ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA PRTICA

ALANE MIRANDA DE OLIVEIRA EDILENE DA CONCEIO SILVA IRENE MYRELLE CAVALCANTE TORRES 4 SHANDERLY SILVA DE ARAJO

RESUMO: Este artigo vem destacar as descobertas sobre alfabetizao e letramento feito por quatro estudantes, da Universidade Federal de Alagoas, atravs da prtica do ditado avaliativo, entrevista com as mes das duas crianas que contriburam para essa experincia e por fim, visitas a duas salas de aula da educao infantil em uma instituio de ensino privada. Palavras-chaves: ditado avaliativo, experincias, descobertas, alfabetizao. INTRODUO:

Queremos com este artigo, mostrar no somente embasamentos tericos, mas sim, nossas surpresas com o progresso do ensino da escrita e da leitura de diferentes geraes, que ser abordada atravs das entrevistas com duas mes, e posteriormente fundamentada pela analise do ditado avaliativo realizado por suas filhas. Vamos aqui abordar um dos ambientes que crianas, da mesma faixa etria das que entrevistamos, se encontram. Vendo desta forma, como o ambiente pode interferir tambm neste processo e como o planejamento, a didtica e a postura da professora pode influenciar neste processo.

A CARACTERIZAO DO AMBIENTE

Visitamos uma escola privada, que se localiza no bairro da Ponta Verde, na cidade de Macei AL. Esta instituio conta com 162 funcionrios, sendo
1 2

Estudante do curso de pedagogia da Universidade Federal de Alagoas. Estudante do curso de pedagogia da Universidade Federal de Alagoas. 3 Estudante do curso de pedagogia da Universidade Federal de Alagoas. 4 Estudante do curso de pedagogia da Universidade Federal de Alagoas.

37 professoras da educao infantil que so distribudas desde o minimaternal, passando pelo maternal I e II, indo aos Jardins I e II, tendo turmas A, B, C e D. E no ensino fundamental I o nmero de professoras passa a ser de 21, sendo duas por turma no 1 e 2 anos, e uma por turma do 3 ao 5 ano. A escola conta tambm, com seis professores nas oficinas pedaggicas, que servem desde aulas extras, reforos at a um acompanhamento psicopedaggicos para alunos especiais, tem o amparo de 36 estagirias algumas acompanhantes de alunos -, duas professoras de natao (mais trs auxiliares), trs professores de educao fsica, trs diretoras, duas recepcionistas, um fotgrafo, cinco cozinheiras e duas lavadeiras, oito funcionrios de limpeza por turno (dezesseis ao todo), duas nutricionistas, uma assistente social (RH), quatro coordenadoras de disciplina (duas na educao infantil uma por turno e duas no ensino fundamental I uma por turno), alm das duas coordenadoras pedaggicas, uma psicloga, quatro professores de ingls e duas de artes, uma artista plstica projeta todas as artes grficas ou no do colgio dois professores de msica, duas faturistas, uma caixa e quatro porteiros. Segundo a diretora pedaggica, tirando alguns funcionrios da limpeza, todos os demais tm no mnimo o segundo grau completo, j as professoras, nutricionistas, psiclogas, so formadas, tendo o terceiro grau completo. Tm de um a trs professores por turma, e detm 32 salas de aula. O ambiente escolar seguro, e de muita hospitalidade, fazendo com que o aluno se sinta seguro, confortvel e a vontade; sempre mantido muito limpo e arrumado, mantendo sempre como as professores disseram uma baguna arrumada, pois aquela que feita por crianas no seu momento de aprendizado. Tem sala para a direo, uma biblioteca em constante crescimento, sala de artes e salas para as oficinas pedaggicas que so muito bem preparadas para receber qualquer criana e suas diferentes necessidades -, conta tambm, com sala de informtica, auditrio (ainda em fase de finalizao), quatro ptios cobertos e dois descobertos, e banheiros divididos por turmas e sexo, como: mini maternal e maternal I (2), maternal II (1), jardim I e II (2), e 4 para o ensino fundamental I ( dois femininos e dois masculinos).

