asisten a la primera entrevista mostrndose muy preocupados por que piensan que el nio presenta una especie de depresin. 3) Antecedentes Relevantes. El nio vive con sus padres y hermano. Cursa segundo bsico y acadmicamente presenta un muy buen rendimiento. Sus problemas radican en las dificultades para realizar sus tareas; las hace rpido y a veces se niega a hacerlas; y eso provoca discusiones con sus padres. Manifiestan que su ritmo es lento para hacer las cosas cotidianas, como comer, ducharse y hacer las tareas. El padre refiere que su hijo es cmo l: tmido, lento, calmado y distrado. En lo que respecta a sus relaciones con sus pares se junta con nios ms pequeos y que no tiene muchos amigos. Adems se seala que no es capaz de defenderse cuando lo molestan. Pedro tiene un hermano menor de cuatro aos con el que se compara constantemente. Su hermano lo molesta y l se queja con su madre, no suele defenderse. 4) Anlisis de Resultados a) Hiptesis descriptiva El diagnostico estructural propiamente tal se encuentra aplazado ya que Pedro no cumple con la edad necesaria, sin embargo la estructuracin actual nos habla de cmo funciona en el mundo, por mucho que esto vaya a cambiar o no este totalmente definido. Pedro presenta una identidad integrada, ya que no se evidencia proyeccin como mecanismo de defensa. Es por esto que se relaciona con los otros como objetos totales, evidencindose un adecuado grado de diferenciacin en sus relaciones interpersonales. Presenta a su vez fortaleza yoica, an cuando tiene dificultades en la utilizacin de sus recursos. Se podra decir que sus defensas habituales, van en la lnea de lo neurtico, presentndose la represin y la disociacin afectiva como las fundamentales. Los dems mecanismos surgen a la luz de temticas conflictivas que siente que no puede manejar, estos son la negacin y el aislamiento. Por ltimo, se observan algunas defensas omnipotentes que se relacionan con fantasas de autoabastecimiento y con baja tolerancia a la frustracin cuando se le presentan situaciones en donde se requiere que fantasee ms que realice actividades concretas, en estas ltimas se maneja adecuadamanente y frente a los momentos de interrupcin o frustracin puede continuar. Por ltimo la capacidad para la prueba de realidad se presenta conservada ya que por lo recabado no se presentan indicios de alteraciones en esta. No hay indicadores de confusin entre fantasa y realidad en la percepcin del mundo, de modo que el juicio de realidad est conservado. Por todo lo anterior dicho el paciente presenta una tendencia a estructurarse en la lnea de lo neurtico. 16

b) Hiptesis comprensiva A partir de los datos recabados podramos advertir que Pedro se siente sobreexcedido por las demandas del medio externo, principalmente demandas del sistema escolar y exigencias a nivel familiar que repercuten en la relacin con sus padres. Sus intentos fallidos por responder a stas suponen un esfuerzo que genera en l una ansiedad creciente, la que por maneja por medio de mecanismos adaptativos correspondientes a etapas previas de funcionamiento. A la base de estas dificultades, en la que la presencia de un padre percibido como dbil y un discurso materno caractererizado por la necesidad de que l se muestre efectivo, imposibilitaran la satisfaccin de sus necesidades de apoyo y proteccin, como l las requiere, es decir a su propio ritmo. Pedro frente a esto terminara ajustndose a lo que los otros esperan de l, enfrentando al mundo a travs de la deseabilidad social. Esta dinmica bloqueara la capacidad para lograr una autoconfianza en las capacidades que l posee, y mermara el inters y la iniciativa por disfrutar del descubrimiento de los aspectos de la realidad y de los que la componen, situacin que concuerda con la evidente dificultad para establecer relaciones con sus pares, como as tambin concuerda con la desmotivacin y la falta de iniciativa propia para emprender las diversas tareas que le impone la vida cotidiana. Por otro lado, la construccin de un concepto de s mismo basado en identificaciones negativas (heredado del padre es lento y tmido como l), junto con un discurso materno exigente, incidiran en la construccin de una visin familiar bastante contrapuesta y confusa para el nio, hecho que nos permitira hipotetizar su efecto en el carcter inseguro y los sentimientos de inferioridad evidenciados en el funcionamiento de Pedro. Es posible pensar que el nio requiere refugiarse en la proteccin de un objeto externo para poder estructurarse, aprender y enfrentar las demandas que le impone el medio externo. De esta manera se explica que el nio espere una evaluacin externa que le diga si es inteligente o no, como as tambin se explica el hecho de que recurra constantemente a la intervencin de un adulto para resolver sus problemas de pares. c) Hiptesis Estructural Eje I: Cabe indagar en la presencia de un posible trastorno de dficit atencional, por la distractibilidad y los errores en la realizacin de tareas por apremio excesivo. Tambin cabria indagar en la presencia de un posible trastorno por ansiedad de separacin, ya que Pedro presentara una ansiedad excesiva en relacin a la posibilidad de separarse de las figuras paternas. Eje II: Debido a la edad del nio el diagnostico de un trastorno de personalidad se encuentra aplazado. Sin embargo se evidencian defensas en la lnea de lo neurtico obsesivo como represin, formacin reactiva y aislamiento. Eje III: No presenta. Eje IV: Problemas con pares ya que no posee muchos amigos y que se relaciona con nios ms pequeos que l. Por otro lado Problemas relativos a la enseanza, por la presencia de distractibilidad en las clases y su mal desempeo en la realizacin de tareas. Eje V: Nivel de adaptacin medio-alto (70-81%). 5) Actitud ante la evaluacin. El nio es expresivo corporalmente, y espontneo al hablar, parece perder el hilo de la conversacin pero lo retoma rpidamente. En momentos le cuesta organizar su expresin verbal, se bloquea o cambia rpidamente las palabras al expresarse. Se siente cmodo durante la evaluacin, es activo y trata de hacer lo mejor posible lo que se le pide. Se distrae con facilidad frente a pruebas que se asemejan a aquellas del sistema escolar. 17

6) Conclusiones y sugerencias Durante el proceso de evaluacin, se observ que el funcionamiento de Pedro presenta deficiencias en aquellas tareas que requieren el ajuste a lo que esperan otros que haga l. Dicha dificultad est asociada al funcionamiento dependiente que Pedro muestra ante las figuras significativas, principalmente su madre. Presenta confusin emocional pues quiere hacer las cosas que se le exigen, pero no sabe cmo hacerlas. Asimismo, esta interferencia emocional pondra en peligro la construccin de un adecuado autoconcepto de s mismo, puesto que se somete constantemente al juicio externo de sus productividades. Cabe agregar que esto se acenta por el exceso de demanda escolar que percibe l y que su madre refuerza. El considera que se le exige ms de lo que puede hacer. En vista de esta dinmica se podra hipotetizar que Pedro puede estar en peligro de crear un falso self, debido a la atencin que pone al juicio externo, sumado a la poca conexin que se observa con sus deseos y necesidades. Lo anteriormente mencionado nos permite especular sobre la presencia de conflictos a la base tras la sintomatologa manifiesta, que estaran interfiriendo en el proceso normal de desarrollo de Pedro, entorpeciendo su capacidad de adaptarse y asimilar del entorno relacionado con sus deberes, pues resulta evidente la inadecuacin experimentada por ste respecto a las exigencias de su ambiente. Esto se cree debe ser abordado ms a fondo en la terapia, a modo de establecer una comprensin ms acabada de los factores que estn involucrados en la dinmica, detectando la naturaleza de la perturbacin y las causas o factores que la mantienen. En sntesis, conforme a los resultados del proceso de evaluacin, se sugiere una terapia familiar para Pedro y sus padres en primera instancia. Se cree necesario que los elementos de apoyo y contencin estn presentes, a modo de que el nio pueda de a poco encontrar un espacio en donde pueda sentir que no se le exige ms de lo que pueda hacer, entregarle en este sentido un ambiente facilitador para su desarrollo, con experiencia correctiva, lo central es que en este espacio pueda percibirse como eficiente y aumente la seguridad en s mismo y el manejo de sus ansiedades. Es necesario que la familia est presente en esta primera etapa para que los padres hagan conciencia del rol fundamental que juegan en el proceso de autonoma del nio, y la manera cmo pueden contactarse con l y lo que necesita. Lo central es que incorporen las herramientas bsicas para contactarse con lo que Pedro siente como necesario, en este caso, un mayor apoyo y comprensin y sobre todo, el reforzamiento de los logros graduales del nio, sin procurar apurar el proceso, ni tampoco entorpecerlo haciendo las cosas por l, pues el nio podra entender esto desde los sentimientos de inutilidad y falta de competencia. Lo importante es implicar a los padres en el proceso de desarrollo de su hijo, sobretodo cuando ste se ve interferido por temticas emocionales; que comprendan que tiene un ritmo propio y que puede ser mejorado en pos de las exigencias escolares, pero con un continuo apoyo y comprensin. De acuerdo a lo que se explore y se detecte en esta primera instancia de terapia familiar, se podra indagar en la necesidad de terapias individuales a los padres o eventualmente al nio, en la medida que sea necesario, pues hay que considerar que lo propuesto o lo trabajado en la familia puede desencadenar o exponer problemticas de los padres como individuos, por ejemplo. Esto seria algo importante a considerar durante el proceso de terapia.

