Eventos y Conferencias

2007 T International Conference March 9-11, 2007 http://education.ti.com/educationportal/sites/US/nonProductMulti/ pd_conferences_chicago.html RELME 21 21 REUNIN LATINOAMERICANA DE MATEMTICA EDUCATIVA 22 al 26 de Julio de 2007 http://mailinf.reduc.edu.cu/Redirect/www.relme-clame.org" http://www.relme-clame.org XII CIAEM XII CONFERENCIA INTERAMERICANA DE EDUCACIN MATEMTICA 15 al 18 de Julio de 2007 http://www.convention-center.net/ciaem . IX Simposio de Educacin Matemtica. (SEM) Chivilcoy, Argentina 7 al 10 de mayo de 2007 http://www.edumat.org.ar . 5th CERME Conference 22 al 26 febrero 2007 http://www.cyprusisland.com/cerme/ . VII Seminario Nacional de Historia de Matemtica. 1 al 4 abril 2007 http://www.sbhmat.com.br . V Conferencia Internacional de Matemtica y Diseo 01 al 04 Julio 2007 www.maydi.org.ar . Internacional Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and Aplications - ICTMA 13. 23 a 27 Julio 2007 ictma13@ku.edu.np . XIX Encuentro Nacional y V Internacional de Investigadores en Educacin ENIN2007 Santiago, Chile. Noviembre 2007 http://www.cpeip.cl . Fifth European Congress of Mathematics Amsterdam, Holanda. http://www.emis.de/conf/emsconfs.html XVII COLOQUIO LATINOAMERICANO DE LGEBRA Medelln, Colombia. 23 al 27 de julio 2007 . http://altenua.udea.edu.co/~claxvii/ X International Workshop on Differential Equations, Number Theory, Data Analysis Methods and Geometry. University of Havana, Cuba. February 19-23, 2007 . http://www.crm.umontreal.ca/~physmath/home.dir/HAVANA2007 . dir/index.html VI Congreso Venezolano de Educacin Matemtica. 08 al 11 de octubre de 2007 Maracay. . http://www.relme-clame.org/contenido/noticias.php#vicvem V Conferencia Internacional de Matemtica y Diseo M&D 2007. Blumenau (SC). Brasil del 1 al 4 de julio de 2007 . www.maydi.org.ar XXII Jornadas Nacionales de Docentes de Matemtica de Facultades de Ciencias Econmicas y Afines. 26, 27 y 28 de septiembre de 2007 Universidad Nacional de . Cuyo, Mendoza. jornadas2007@fcemail.uncu.edu.ar

Sitios de Inters en Internet

1. Excelente pgina con informacin detallada y un concurrido foro de preguntas y soluciones. Grupo de discusin sobre programas de matemtica e ingeniera para las calculadoras TI-89Titanium y Voyage 200. http://www.calculadoras.cl/ 2. En la siguiente pgina podrn encontrar una variedad de novedosos y actuales programas para calculadoras TI. http://www.ticalc.org/ 8. La informacin de Matemtica est clasificada en artculos y 3. Ac encontraran programas, podrn bajar emulador para las calculadoras, accesorios, informacin sobre los cables link, foro, etc. (la pgina se encuentra en francs) http://www.alvasoft.net/texas-programmes-et-cours-atelecharger-pour-ti89-ti92-et-voyage200-23-1.html 9. Pgina personal de Jimmy Rueda E. para las calculadoras 4. Manual y programas para la TI-83 http://www.wku.edu/ ~david.neal/manual/ti83.html 5. Pgina sobre la TI-89 con programas, juegos, emulador, libreras para juegos, instrucciones para cable link, enlaces, etc. http://membres.lycos.fr/xopti89/ Texas InstrumentsTI-89 ,TI-89Titanium,TI-92 Plus y Voyage 200 http://www.geocities.com/tiespjar/tiespjar.htm 10. Actividades con calculadoras grficas y simblicas actividades (actividades con Cabri, calculadoras grficas contiene una gua rpida de la calculadoraTI-83, actividades para un rincn matemtico), http://www.mismates.net/ modules.php? name=Content&pa=list_pages_categories&cid=127 7 Materiales interactivos para el aprendizaje de la Geometra . con la utilizacin del programa Cabri-Gomtre II. Enlaces: geometra interactiva, calculadoras, calculadoras grficas. http://www.terra.es/personal/joseantm/ 6. Pgina muy completa en dnde se analiza el uso de las calculadoras. http://www.telefonica.net/web2/nou/calculaweb/

http://www.mismates.net/matematicas/actividades.htm#calculadora

20

Innovaciones Educativas

8va. Edicin - 2007

Estudio del movimiento de proyectiles

R. Alvarado Ortega - roalvarado@itcr.ac.cr El estudio del movimiento de un proyectil en el aire puede verse desde diferentes puntos de vista. Tradicionalmente se trata la relacin distancia horizontal versus tiempo y altura versus tiempo. Sin embargo, se pueden explorar otras relaciones como ngulo de disparo y tiempo de vuelo, ngulo de disparo y alcance mximo horizontal, ngulo de disparo y altura mxima. Con ayuda de una calculadora simblica graficadora (TI 92, TI 92 plus o Voyage 200) se puede simular dicho movimiento y determinar tales relaciones utilizando regresiones cuadrticas.

En esta edicin
Estudio del movimiento de proyectiles R. Alvarado Ortega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Una Calculadora o un Recolector de datos GRATIS! . . . . . . . . . .2 Estudio del movimiento de proyectiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Explorando medias con la Voyage 200 Juanita Contreras S y Claudio del Pino O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 La funcin exponencial y la multiplicacin de bacterias Mauricio Bustos Bravo . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Calculadoras Texas Instruments en el sistema de prstamos de biblioteca Fabiola Albornoz Bulnes . . . . . . . . . . . . . . .11 Mtodo de Exhaucin y Sumas de Riemann: Una introduccin a la Integral Definida Con Voyage 200 Eugenio Chanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Conservacin de energas en un pendulo simple Vctor Garrido Castro . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Dando contexto al baricentro: las curvas de Bzier Roberto Reinoso Bascuan . . . . . . . . . . . .16 Conozca el editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Eventos y conferencias . . . . . . . . . . . . . .20

1. Introduccin
El movimiento de proyectiles es una combinacin de un movimiento rectilneo uniforme (MRU) en el eje horizontal, y un movimiento con aceleracin constante en el eje vertical. Por ello, son vlidas las ecuaciones de MRU y las de cada libre. Las ecuaciones bsicas son: X = V0 . cos() . t
1 Y =Y0 . sin() . t + 2 . g . t2

(1.1) (1.2)

donde: V0 = rapidez inicial.

t Y X g

= ngulo de disparo. = tiempo. = altura alcanzada. = alcance horizontal, = aceleracin gravitacional. (9.8m/s2)

Y0 = altura inicial.