Trata-se de um ambiente propicio para a aprendizagem e interao das crianas. As professores demonstram um bom preparo terico e prtico. No acontecendo com todas, mais em sua maioria demonstram controle sem serem rudes, tratando sempre com muito carinho e pacincia as crianas.

VISITA SALA DE AULA:

Visitamos duas turmas, uma do jardim I e outra do maternal II. No podemos negar o nosso primeiro encanto, principalmente por ser nossa primeira visita a uma turma to pequena, pois as experincias anteriores se deram no fundamental II e/ou EJA. Mas logo podemos fazer algumas analises crticas a essa instituio quase perfeita. Em primeiro momento, j por se tratar do fim do ano letivo, vimos as maneiras e preocupaes que as professoras tem em tentar fazer com que as crianas progridam mais do que j progrediram durante o ano, e se preparem para o prximo ano letivo as vezes por pura vaidade ou mostrar servio -, onde para elas a sua autonomia tem de aumentar ainda mais para o prximo ano, e a todo instante as crianas so lembradas disso e das dificuldades que encontram no decorre do ano que se seguir. Logo no incio do dia, a medida que as crianas vo chegando, elas so recepcionadas pelas duas professoras e vo logo pegando agendas e as tarefas que levaram para casa e colocando sobre a mesa da professoras onde no recebem elogios pelas tarefas realizadas com xito -, e logo em seguida dirigindo-se as suas mesas encontram brinquedos, onde todos os colegas da mesa compartilham dos mesmos. Quando todas as crianas chegam, ou uma grande parte, as professoras se renem em roda, cantam algumas cantigas e dizem o que fizeram no dia anterior em casa, em seguida, com a professora, fazem no quadro a rotina diria com isso passa a se familiarizar com as palavras (maternal II) e reconhec-las (jardim I). Depois disso a rotina se segue com projeto de cincias, vulces jardim I e plantas maternal II, e projeto de leitura, bruxa Onilda M.II e Contos da carochinha J.I. Para o Jardim I, esses projetos servem para que eles entrem em contato com as leituras, com o mundo de conhecimentos, e logo aps as leituras eles fazem reconto das histrias, montam trechos das mesmas, para

melhor reconhecer as palavras e serem inseridos no mundo letrado. J com as crianas do Maternal I, eles montam um grande grupo depois da leitura e todos tentam reconhecer as palavras e com isso terminam montando a parte escolhida por eles. Eles tm natao, ingls, musicalizao, aula de artes, durante o horrio normal de aula e so chamadas de aulas extras, e todas elas trabalham unidas para a finalizao dos projetos, como por exemplo, no jardim I, eles falam em vulces e na sala de artes trabalham com argila e tintas para produzirem os seus vulces, que so expostos na feira de artes, ao fim do ano. Durante cada dia eles fazem duas atividades de folha, uma de matemtica e outra de portugus. Quando essas atividades foram analisadas, achamos muito parecidas as bases das tarefas. Entretanto para o maternal II, elas se preocupam em que as palavras trazidas pelas tarefas no tenham acentos, til, no contm com a presena de RR, SS e sejam sempre com slabas formadas por duas letras; j no jardim I essa preocupao desaparece e comea a introduzir essas palavras de maneira freqente, usando-se de cruzadinhas que no aparece no maternal II -, e todas elas vm com bancos de respostas, somente a medida que a criana vai se desenvolvendo que so postas as atividades diferenciadas, onde no existe a presena do banco de respostas e as crianas que a recebem so aquelas que j esto no perodo alfabtico, e segundo a professora precisam pensar um pouco mais. Os contedos giram em torno do reconhecimento das palavras e sempre tentando ajudar ao aluno a sair do perodo silbico (aquele que ele se encontra no maternal II), e pass-lo para, no mnino, o silbico-alfabtico (at o fim do jardim I), como sendo uma obrigao. Entretanto existem duas crianas que segundo a professora do jardim I, j veio do maternal II em perodo silbicoalfabtico e hoje j se encontra no perodo alfabtico. Entretanto no maternal II as crianas contam com o total auxilio das professoras para a realizao da tarefa, o que no o ocorre na srie seguinte onde eles j compreendem que devem fazer sozinhos, pensando por si s, contando pouco com a ajuda da professora -. E no maternal que eles comeam a ter um contato maior e mais especfico em relao alfabetizao. Alguns no conseguem ainda fazer o nome direito, mais j o reconhece, e nessa etapa que o perodo silbico vai criando forma.