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ANEXOS

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Protocolo y anlisis de Test de Apercepcin Temtica CAT-A.

Lmina 1: Unos pollos que van a comer, van a empezar a comer no s que cosa. Van a servirse toda la comida y se la van a comer. 1) Pollitos. Parcialmente adecuado a la respuesta tpica, ya que se espera que mencione a la gallina. 2) Se menciona el tema de la comida, no se especifica que comida. Algunos elementos estn omitidos. 3) Habla solo de presente. No da cuenta de pasado y hay intencin de futuro, pero no es adecuado, ms bien es omitido. 4) Secuencia lgica. 5) Lenguaje adecuado a la edad. 6) No muestra capacidad para fantasear y crear una historia original, la respuesta es concisa. 7) La historia surge alrededor del tema de la comida. El principal conflicto radica en la omisin de la figura materna al parecer esta actividad, la de comer, nutrirse, es vista como un deber ms, o algo que no requiere mayor implicacin, pues insiste en dejar claro que ser eso y nada ms (van a servirse toda la comida y se la van a comer). 8) Aparece en el nio una negacin de conflicto, al parecer muestra una actitud de poca implicacin. La figura materna es excluida de esta dinmica, lo que podra dar cuenta de que no es un proceso vivido en torno a lo afectivo. Tambin hay desconocimiento de lo que es ingerido. La tarea es comer solamente. 9) No se identifica mayor problemtica, su respuesta es ms descriptiva, hay poca implicacin afectiva en ella. Al parecer ante la funcin materna solo da lo obvio. Ante la exigencia de la prueba se remite a dar lo que le piden sin comprometerse mas all. Lmina 2: Osos echando carreras a la cuerda y estn en una montaa y nada ms. () Uno de ellos va a ganar y eso es todo. 1) Osos que participan en competencias. No agrega personajes adicionales. 2) Tirar la cuerda es una respuesta comn. Se omiten ciertos elementos y se agregan paisajes como la montaa. 3) Se desarrolla de manera sucinta el presente; no da pasado y el futuro es pobre. 4) Secuencia Lgica 5) Lenguaje adecuado a la edad. 6) No muestra capacidad para fantasear y crear una historia original, la respuesta es concisa. 7) Los osos participan de una carrera, estn ubicados en una montaa. Uno de ellos gana.

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8) Pareciera que el conflicto que se manifiesta en esta lmina posee un tinte netamente edpico pero poco desarrollado. Se deduce que el oso que se encuentra solo es el que finalmente gana. La alianza entre los otros dos no es lo suficientemente poderosa como para vencer al contrincante. Aun as, al no especificar quien es el que gana puede hablar de confusin o duda ante la situacin edifica: incertidumbre acerca de quien es el que finalmente saldr triunfante en la triada. 9) Soluciona el conflicto dando como ganador a uno de ellos, sin mencionar quien ser, lo que podra dar cuenta de dificultad en integrar la situacin edifica. No desarrolla una solucin, pues el conflicto es descriptivo con poca integracin afectiva Lmina 3: Hay un len sentado en una silla y con un bastn y una pipa. Hay un tronco y un ratn. El piso con flores. El len es peludo y tiene cola larga y se cree el rey de la selva en la silla. Esta mirando no se qu. () No nada ms. () El ratn est mirando al len, parece que est viendo como se cree la muerte, y nada ms. 1) Len y un ratn. Respuesta tpica y esperada. 2) Silla, bastn y pipa que es lo esperado. Flores y tronco son elementos adicionales. 3) Habla solo de presente. Omite pasado y futuro. 4) Secuencia lgica 5) Lenguaje adecuado a la edad. 6) Capacidad para fantasear, crea una historia que a pesar de ser corta tiene elementos de su mundo interno que la enriquecen 7) Un len que esta sentado en su silla mirando algo que no se sabe que es y que se cree el rey de la selva. Hay un ratn que lo mira y que se da cuenta de que este len se cree la muerte. 8) El sujeto se identifica con el ratn que se encuentra en la lmina, y que en la historia ocupa el lugar del hijo. ste aparece como muy suspicaz, al punto de que nota en el len un aire de grandiosidad que no tiene. El escenario descrito en la historia podra estar reflejando la poca angustia que le provoca esta figura de autoridad paterna pues adorna el piso con flores y lo ubica en una silla que al parecer le da el poder (se cree el rey de la selva en la silla), no tiene poder por si mismo. No hay comunicacin entre los personajes, por lo que se deduce poca interaccin o poco contacto reciproco paterno filial. Se observa una fuerte crtica a la figura paterna pues se pone en el lugar en que se cree superior y el ratn lo mira en esta posicin de pseudopoder (tiene la cola larga, aspecto falico devaluado, que no se respeta). 9) En esta lmina aparece la situacin del nio frente a la relacin con el padre. As l se muestra pequeo (ratn) pero este padre aun cuando es una figura mayor, tiene que ocupar una silla para sentirse grandioso. Resuelve el conflicto devaluando la figura. Lmina 4:

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Esta es buena, hay un canguro con un sombrero y una cartera y una canasta. Hay un canguro andando en una bicicleta y estn en el bosque. Y la Sra. Canguro tiene un cangurito en su bolsa. Y qu va a pasar? No s y punto. 1) Tres canguros. Un canguro y una mam canguro y su hijo en la bolsa. 2) Sombrero, cartera, canasta, bicicleta. Ambienta en el bosque. 3) Habla solo de presente. No da futuro ni pasado. 4) El relato es lgico. 5) Lenguaje adecuado a la edad 6) No muestra capacidad para fantasear y crear una historia original, la respuesta es concisa y descriptiva. 7) El relato habla de un canguro que esta andando en bicicleta en el bosque. Agrega tambin una Sra. Canguro que anda con un cangurito en su bolsa. No relata ms. 8) Aspectos fundamentales que se expresan en esta lmina son la intensa represin en la situacin de celos ante el hermano menor. Al parecer muestra una dificultad en el manejo de los afectos que movilizan la lmina. Hay una consideracin por el hermano, pues lo ve, pero no logra desarrollar conflicto debido a las ansiedades que le provoca. 9) Ante esta situacin conflictiva de celos se defiende mediante la represin (reafirma su respuesta concisa mediante el no s y punto. Se observa adems el uso de lo descriptivo como defensa. Lmina 5: Hay una cuna con dos ositos, una cama grande, una lmpara, una ventana y no s que ms. Unas montaas. Estn en la cuna y son ositos de peluche. Llega alguna persona y se acuesta en la cama o ve tele o llega la guagua y se acuesta en una cama. Se quedan dormidos y nada ms. 1) Habla de los osos, pero los desvitaliza, pues son de peluche. Habla de una persona o una guagua. Estos ltimos son personajes adicionales. 2) Cuna, ositos de peluche, cama, tele. 3) Da presente principalmente. No da pasado y el futuro es poco desarrollado. 4) Secuencia lgica. 5) Lenguaje adecuado a la edad. 6) No muestra capacidad para fantasear y crear una historia original, la respuesta es concisa, da lo obvio. 7) El relato es corto y no da cuenta de conflicto. Habla de una persona que llega y se acuesta en esta habitacin en donde hay una cuna y una cama grande. La persona llega y se acuesta en la cama, o ve tele. Pero tambin seala que puede ser una guagua que llega y se acuesta en una cama. Ambos se quedan dormidos y nada ms. 8) Ocurre una negacin de la relacin entre los padres, puesto que desvitaliza a ambos. Al parecer la situacin de exclusin es muy conflictiva para l. Pareciera que ubica la cuna en la habitacin de los padres (cama grande), lo que dara cuenta de que efectivamente se posiciona frente a esta relacin, pero al generarle montos de angustia altos, evidenciado en que no los relaciona y los posiciona como sujetos pasivos, no desarrolla el conflicto, toma distancia mediante la alusin a que utilizan la cama para dormirse y que puede llegar alguna persona. Eventualmente 22