La forma parablica del movimiento es determinada por la relacin entre la altura y el alcance horizontal:
2 Y = Xtg() - gsec () X 2 2 (2V0)

Es frecuente estudiar la relacin de las distancias horizontal y vertical, en funcin del tiempo, en donde ste, siempre se presenta como variable independiente. Es claro que las relaciones son: lineal (x versus t) y parablica (y versus t). En el caso de la relacin del ngulo de disparo del proyectil con otros parmetros, se deduce que existe una relacin causa efecto, en donde la variacin del ngulo (causa) determina el valor de: el tiempo que dura el proyectil en el aire, la distancia a la que cae y la altura mxima que alcanza (efecto). Este comportamiento es independiente de la magnitud de la velocidad inicial. Despreciando los efectos de friccin con el aire, e imponiendo las condiciones iniciales en las ecuaciones (1.1) y (1.2): si t = tv (tiempo de vuelo) entonces: X = R (alcance mximo horizontal); Y = O (altura final) Se llega a: R = V0 . cos() . tv 1 O =Y0 + V0 . sin() . tv + 2 . g . tv2 (2.1) (2.2)
Contina en la pgina 3

education.ti.com/latinoamerica

Editorial
Estimados profesores y lectores de Latinoamrica, Nos complace presentar la octava edicin de la revista Innovaciones Educativas, cuyo principal papel es compartir experiencias en el uso de la tecnologa portable en la enseanza-aprendizaje de la matemtica y las ciencias. A modo de reflexin, hoy en da nuestros estudiantes estn viviendo en un mundo cada vez ms digitalizado, donde la manipulacin de equipos porttiles con pantallas y teclas es algo cotidiano para ellos. Es misin de los profesores aprovechar la tecnologa y la habilidad e inters que muestran los jvenes en su uso, para hacer ms atractivo y eficiente el proceso de ensear y aprender. La metodologa y la didctica de ensear debe ir a la par con los avances tecnolgicos, en la actualidad y con las herramientas que disponemos no podemos concebir una clase basada en la memorizacin y la mecanizacin de rutinas. La tecnologa educativa nos permite analizar de manera interdisciplinaria problemas reales, logrando una globalizacin de la enseanza, profundizacin de conceptos y un aprendizaje significativo basado en el concepto de descubrimiento (ensayo y error). Dichos argumentos invitan al educador a actualizarse e involucrarse en el proceso de innovacin, inserto en las nuevas polticas educativas. En esta edicin incluimos artculos y actividades de aula sobre el estudio del movimiento de proyectiles, funcin exponencial y el crecimiento de bacterias, Mtodo de exhaucin y uso del APPS Calculus Tools un , laboratorio de conservacin de energa en un pndulo simple, las curvas de Bzier en Cabri Geometry, tambin podr explorar las medias aritmticas, geomtricas, etc. en varios contextos e incluso demostrar la validez de conjeturas en la voyage 200 y leer sobre una experiencia de prstamos de calculadoras en bibliotecas. Aprovechamos esta tribuna para invitarles al desafo permanente de aplicar tecnologa en el aula para beneficio de nuestros estudiantes.
Nota: Si tiene una actividad o artculo que quiera compartir y publicar en esta revista, contacte a uno de los editores. Dr. JUAN MELN CONEJEROS Texas Instruments Inc. Mlaga 115, Of. 904. Las Condes. Santiago, Chile. jmelin@ti.com Prof. MARA DEL PILAR MORFIN HERAS Universidad de Guadalajara, Mexico. pilarmorfin@yahoo.com Lic. MARCO ANTONIO BARRALES VENEGAS Colegio Alemn de Concepcin Universidad San Sebastin. Concepcin, Chile mbarrale@dsc.cl Dr. EDISON DE FARIA CAMPOS Universidad de Costa Rica edefaria@cariari.urc.ac.cr Consejo Editorial

Una Calculadora o un Recolector de datos GRATIS*!

Ayude a otros profesores a incorporar la tecnologa a sus clases. Enve un artculo a nuestros editores y si es publicado recibir una calculadora de su eleccin o un recolector de datos gratis! Perfil de los Artculos o Actividades Se intenta publicar artculos o actividades que: despierten la curiosidad por la tecnologa. I presenten una novedad de cmo resolver un problema. I el profesor perciba las ventajas de resolver algo con la calculadora. I motiven al profesor a comenzar a utilizar la tecnologa en sus clases. I presenten una forma inteligente, creativa, amistosa de cmo resolver un problema utilizando las herramientas de Texas Instruments.
I

Cmo me deben de enviar Artculos o Actividades de los autores? Los trabajos se reciben por correo electrnico en un archivo Word en fuente Arial de 12 puntos. I Tamao de no ms de 3 pginas tamao carta, salvo excepciones. I Debe tener un prrafo de introduccin. I Las pantallitas, grficas o fotografas se solicitan en archivos separados. Las pantallitas se necesitan en formato tif con un mnimo de 400 dpi. Las grficas en formato jpeg o gif y las fotografas deben de ser en alta resolucin en formato eps o jpeg. * Una calculadora o recolector de datos (CBR 2TM o CBL 2TM) por artculo.
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Estudio del movimiento de proyectiles

Para un disparo desde el suelo (Y0 = 0), se pueden encontrar las siguientes relaciones: tv = 2V0sin() (3.1) g 2 (3.2) R = V0 sin(2) g 2 2 Ymax = V0 sin () (3.3) 2g Estas ecuaciones indican que en cada relacin existe un cierto grado de complejidad. La manera ms prctica de vencer este obstculo, es realizar ajustes por mnimos cuadrados de los datos tabulados, en donde la variable independiente es el ngulo de disparo (no el tiempo, como es tradicin). Recordando que las funciones trigonomtricas pueden ser expandidas en series de potencias, se tiene:
3 5 (-1)n2n+1 + sin() = - + - + 3! 5! (2n + 1)!

Continuacin

3. Presionar [ENTER] para guardar la configuracin. 4. Con las teclas [] W se llega al editor de ecuaciones. Borre cualquier ecuacin que se encuentre en el editor de ecuaciones marcando [F1] [8]. Coloque el cursor en la lnea xt1=. 5. Digite ahora lo siguiente: 150 * cos()*t y presione [ENTER]. Automticamente pasar a la lnea de edicin , de y es decir, a yt1 =. Digite 150 * sin()*t -4.9*t^2 y presione [ENTER]. Ya usted ha guardado la ecuacin de un proyectil disparado con una rapidez de 150 m/s, a un ngulo de 0. 6. Repita el punto anterior, aumentando los ngulos de

(4.1)

10 en 10 hasta llegar a los 90. 7 Note que la tecla [F4] . presionada sobre alguna de las ecuaciones, permite marcar o desmarcar las mismas. Desmarque las ecuaciones en las cuales el ngulo sea mayor de 40. 8. Presione [] E para ir a la ventana del grfico. Los valores que ah aparecen, se refieren al tiempo t transcurrido desde el lanzamiento, al alcance horizontal X y a la altura Y. Digite en su calculadora los valores que aparecen en la siguiente pantalla: tmin = 0 xmin = 0 ymin = 0 tmax = 22 ymax = 500 tstep = 0.5 yscl = 50

As:
3 3 5 5 n 2n+1 2n+1 sin(2) = 2 - 2 + 2 - + (-1) 2 + (4.2) 3! 5! (2n + 1)! 5 6 2 3 4 n+1 2n-1 2n 2 2 2 (-1) 2 sin2() = 2! - 4! + 6! - + +(4.3) (2n)!

Sustituyendo las ecuaciones (4) en las (3) se encuentra que: 2V tv = g 0

V02 233 255 (-1)n22n+12n+1 R = g 2 - 3! + 5! - + + (2n+1)!

( (

5 3 (-1)n2n+1 - 3! + 5! - + (2n+1)! +

) ) )

(5.1) (5.2)

V02 22 234 256 (-1)n+122n-12n Y = 2g 2! - 4! + 6! - + + (5.3) max (2n)! Evidentemente, las soluciones de las ecuaciones (5), dependen de la cota superior de la serie, que est en relacin directa con el grado de exactitud y precisin deseadas, las cuales a su vez, son determinadas por los coeficientes de determinacin y de correlacin correspondientes. En la seccin 2 se hace una descripcin detallada del procedimiento, en la seccin 3 se presenta la discusin de los resultados y las conclusiones se incluyen en la seccin 4.

xmax = 2500 xscl = 100

9. Para ver los grficos, presione [] R. Identifique cada uno de los grficos. Qu caracterstica tiene cada uno? Qu cree usted que ocurrira si en el punto anterior cambia a tmax = 11.5 s? 10. Determine la validez de su respuesta, presionando [] E y cambie el valor de tmax a 11.5. presione ahora [] R.