A aula se d de maneira dinmica, as vezes at os alunos chegam a achar que j brincaram muito, e para eles o momento de aprender se especifica nas atividades de folha. J o agrupamento da turma, se d diferencialmente, a partir das atividades propostas, por exemplo, se for atividade de folha eles sentam-se nos lugares marcados em suas mesas (de 6 em 6, em forma de circulo), j nas atividades de reconstruo do trecho da histria contada, o local o cho e se d em duplas (uma criana alfabtica, que tem o objetivo de ajudar ao outro colega que ainda se encontra no perodo silbico), ou ento em trios ( trs crianas, taxadas como intermedirias, que esto no perodo silbico- alfabtico). Contudo, podem ser trocados de lugar dependendo do nvel que se mostra a partir dos contedos das atividades. A professora disse-nos que obteve resultados excelentes, entretanto somente com dois alunos ela no conseguiu atingir o real objetivo e um deles ela precisou solicitar uma acompanhante, por este demonstrar ter autismo ou transtorno de dficit de ateno, e a partir da acompanhante rotina no colgio- ele progrediu um pouco mais. Segundo ela, com essa outra criana o real objetivo no foi atingindo, parou-se no meio do caminho e estacionou (essa foi sua explicao, demonstrando ter feito tudo que poderia fazer). Podemos notar, que essas duas crianas realmente tem certa diferenas em relao s outras, at mesmo no jeito mais infantilizado de se portar. Notamos como um ambiente no s facilita como tambm ajuda muito no aprendizado, mais as professoras capacitadas tem uma maior participao nesses avanos. Ao fim tambm podemos perceber que o colgio age de todas as maneiras, at onde o pai permite (pois a acompanhante deve ser aceita pelos pais), para que a criana progrida e acompanhe a turma.

ENTREVISTA COM AS MES DA GERAO ANTERIOR:

A partir da visita, fizemos com duas crianas conhecidas um ditado avaliativo e com suas mes uma pequena entrevista sobre o que achavam da sua escolarizao e a escolarizao de suas filhas. A primeira entrevistada foi Luciana A. A., tem 30 anos, ensino mdio completo e merendeira e possui o curso tcnico de enfermagem. Ela estudou na escola Estadual Rotary. Comecei perguntando como ela esta vendo o

processo de ensino aprendizagem da filha. E ela respondeu que muito diferente de quando ela foi alfabetizada, pois nesta poca j tinha que entrar na primeira srie sabendo ler e escrever. Hoje vejo que minha filha tem mais liberdade para aprender com atividades que envolvem brincadeiras e no tem o objetivo de fazer provas para a obteno de notas, disse Luciana. Em seguida perguntei como foi o processo alfabetizao passado por ela, e Luciana falou que era tudo com base na decorao do alfabeto e que no sabia se era porque estudava em escola pblica, mas que era esse o mtodo usado na instituio. Expliquei a ela com base nos textos estudados sobre alfabetizao e letramento que nessa poca j havia outros mtodos com relao ao processo de ensino aprendizagem do alfabeto e o jeito adotado pela escola que ela estudou era os mtodos clssicos de ensino. E continuei perguntando. Com que idade ocorreu sua alfabetizao, ela nos informou que com sete anos, j sabia ler, mas tinha dificuldade para escrever. Falei para ela que normal e comentei um pouco dos perodos estudados, e sobre a evoluo que se d de um para o outro, explicando que a criana vai construindo seu prprio conhecimento no processo de aprendizagem. Quis saber dela como ela acompanhava o ensino da lngua portuguesa de sua filha e o que achava. Ela relatou que logo que sua filha inicio na nova escola, ficou preocupada com o desempenho da mesma, entretanto notou-se que j na primeira srie ela tinha autonomia na sua aprendizagem com

