UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS DEPARTAMENTO DE EDUCAO I CURSO DE PEDAGOGIA

LUANA REBOUAS CARVALHO

PROJETO DE PESQUISA

EDUCAO JOVENS E ADULTOS: O Papel do Docente no Processo de Alfabetizao dos Jovens e Adultos no Centro Educacional Antnio Ribeiro da Silva

So Lus 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS DEPARTAMENTO DE EDUCAO I CURSO DE PEDAGOGIA ORIENTADORA: Profa. Dr JOELMA CORREIA

LUANA REBOUAS CARVALHO

PROJETO DE PESQUISA

EDUCAO JOVENS E ADULTOS: O Papel do Docente no Processo de Alfabetizao dos Jovens e Adultos no Centro Educacional Antnio Ribeiro da Silva

Projeto de pesquisa apresentado Coordenao do Curso de Pedagogia da UFMA-Universidade Federal do Maranho, como requisito para elaborao da monografia de termino de curso

So Lus 2011 LUANA REBOUAS CARVALHO

PROJETO DE PESQUISA

EDUCAO JOVENS E ADULTOS: O Papel do Docente no Processo de Alfabetizao dos Jovens e Adultos no Centro Educao Bsica Antnio Ribeiro da Silva

Projeto de pesquisa apresentado Coordenao do Curso de Pedagogia da UFMA-Universidade Federal do Maranho, como requisito para elaborao da monografia de termino de curso

____________________________________________________ Professora Dr Joelma Correia (Orientadora)

SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA................................................................................................5 2 CARACTERIZAO E DELIMITAO DO OBJETO.....................................7 3 OBJETIVOS......................................................................................................9 3.1 Geral...............................................................................................................9 3.2 Especficos ...................................................................................................9 .............................................................................................................................9 4 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................10 5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.......................................................12 6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES................................................................13 REFERNCIAS..................................................................................................15

1 JUSTIFICATIVA A Alfabetizao de Jovens e Adultos (EJA) um desafio constante para os educadores do mundo contemporneo, exigindo destes uma maior compreenso acerca da relao ensino-aprendizagem para esse segmento, especialmente no que se refere ao ensino do ato de ler e escrever. Evidencia-se essa problemtica ao constatar que, durante muito tempo no Brasil, ensinar a ler e a escrever alunos da EJA esteve voltado para associao de sons e letras para reproduzir sons, interpretar palavras ou frases, alm da nfase a um processo de infantilizao destes sujeitos o que, conseqentemente, definia-o como um ser desprovido de conhecimentos. De acordo com Freire (1996 apud ROCHA et al. 2002, p.?) site de internet n tem pg, a alfabetizao no pode ser reduzida a um aprendizado tcnico-lingustico, como um fato acabado e neutro ou, simplesmente, como uma construo pessoal e intelectual. A alfabetizao passa por questes de ordem intelectual afetiva, sociocultural, poltica, tcnica e emocional. Para suprir as exigncias na relao ensino-aprendizagem faz-se necessrio que o educador que trabalhe com a Educao de Jovens e Adultos se direcione sobre questes que enfatize o ensino da lngua como prtica social. A EJA um dos principais caminhos para se obter a diminuio do analfabetismo no Brasil. A Lei 9394/96 reduziu a idade de acesso para o Ensino Fundamental de 18 para 15 anos e do Ensino Mdio de 21 para 18 anos. Contudo, este um grave problema que atinge milhes de brasileiros, infelizmente esta uma realidade do sistema educacional brasileiro e tambm por falhas das polticas publicas que no atingem aqueles a qual direcionada. Segundo a resoluo CNE/CEB N 01/2000 a EJA como modalidades da Educao Bsica se pauta pelos princpios de eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais, de modo a assegurar: I - quanto eqidade, a distribuio especfica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade 5

de

direitos

de

oportunidades

face

ao

direito

educao;

II- quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; III - quanto proporcionalidade, a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. Diversas conferncias foram feitas com o objetivo de melhorar e tornar obrigatrio a alfabetizao de jovens e adultos, como a Conferncia de Educao para Todos, que defendia uma educao que possa satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. Tambm houve a V Conferncia Internacional sobre Educao de Jovens e Adultos em 1997 e, a partir desta, surgiu a Declarao de Hamburgo sobre Educao de Jovens e Adultos que cria um conceito de EJA apontando a construo de um novo paradigma baseado na educao continuada de jovens e adultos, procurando informar polticas educativas pautadas nos princpios da participao e da integrao, visando facilitar a participao de todos no desenvolvimento sustentvel e eqitativo (PAIVA, 2005, p.142) De acordo com Gadotti (apud PACHECO, 2010) site net n tem pg a histria da Educao de Jovens e Adultos pode ser dividida em trs perodos diferentes: 1 de 1946 a 1958: quando foram realizadas campanhas nacionais de iniciativas oficiais para erradicar-se o analfabetismo; 2 de 1958 a 1964: em 1958 foi realizado o 2 Congresso Nacional de Educao de Adultos, tendo a participao marcante de Paulo Freire. Esse congresso abriu as portas para o problema da alfabetizao que desencadeou o Plano Nacional de Alfabetizao de Adultos, dirigido por Paulo Freire e extinto pelo Golpe de Estado de 1964; 3 O MOBRAL: Concebido como um sistema que visava ao controle da alfabetizao da populao, principalmente a rural. Com a redemocratizao

(1985), a Nova Republica extinguiu o MOBRAL e criou a Fundao Educar. Assim sendo, a Educao de Adultos foi enterrada pela Nova Repblica. Diante do exposto, percebemos que a alfabetizao de jovens e adultos tem permeado por diversos programas que visam tratar o analfabetismo no Brasil tornando-se um segmento escolar: A EJA foi regulamentada na LDB 9.424/1996 e considerada parte integrante da Educao Bsica. Todavia, do ponto de vista pedaggico muitos so os entraves enfrentados pelos educadores, pois as estratgias metodolgicas traadas para este pblico so escassas, muitos profissionais dedicados ao trabalho com adultos no possuem qualificao especfica nesta modalidade. Com o intuito de observar e analisar os entraves enfrentados pelos educadores, o papel do professor como alfabetizador e a sua posio nesta ao que esta pesquisa originou-se. Assim, atravs deste trabalho, pretendese conhecer e analisar a prtica pedaggica dos professores (as) da EJA do Centro de Educao Bsica Antnio Ribeiro da Silva, a fim de avaliar os resultados obtidos a partir das teorias e metodologias adotadas pelos docentes Pretendemos investigar a temtica na referida escola a fim de contribuir com a sociedade com reflexes e esclarecimentos aos docentes e alunos acerca da temtica a ser trabalhada. 2 CARACTERIZAO E DELIMITAO DO OBJETO Segundo Emlia Ferreiro (2003), a alfabetizao no um estado, mas um processo que se inicia muito cedo em nossas vidas, porm no termina nunca, ou seja, o ato de ler e escrever uma prtica constante . Desta forma, o domnio da escrita e da leitura so condicionantes para ampliar experincias do mundo contemporneo, uma vez que informaes sobre fatos do cotidiano possibilitam a participao ativa dos indivduos na sociedade, assim como ajuda na tomada de decises conscientes acerca de muitos problemas. Essas reflexes levam-nos a repensar metodologias adequadas para ensinar o ato de ler e escrever de acordo com a realidade do aluno do EJA (Educao Jovens e Adultos), que se afasta de uma padronizao da cartilha que reduz o aprendizado a smbolos predeterminados que no condizem com o seu contexto.

Muitas so as dificuldades e desafios encontrados por esta modalidade de ensino, onde a desigualdade e a m distribuio de renda so os grandes responsveis por estes problemas. Dificuldades como a falta de profissionais qualificados para trabalhar com este pblico, bem como tambm um nmero ingnuo de livros didticos destinados a este ensino, estimulam o alfabetizador a criar suas prprias perspectivas de educao, sem fundamentao terica, sem um principio norteador. Esta a realidade da maioria das escolas pblicas municipais do pas, professores que no possuem uma formao especfica para este segmento da educao EJA e acabam infantilizando o adulto com a idia equivocada de que se deve dar ao estudante, jovem ou adulto, o que ele no teve quando criana (VICHESSE, 2009. p. 01) Em se ratando do Estado do Maranho, as escolas municipais no esto longe desta realidade, pois segundo os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), este Estado registra a quarta maior taxa de analfabetismo no Brasil. Em 2005 cerca de 23% da populao maranhense com mais de 15 anos de idade no sabia ler nem escrever. Em 2006 esse percentual foi de 22,8%. A pesquisa revelou que as taxas de analfabetismo no Maranho so maiores na populao negra e parda, com 25,9%. Alm disso, 37.2% da populao com mais de 15 anos de idade no tem habilidade para interpretar textos ou tem escolaridade inferior a quatro anos. (O ESTADO DO MARANHO,2007 p.05). A luz do exposto, pretendemos investigar a temtica sobre a educao de Jovens e Adultos realizada na realidade da escola CE Antnio Ribeiro da Silva, com o intuito de observar como acontece a prtica alfabetizatria desses alunos. A escola est localizada na Avenida do Contorno S/N Bairro S Viana, So Lus- MA, onde funciona o Ensino Fundamental de 1 ao 9 ano, o Ensino Mdio e Educao Jovens e Adultos. Diante das informaes explicitadas levantamos os seguintes questionamentos com o interesse principal de investigar a atuao dos professores e alunos nessa escola no processo de alfabetizao: A escola CE Antnio Ribeiro da Silva incentiva a formao e preparao dos docentes de Alfabetizao de Jovens e Adultos?