participa la guagua (l mismo) en esta relacin didica parental, pues tambin puede llegar y acostarse en la cama, es decir, puede irrumpir el lecho matrimonial. Otro aspecto a considerar es la negacin de la conflictiva edpica pues decir que ven tele puede dar indicios de que niega la conflictiva edpica desplazando a los personajes a otra actividad. 9) En este conflicto de exclusin, debido a los altos montos de angustia, el nio no puede configurar una historia con final. Ante esto se defiende mediante el uso de la defensa maniaca; esto al mencionar que se quedan dormidos y nada ms. Hay una negacin de la relacin parental, y l trata de incluirse mediante la intrusin en la cama. Lmina 6: Dos osos en una cueva grande, ac hay hojas. El oso chico se est despertando y el otro se va a despertar ms tarde y tal vez ese chico se pierda y el otro lo va a buscar y despus de repente lo encuentra y eso es todo, nada ms. () Parece que haba muchas plantas y no se acord del camino. 1) Dos osos. Uno pequeo y el otro grande. Se espera que mencione tres. 2) Cueva. Adecuado a la percepcin tpica. Plantas, hojas. 3) Se desarrollan adecuadamente los tiempos presente y futuro, pero no desarrolla el pasado. 4) Secuencia lgica. 5) Lenguaje adecuado a la edad 6) Se observa capacidad para fantasear y crear una historia original, aunque est algo disminuida. 7) Dos osos que estn en una cueva grande. El ms pequeo de ellos se est despertando y sale. Relata que tal vez se pierda y el otro, que despierta mas tarde lo va a ir a buscar y lo encuentra. El chico pudo haberse perdido porque en el camino haban muchas plantas. La posible exclusin de una de las figuras parentales plantea el deseo de un vnculo simbitico con una de las figuras, de manera que satisfaga las necesidades de dependencia y facilite el mantenimiento de la omnipotencia. 8) Es probable que en este relato haya ocurrido una exclusin de alguna de las dos figuras parentales, lo que da cuenta de una relacin didica. En esta lmina se evidencia la bsqueda de autonoma, proceso que se dificulta pues el osito termina perdindose. Hay poca confianza en el xito del proceso de separacin pues implica la amenaza de no ser capaz de lograrlo, y con ello, la amenaza de la prdida ligada a afectos depresivos tales como el desamparo y la vulnerabilidad. Adems se evidencia poco reconocimiento del fracaso, pues introduce causantes externos (plantitas) que justifiquen su incapacidad de lograrlo. La posicin de un progenitor excluido aparece en esta lmina asociado a sentimientos depresivos, sensacin de desamparo y abandono (tal vez ese chico se pierda). Esto podra relacionarse con la ansiedad que despierta la incapacidad de encontrarse solo en un espacio nutricio y contenedor, a raz de estas ansiedades aparece el deseo de ser uno con el progenitor, en este caso podramos hipotetizar la necesidad de un vnculo simbitico, oral, proyectado en la figura materna. Este anhelo ira en desmedro de la integracin yoica y el establecimiento de lmites entre el yo y los otros.

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9) El nio observa su proceso como fallido y resuelve mediante la ayuda de otro que lo va a buscar y lo encuentra. Esta resolucin de conflicto da cuenta de que el nio se ve an como dependiente de una figura que lo traiga a la cueva (lo materno). Su intento de autonoma se ve coartado por sus propias capacidades; aunque hay poco reconocimiento de esto. Lmina 7: Aqu hay un tigre que est atacando a un mono y el mono se cuelga pero se cay y el tigre se lo va a comer. () Porque le tiene rabia, siempre lo molesta, le grita cuando est en la cueva. El mono quiere saltar para que el tigre no se lo coma y eso es todo. 1) Un tigre y un mono. Respuesta tpica y esperada. 2) Cueva. Adecuado a la respuesta tpica aunque se omiten elementos. 3) El presente est adecuadamente desarrollado, mientras el pasado y el futuro no son expresados. 4) Relato lgico. 5) El lenguaje es adecuado para su edad. 6) Posibilidad de fantasear y crear una historia que, sin alejarse mucho de las habituales, tiene cierta originalidad. 7) Habla de un tigre que est con mucha rabia y muy molesto con el mono que le grita y fastidia mientras ste permanece tranquilo en su cueva. El tigre pretende comrselo, por eso lo ataca y el mono intenta protegerse saltando y colgndose. La problemtica radica principalmente en la agresin que experimenta el tigre, pues es perturbado por este mono, molestia que es vivenciada como amenazante, por lo que busca terminar con este sentimiento intentando comerse al mono. 8) Lo ms probable es que el tigre que aparece en la historia lo represente a l mismo; y el mono sea su hermano pequeo. Esta identificacin da cuenta de la intensa voracidad y rabia que le produce la presencia del hermano menor, el que es sentido como una gran molestia, pues evoca sus pensamientos de incompetencia, sus miedos e inquietudes al creerse incapacitado para cumplir con las expectativas de sus padres. Se observa una total intolerancia a la perturbacin del hermano menor, lo que es vivenciado como una agresin a su mundo interno, produciendo en consecuencia, intensas ansiedades de aniquilacin que interrumpen las asociaciones lgicas del pensamiento (deja inconclusa la historia). 9) El nio sabe que ante este deseo frustrado de estar ensimismado y en paz hay un hermano pequeo que lo perturba y elicita ideaciones que procura evitar. Frente a la ansiedad que le provoca dicha amenaza no logra configurar un desenlace, lo que podra reflejar fantasas de aniquilacin en torno a los impulsos agresivos, pues hay un conflicto polar de magnitud entre el ser agredido (mono que perturba) o agredir (tigre que se come al mono). Lmina 8:

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Hay dos chimpancs sentados en un sof. Hay otro que le dice una cosa al monito, y hay una foto de la abuela. Este est sentado en un puf, y los dos que estn sentados son una mujer y un hombre y le dice cosas, no se qu, no se que le puede estar diciendo porque estn como callados. Este mono le dice al chico que no vaya para afuera porque puede estar el tigre y se lo va a comer. Eso es todo. 1) Cuatro chimpancs. Uno de ellos pequeo. Adems incluye un quinto personaje, el tigre. Da la respuesta tpica, pero que incluya el tigre es algo poco usual, lo que denota una perseveracin basada en la lmina anterior. 2) Sof, foto de la abuela y un puf. 3) Habla solo del presente. Omite pasado y futuro. 4) El relato es lgico. Aunque se observa cierta incongruencia pues cuando dice que hay una mujer que le dice cosas a un hombre, no sabe que le dice porque estn como callados. 5) El lenguaje es adecuado a la edad. 6) Se observa capacidad para fantasear y crear una historia original. Asocia esta historia a la lmina anterior. 7) Habla primero de la relacin entre dos monos, una mujer y un hombre, en la cual la primera le dice cosas al otro, pero no se logra saber que estn hablando, pues se infiere que estn secretendose. Hay tambin otros monos, uno de ellos es pequeo y recibe indicaciones del otro, las cuales aconsejan no salir porque afuera hay un tigre que se lo puede comer. En este caso resulta evidente el deseo de contencin, pues la autonoma es smbolo de peligro (tigre que se lo va comer). 8) Resulta llamativa la presencia del secreto en los monos del sof, lo cual l nio alcanza a registrar, pero que es incapaz de advertir en contenido, lo que genera cierto monto de angustia reflejado en el silencio (estn como callados), prefiriendo obviar su contenido ante la imposibilidad de saberlo, hecho que adems denota cierto manejo omnipotente ante la frustracin de no dar con la informacin. Por otro lado, la ausencia de roles y denominacin de los personajes denota cierta ansiedad confusional frente a la fantasa sobre el funcionamiento familiar, lo que no logra ser explicitado claramente. Cabe advertir que el tema de la bsqueda de autonoma vuelve a presentarse en este caso. El mono chico, que estara representndolo, se ve imposibilitado en el proceso de despegue de la casa materna, pues hay una amenaza externa, representada por el tigre, que pone en peligro su integridad. Hay un castigo por querer separase y adquirir autonoma, hecho que refleja la gran ansiedad que experimenta frente a una situacin de separacin que le resulta tremendamente dificultosa. 9) Se aprecia cierta intencionalidad del nio por lograr su autonoma. Sin embargo, la presencia de una figura amenazante (tigre) y la proteccin de una figura que previene o detiene dan cuenta de la imposibilidad de resolver el conflicto y del gran monto de ansiedad que lo inunda. Se evidencia cierta molestia en sus palabras finales: eso es todo. Es una situacin que le incomoda y prefiere dejarla hasta ah no ms. Lmina 9:

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Una puerta y un conejito que se va a acostar en su camita y parece que despus se va a levantar en la maana. Se va a tomar desayuno y eso es todo. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Un conejito. Se adecua a la respuesta tpica. Camita. Es lo esperado pero omite ciertos aspectos. Habla del presente y el futuro, aunque este ltimo de manera pobre. Omite pasado. El relato es lgico. El lenguaje es adecuado a la edad. Se observa poca capacidad de fantasear y de crear una historia rica. No hay relaciones establecidas. Habla de un conejito que realiza sus actividades cotidianas: se va a acostar a su camita, se levanta y toma desayuno. Por lo que no se observa el planteamiento de una problemtica establecida. 8) Se advierte un gran monto angustioso frente a la soledad que provoca la situacin de la lmina, lo que se advierte tanto en el uso de diminutivos como en la negacin de la situacin de soledad y prdida (no se menciona al conejo solo). Dicha angustia y ansiedad latentes explicaran el vivenciar la soledad como un mero trmite, pues describe slo actividades cotidianas de s mismo y finalmente pasa por alto dicho monto angustioso yndose a dormir. Resulta llamativo que tras la evasin de ste periodo de soledad busque la nutricin y satisfaccin, lo que dilucidara la necesidad de la contencin materna que acabe con dicha sensacin de desolacin e inseguridad. 9) No hay intentos por sobrellevar esta soledad, ante la angustia que le provoca, opta por describir la situacin sin vincularse ms all. Por otro lado, la mencin de una posterior nutricin podra dar cuenta de la manera en que busca manejar la angustia. Lmina 10: Aqu hay un perro y otro perro. El grande le est haciendo cario, le pasa la mano y estn en el bao. Parece que el perro no sabe meterse al wter y l le va a ensear, lo va a sentar, y despus lo va a sacar y le va a limpiar el potn, despus se va a ir a acostar y eso es todo. 1) Habla de dos perros. Es lo tpico. 2) Bao, wter. 3) Habla de presente y de futuro. Omite pasado. 4) El relato es lgico. 5) El lenguaje es adecuado a la edad. 6) Se observa poca capacidad para fantasear y crear una historia rica. 7) La relacin entre los personajes se presenta como positiva, tornndose evidente el vnculo de dependencia entre ellos, pues un perro ensea y acaricia a otro, que se presenta como dependiente e inexperto(no sabe hacer sentarse en el wter solo), asistindolo adems en su limpieza. Por otro lado se aprecia una clara negacin del conflicto relacionado. 8) La negacin del conflicto, pues transforma el enojo en cario, evidencia ansiedades persecutorias asociadas a sentimientos de impotencia por la imposibilidad de cumplir con las exigencias speryoicas, por lo que se aprecia nuevamente la evasin de la situacin a travs del dormir (se va acostar), refugindose una vez ms de la ansiedad en lo que le es 26

conocido. La imposibilidad de limpiarse slo y valerse por si mismo evoca ansiedades depresivas ligadas a sentimientos de impotencia, de falta de recursos para lidiar con las demandas speryoicas que se le imponen, entablando una conflictiva de acuerdo a la necesidad de ser atendido por el otro, lo que concuerda con la necesidad cariosa de acompaamiento materno para el logro y la estimulacin de hbitos frente a demandas que le resultan amenazantes, por lo que la formacin reactiva funcionara reforzando el vnculo de amor (le est haciendo cario) y manteniendo bajo control las tendencias agresivas que le despierta la amenaza de una autonoma que se ve incapaz de sobrellevar, pues finalmente no se aclara si el perro aprendi a hacer sus necesidades por l mismo. 9) La resolucin del conflicto es principalmente en la lnea de la negacin de ste, pues no menciona el bao ni sus elementos, ni la situacin interaccional entre los personajes evocada por la lmina. En concordancia con ello, tampoco se explicita si hay aprendizaje (slo se indica que le va ensear), vislumbrndose una vez ms la irrupcin de la angustia a travs de la evasin que impide elaborar una resolucin al conflicto.

1.

Protocolo y Anlisis Hora del Juego Individual

Protocolo Hora de juego diagnostica

A ver hay una familia de caballos, de personas. Contina explorando la caja y arma triciclo y sienta a un nio sobre l. Y puedo hacer ms cosa? (lo que quieras) y despus que terminemos de jugar podemos jugar a lo otro? En el carro del tractor pone una mesa y lo hace andar. Pero la pistola la pistola es ms grande que el monito, y venan juntos? Pone un avin sobre un carrito y dice este es un campo. Tengo unos monos iguales a estos y otros ms grandes. Saca un palito y dice y esto es plasticina? Hace un puente o tnel con la plasticina. Y esto me lo puedo llevar? (No) Si viene otro nio y ve esto armado dgale que es un tnel para que lo ocupe. Arma como un balancn con plasticina y el auto, los equilibra. Envuelve la plasticina con papel lustre. Hace una balanza, es para construir un edificio, es una gra. Voy a hacer una maquina con la masa. El nio va a ir a buscar a su to que le va a ayudar a trabajar. (Dice esto mientras mueve el hombre y el nio). Corta la plasticina en ladrillitos pequeos, es para construir un edificio de ladrillos. Es como una torre la que va a construir. Amasa otro pedazo de plasticina, hace una pelota, le pone un palito de helado, al otro extremo le pone otra pelotita de plasticina y otro palo, hice la gra aade. Pregunta si va a entrar su mam porque quiere ir a buscar algo afuera. Sale a buscar su calculadora y al entrar me la muestra y dice aprend a sumar y me muestra lo que sabe hacer con ella, y luego retoma el juego. Toma un banco y sienta al papa con el hijo. Tienes ms masa? Necesito para el cementerio, ah, no hay ms. Pero hay un cordel, lo trata de cortar y no logra, por lo cual me pide ayuda. Voy a tratar de poner mas firme la gra. Cuelga un cordel a la gra, e inventa un sistema de poleas. ah y va a llegar al subterrneo, que va a ser un estacionamiento. La mesa esta un poco suelta y l lo nota, y dice est un poco suelta pero igual me gusta la mesa. Le pone otro palo de helados a la gra y se le cae, hace esto en dos ocasiones y sucede lo mismo y dice aqu voy a hacer otro piso y este va a ser ms profundo. Cuelga otro cordel y me pide ayuda para cortarlo, y acondiciona la gra para