sistema de ensino positivo mas que encontrou um pouco de dificuldades ( que normal no meio desse processo). Ela procura ajudar no que pode como nas pronuncias corretas das palavras e considera bom o mtodo adotado pela instituio. Enfim lhe perguntei qual a importncia que a lngua portuguesa tinha para ela, e sua resposta foi: muito importante, pois se no for por ela no se consegue aprender outras coisas. E falou que ainda hoje encontra dificuldades no estudo e na prtica da lngua, por conta das praticas tradicionais de ensino que d muita nfase nas regras gramaticais o que dificulta na hora de fazer um concurso ou prestar uma prova, e que isso se v em todo o processo de escolarizao ainda hoje. J a segunda entrevista, foi feita com Annabelly C. T., que tem 26 anos, terceiro grau incompleto e hoje encontra-se desempregada. Ela estudou nas escolas Moranguinho, colgio Mnica de Ftima e no colgio Jorge Assuno.

Est quando foi questionada sobre o processo de ensino aprendizagem da filha, disse que era notvel a diferena da didtica encontrada na instituio que sua filha estuda para aquela que ela estudou, pois para ela hoje voc espera o tempo e espao da criana, (e como vemos a criana hoje realmente mais respeitada), e antigamente voc era obrigado a saber l e escrever, como que por fora. E quando questionada como se deu o seu processo de alfabetizao, ela nos disse que era atravs de pontilhados e decorao dos alfabetos, nmeros e figuras geomtricas, leituras e juno de slabas, (como podemos ver, se encaixa dentro do mtodo sinttico). Ela disse que sua alfabetizao foi concluda aos seis anos, entretanto aos trs j identificava algumas palavras e lia com dificuldade pequenas frases, por que o pai a incentivava muito. Ela nos disse que o seu acompanhamento de forma ldica, e que deixa sua filha a vontade, corrigindo quando v necessrio (sempre respeitando tambm o tempo dela). Ela diz que sua filha, particularmente, desenvolve melhor sem presso. E quando questionada, sobre a importncia da lngua, ela nos diz que total, desde a forma de expresso, escrita at os conhecimentos gerais do mundo, sem leitura, sem conhecimento, termina ela.

OS DITADOS AVALIATIVOS, O ORGULHO:

E a partir daqui, que vemos como a aprendizagem dos filhos to importante para os pais. Digo a vocs que nesse momento, tivemos de pedir as mes que se retirassem um pouco do ambiente onde estvamos, para que o nervosismo delas, no passassem para as meninas. E foi assim que o ditado se deu da melhor forma possvel. Trabalhamos com duas crianas, Bianca (6 anos) e Ana Clara (5 anos). A primeira filha de Luciana, ela estuda no Colgio Santssimo Senhor, e se encontra cursando o 1 anos do ensino fundamental. O tema do ditado foi Festa de aniversrio, pois se aproximava o dia do seu aniversrio. Foi perguntado a menina, o que ela queria que tivesse em sua festa e est respondeu, P DE MOLEQUE, BOLA, PRESENTE E PIRULITO. Pedimos ento que escrevesse essas palavras na folha que demos, e foi assim que ela escreveu: Bedemleque, bolo, peresemte, pirulito. E dessa forma pedimos que