2. Procedimiento:
I Parte Caractersticas bsicas de un proyectil

1. Encender la calculadora presionando la tecla [ON] y luego presionar [] Q para llegar a la pantalla principal (pantalla HOME) 2. Presione [MODE], seleccione el tipo de grfico PARAMTRICO, el ngulo en GRADOS y seleccione el tipo de grfico FUNCION y presione [ENTER].

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Estudio del movimiento de proyectiles

11. Identifique cada uno de los grficos, y observe la posicin final del proyectil. Para diferenciar cada grfico, presione [] W, luego coloque el cursor sobre la ecuacin que desea diferenciar (ya sea la correspondiente al eje X x(t) =, o al eje Y yt = y presione [F6], despus seleccione cualquiera de las 8 opciones, digitando el nmero o presionando [ENTER] sobre la opcin elegida). 12.Presione [] E para ir a la ventana del grfico. Digite en su calculadora los valores que aparecen en la siguiente pantalla: tmin = 0 xmin = 0 ymin = 0 tmax = 31 xmax = 2500 ymax = 1200 tstep = 0.5 xscl = 100 yscl = 50 4. Presione ahora [F2] y llega a una pantalla en la que el cursor marca Plot 1. Con [F1] selecciona: Plot Type: scatter, Mark: Plus, x: C1, y: C2. [ENTER] y llega de nuevo a la tabla de datos. 5. Presione [MODE], seleccione el tipo de grfico FUNCION y presione [ENTER][ENTER].

Continuacin

3. Con los datos anteriores complete una tabla de datos en su calculadora utilizando el siguiente procedimiento: i. Presione [APPS] [6] [3] seleccione Type: Data, Folder: main, Variable: angtiemp. [ENTER] [ENTER]. ii. Aparece la tabla de datos. Copie los valores de q en la columna C1, y los del tiempo de vuelo en la columna C2.

13.Desmarque todos los grficos, excepto los correspondientes a ngulos de 10 y 80. Presione [] R [F2] 9. Identifique cada uno de los grficos. Qu caracterstica los relaciona? 14.Repita el punto anterior, para los ngulos de 20 y 70 Qu caracterstica los relaciona? Ocurrir lo mismo para otros ngulos? II Parte Relacin entre el ngulo de disparo y el tiempo de vuelo. 1. Determine el tiempo de vuelo para un lanzamiento a 0, de la siguiente manera: i. Presione [] W y coloque

6 Con [] R podr ver el grfico. Si no aparecen todos los puntos, presione [F2][9]. Qu tipo de grfico es? Qu relacin puede usted pronosticar? 7 Regrese a la tabla presionando [APPS][6][1]. Para realizar el . ajuste correspondiente, presione [F5], calculation Type: QuadReg [ENTER], x: C1, y: C2: Store RegEQ To y1(x) [ENTER][ENTER].

el cursor sobre la ecuacin yt1 = 150 sin() t - 4.9t 2. Marque ahora [F1] 5 y luego [] Q para llegar a la pantalla principal. ii. Presione [F2] 1. (para solucionar ecuaciones de cualquier grado). iii. Presione [F1] 6, y digite seguidamente = 0, t). Presione [ENTER] para obtener el resultado. 9. Cumple este modelo con su pronstico? Determine la validez de su modelo. Hgalo de la siguiente manera: presione. [] Q para llegar a la pantalla principal (pantalla 2. Repita el punto anterior, para cada uno de los ngulos, desde 5 hasta 90. HOME). Luego, sobre la lnea de edicin digite y1(x) y 8. Ahora aparece el modelo que representa al tiempo de vuelo en funcin del ngulo de disparo, as como el coeficiente de determinacin (r2). Calcule el coeficiente de correlacin (r).

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Estudio del movimiento de proyectiles

presione [ENTER]. Aparecer el modelo obtenido. Sustituya la variable x por algunos de los datos y presione [ENTER] en cada caso. 8. Presione de nuevo [ENTER]. Nuevamente aparece un modelo que representa el alcance mximo horizontal en funcin del ngulo de disparo, as como el coeficiente de

Continuacin

determinacin (r2). Calcule el coeficiente de correlacin (r). III Parte Relacin entre el ngulo de disparo y el Alcance mximo horizontal. 1. Presione [MODE], seleccione el tipo de grfico FUNCION, el ngulo en GRADOS y presione [ENTER][ENTER]. 2. Presione [] W para ir al editor de ecuaciones y con [F4], desmarque todos los PLOTs y las ecuaciones que puedan estar almacenadas. 3. Abra la tabla de datos angtiemp presionando [APPS][6][1]. 4. Coloque el cursor en la columna c3, justo sobre la casilla donde aparece c3. En la lnea de edicin debe aparecer: c3=. Ahora digite sobre esa lnea: 150*cos(c1)*c2 y presione [ENTER]. Espere un momento y en la columna c3 aparecern los valores del alcance mximo horizontal. 3. Coloque el cursor en la columna c4, justo sobre la casilla donde aparece c4. En la lnea de edicin debe aparecer: c4=. Presione [ENTER] y digite en la lnea de edicin: abs(75*sin(c1)*c2 1.225*c1^2). Vuelva a presionar [ENTER]. (Para la funcin abs (debe presionar [2nd][2][ENTER]). 5. Presione [F2] y coloque el cursor en Plot 2. Con [F1] seleccionar: Plot Type: scatter, Mark: Plus, x: c1, y: c3, . [ENTER][ENTER] y llega de nuevo a la tabla de datos. 6. Con [] R podr ver el grfico. Si no aparecen todos los puntos, presione [F2][9]. Qu tipo de grfico es? Qu relacin puede usted pronosticar?. 7 Regrese a la tabla presionando [APPS][6][1]. Para realizar el . ajuste correspondiente, presione [F5], calculation Type: QuadReg [ENTER], x: c1, y: c3: Store RegEQ To y2(x) [ENTER]. Presione [F2] y coloque el cursor en Plot 3. Con [F1] seleccionar: Plot Type: scatter, Mark: Plus, x: c1, y: c4, [ENTER][ENTER] y llega de nuevo a la tabla de datos. 4. Con [] R podr ver el grfico. Si no aparecen todos los puntos, presione [F2][9]. Qu tipo de grfico es? Qu relacin puede usted pronosticar? Espere un momento y en la columna c4 aparecern los valores de la altura mxima. IV Parte Relacin entre el ngulo de disparo y La altura mxima. 1. Presione [] W para ir al editor de ecuaciones y con [F4], desmarque todos los PLOTs y las ecuaciones que puedan estar almacenadas. 2. Regrese a la tabla de datos angtiemp presionando [APPS][6][1]. 9. Cumple este modelo con su pronstico? Determine la validez de su modelo. Hgalo de la siguiente manera: presione. [] Q para llegar a la pantalla principal (pantalla HOME). Luego, sobre la lnea de edicin digite y2(x) y presione [ENTER]. Aparecer el modelo obtenido. Sustituya la variable x por algunos de los datos y presione [ENTER] en cada caso.