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que suba y baje estn construyendo un edificio pero no lo voy a poder hacer completo porque me faltan palitos y masa, no s para que saqu tanta masa para ponerla. Le aviso que le quedan 5 minutos y me dice que quiere mostrarle lo que hizo a su mam, la va a buscar a la sala de espera y le muestra su gra con el sistema de poleas, la madre lo felicita. Anlisis Hora de Juego Este anlisis de la hora de juego se realizara segn la pauta de Siquier de Ocampo. Al partir el juego el nio lo primero que dice es que ve una familia de caballos. Esto refleja la importancia que l otorga a su familia y como a travs del juego comunica el lugar que esta ocupa para l. A continuacin pregunta si puede hacer otra cosa, a lo que se le dice lo que quieras y seguidamente pregunta si despus de que terminen de jugar pueden jugar a lo otro, frente a lo que la psicloga no le responde. Hay que tomar en cuenta que hay veces en que los nios hacen preguntas de manera descriptiva y no con un afn de obtener alguna respuesta concreta, por tanto no se le responde. Esto se ve en el hecho de que contina con el juego. En lo que respecta a su modalidad de aproximacin a los juguetes esta es de acercamiento, el nio realiza una exploracin casi inmediata que comienza con un juego de inicio para conocer la caja de juegos, el juego con el tractor, la pistola y el monito, y el del avin con el carrito. Es as como se ve que su apertura de juego es la exploracin de la caja, por lo que su acercamiento es adecuado, explorando la caja y preguntando. Por otro lado, su modalidad de juego es flexible, mostrando riqueza de recursos yoicos. Tiene la capacidad de retomar la tarea, dando cuenta de plasticidad. Puede adecuarse al material disponible. Es por esto que el juego que muestra tiene un hilo conductor, dando cuenta de un proceso creativo en su desarrollo. El hecho de que utilice varios elementos y materiales habla de su capacidad para unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto, y eso da cuenta de un juego creativo, ya que logra integrar el material dado dndole una estructura a los elementos inestructurados que se le presentan. Cabe mencionar que la creatividad es un proceso deliberado, al servicio del Yo y con fines comunicativos, por lo que podramos decir que Pedro cuenta con un adecuado equilibrio entre el principio de placer y el de realidad, ya que puede lograr un fin con el juego propuesto. El yo es plstico, observndose una buena tolerancia a la frustracin mediante la bsqueda de medios alternativos para desarrollar su juego; demuestra que puede ser eficaz en su bsqueda y retomar la actividad luego de una interrupcin (va a buscar la calculadora afuera). Cabe aludir a que esta tolerancia a la frustracin incrementa la capacidad simblica en el nio. La formacin de smbolos permite que no haya un monto intolerable de angustia, y en este sentido se observa una riqueza expresiva en el juego de Pedro ya que es capaz de utilizar bastantes elementos para expresar su mundo interno, dando cuenta de la amplia gama de posibilidades yoicas que posee. Esto tambin se refleja en que su proceso de construccin durante el juego es ordenado y en que a nivel de la simbolizacin logra realizar el como si, logra presentar un juego con fines comunicativos a diferencia de un juego como descarga original del ello. Eso tambin muestra una buena capacidad intelectual, ya que su juego es variado y toma en cuenta la realidad de la situacin. Por otro lado indica un buen examen de realidad, pues logra concretar realsticamente el contenido

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de sus fantasas, por tanto su creatividad esta orientada siempre a la realidad, a lo real de la situacin. En lo que respecta a la personificacin esta es adecuada ya que desarrolla personajes humanos con objetivos claros, dramatizando roles definidos socialmente, por lo que hay una motivacin e inters por lo real. Cabe mencionar que la personificacin esta relacionada con la proyeccin de tendencias y afectos y el hecho de que estn orientados a la realidad refleja que sus fantasas son producto de la represin, por lo que han pasado por un proceso adecuado de sublimacin. En relacin a la adecuacin a la realidad manifiesta una buena capacidad de cierre y de adecuacin a la consigna, ubicndose en su rol y aceptando el rol del psiclogo durante la hora de juego. Cabe mencionar que acepta el encuadre temporo espacial impuesto por el juego ya que es capaz de desarrollarlo adecuadamente. Por otro lado al finalizar el juego, muestra una necesidad por obtener aprobacin y mostrar sus logros, ya que al avisrsele que le quedan cinco minutos dice que quiere mostrarle lo que hizo a su mam. A continuacin se detalla el anlisis secuencial de Hora de Juego presentado en clases. Este se basa principalmente en los apuntes obtenidos en esta. 1) Configuracin de apertura (primera fase) - Armar familias (de caballos y personas) - Arma Triciclo (para que un nio se siente sobre l) - Con el tractor pasa a la mesa - Pistola y el monito (aludiendo a que la pistola es ms grande que el mono, pregunta si vienen juntos) - Pone un avin sobre el carro del tractor y dice que es un campo A medida que avanza en su juego descubre que la lgica de este es distinta de la realidad, esto da cuenta de la capacidad de Pedro para diferenciar entre fantasa y realidad y de cmo su proceso creativo esta orientado a la realidad, como ya se haba mencionado. En este recorrido muestra que es importante para l el manejo de las herramientas, lo que le permite controlar la angustia, por lo que utiliza este manejo como autodefensa. Cuando habla acerca de la pistola, que sea del mismo porte que el nio puede implicar no poder manipularla, lo que puede referirse a que la rabia (elemento destructivo como la pistola) puede ser tan grande que lo supera a si mismo. En lo que respecta al triciclo, podemos ver que prefiere armar un triciclo que jugar con un auto que esta en la caja de juegos. Aqu vemos como las temticas de la construccin, dan cuenta de su self y de que la temtica de la industriocidad lo refleja. 1 Por otro lado el hecho de que en el triciclo monte a un nio, da cuenta de las grandes preocupaciones que Pedro siente con respecto a su lugar en la familia, a como se le ubica
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Lo anterior muestra caractersticas de la etapa de desarrollo psicosexual en la que se encuentra, esta es, la de latencia. Es as como se entiende que busque el reconocimiento de los otros por medio de hacer cosas, por medio de completar el trabajo. Esto se refleja en la construccin del tractor que efectivamente funciona y en el deseo por mostrarle lo construido a la madre. En esta etapa la angustia se liga a la inferioridad, a una inadecuacin de lo que se fabrica, angustia que Pedro logra manejar a travs de una buena (y por tanto aceptada) manipulacin de los objetos.

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dentro de ella. El triciclo podra aludir a una pregunta relacionada con hasta donde se le esta permitido descubrir el mundo?, hasta donde puede transitar en su niez? Puede movilizarse o estancarse? El triciclo tambin puede reflejar su deseo de salir del hogar (ya que para jugar con un triciclo hay que salir a la calle), su deseo de abrirse a ms cosas, a mayores experiencias. Respecto a la mesa alude a que esta un poco suelta pero que igual le gusta. Esto tiene que ver con la relacin teraputica, que l puede ver como un espacio de hacerse cargo de la mesa y que refleja su necesidad de contar con un espacio sin tanta carga. Por otro lado el avin puede simbolizar el aterrizaje de las conflictivas, as como tambin un volar por si mismo, introduciendo la cuestin del proceso de autonomizacin y la interrogante de hasta donde el puede lograr estos aspectos ms autonmicos?, hasta donde puede alcanzar la autonoma?, ya que ahora es llevado, simbolizado en el carrito, en donde se proyecta. 2) Segunda fase Familiaridad respecto de los juguetes. Encuentra monitos iguales a los que tiene el. Ocupa la plasticina para la construccin del tnel. Construye el balancn y lo equilibra con el auto. Envuelve la plasticina con el papel lustre.