escreve a frase: O bolo e o pirulito eram bons. Mas a menina queria escrever: O BOLO E O PIRULITO CONVERSO, e de com seu jeitinho escreveu: O bolo e o piruelito comverso. Como foi visto no texto e do que entendemos dos perodos, identificamos a escrita da Bianca com caractersticas do 3 perodo e mais especifico do perodo alfabtico , pois percebemos que ela j consegue compreender os valores sonoros menores que as silabas que j tem uma compreenso da escrita, embora encontrando dificuldades, agora, nas regras gramaticais. Quando ela troca, por exemplo, o (n por m nas palavras presente e conversa e tambm o m pelo o). J Ana Clara, filha de Annabelly, estuda na escola SESC poo, cursa o Jardim I, denominado na escola como G II. A escolha do tema brinquedos se deu por causa da proximidade do dia das crianas, e por ela ter tantas opes de brinquedos perguntamos o que ela queria ganhar nesse dia, ela nos disse: BONECA, CARRO, URSO, BOLA E PATINETE. Pedimos ento que ela escrevesse, e essa escreveu da seguinte forma: boneca, caro, bola, ursor, patinete. J sobre a frase, pedimos que ela escrevesse a que iramos dizer, para que vssemos como ela se sairia, ento disse: A MENINA BRINCA DE BONECA. E ela escreveu, se mostrando bastante confiante: A menina brinca de boneca. Atravs da frases e dos textos lidos, tivemos a certeza de que ela se encontra no perodo alfabtico, por demonstra ter uma segurana na escrita das palavras, conhece e domina por completo o alfabeto, e detm o domnio semi-completo da escrita. Pois como j dissemos anteriormente compreende os grafemas correspondes a cada slaba, mas mostra, assim, necessidade na apreenso da ortografia pois ainda escorrega em algumas palavras como podemos notar, ao escrever a palavra CARO = CARRO, e tambm nos espaos que no deu entre as palavras que escreveu durante a frase. Mas se confirma seu domnio ao pedir que ela leia o que escreveu, e esta faz a leitura, acompanhada com o dedo, slaba por slaba atribuindo os seus valores sonoros correspondentes. Como por exemplo, ao pedir que escreva o nome SESC (colgio onde estuda) ela escreveu SESQI. Atribuindo som, as slabas que ouve ser pronunciadas, mas no tendo o domnio gramatical. A

escolarizao da mesma se d no modelo analtico, em sua especificao, o da Sentenciao.

A CONCLUSO:

Cremos que, neste trabalho que juntou pesquisa e prtica, podemos levar em considerao tudo o que vimos, ouvimos e presenciamos, principalmente dentro da sala de aula, da escola visitada. Podemos tambm analisar os quatro mbitos que envolve o processo de alfabetizao e letramento da criana, que so eles, ns professores, a prpria criana, a escola e por ltimo os pais. Cada qual, tem seu papel importante dentro desse grande processo. Primeiro a criana, o ser que esta ali pronto a aprender e tem sede de conhecimento. Ns professores, nesse momento, mediadores, auxiliares e espectadores. Logo depois, a escola, o ambiente facilita ou prejudica essa aprendizagem, sua organizao e planejamento. E mais uma vez os pais, que so um dos quatro aspectos mais importantes, estes, podem tambm prejudicar sem perceber, o excesso de cuidados, preocupaes, e

principalmente expectativas leva a criana a progredir, estacionar ou at mesmo regredir (mesmo que seja aparentemente). E com isso que conclumos, temos de saber, nos professor, a lidar com esses quatro aspectos, e no ser mais um a criar expectativas sobre a criana. Lembrando sempre que o processo de ensino aprendizagem deve se d naturalmente, de maneira que a criana no se assuste com tantas informaes e se retraia. Pois elas, quando deixadas agir naturalmente, lidam ainda melhor, com as situaes do que muitos adultos/pais.