CAPITULO I. CAPACITACIN Y DOCENCIA.

En este captulo se presenta la importancia de las caractersticas del proceso de la capacitacin docente y los mtodos a seguir para una adecuada aplicacin en la prctica educativa. 1.1 Capacitacin Es importante definir lo que se entiende por capacitacin: de acuerdo a Muchinsky M. Paul (2002; p.170) lo define como la adquisicin sistmica de actitudes, conceptos, conocimientos, roles o habilidades con los que se obtiene una mejora del desempeo en el trabajo. Por eso, es que se considera necesaria la capacitacin, ya que esta tiene el fin de de cubrir las necesidades del sujeto y as, alcanzar sus objetivos para prepralos a enfrentar su tarea diaria y lograr la autosuficiencia. Por otra parte Siliceo (1991; p. 20) define la capacitacin como un medio o instrumento que ensea a desarrollar sistemticamente, y coloca en circunstancias de competencias a cualquier persona, es decir, que est diseada para reducir las necesidades del personal de una empresa e inducirlos a los propsitos de sta, con el fin de propiciar un crecimiento mutuo (empresasujeto), logrando una autntica auto motivacin y con esto incrementar el potencial del empleado en el rea que se desenvuelve. Siliceo (1991) manifiesta: Que la capacitacin es la funcin educativa por la cual se satisfacen necesidades presentes y se prevn necesidades futuras respecto a la preparacin y habilidad de los colaboradores. (p. 21) Esto quiere decir que las carencias en lo que respecta las funciones del sujeto y los propsitos a alcanzar de la empresa, se vern enriquecidos por la capacitacin que se lleva a cabo, con el fin de adquirir conocimientos y habilidades que le sern de utilidad al sujeto para los fines de la empresa. 1.2 Mtodos y funcin de la capacitacin

Una vez descrito el concepto de la capacitacin, a continuacin se darn a conocer los mtodos que sta desempea para una adecuada formacin, como lo describe Muchinsky (2002) manifestando que, la deteccin de las necesidades de la capacitacin constan de un proceso clsico de tres pasos, a) el anlisis de la organizacin, b) el anlisis de tareas y c) el anlisis de personas. (p. 175)Es cita textual o parfrasis?

Desarrollo de la descripcion de las tareas, del grupo de tareas.

Desarrollo de conocimientos , habilidades y aptitudes, y las tareas relevantes.

Diseo del ambiente de capacitacion aprtir de los inculos entre los conocimientos, habilidades y aptitudes, y las tareas

Fig. 1 Pasos de desarrollo del sistema de capacitacin (Muchinsky: 2002: 177)

a) Anlisis de la organizacin: se centra ms en los factores ambientales en donde se busca Dnde? y Cundo? hacer la capacitacin, mediante la exploracin del contexto en el cual se quiere llevar a cabo, segn descrito por Baumgartel y Jeamperrie (1972) encontrado en Muchinsky (2002) manifiestan que la capacitacin es ms efectiva cuando la direccin proporciona un clima de apoyo que anima a los sujetos a explorar nuevas ideas y utilizar el conocimiento aprendido. b) Anlisis de tareas: este permite una revisin de los objetivos de la capacitacin para relacionar una descripcin de las actividades u operaciones a ejecutar, misma que propicia una descripcin detallada de lo que se pretende llevar a cabo con respecto al desarrollo de la descripcin del programa, con el fin de facilitar el conocimiento.

c) Anlisis de personas: se refiere al proceso mediante el cual se evala el desempeo de los sujetos que forman parte de la organizacin considerando caractersticas del estudio de acuerdo con las funciones que desempea, que en este caso, se basa principalmente en diagnosticar la el desempeo del empleado, con el fin de determinar las carencias de ste. Todo ello se basa en un estudio minucioso sobre el desarrollo de las habilidades y el conocimiento de las carencias del empleado, mediante la observacin que permita conocer las necesidades de capacitacin de cada elemento, con el fin de propiciar el crecimiento del sujeto. Dentro de este anlisis Siliceo (1991) describe dos formas de llevar acabo la capacitacin; la capacitacin o entrenamiento individual, en donde conceptualiza el conocimiento personal del sujeto con respecto a las habilidades y experiencias que son necesarias para desempaar su puesto, y la capacitacin externa, que consiste en identificar las limitantes de la empresa, enviando a sus empleados a tomar cursos externos para lograr la autosuficiencia y con este conseguir un mejoramiento dentro de la empresa. Segn Siliceo (1991; P. 53) enuncia brevemente las seis funciones de la capacitacin: 1. Investigacin para determinar las necesidades reales que existan o que deban satisfacer a corto, mediano y largo plazo: previsin. 2. una vez sealadas las necesidades que han de satisfacerse, fijar los objetivos que se deban lograr: planeacin. 3. definir que contenidos de educacin son necesarios, es decir, que temas, que materias y reas deben ser cubiertas en los cursos. 4. Sealar la forma y mtodo de instruccin ad hoc1 para el curso

Ad hoc: Adiestramiento para el desarrollo de las habilidades con base a la organizacin de conocimiento del sujeto