Aqu da cuenta de una mayor variabilidad del material. En su frase tengo unos monos iguales a estos y otros ms grandes da cuenta de una formacin reactiva, ya que necesita destacar que los de l son ms grandes por que en el fondo se siente pequeo. La construccin del puente o tnel es un smbolo de la unin entre la consulta y su casa. Ante la imposibilidad de llevarse algo, instala la posibilidad de que perdure en el tiempo, que en el fondo refleja el deseo de dejar algo de si all. Sumado a la fantasa de que le sirve a todos. Ante la frustracin realiza una formacin reactiva, ya que alude a que a los otros les puede servir en vez de decir que lo quiere para l. Es como si se defendiera con la deseabilidad social, lo adecuado socialmente demostrando una dificultad para la expresin de sus rabias envolvindose en una mascara de nio bueno. Por ultimo la utilizacin del balancn representa la decisin de quedarse o no. Tambin puede hablar de la posibilidad de movilizarse o no como ya antes ha sido mencionado, buscar el equilibrio entre la movilizacin y el estancamiento. 3) Tercera Fase Maquina con la masa. Gra. Ladrillos para construir una torre. Pelotitas y palos de plasticina Calculadora.

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Cuando coge la calculadora muestra que aprende a sumar, muestra lo que sabe hacer (despliegue). Es decir muestra su descubrimiento pero ste se satura como herramienta, solo puede sumar y restar sin la posibilidad de un despliegue ms amplio. En el tema de construir la gra intenta hacer otro piso mas profundo, lo que puede dar cuenta de su bsqueda por profundizar. El hecho de que haya partes endebles (tanto la mesa como la construccin de la gra) podra aludir a su necesidad de flexibilizarse, sobre todo por que dice que le gusta la mesa. En la construccin de la gra radica el juego principal del nio, en el despliega toda su creatividad pues implica desarrollar la observacin, el entendimiento por como funciona y replicarlo: esto da cuenta de gran inters por el mundo circundante. Su nivel de inteligencia no se traduce en un trabajo sistemtico como el escolar, sino que se desarrolla en espacio libre como el juego. Configura las figuras masculinas como apoyo, pues requiere de ellas para crear. A medida que avanza su juego decide construir una torre, pasa del trabajo fino al trabajo ms complejo, muestra alta capacidad de creacin y trabajo sistemtico en la medida de que algo tiene sentido para l. Sobre los mecanismos observados se observa el tema vincular en la situacin de la calculadora, en ella refleja la advertencia de que puede sumar o restar, pero si le piden mucho se satura. Se observa en sus procesos internos ambivalencia y contradiccin. Decide construir hacia arriba y hacia abajo: la lgica radica en construir algo slido sobre una buena base.

2. Test Desiderativo: anlisis

Anlisis Desiderativo El juicio de realidad est conservado, aunque podran verse fallas lgicas leves: en unas de las catexias negativas, se le da el atributo de amarga a la naranja, lo que no corresponde al objeto real, puesto que las naranjas no son amargas como caracterstica. En cuanto al sentido de realidad, tambin se encuentra conservado, aunque a algunos objetos se les da cualidades superiores a las que, estrictamente, en la realidad, tienen (tienen que ver principalmente con la invulnerabilidad), lo que podra dar cuenta de objetos fantaseados, como el len como rey de la selva. Se adeca a la consigna. Logra resolver la tarea sin generar problemas. Es capaz de simbolizar, de hacer como s en la mayora de las catexias; no habla de ser l las cosas, sino que lo refiere a que le gustara o no ser, manteniendo siempre una adecuada distancia emocional en los objetos elegidos, es decir comprende que son una creacin personal a partir de elementos de la realidad; salvo en la ultima catexia negativa en donde pierde la distancia emocional, esto puede hablar de aumento de la angustia. La delimitacin fsica o categorial de sus objetos es buena, lo que dara cuenta de buena diferenciacin de su identidad; no se observa tendencia a confundirse con los dems. Da respuesta en las tres categoras, tanto en la catexia positiva como en la negativa; sin embargo, en la catexia positiva, comienza con un animal (chimpanc), luego con un objeto (closet) y termina con un elemento de la naturaleza (manzana), lo que no es esperado. En la catexia negativa comienza con un animal (chimpanc), continua con un vegetal (naranja) y

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finaliza con un objeto, lo cual tampoco se espera, pues se espera el orden inverso. Tiene buena capacidad de fantasear, puesto que demuestra ser imaginativo, creativo y enriquece las respuestas con diversos recursos. Las defensas utilizadas son efectivas, logra manejar la angustia aceptablemente; aun cuando en la ltima catexia negativa la perdida de distancia emocional puede dar cuenta de angustia. Habra predominio del proceso secundario de pensamiento, puesto que logra simbolizar y mantener distancia adecuada con respecto a sus respuestas; puede diferenciar entre realidad y fantasa. Es capaz de tolerar la frustracin ya que puede dar respuestas dentro del tiempo esperado, sin problemas de bloqueos o incomodidad evidente; adems se adeca a la consigna, dando los tres reinos esperados y especificando claramente cuando las respuestas son muy generales, y no antropomorfiza a los objetos, atenindose siempre a cualidades correspondientes a stos; las cualidades adjudicadas apuntan a la idealizacin o desvalorizacin y si bien, no se cien estrictamente a la realidad, tampoco muestran un alejamiento excesivo que apunte a la omnipotencia. A pesar de esto, se observa cierta idealizacin en los objetos de catexia positiva (rey de la selva), asimismo mucha desvalorizacin de las catexias negativas, esto ltimo denota menor fortaleza yoica. Por otra parte, podra no tolerar de manera ptima la ansiedad, puesto que no da la secuencia esperada en las catexias. Al parecer, la capacidad de aprender en el proceso no es tan significativa, puesto que el nivel en las catexias negativas va disminuyendo, en la medida que se implica mucho emocionalmente lo que podra reflejar angustia persecutoria. El discurso es lgico; hay argumentos bien establecidos, salvo en la primera catexia negativa donde se puede observar poco acercamiento a las caractersticas reales del animal, ya que dice que es chiquitito, es guagita, lo que no concuerda con la realidad (no todos los chimpancs son guagitas). Hay tendencia a la reflexin de manera predominante. Hay seleccin adecuada de aspectos relevantes, en casi todas las respuestas ya que se enfatizan cualidades de proteccin, invulnerabilidad, y nutricin en las catexias positivas. En catexias negativas, se rechaza la desproteccin, el desorden y el ser daado, y el rechazo por lo poco atractivo. Es capaz de dar respuestas creativas y bien desarrolladas, utiliza varios recursos para sus argumentos (guardar las cosas; rey de la selva; agua por dentro y vitaminas, me gusta la cscara, son ricas y jugosas; son amargas, se comen menos; guardan de todo, me pesa mucho, porque me duele que se apoyen en mi). Con respecto al anlisis de las respuestas, lo primero que desea proteger de si mismo es la capacidad de valerse por si solo y no ser daado, pues aun cuando no es parte de su respuesta, el que haya nombrado al len como rey de la selva da cuenta de la invulnerabilidad de este animal, que reina por sobre los otros; adems de cierta independencia. Asimismo, en la primera de sus catexias negativas lo ms rechazado para l est representado en la figura de un animal tambin, al cual le otorga vulnerabilidad, de desproteccin. Lo nombra como guagita y chiquitito, en consecuente desvaloriza esta caracterstica rechazndola en lo negativo y valorizando su opuesto en las positivas. Respecto a su respuesta de objeto, en las catexias positivas escoge ser un clset, pero un clset en donde se guardan las cosas propias. En este sentido, es una caracterstica importante de resguardar en l la capacidad de discriminar lo propio y tener un lugar para guardarlo, tanto para l como para otros (esto ltimo puede dar cuenta de empata o comprensin del espacio necesario para cada persona). Respecto a esto, en cuanto a la categora de objeto en sus catexias negativas escoge no ser un velador, pues en ellos al 32

parecer reinara el desorden, la poca discriminacin de lo que se echa en l; esto lo reafirma cuando da su respuesta de mesa pues dice que le duele que se apoyen en l, es decir instala una queja acerca de la exigencia de lo externo o de los otros sobre l. Da cuenta de un hacerse cargo de lo que no es propio. Esto da cuenta de lo opuesto a lo propuesto en las positivas, pues en ellas privilegiaba el poder guardar cada uno lo suyo en su propio closet. Esto habla de capacidad para reconocer los aspectos positivos y negativos de si mismo, hay diferenciacin congruente en las distintas catexias. Las respuestas del reino vegetal para las distintas catexias tambin son congruentes, por una parte desea resguardar los aspectos nutritivos y deseados de si mismo, es decir, desea mostrarse apetecible, valorado y deseado (manzana jugosa, que incluso le gusta la cscara) y rechaza que no lo deseen pues hay personas que no comen naranjas amargas. Es decir teme que aspectos negativos de si mismo produzcan rechazo, pues el sabe que no todas las personas lo aceptaran. Su principal temor es ser daado por otros, ante esto se defiende maniacamente otorgndose invulnerabilidad. Al parecer quiere demostrar cierta independencia de los otros, para no ser daado mediante la sobreexigencia o la demanda de otros.