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Estudio del movimiento de proyectiles

5. Regrese a la tabla presionando [APPS][6][1]. Para realizar el ajuste correspondiente, presione [F5], calculation Type: QuadReg [ENTER], x: c1, y: c4: Store RegEQ To y3(x) [ENTER][ENTER]. tv = -0.0032912 + 0.651956 - 1.00049 r2 = 0.999291 r = 0.99964

Continuacin

(6.1)

tv = -0.0000183 - 0.0007662 + 0.553386 - 0.116683 r2 = 0.999992 r = 0.999996

(6.2)

En la figura, la lnea fuerte es la funcin parablica, el contorno del rea sombreada es la funcin cbica y los datos aparecen representados por cuadros. Ntese como ambas curvas coinciden en el intervalo [0,90] y 6. Presione de nuevo [ENTER]. Nuevamente aparece un modelo que representa la altura mxima en funcin del ngulo de disparo, as como el coeficiente de determinacin (r2). Calcule el coeficiente de correlacin (r). 7 Cumple este modelo con su pronstico? Determine la validez . de su modelo. Hgalo de la siguiente manera: presione. [] Q para llegar a la pantalla principal (pantalla HOME). Luego, sobre la lnea de edicin digite y3(x) y presione [ENTER]. Aparecer el modelo obtenido. Sustituya la variable x por algunos de los datos y presione [ENTER] en cada caso. R = 0.001243 - 1.3435642 + 112.332021 - 193.936122 r2 = 0.997189 r = 0.998594 (7 .2) el mximo valor se presenta en el extremo derecho del intervalo ( = 90), cuando el movimiento correspondera a cada libre. Parte III: El alcance mximo horizontal tambin se relaciona con el ngulo de disparo de manera cuadrtica (ec. 7 o cbica (7 .1) .2). .2) El peso del coeficiente cbico en (7 es despreciable, y la correlacin en ambos casos varia muy poco (0.0002) por lo que es ms prctico tomar la forma cuadrtica sin exponer ni la precisin ni la exactitud. RV = -1.1668992 + 105.435912 - 132.103585 r2 = 0.996642 r = 0.998320 (7 .1)

Ambos coeficientes cuadrticos son negativos, razn por la cul, la curva debe ser cncava hacia abajo. En la figura, la lnea fuerte es la funcin parablica, el contorno Parte I: El mov. de un proyectil es de tipo parablico, donde se tiene que el tiempo de vuelo (tv)es, justamente el tiempo transcurrido desde la salida del proyectil, hasta que ste regresa al suelo (caso Y0 =0); cualquier otro t< tv localiza al proyectil en algn punto de la trayectoria. Por otro lado, se tiene que el alcance mximo horizontal aumenta con el ngulo, hasta los 45, luego cambia la relacin de forma tal que R va disminuyendo al incrementarse .Tambin hay que citar que ngulos complementarios (80 y 10), (70 y 20), (30 y 60),, tienen el mismo alcance horizontal. Parte II: El tiempo de vuelo puede relacionarse con el ngulo de disparo de manera cuadrtica (ec. 6.1) o cbica (6.2), sin embargo, se prefiere tomar (6.1) en virtud de que el coeficiente cbico de (6.2) es prcticamente despreciable, mientras que la correlacin en ambos casos es muy cercana a la unidad. En ambos casos, el coeficiente cuadrtico es negativo, por lo que la curva debe ser cncava hacia abajo. Lgicamente, al tomar ms trminos en (5.1), se tendr mayor precisin y exactitud, pero tambin se aumenta el grado de complejidad. La diferencia entre coeficientes de correlacin es del orden de 0.0003, lo cual no es significativo. Por ello es justificable acotar (5.1) al valor cuadrtico. Ymaxv = -0.00000054 + 0.0081173 + 0.2029052 + 5.013165 - 22.082426 r2 = 0.999999 r = 0.999999 (8.2) del rea sombreada es la funcin cbica y los datos aparecen representados por signos + . Ntese como ambas curvas coinciden en el intervalo [0,90] y el mximo valor se presenta en el centro del intervalo ( = 45). Parte IV: La altura mxima se relaciona con el ngulo de disparo de manera cuadrtica (ec. 8.1) o curtica (8.2). El peso de los coeficientes curtico y cbico en (8.2) es despreciable, y la correlacin en ambos casos vara muy poco (0.0008) por lo que es ms sencillo tomar la forma cuadrtica. La precisin y la exactitud no se ven afectadas de manera significativa. Ymaxv = 1.2760762 + -35.807770 + 339.455951 r2 = 0.998345 r = 0.999172 (8.1)

En ambos casos, el coeficiente cuadrtico es positivo, por lo que la curva debe ser cncava hacia arriba.

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Estudio del movimiento de proyectiles

En la figura, la lnea fuerte es la funcin parablica, y la lnea delgada es la funcin curtica y los datos aparecen representados por signos + Ntese como ambas curvas . coinciden en el intervalo [60,90] y el mximo valor se presenta en el extremo derecho del intervalo ( = 90), cuando el movimiento correspondera a cada libre. el suelo, se presenta a 45.

Continuacin

ii. El alcance mximo horizontal, para un lanzamiento desde

iii. ngulos complementarios tienen igual alcance horizontal. iv. Es posible modelar con polinomios de segundo grado, las relaciones Tiempo de vuelo - Angulo de disparo, Alcance mximo horizontal - Angulo de disparo y Altura mxima Angulo de disparo sin prdida de precisin ni exactitud.

4. Conclusiones.
La calculadora simblica graficadora es una herramienta esencial para la simulacin de situaciones reales, tales como el movimiento parablico. Adems, el hecho de ser simblica, simplifica grandemente los clculos, pues permite la evaluacin directa y despejes de frmulas. El movimiento de proyectiles presenta varias caractersticas propias: i. Es un movimiento parablico, combinacin de dos tipos de movimiento, uniforme en el eje horizontal y acelerado en el eje vertical.

5. Referencias bibliogrficas:
Alvarado Ortega, R.: Cinemtica, Publicaciones ITCR. San Carlos, CR, 2000 Apstol, T.:Calculus Vol. I, y II, Editorial Revert, Espaa, 1982. Bronstein, I; Semendiaev, K: Manual de matemticas. 4 ta ed. MIR. Mosc. Rusia, 1982 Gonzlez Snchez, F: Principios de Mecnica. Publicaciones UCR. San Jos, CR, 1980. Serway, R: Fsica: Fsica.Tomo 1. 3 era ed. Mc Graw-Hill. Mxico 1992.

Explorando medias con la Voyage 200

TM

Juanita Contreras S y Claudio del Pino O

La exploracin juega un papel central en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica. En el ltimo tiempo, gracias a la incorporacin de la tecnologa en estos procesos, esta actividad se ha visto fuertemente favorecida, pues junto con ofrecer un trabajo ms expedito, tambin permite un abordaje desde los puntos de vista numrico, grfico y analtico (algebraico). En general, la exploracin se inicia con estudios numricos y grficos, los cuales permiten establecer conjeturas, las que posteriormente pueden eventualmente ser comprobadas analticamente. El presente trabajo ilustra estos aspectos en el estudio de las relaciones de desigualdad existente entre las medias armnicas, geomtricas, aritmticas y cuadrticas, con el apoyo de la calculadora VoyageTM 200. Problema: Deducir y verificar las relaciones de desigualdad, entre las MA (media aritmtica), MC (media cuadrtica), MG (media geomtrica) y MH (media armnica) de dos nmeros positivos x e y, definidas por: x2+y2 2 x+y MA(x,y) = 2 , MC(x,y) = 2 , MG(x,y) = xy y MH(x,y) = 1/x+1/y Nota: En lo que sigue, cuando los nmeros x e y se subentiendan se escribir simplemente, por ejemplo, MA en lugar de MA(x,y) . 1) Cuando los nmeros x e y son distintos, se cumple que:
Figura 3 Figura 1

Para empezar definamos, en el ambiente HOME, las cuatro funciones correspondientes a las medias en estudio.

Ahora abramos, desde las aplicaciones, una nueva matriz. Coloquemos en su primera columna los valores de x, en la segunda los valores de y, en la tercera MH(x,y), en la cuarta MG(x,y), en la quinta MA(x,y) y en la siguiente MC(x,y). En las columnas de x e y ingresemos nmeros aleatorios. Por exploracin de la tabla de valores obtenida, podemos establecer 2 conjeturas:
Figura 2

Exploracin numrica:
Como una primera aproximacin al problema, se puede iniciar con una experimentacin numrica.

MH<MG<MA<MC. 2) Cuando los nmeros x e y son iguales (y solamente en este caso), se tiene que: MH=MG=MA=MC.