5. Una vez determinado el contenido y forma y realizando el curso, se deber evaluar. 6. El seguimiento o continuacin de la capacitacin. Una vez realizado tal seguimiento se podrn definir los factores detonantes de las deficiencias de los empleados y ampliar su panorama en lo que respecta al desarrollo de sus habilidades que puedan ser aprendidos y a su vez modificados para mejorar su calidad de desempeo y eficacia laboral. 1.3 La prctica docente La formacin permanente del profesorado es parte de la prctica del mismo ya que segn Segovia P. Jos (s/a) el profesor acepta la idea de que la enseanza debe ayudar al sujeto a usar mtodos cientficos y a enfrentar con lgica problemas, ya que el camino de estudio de ste, detectar lo que el alumno sabe, lo que ignora, lo que tiene mal aprendido o lo que se tiende a reproducir. Por lo que el papel docente es un factor esencial dentro del mbito educativo debido a que l es quien tiene contacto directo con el conocimiento y es quien propicia el proceso del aprendizaje mediante su enseanza, tomando en cuenta el aspecto reflexivo en su labor docente. Tal y como lo menciona Prieto N. Leonor (2007) al referir que la reflexin2 es una caracterstica comn para la realizacin de la investigacin, realzando as el valor que esta tiene, para ayudar a los profesores a aprender de su prctica y as mejorarla. Es decir que el desarrollo profesional del docente, forma parte de diversos enfoques que llevaran a construir un conocimiento, con el fin de desarrollar habilidades que permitirn contribuir en el crecimiento acadmico de ste. As mismo la reflexin segn Prieto (2007) se sita en diversos momentos de la accin didctica; antes, durante y despus de la misma, que forman parte de la enseanza dentro del aula y que propician una mejora de la calidad educativa.

Reflexin: accin y efecto de analizar los contenidos y operaciones de la propia conciencia. (diccionario de las ciencias de la educacin, 2009, p. 170)

Aunado a ello describe cuatro tipos de reflexin: a) La reflexin tcnica: refiere a la toma de decisiones sobre las destrezas o conductas que se van a emprender de modo ms o menos inmediato. Es decir es el proceso de la reflexin centrado sobre todo en las habilidades didcticas, aunque tambin en el propio conocimiento que tienen los profesores de la materia que imparten. b) Reflexin descriptiva: se centra en el anlisis de la actuacin profesional que uno mismo lleva acabo y que permite justificar las acciones realizadas; de ah que todas las dimensiones de la enseanza se sometan a este tipo de reflexin por parte del profesor. c) Reflexin dialgica: implica explorar, en el plano del pensamiento, modos alternativos de resolver problemas en una situacin profesional determinada. As a travs de este proceso, los profesores analizan sus destrezas, sus mtodos de enseanza etc., y buscan posibles formas para mejorarlos. d) Reflexin crtica: esta menos presente en el profesorado. En este caso se trata de prestar atencin a los efectos que las propias acciones pueden tener sobre otros. Los docentes que utilizan este medio de anlisis de su trabajo profesional cuestionan sus capacidades docentes a la luz del contexto social, histrico, etc. Prieto (2007; 27) Con ello se describe que el docente durante su prctica utiliza ms de dos tipos reflexivos abarcando as el aspecto que l, desea retomar durante la didctica y que permitir a su vez un anlisis desde el contexto que se este trabajando. No obstante dentro de la reflexin McAlpine y Weston (2000, 2002) encontrado en Prieto (2007), apunta que el objeto final es transformar y mejorar las estrategias didcticas que los profesores utilizan mientras ensea, desarro-

llando as un proceso cognitivo mejor llamado como meta cognicin, la cual implica la forma de llagar al conocimiento a travs de la construccin del mismo partiendo del aprendizaje del alumno. 1.4 Capacitacin docente Anteriormente se retom lo que es la capacitacin y lo que es la prctica docente y con esto unimos ambos conceptos, porque nos permite ampliar el panorama que se tiene sobre la educacin y con esto se les brindara las herramientas necesarias a las personas que se encuentren frente a un grupo y as poder aplicarlas en su prctica en el momento que se le presenten retos. Al establecer que los docentes necesitan capacitarse para mejorar su labor docente nos preguntamos En qu se requiere capacitar a los docentes?, Durante cunto tiempo debemos de capacitarlos?, Cmo sabemos si la capacitacin que se le presente ser de su utilidad? y sobre todo si al recibir la capacitacin, Cmo saber si el docente es capaz de utilizar los conocimientos abordados y aplicarlos en su prctica?. Devalle (2002), nos menciona que en 1994, durante la gestin de la Profesora Ana Moyano manifest su preocupacin que manifestaban las autoridades escolares ante la dificultad que tienen los docentes para llevar a la prctica los contenidos que se presentaron en su capacitacin, lo que la llevo a proponer un diagnstico de la capacitacin que se le brindo a los docentes. Retomando esta propuesta se podr dar respuesta a las preguntas planteadas, porque si se realiza un diagnstico3 es como se va a poder indagar sobre las necesidades que tiene el docente, en cuanto tiempo se podrn abordar los temas que requiere conocer, si la forma de abordar el tema es el adecuado y sobretodo que la temtica que se aborda sea aplicable en su prctica docente y encontrar posteriormente una modificacin en la misma. una vez que se establece la temtica a trabajar para la capacitacin no basta solo con su aplicacin, sino que tambin es importante realizar una evaluaCapacitacin: proceso de investigacin cientfica que intenta conocer de manera sistemtica y objetiva un objeto de estudio, en este caso el de la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin del rea. (Devallle, 2002; p. 103)
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cin del mismo y para poder saber si la capacitacin obtuvo resultados favorables y logro su objetivo. para poder comprender ms sobre el tema hay que hacer referencia en el siguiente captulo ya que esta profundiza mas sobre el tema de la evaluacin. Bibliografa Devalle, D. A. (2002). La capacitacin docente Una prctica sin evaluacin?. (2da. Ed.) Argentina Guzmn, S. y Snchez Escobedo, P. (2006). Efectos de un programa de capacitacin de profesores en el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico en estudiantes universitarios en el Sureste de Mxico. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (2). Consultado el da 25 de noviembre de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-guzman.html