3. Dibujo libre:

Test Proyectivos Grficos: anlisis (dibujos)

Modo de construccin del texto: 1. Tamao: hay una adecuada percepcin del tamao entre los elementos incluidos en la grafica, lo que permite indicar una adecuada percepcin de la realidad.. 2. Secuencia: no se expone 3. Emplazamiento: hay un adecuado uso del espacio, logrando organizar los elementos en toda la superficie, aunque hay una falla en la sntesis de los elementos 4. Presin: hay un equilibro en la energa disponible para llevar a cabo su funcionamiento. Ciertos elementos del dibujo se configuran con trazos mas cargados y ms elaborados, lo cual podra deberse a una interferencia emocional, relacionada con el contenido de los dibujos a nivel simblico. 5. Trazos: de manera general, el dibujo muestra un equilibrio entre los distintos tipos de trazos (largos y cortos, rectos y circulares). Asimismo se observan trazos entrecortados en determinados elementos grficos, mostrando un manejo adecuado de los impulsos. 6. Detalle: hay un uso de detalles adecuado en relacin con los objetos dibujados. 7. Simetra-volumen: es adecuada para su edad. 8. Movimiento: es posible observar movimiento en aquellos elementos como el helicptero y el auto. Contenido: Se observa un dibujo cargado de elementos en accin, esto puede dar cuenta de la necesidad de mantenerse activo y despierto ante las demandas. Con respecto a esto refiere a distintas actividades que se estn realizando simultneamente, da cuenta de un estado de constante alerta y asistencia. Esto podra hablar del deseo de ser activo y de estar siempre 33

listo para atender a otros. El hecho que aluda a las fuerzas militares habla de una necesidad de pertenecer un grupo que es conocido por la disciplina y el orden; de alguna manera necesita poner disciplina en algunos aspectos de su vida. Idealiza este tipo de vida y lo hace en pos de otros. Si bien el dibujo est centrado principalmente en la parte baja de la hoja habla de apego a lo concreto, pero que incluya un helicptero en la zona alta da cuenta tambin de la capacidad de fantasear que posee. Si bien el dibujo alude a aspectos de orden y disciplina, esto lo hace en un contexto de desorden, en donde hay ladrones y gente herida, lo cual puede decir que hay aspectos agresivos desplegados. Es decir, la necesidad de poner orden es porque hay agresividad bajo esta premisa. Se observan aspectos depresivos de reparacin bajo la forma de la enfermera y del rescate aereo. En este sentido, se infieren ansiedades depresivas en la dinmica propuesta. Figura Humana Elementos expresivos: En este dibujo, el tamao de la persona es adecuado, segn la edad del nio en la que se espera un dibujo que abarque tres cuarto de la pagina, lo que indicara confianza en si mismo, autoconcepto realista, control de los impulsos y tolerancia a la frustracin. Es posible observar que, el dibujo est emplazado hacia la parte media, lo que dara cuenta de apego a lo cotidiano y predominio de la emotividad; asimismo esta emplazado en la banda central lo que podra hablar de inters predominante por el presente y la realidad inmediata. Aun as hay un segundo dibujo de si mismo que se ubica hacia la derecha por lo que se hablara de tendencia a la preocupacin por los hechos futuros. Con respecto al trazo, en el dibujo se presenta predominantemente ntido y marcado, lo que sugiere alta energa y vitalidad, y tambin prevalece una presin del trazo ms bien fuerte en algunos aspectos, lo que da cuenta de fuerte energa y descontrol de la misma. Se observa precisin, nitidez y delimitacin en el dibujo, con respecto al trazado principal, por lo que se podra hipotetizar que el nio es capaz de hacer una evaluacin lgica de las situaciones y tendra una buena represin que impedira la contaminacin del proceso secundario por el proceso primario. Elementos de Contenido: La persona dibujada muestra una buena estructuracin de su imagen, en el sentido que es capaz de lograr un buen esquema corporal con identificacin sexual. La cabeza es proporcional al cuerpo, por lo que se plantea una buena funcin intelectual e imaginativa. Cabe considerar en esta zona del dibujo, la ausencia de orejas dan cuenta de ausencia de acento en el mundo externo, asociado a la capacidad o necesidad de escuchar y ser escuchado. El pelo se muestra en forma erizada, lo que hablara de agresividad. La ausencia de cuello bien delimitado podra dar cuenta de una falla en el control intelectual de los impulsos, con tendencia a la accin-, aun cuando a esta edad no se espera siempre la aparicion del cuello. Hay presencia expresin facial, lo que da cuenta de comunicacin de los estados emocionales y contacto social. El tronco de la persona del dibujo es claramente delimitado en su parte superior como lo que sugiere la presencia de afectividad y emocin, y tiene claramente delimitada la zona inferior lo que habla de buena identidad sexual.

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Sus extremidades superiores, caracterizadas por brazos y manos abiertas pueden dar cuenta de la necesidad o bsqueda de contacto con lo externo. Sus extremidades inferiores son de tamao desigual por lo que se hipotetiza que sus rganos de desplazamiento y direccionalidad pueden estar un poco desigual, lo que impedira realizar este proceso de manera efectiva. El detallismo esta centrado en la vestimenta pues utiliza elementos fantsticos en ella (parece superhroe), lo que podra dar cuenta de despliegue de la fantasa, esto es esperado para la edad.

Dibujo de la Familia: Actitud del nio: Luego de la consigna dibuja en silencio, se toma todo el tiempo que requiere en hacer el dibujo que quiere hacer. Contenido del relato: Al interrogar dice: es cuando estbamos en la nieve, el pap, la mam, el to, la ta, mi hermano y yo, los abuelos y mis primos. Esta es una camioneta de carabineros que va pasando por la calle. Esta es una casa que habamos arrendado, una casa mas o menos grande. () yo tenia fro y estaba en la cocina buscando algo para comer, mi abuela estaba en el comedor arreglando la mesa, mi mam estaba copiando palabras del libro para aprender ingls, mi pap viendo las noticias, el to y la ta durmiendo y mis primos haciendo un mono de nieve. Mi hermano estaba con mi pap, y despus bamos a salir para afuera a excavar la nieve. Me gusta excavar como los maestros que hacen edificios. () Los policas estaban patrullando y se llevaban a un ladrn que quera entrar a robar en un fuerte que tienen los militares en la nieve. Queran robarse las armas. Elementos expresivos: En el dibujo se observa, en general, un emplazamiento hacia la izquierda, lo que sugiere una preferencia por el pasado, regresin y dficit en la adaptacin. Se observa tambin apego hacia la zona inferior, mostrando cierto apego a lo concreto. El tamao del dibujo es predominantemente normal lo que da cuenta de confianza en s mismo con control de impulsos y tolerancia a la frustracin. El trazo utilizado es tendiente a ser ancho, lo que dara cuenta de energa y vitalidad. La presin utilizada es normal, dando cuenta de confianza en si mismo y control impulsivo, adems de iniciativa, decisin y constancia. En general, se observa delimitacin en el dibujo en cuanto al trazado principal, pues se entiende lo que representa, esto da cuenta de que logra hacer una evaluacin lgica de las situaciones y tendra una buena represin que impedira la contaminacin del proceso secundario por el proceso primario, en lo que respecta a sus relaciones familiares. Simetra y volumen son adecuados para su edad.