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Explorando medias con la Voyage 200

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Continuacin

Estas conjeturas se pueden resumir, en el siguiente enunciado: Dados dos nmeros reales positivos x e y, se tiene que MH<MG<MA<MC _ _ _ cuando x = y Como es de suponer, en este mismo ambiente podemos corroborar la conjetura para otros valores de las variables x e y, siempre teniendo en cuenta que no importando la cantidad de valores chequeados, nuestra conjetura slo se ve ms confirmada, pero no comprobada. donde la igualdad slo se cumple

Obteniendo los siguientes grficos:

Grfico de z1 Grfico de z2

Figura 7 Grfico de z3

Figura 8

Exploracin grfica:
Para explorar grficamente el problema planteado, se puede trabajar en los ambientes de grfico de funciones 2D, usando el programa Cabri Geomtrico (que se puede instalar como aplicacin flash a la calculadora VoyageTM 200) y grfico de funciones 3D. Ambiente grfico (2D): Vamos al ambiente de ingreso de funciones y definamos dos funciones (positivas) y1(x) e y2(x). Luego ingresamos en, por ejemplo y3, y4, y5 e y6, las funciones, mh(y1(x),y2(x)), mg(y1(x),y2(x)), ma(y1(x),y2(x)) y mc(y1(x),y2(x)) respectivamente. Luego, eligiendo una ventana apropiada se grafican, por ejemplo, primero y1(x) e y2(x) , y luego en otra ventana las funciones correspondiente a las medias en estudio.
Ingreso de funciones Grficos de y1 e y2 Figura 9

_ _ _ Por inspeccin de estos grficos se tiene que z1 > 0, z2 > 0 y z3 > 0. Adems los grficos precedentes insinan que las igualdades de las medias se obtienen cuando x = y. Luego, obtenemos una confirmacin ms sobre la conjetura establecida previamente. Ambiente Cabri: El ambiente de geometra dinmica que ofrece el software Cabri-geomtrico que se puede instalar como aplicacin flash en la calculadora VoyageTM 200, tambin nos permite realizar diversas exploraciones del problema que nos preocupa. Una posible exploracin es la siguiente: Dados dos segmentos x e y, se construye una semicircunferencia de dimetro x+y (PQ = x, QR = y). Siendo M el punto medio del dimetro, MT radio y QT PR se x+y Figura 10 obtiene que MT = 2 = MA y observando que los tringulos PQT TQR, QT = xy. De donde, MG(x,y) < MA(x,y). Ahora, en la figura 10 se traza el arco de circunferencia de centro T y radio TQ. Este arco intersecta el radio MT en el punto K. Luego se traza el segmento KH de modo que KH QT. Usando que THK KHQ se obtiene que 2xy TH = x+y = MH. Luego, MH(x,y) < MG(x,y). A continuacin, en la figura 11 se construye el arco de circunferencia de centro M y radio MQ, el segmento ML perpendicular en el punto M a MT. x-y Figura 12 Como MQ = 2 se tiene que x-y LM = 2 Finalmente, usando el Teorema de Pitgoras en el LMT, se obtiene que LT = MC(x,y). Por lo tanto, MA(x,y) < MC(x,y)
Figura 11

Figura 4 Grficos de MH, MG, MA y MC

Figura 5

Figura 6

Por inspeccin de los grficos obtenidos se confirma, en el ambiente grfico, la conjetura ya obtenida. Ambiente grfico (3D): En este caso, como las expresiones en estudio dependen de 2 variables, podemos extender nuestra exploracin al ambiente de grficos 3D que ofrece la calculadora VoyageTM 200. Para ello, luego de seleccionar este modo (MODE-GRAPH-3D), ingresamos y graficamos las funciones z1 = ma(x,y) - mg(x,y), z2 = mg(x,y) - mh(x,y) y z3 = mc(x,y) - ma(x,y)

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Explorando medias con la Voyage 200

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Continuacin

De las conclusiones obtenidas trabajando en diferentes ambientes de la calculadora VoyageTM 200, se tiene que la conjetura, con un altsimo grado de validez general, es: Conjetura final: Dados dos nmeros reales positivos x e y, se cumple que MH(x,y) < MG(x,y) < MA(x,y) < MC(x,y) es decir, x+y 2 1/x+1/y < xy < 2 < x2+y2 2

Anlogamente, ingresando los comandos: Factor(ma(x,y) - mg(x,y))l x > 0 and y > 0, que se simplifica a ( x y) 2 . 2 (xy) 2 I Factor(mc(x,y)2 ma(x,y)2)l x > 0 and y > 0, que se simplifica a 4 .
I

Se obtiene la demostracin del resto de la conjetura. Como se ha podido comprobar en este trabajo, la calculadora VoyageTM 200 es una excelente aliada al momento de explorar (numrica y grficamente) una situacin problemtica. No se puede dejar de destacar que, en este caso, su potencia algebraica ha permitido adicionalmente demostrar la conjetura establecida inicialmente a partir de las exploraciones realizadas en sus ambientes numricos y grficos.

donde la igualdad se cumple siempre y cuando x=y. Una vez establecida la conjetura, viene la etapa de la demostracin. En la situacin en estudio, esta etapa tambin puede ser abordada con la calculadora VoyageTM 200. Para ello vamos al ambiente de lgebra e ingresemos el comando:

Bibliografa:
I

Factor(mg(x,y) - mh(x,y))l x > 0 and y > 0. Dando Enter, la

calculadora devuelve la expresin equivalente xy ( x y)2 x+y Como esta expresin es claramente no negativa, se tiene que mg(x,y) - mh(x,y) > 0. Luego, se ha demostrado que mg(x,y) = mh(x,y). Adems, como la expresin precedente solamente se anula en el caso que x=y, se tiene mg(x,y) = mh(x,y) solamente cuando x=y.

1. Beckenbach, E., Bellman, R. An introduction to inequalities. Ed. Random House. 1961. 2. Caponi, B., Laborde, J. M. Cabri Gomtre, de lordinaerur la calculatrice. IUFM de Grenoble, IREM de Grenoble, EIAH Leibniz, IMAG, Grenoble. 1998. 3. Courant, R., y Robbins, H. Qu es la matemtica?. Editorial Aguilar. Madrid 1962. 4. Georgakis, C. On the inequality for the arithmetic and geometric means. Journal Mathematics, Inequalities and applications. Vol. 5 N 2. 2002.

Figura 13

Figura 14

La funcin exponencial y la multiplicacin de bacterias

Mauricio Bustos Bravo mauricio_bustosb@yahoo.com
Las bacterias nos han acompaado desde el principio de los tiempos; creando nuevas formas de vida y en otras oportunidades causando graves enfermedades. Una situacin habitual de una poblacin de bacterias es el aumento continuo y cuyo modelo matemtico puede ser representado con buena aproximacin con la funcin exponencial. 0 4 8 12 16 A partir de esta informacin se pide: a) Deducir el modelo matemtico que relaciona el nmero de bacterias (N) con el tiempo trascurrido (t). Use para t intervalos de 4 horas (mltiplos de 4), partiendo desde 0 hasta 24 horas x ((((((100x2)x2)x2)x2)x2)x2)...)x2 x/4 veces multiplicamos por 2 20 24 . . . . . 100 100x2 (100x2)x2 ((100x2)x2)x2 (((100x2)x2)x2)x2 ((((100x2)x2)x2)x2)x2 (((((100x2)x2)x2)x2)x2)x2 . . . . . 100x20/4= 100x20= 100 100x24/4= 100x21= 200 100x28/4= 100x22= 400 100x212/4= 100x23= 800 100x216/4= 100x24= 1600 100x220/4= 100x25= 3200 100x224/4= 100x26= 6400 . . . . . 100x2x/4 Desarrollo: Para este fin usaremos una tabla que represente la situacin:
t (horas) N (nmero de bacterias) Relacionando t con N

Problema:
Al observar una poblacin de bacterias se determin que cada cuatro horas doblaba su cantidad, adems al comenzar el experimento haba 100 bacterias (poblacin inicial)