As metodologias utilizadas pelos docentes refletem resultados satisfatrios aos alunos? Os professores alfabetizadores da referida escola possuem ou possuem uma formao especifica para tal? Como os alunos so trabalhados no processo de alfabetizao por esses professores? 3 OBJETIVOS 3.1 Geral Analisar a concepo e a prtica do docente no que se refere ao processo de alfabetizao dos jovens e adultos na escola no Centro Educacional Antnio Ribeiro da Silva 3.2 Especficos Identificar a metodologia utilizada pelos docentes no processo de alfabetizao dos jovens e adultos; Analisar se as metodologias utilizadas pelos docentes tm obtido resultados satisfatrios no que se refere ao processo de alfabetizao de jovens e adultos no CE Antnio Ribeiro da Silva; Identificar se a escola CE Antnio Ribeiro da Silva incentiva e proporciona qualificao aos docentes direcionada a alfabetizao de Jovens e Adultos.

4 FUNDAMENTAO TERICA A educao de Jovens e adultos uma modalidade de ensino regulamentada em nosso pas, cujo tem como nfase oferecer ensino as pessoas que por algum motivo no tiveram acesso a escola na idade regular. (LOPES,SOUSA, ANO, p.02) no artigo no tem o ano Ao longo da histria este segmento passou por muitas variaes, desde a chegada dos portugueses ao Brasil, o ensino de ler e escrever se manifestou atravs da catequizao dos indgenas, com o objetivo de prepar-los a acatar as ordens da corte, porm com a expulso dos jesutas este ensino estabelecido se desorganizou-se. (SOARES; GALVO apud BORGES et al. 2006, p. 28) No sculo XIX a escola passa a ser considerada como uma instituio progressista configurando aos poucos os saberes, os espaos, os materiais e a formao do professor ao logo do perodo colonial vrias foram s discusses a cerca da insero das classes menos favorecidas nos padres formais. Aps o ato adicional de 1834, as provncias se tornam responsveis a prover as instrues primrias, secundrias e polticas para educao de jovens e adultos, porm o ensino aos alunos deveria ser em salas noturnas e os professores que se propusessem de forma gratuita mediante autorizao do presidente da provncia, poderiam lecionar na escola.
O ensino para adultos parecia assumir, em alguns casos, um carter de misso para aqueles que se propusessem, na medida em que os professores que j ensinavam durante o dia no recebiam nenhum salrio ou gratificao a mais para abrir aulas noturnas. (SOARES; GALVO apud BORGES et al. 2006, p.31)

A partir de 1945 com a aprovao do decreto 19.513, a educao de jovens e adultos passa a ser reconhecida, alguns movimentos chamados de Movimentos Populares surgem para escolarizao dos adultos exemplos: Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (1947), O Movimento de Educao de Base, Centros Populares de Cultura (1963), Movimento de Cultura

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Popular e a Campanha De p no cho tambm se aprende a ler.(BIZONI, 2010, p.1) Muitas destas iniciativas fundamentaram-se nos pensamentos de Paulo Freire nos mtodos de alfabetizao que considerava uma educao dialgica e no bancria. Nesse sentido, Paulo Freire propunha que, no lugar das cartas ABC ou das cartilhas, a prpria realidade do educando estivesse no centro do processo de alfabetizao. (GALVO, SOARES apud BORGES et al 2006, p. 45) No entanto, com o Golpe Militar de 31 de maro de 1964 os movimentos de cultura popular reprimidos pelos rgos do governo federal foram extintos e em 1967 foi criado o Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetizao que mais tarde esse foi substitudo Fundao Educar que tinha como objetivo principal acabar com o analfabetismo visando preparao dos educandos para o mercado de trabalho. Somente com a nova Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9.394/ 96 art. 37 e 38 que a Educao de Jovens e adultos passa a contemplar as vrias modalidades da EJA, definindo o uso de uma didtica apropriada s caractersticas e condies sociais do alunado. (BIZONI, 2010, p. 01) Diante do exposto, percebemos que muitas das aes propostas alfabetizao de jovens e Adultos buscavam erradicar o analfabetismo a qualquer custo de forma emergencial. Esse tratamento desconsiderou que todo processo educativo exige um tempo de maturao para se evidenciar, sem respeitar esse tempo, no havia uma organizao para acmulo de experincias, relatos e estudos que servisse de suportes aos professores alfabetizadores de adultos. Os suportes didticos existentes destacavam apenas a educao para crianas. Segundo (GALVO; SOARES apud BORGES et. al. 2006, p. 53) Qualquer pessoa de boa vontade com pacincia e esprito missionrio poderia se tornar um alfabetizador. Sem preparao do docente perguntamos como o educando se tornar um sujeito efetivamente alfabetizado? O professor da Educao de Jovens e adultos tem um papel fundamental no processo de alfabetizao ele precisa conhecer seu alunado, bem como o potencial de cada um, pois a qualidade de ensino depende muito da relao professor - aluno. (LOPES; SOUSA, ANO, p.01) no artigo no tem o ano? 11