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Elementos de Contenido: Con respecto al dibujo en general, es interesante sealar el orden en que ubica a los personajes: padre, hijo, mam e hijo. Esto podra dar cuenta de la posicin en que son comprendidos estos personajes para l; as, se observa una cercana entre uno de los nios con el padre (se rozan) y una cercana no tan prxima entre el otro de los nios y la madre. Cabe destacar en este dibujo la presencia de un padre extremadamente ms alto que el resto, los dems son del mismo tamao; esto podra dar cuenta de la inaccesibilidad o lejana de la figura paterna con respecto a los dems, as como tambin da cuenta que stos no se diferencian mucho en altura, parecen tres nios. La madre esta incluida como figura pequea, a la par con los hijos. Y en esto de destaca que los hijos conservan la misma altura, por lo que no habra diferencia entre ellos a este nivel, hay una cierta paridad. Respecto a las formas utilizadas cabe destacar la ausencia de precisin en la parte inferior del tronco para los tres personajes hombres, siendo esta mayor en la figura paterna, lo que podra dar cuenta de problemas con la identidad sexual o con la visin que tiene el nio de esta diferencia a nivel simblico. Respecto a los brazos cabe destacar que el padre es dibujado con las manos pegadas al cuerpo, por lo que se hipotetiza poco contacto con el resto de la familia. Los otros personajes llevan una mano en el cuerpo y la otra extendida hacia los otros, denotando mayor apertura y contacto entre ellos. La familia es dibujada con lnea de base, por lo que podra hipotetizarse que es ubicada con una buena base emocional. Respecto a lo relatado por el nio, se observa que habla de una familia extendida, incluye a abuelos y primos, por lo que se piensa que hay preferencia por la necesidad de establecer mayores vnculos que solo los ms cercanos. Las labores en que son descritos dan cuenta de cmo es que ve el nio la funcionalidad de cada uno, as el es visto como gestor de un proceso de autonoma (al querer satisfacer su necesidad por sus propios medios); el padre y el hermano son vistos en alianza y la madre es vista como funcional en lo prctico, en la necesidad de cumplir con labores de aprendizaje. El hecho que mencione en su relato la presencia de polica patrullando puede dar cuenta de la necesidad que siente de estar siendo constantemente resguardado o cuidado. HTP Actitud del nio No se detalla. Contenido del relato Luego de la consigna dice: eso es muy fcil para m, lo termino en un segundo. Termin. A veces me apuro para jugar y me equivoco, me aburren las tareas obligatorias, y se me ocurren oraciones muy largas y me cuesta escribirlas. Al pedir que explique lo que dibuj aade: Un nio que estaba en su casa viendo un rbol, adentro estaba el pap y la mam con los hermanos. () El nio se senta bien porque el rbol es suyo, lo plant l y le hizo todo. Le salen naranjas para l solito, le gusta el jugo de naranjas y por eso las plant. Elementos expresivos En el dibujo se observa, en general, un emplazamiento hacia la zona media, lo que sugiere apego a lo cotidiano y predominio de la emotividad. Se observa tambin apego hacia la banda central, mostrando inters predominante por el presente y la realidad inmediata. 36

El tamao del dibujo es predominantemente normal, con tendencia a ser ms grande, lo que da cuenta de confianza en s mismo, con control de impulsos y tolerancia a la frustracin. El trazo utilizado es tendiente a ser alternado, lo que dara cuenta de sentido de la observacin y originalidad. La presin utilizada es inestable, dando cuenta de probable falta de confianza en si mismo, con energa fluctuante. En general, se observa delimitacin en el dibujo en cuanto al trazado principal, pues se entiende lo que representa, sin embargo, hay mayor precisin y nitidez para algunas figuras como la humana, en general y de acuerdo a su edad, da cuenta de que logra hacer una evaluacin lgica de las situaciones y tendra una buena represin que impedira la contaminacin del proceso secundario por el proceso primario, en lo que respecta a sus relaciones familiares. Simetra y volumen son adecuados para su edad. Elementos de contenido En esta grafica la relacin de los elementos es bastante significativa pues en primer lugar tenemos presencia de lnea base, lo que dara cuenta de contacto con la realidad. La casa se muestra con estructura inestable y con una puerta que es pequea en relacin a la altura de la persona; esto podra sugerir la imposibilidad de recurrir a la figura materna, pues la persona no logra entrar a ella, por el tamao. Como simbolismo de sus aspectos psquicos de refugio, la casa presenta muchas ventanas lo que dara cuenta de apertura al contacto con el mundo externo; esto se reafirma con la presencia de la antena, que simboliza el estar conectado con lo externo. Respecto al rbol, presenta una clara delimitacin del tronco, lo que habla de fortaleza yoica, con buenos limites entre el s mismo y el mundo externo. La presencia de frutos da cuenta de productividad asociada a s mismo. La persona por su parte muestra un tamao grande, hablando as de aumento de la autoestima. De acuerdo a lo relatado por el nio la persona se encuentra sola admirando su rbol, que plant el mismo y que le entrega frutos que le dan lo que el quiere, pero en un estado de satisfaccin. Esto puede decir que el nio se siente cmodo en sus espacios de soledad y es all donde es capaz de admirar sus propias creaciones y proyectos. Es decir, habla de un nio con iniciativa cuando quiere conseguir algo que le interesa (le gusta el jugo de naranjas por eso lo plant).

4. Entrevistas
Entrevista a padres Ambos padres asisten a la primera entrevista mostrndose muy preocupados porque creen que Pedro presenta una especie de depresin. En el colegio sugieren una evaluacin psicolgica puesto que presenta un alta distractibilidad, que hace las cosas al lote, y cuando quiere las hace sper bien. Por ejemplo se apura en terminar las actividades, no importa como para despus poder dibujar. Dibuja descueve, pero no tiene muy buenos amigos. La profesora dice que a veces juega con nios ms chicos en el recreo.

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Acadmicamente (2B) presenta un muy buen rendimiento, pero no hace las tareas y a veces es tan lento para copiar que le envan tareas extra para la casa para que se ponga al da. Y ah es donde empiezan mis problemas, dice la madre, porque no las quiere hacer o si las hace las hace rpido sin fijarse en nada, y entonces discutimos, y me dice que soy muy exigente y que l es un tonto porque no hace todo bien al tiro. Los padres coinciden en que su ritmo es lento, para ducharse, para comer y hacer todo. El padre agrega que es igual a l, tmido, lento calmado, distrado Pedro tiene un hermano menor de 4 aos recin cumplidos, los padres sealan que constantemente se compara con l, y se queja que el menor lo molesta, y en general cuando es as no se defiende, se queda parado y alega a su madre. Al mismo tiempo sealan que ha tenido rivalidades con un compaero del curso, y tampoco se defiende, cuando lo molestan se queda callado. Ambos sealan que al parecer algo le doli y est afectado por dentro. Entrevista al nio Al preguntarle por que est ah, dice para ver si soy inteligente, porque no hago bien las copias y se me olvidan las cosas. Espontneamente cuenta que un da con un compaero se agarran a empujones y combos con unos alumnos de cursos mayores, el era partidario de quedarse callado y no decir nada mientras lo molestaban pero su compaero si dijo unos garabatos ante lo cual se llego a la pelea. Me cuenta que su Miss tiene fama de bruja en el colegio pero que a l le cae bien, y que incluso la encuentra divertida. nunca me puedo sacar un siete en las cosas difciles, al preguntarle como se siente cuando le pasa eso aade a veces exagero, me siento mal cuando hago las cosas mal y cuando me porto mal. Adems a veces me acelero mucho para sacarme buena nota y me sale todo desordenado. Al explorar la familia dice sentirse muy cmodo y que le gusta mucho estar con la mam, el pap y el hermano. El pap le presta sus herramientas para que yo arregle las cosas, y su hermano a veces me molesta cuando hago las cosas o estoy en cosas privadas siempre se mete, y la mam le ayuda a hacer cosas y lo regalonea.

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