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La funcin exponencial y la multiplicacin de bacterias

Continuacin
Para obtener los valores de la tabla podemos usar la calculadora TI-84 Plus de la siguiente forma: Por ejemplo, para determinar el valor de N para t = 20 empleamos las siguientes teclas:

Luego en t = 17 aproximando a tres cifras significativas la ,3 poblacin alcanzar el valor 2000. d) Dibujar la tangente a la funcin exponencial y determinar la tasa de crecimiento de las bacterias cuando t = 12 horas. Paso 1: Desactivar la grfica

. .] [1] [0] [0] [x] [2] [^] [(] [2] [0] [ [4] [)] [ENTER]
b) Graficar la funcin exponencial obtenida en la parte (a): Paso 1: presionar tecla [Y=], luego escribir la expresin obtenida en la pregunta (a) Paso 2: Definir los rangos de visualizacin (Dominio y Recorrido de la funcin); presionar la tecla [WINDOWS] e ingresar los datos que nuestra la figura siguiente. Paso 3: Graficar la funcin; presionar la tecla [GRAPH] Paso 2: Usar la tecla [TRACE] y moverse en la grfica. Luego para determinar la tangente en t = 12, presionar [2ND] [DRAW] [5] y [ENTER] y [1] [2] [ENTER] y observaremos: Y2 para evitar confusiones; presionar [Y=] luego ubicar el cursor sobre el signo = y luego presionar [ENTER].

c) Determinar grficamente el tiempo (t) en que las bacterias alcanzan 2000 Paso 1: presionar tecla [Y=], luego escribir en Y2 = 2000 como muestra la siguiente pantalla. Paso 2: Graficar las funciones Y1 e Y2 presionando la tecla [GRAPH]. El valor indicado como la pendiente de la lnea recta dada por la calculadora en la expresin: y = 138.629436805x + -863.5 es decir 139 aproximado a tres cifras significativas corresponde a la tasa de crecimiento en t = 12 e) Suponga que a las 9:00 AM de algn da lunes, la poblacin de bacterias es de 120 unidades. Determine la poblacin que haba hace 8 horas antes y tambin a las 9:00 AM del da siguiente (Martes). Paso 1: Debemos modificar nuestro modelo as como se muestra el la siguiente pantalla: Paso 3: Para dar respuesta a la pregunta debemos determinar la interseccin de ambas grficas. Para hacer acceso a la opcin de interseccin debemos usar las siguientes teclas [2ND] [CALC] [5] [ENTER] (Para seleccionar la primera funcin) [ENTER] (Para seleccionar la segunda funcin) y luego [ENTER] (Para indicar un lugar de aproximacin a la interseccin), obteniendo la pantalla siguiente. Paso 2: Adems modificar las opciones de la tabla de datos [2nd] [TBLSET] as como se muestra en la pantalla: Paso 3: Luego hacemos acceso a la tabla de datos de la funcin definida [2nd] [TABLE] y nos ubicamos en 8 es decir 8 horas antes:

Y observamos el valor que corresponde a 8, es decir 30; este valor indica que 8 horas antes haba 30 bacterias.

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La funcin exponencial y la multiplicacin de bacterias

Continuacin
Paso 4: Para determinar la cantidad de bacterias que habr a las 9:00 AM del da siguiente usamos la misma tabla pero ahora llevaremos nuestro cursor al nmero 24, es decir 24 horas despus. Y observamos el valor que corresponde a 24, es decir 7680; este valor indica que 24 horas despus (9:00 AM del da martes) haba 7680 bacterias.

Conclusiones:
Este tipo de actividades con apoyo de la calculadora TI-84 Plus resulta especialmente motivante y eficaz tanto para los alumnos como para el profesor, permitiendo hacer correcciones y variaciones al problema planteado con facilidad. Por otra parte aplicar las nuevas tecnologas en la sala de clases nos ayuda a entender con ms claridad conceptos abstractos y sentirnos parte del quehacer de las ciencias.

Referencias
1. Texas Instruments. (2002), Manual de la calculadora TI 84 Plus Silver. USA. 2. Barrales M. (2005). Geometry, Functions and Technology. XVIII Education Conference of British Schools in Chile. Universidad de los Andes. Santiago de Chile.

Calculadoras Texas Instruments en el sistema de prstamos de biblioteca

Fabiola Albornoz Bulnes fabiola.albornoz@usm.cl Introduccin:
El uso de calculadoras grficas, simblicas y programables se ha convertido en una herramienta de apoyo indispensable para estudiantes del rea de las matemticas y ciencias de la ingeniera. Debido a la creciente necesidad en el uso de estos equipos y comprendiendo que constituye una poderosa herramienta en el proceso de aprendizaje y resolucin de problemas, es que gradualmente algunas bibliotecas de universidades y colegios han ido incorporando el prstamo de calculadoras modelos Voyage 200 y TI-89 Titanium. Fabiola Albornoz, jefa de la biblioteca del Campus Santiago de la U.T.F .S.M. Recomienda la creacin de esta coleccin no tradicional en las bibliotecas de otras universidades. considerando el modelo TI-89 Titanium, esperando as que el servicio que da biblioteca est cada da cerca del ptimo.

Comentarios:
Como complemento a este proyecto peridicamente se ofrecen talleres de capacitacin para provocar un mejor aprovechamiento de las calculadoras. La coleccin no ha sufrido problemas tcnicos, y estn siempre todas ellas disponibles para ser usadas por los estudiantes.

Proyecto:
A comienzos del ao 2004, con fondos de un proyecto gubernamental, la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, Campus Santiago de Chile adquiri 15 calculadoras Texas Instruments TI-89, con el propsito de brindar un nuevo servicio a los alumnos de la Universidad, las que seran administradas por la Biblioteca.

Una vez en la biblioteca:

Las 15 calculadoras se ingresaron a la coleccion de biblioteca y se estipul que seran prestadas por el da, en la modalidad similar a un prstamo texto de estudio. Al ao de estar en funcionamiento esta iniciativa se alcanz a concretar alrededor de 4.500 prstamos, logrando as ser uno de los proyectos ms reconocidos de apoyo al estudiante y al profesor. Dado el xito alcanzado, al ao siguiente se incremento en biblioteca 15 unidades ms del modelo TI-89 Titanium, hecho que permiti aumentar el plazo de prstamos a dos das, logrando con esto alcanzar al final del ao los casi 10.000 prstamos. Esta coleccin ha superado ampliamente las expectativas de uso, es por esto que este ao se aument la coleccin a 45 unidades

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Mtodo de Exhaucin y Sumas de Riemann:

Una introduccin a la Integral Definida Con Voyage 200
Introduccin
La imaginacin de nuestros alumnos sta siendo cada da invadida por medios que estructuran y enmarcan los pensamientos de stos, siendo disminuidas las posibilidades de poder crear y desarrollar nuevas estrategias para poder asimilar conceptos que parecen ser tan abstractos y lejanos de la cotidianeidad que a ellos se les presenta, por esto es tan importante que los alumnos conozcan los medios por los cuales algunas personas pudieron resolver los problemas que se les presentaban, desarrollando grandes poderes de pensamiento dinmico que les permitan poder estructurar, y articular los conceptos, como por ejemplo el mtodo de exhaucin, siendo sta una de las herramientas principales que permiti el nacimiento del clculo. La geometra es el fundamento del entendimiento del clculo, por lo cual no debera separarse en demasa de las construcciones de los conceptos y para esto la tecnologa da la posibilidad a los profesores y a los alumnos de una interaccin entre los aspectos netamente abstractos, analticos del objeto matemtico y sus diferentes representaciones geomtricas (espaciales), por ello Duval menciona lo siguiente: estamos en presencia de lo que se pondra llamar la paradoja cognitiva del pensamiento matemtico: por un lado la aprehensin de los objetos matemticos no puede ser otra cosa que una aprehensin conceptual y por otro lado solamente por la representaciones semiticas es posible una actividad sobre los objetos matemticos Es por esto que cada construccin de un objeto matemtico debe ir acompaada de su representacin inherente ya que facilitar la asimilacin del concepto y de sus mltiples consecuencias. Ahora observando la conceptualizacin de objetos matemticos desde una perspectiva terico constructivista la manualidad que ofrece la tecnologa portable junto con el apoyo del profesor, debieran ser suficientes para que los alumnos construyan los objetos matemticos de forma fcil y rpida, desechando cualquier estado de rechazo y timidez que comnmente se producen en las clases de matemtica ya que sern estos los que controlen el ritmo de su aprendizaje. Para esto el profesor debiera conocer las oportunidades que la tecnologa portable le ofrece para desarrollar y fomentar tcnicas de aprendizaje como las Guas de aprendizaje las cuales permitiran a los alumnos desarrollar sus aptitudes y habilidades de captacin, relacin y narracin, junto con algunas habilidades motoras las que irn en beneficio de su formacin profesional y social. As mi trabajo tratar de mostrar como los programas Cabri Geometry, Calculus Tools de la calculadora Voyage 200 junto al programa para PC Cabri II Plus permiten una construccin del objeto matemtico Integral definida a travs de las tcnicas de exhaucin usado por Arqumedes que fueron la inspiracin del Alemn Georg Riemann, con lo cual se observar una clara secuencia metodolgica Lo anterior nos muestra la facilidad de poder concluir a travs de una dinmica que presenta el mtodo de exhaucin junto a la manualidad de la calculadora una gran frmula. = 4. De lo anterior podemos concluir que en el lmite la base del tringulo llega a ser un punto de la circunferencia y la altura del tringulo llega a ser el radio, as la acumulacin de los puntos da como resultado la circunferencia y as podemos calcular el permetro del crculo pero como recordamos sto estaba dividido por dos, luego nos resulta el semiperimetro, entonces el rea del crculo ser: rea del Crculo
n

Eugenio Chanda echandia@udec.cl

Propuesta de enseanza
Para poder calcular el rea a travs del mtodo de exhaucin, se necesita un trabajo previo en la calculadora ya que Cabri no permite una divisin del permetro del crculo por una determinada medida, lo cual nos lleva a trabajar sobre un arco en la circunferencia, realizando transferencia de medidas de la longitud de un segmento el cual ser la base del tringulo.

El Mtodo de Exhaucin
1. El mtodo de exhaucin lo usaba Arqumedes para el clculo de las reas de las elipsis, sectores parablicos y sectores de una espiral, utilizando este mtodo como tarea introductoria para la conceptualizacin de la integral definida se puede calcular el rea de un crculo utilizando tringulos issceles de base comn, los cuales abarcarn toda la circunferencia. Se puede observar en la figura que el segmento es la medida de la base del tringulo, por lo cual el rea que abarcan los tringulo ser el producto del rea de un tringulo por la cantidad de estos dentro del crculo 2. Al tomar el segmento e ir disminuyendo su medida veremos que la cantidad de tringulos ir aumentando y el rea de ellos ir disminuyendo lo que mostrar una aproximacin del rea del crculo. 3. De esta forma podemos encontrar el rea del crculo disminuyendo cada vez ms la medida del segmento que representa la medida de la base del tringulo

= lm(

base 0 i=1

rea de tringulo) 1 lm 2 (base x altura)

i=1
n

= (Semipermetro) x (radio) = ( x r) x (r) = x r2

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Mtodo de Exhaucin y Sumas de Riemann:

Una introduccin a la Integral Definida Con Voyage 200
Sumas de Riemann
Realizando el mismo trabajo previo en Cabri II Plus al trabajo realizado con el mtodo de exhaucin para el rea de la circunferencia, pero ahora con rectngulos, podemos mostrar las famosas sumas de Riemann que permiten el clculo del rea debajo de la curva.

Continuacin

2. Adems se puede aproximar el rea bajo la curva tanto por sumas superiores como inferiores

3. As podemos formalizar la definicin de rea bajo una curva, para luego pasar a la definicin de integral definida y a los muchos teoremas que se desprenden de las sumas de Riemann, como por ejemplo el teorema del valor medio Definicin: El rea de una regin limitada por la grfica de una curva y el Es claro que el mtodo de exhaucin permite (por medio del trabajo de los alumnos en un principio) llegar al rea del tringulo, sumando las reas de los rectngulos, a lo cual hay que dar nfasis, ya que los alumnos compararn ste nuevo mtodo con el que ya conocen para poder calcular reas y observaran que los dos permiten el clculo del rea de una determinada regin del plano, lo cual les permitir acercarse al concepto de integral ms fcilmente. Ya que anclarn este concepto en otro ya asimilado, as se podr pasar a otro tipo de curvas donde tambin se muestre las sumas de rectngulos que ya han visto para poder obtener el rea bajo sta. eje x en intervalo cerrado [a,b] es: n rea = lm f(ci) (b-a) xi-1 < ci < xi n n

i=1

Pero sabemos que antes de dar la definicin de la integral definida debemos mostrar que las sumas superiores e inferiores son iguales si el nmero de rectngulos tiende a infinito, lo cual podemos mostrar con la calculadora. Suma inferior Suma superior

Observando los resultados vemos que hay diferencia desde la centsima con una cantidad de 1000 sub-intervalos. Pero aqu de nuevo se requiere del trabajo de los alumnos, por esto el programa Calculus Tools de la calculadora Voyage 200 permite realizar este trabajo solamente especificando el intervalo, la curva y la cantidad de rectngulos en que se va a dividir la regin a calcular. 4. Finalmente podemos dar la definicin de integral definida , Definicin: Si f(x) esta definida en el intervalo cerrado [a,b] y existe el limite lm n f(c ) x i i || x|| 0 l=1

Calculus Tools
Se puede obtener el programa a travs de la pgina educacin.ti.com siendo el smbolo en la de aplicaciones: , 1. El programa permite dividir la regin con los rectngulos que uno quiera para poder tener una buena aproximacin y nos muestra la aproximacin del rea y el producto de la longitud del intervalo por la suma de ordenadas determinadas por Xi. Donde 36 = f(x ) x; 108 = i 13 5

entonces f(x) es integrable en [a,b] y el lmite se denota b lm n f(ci) xi = f(x)dx || x|| 0 l=1

Finalizando este trabajo puedo decir que la conceptualizacin de un objeto matemtico depende sustancialmente del trabajo que realiza el profesor como gua en el aprendizaje de los alumnos.

Bibliografa:
1. Hitt Fernando, UNA REFLEXIN SOBRE LA COSTRUCCIN DE CONCEPTOS MATEMTICOS EN AMBIENTES CON TECNOLOGIA, Boletn de la Asociacin matemtica Venezolana, (2003).

f(x ) x
i

2. Inciarte Rodrguez Mercedes de la E. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. 3. UN EJE TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y calidad en educacin (2004) 4. Turegno Moratalla, P DEL REA A LA INTEGRAL. UN . ESTUDIO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.1998
Innovaciones Educativas 13

Conservacin de energas en un pndulo simple

Vctor Garrido Castro vgarrido@uvm.cl Resumen:
En las actividades de Laboratorio de Fsica se contempla la evaluacin de las Energas en un Pndulo Simple, basado en actividades y recursos manuales, el mtodo del espejo para calcular la velocidad instantnea, el uso de timer, la construccin de tabla de datos y grficos en el computador todo en forma manual hacen que el experimento sea complejo y extenso. Con la incorporacin de las nuevas tecnologas portables el tiempo del prctico se acorta, es posible tomar datos y ser analizados en forma muy rpida su manipulacin es amigable, toda la informacin se puede manejar en la calculadora y obtener en forma simultanea los grficos de posicin tiempo; velocidad tiempo y aceleracin tiempo; es decir toda la fsica del problema propuesto. Su uso no slo se restringe al laboratorio, si no que pueden ser utilizadas tambin en terreno. nos quedan A partir de la geometra de la figura, en el tringulo ONP , aplicando Pitgoras l2 = (l-y)2 + x2 desarrollando se obtiene Para y pequeo 2ly - y2 y2
2 por lo tanto y x 2l

Por lo tanto las energas Cintica, Potencial Gravitatoria y la Total

2 Ug = m g ( x ) K = 1 m v2 2 2l 2 Et = 1 m v2 + Ug = m g ( x ) 2 2l

Materiales y Equipos
Sensor CBR 2 Calculadora Grfica TI-84 Plus Programa Ranger Pndulo Simple

Objetivo General
Determinar las Energas Cintica (K), Potencial Gravitatoria (Ug) y la Energa Total (Et), evaluando su conservacin en un pndulo simple en media oscilacin mediante datos experimentales obtenidos a travs del sistema CBR y calculadora TI-84 Plus.