Nesse sentido, o professor desafiado constantemente no seu trabalho como alfabetizador.

O mtodo de trabalho na alfabetizao tem sido um grande desafio para os professores, j que os objetivos dos cursos de alfabetizao passam pela necessidade do aluno adquirir conhecimentos, propor problemas, criar hipteses e encontrar caminhos coerentes para ampliar sua aprendizagem. (SILVA, BRITO, ANO, p.2) no artigo no tem o ano

Sendo assim, acreditamos que necessrio realizar uma pesquisa a fim de evidenciar o papel dos docentes enquanto sujeitos crticos no processo de alfabetizao da escola CE Antnio Ribeiro da Silva, dando nfase a formao desses professores, as prticas, concepes e mtodos utilizados na alfabetizao de Jovens e Adultos.

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A investigao que ser feita na escola Centro Educacional Antnio Ribeiro da Silva ser de carter exploratrio. Segundo Gil (2002) esta pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito. Para anlise dos dados optamos por um levantamento bibliogrfico, entrevistas com professores e alunos que possibilitar avaliar e explorar questes sobre o tema escolhido. Para tanto, realizaremos esta pesquisa na escola CE Antnio Ribeiro da Silva. Sero sujeitos da pesquisa Coordenadores (as), Professores (as) e Alunos (as). Utilizaremos cormo instrumentos de coleta de dados entrevistas e questionrios a serem aplicados com os sujeitos. A pesquisa de campo ser realizada no perodo de Maio a Junho/2011. A partir do que foi colocado, iremos adotar os seguintes passos metodolgicos: Leitura de fontes bibliogrficas para elaborao do Projeto de pesquisa; Elaborao do Projeto de Pesquisa;

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Apresentao do projeto de pesquisa; Continuao de leitura relacionada nossa temtica para elaborao da monografia; Montagem e aplicao de questionrios e entrevistas aos seguintes sujeitos da pesquisa: professora (entrevista), coordenador (entrevista) e alunos (entrevista);

Anlise e interpretao dos dados coletados dos sujeitos articulados com os eixos tericos; Redao de monografia preliminar sob a orientao do Prof Dr Joelma Corrreia; Reviso da monografia; Redao final da monografia; Apresentao da monografia.

6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

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ETAPAS DE PESQUISA ATIVIDADES Leitura de fontes bibliogrficas para

Ano 2011

MAR X

ABR

MAI

JUN

JUL

elaborao do Projeto de pesquisa Elaborao do projeto para orientao do Prof. Dr Joelma Correia Apresentao do projeto de pesquisa Continuao de leitura relacionada nossa temtica para elaborao da

X X X X

monografia Montagem e aplicao de questionrios e entrevistas aos seguintes sujeitos da pesquisa: coordenador professora (entrevista), e dados X X X X (entrevista) dos

alunos(entrevista) Analise e interpretao

coletados dos sujeitos articulados com os eixos tericos Redao de monografia preliminar sob a orientao do Prof Dr Joelma Correia Reviso da monografia Redao final da monografia Apresentao da monografia

X X x X

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REFERNCIAS Para uma poltica educacional da alfabetizao/ Dinor Fraga da Silva org. Campinas, SP: Papirus, 1991.- ( Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico); Desafios da Educao Municipal/ Donaldo Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria (orgs.) Rio de Janeiro: DP&A, 2003. FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. 24 edio, atualizada- So Paulo: Cortez,2001. Coleo da nossa poca . http://revistaescola.abril.com.br/politicaspublicas/modalidades/infantilizar-estudantes-eja-432129.shtml 21.04.11 em

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