Procedimiento
1. Conecte el sensor CBR. La TI-84 PLUS SILVER y el CBR 2 se deben conectar con un cable negro largo de acoplamiento. 2. Presione ON para encender la calculadora. Presione APPS y seleccione 5:CBL/CBR. Cuando usted vea la pantalla principal del programa CBL/CBR presione ENTER , luego 3:RANGER aparece en la pantalla RANGER (V1.0) y presione ENTER
M 3. Aparece MAIN MENU presione una vez y presione ENTER , elija 2:SET DEFAULTS y presione una vez M ENTER y coloque NO, quedando frente a YES, presione M

Objetivos Especficos
Determinar los grficos posicin - tiempo; velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo. Determinar los grficos de la Energa Cintica (K), v/s Posicin; Energa Potencial Gravitatoria (Ug) v/s Posicin y la Energa Total (Et) v/s Posicin.

presione una vez

M M

presione ENTER y seleccione TIME (S)

M

Fundamento Terico
El problema del pndulo es bidimensional, el desplazamiento real viene especificado por el ngulo de abertura (). Los desplazamientos son esencialmente horizontales, el movimiento depende del hecho de que existe un ascenso y descenso del centro de masas produciendo un intercambio de energas mecnicas Cinticas (K) y Potencial Gravitatoria (Ug). De hecho; el pndulo se adapta muy bien un anlisis mediante el principio de conservacin de la energa, considerando que este es un sistema conservativo. Energa Cintica: K = 1 mv2 [Joules] 2 Energa Potencial Gravitatoria: Ug = mgh [Joules] Energa Total: Et = K + Ug [Joules]

y digite 2, presione una vez

M M

DISPLAY

ON:

DIST presione una vez quedando frente BEGIN , presione ENTER y seleccione [TRIGGER], presione
M

una vez

y elija

HEAVY presione una vez

L

elija METERS, luego presione 6 veces

M y ENTER y presione

4. Coloque el sensor frente al pndulo a unos 15(cm) y presione TRIGGER, soltando el pndulo en forma simultanea. Espere que el sensor tome los datos y presione ENTER y aparecer en la pantalla TRANSFERING apareciendo el grfico Distancia (m) v/s Tiempo(s) FIG. A.

Consideraciones Experimentales

FIG. A

FIG. B

luego presione ENTER elija 4:PLOT-TOOLS y elija 1:SELECT De acuerdo a la figura, se tiene que para y < x, y si el ngulo de abertura ( < 15) DOMAIN proceda a elegir el borde izquierdo LEFT BOUND? y presione ENTER ,luego elija el borde derecho RIGHT BOUND? obteniendo la nueva grfica FIG. B. Segn su criterio presione ENTER y proceda de igual manera con los grficos de velocidad tiempo VEL-TIME y ACCEL-TIME.

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Conservacin de energas en un pndulo simple

c. Luego presione 2ND y STAT PLOT y seleccione 3:GRF3 y presione ENTER , luego seleccione el tipo de grfico que desea utilizar d. Asigne a la LISTAX: L2 y a la LISTA Y: LE y seleccione el tipo de MARCA: W y presione la tecla GRAPH
Grfico Velocidad-Tiempo Grfico Aceleracin-Tiempo
G

Resultados
Los siguientes grficas presentan las curvas de K v/s x,Ug v/s x ,y la de ET v/s x

Opcionalmente puede repetir el experimento eligiendo REPEAT SAMPLE. 5. Presione ENTER y elija 7:QUIT, luego presione la tecla STAT y elija 1:EDIT y presione ENTER donde aparecen los listas con los datos obtenidos L1:tiempo, L2:posicin, L3:velocidad, L4:aceleracin

Energa Cintica

Energa Potencial Gravitatoria

Clculos
1. Proceda a calcular la Energa Cintica: K = 1 mv2 [Joules] 2 2. Presione la tecla STAT , elija EDIT y presione ENTER , vaya a la lista L5 = 0,5 . m . (L2)2 3. Luego aparece L5 = y asgnele L5 = 0,5 . m . (L2)2 y presione ENTER 4. Luego presione 2ND y STAT PLOT y seleccione 1:GRF1 y presione ENTER , luego seleccione el tipo de grfico que desea utilizar 5. Asigne a la LISTAX: L2 y a la LISTA Y: L5 y seleccione el tipo de MARCA: W y presione la tecla GRAPH 6. Proceda a calcular la energa Potencial Gravitatoria, usando la 2 relacin Ug = m g ( x ) 2l 7 Presione la tecla STAT, elija EDIT y presione ENTER , vaya a la . lista L6 8. Luego aparece L6 = y asgnele L6 = presione ENTER , m . 9,806 2.l . (L2)2y
G

Energa Total

La grfica (c) muestra las tres grficas de K, Ug y ET v/s x, el decaimiento que se produce en ET = K + Ug , se puede asociar a la posicin que tiene el sensor al momento de la tomar de datos, lo importante es que el alumno se de cuenta que la Energa total se conserva.

Conclusiones
La incorporacin de calculadoras en el Laboratorio de Fsica, permite acortarlos tiempos de ejecucin, destinando ms tiempo al anlisis y a la reflexin del tema en estudio, el profesor adquiere el rol de un facilitador del aprendizaje, los alumnos se sienten ms motivados al trabajo grupal y cooperativo, la interaccin entre los alumnos y el profesor se enriquece lo que favorece el proceso de enseanza y aprendizaje, esta nueva forma de trabajo produce un cambio e innovaciones en las formas de gestin pedaggica y cambio en los roles del profesor y alumno

9. Luego presione 2ND y STAT PLOT y seleccione 2:GRF2 y presione ENTER , luego seleccione el tipo de grfico que desea utilizar a. Asigne a la LISTAX: L2 y a la LISTA Y: L6 y seleccione el tipo de MARCA: W y presione la tecla GRAPH b. Proceda de igual manera para calcular la Energa Total (ET), en la lista L7 presione 2ND y STAT , luego presione M hasta llegar a la lista K y presione ENTER , en pantalla aparecer LK , presione + y luego presione 2ND y STAT, luego presione M hasta llegar a la lista UG y presione, ENTER en pantalla aparecer LUG y presione ENTER
G

Bibliografa
1. A. P French (1974) Vibraciones y Ondas Ed. Reverte, S.A. . pp.( 59-60) 2. Raymond A Serway, John W. Jewett Jr. 2005. Fsica Para Ciencias e Ingenieras, Ed Thomson 3. Salvador Gil/Eduardo Rodrguez (2001) Fsica re-Creativa Experimentos de Fsica usando nuevas tecnologas. Ed.Prentice Hall 4. Francisco Esquembre, Wolfang Christian (2004) Fislest Enseanza de la Fsica con Material Interactivo Ed. Prentice Hall pp.(95-96;159-163) 5. Physical Science Study Committee, Fsica (PSSC) Ed. Reverte, S.A. pp.(68-69 ) 6. http://usuarios.lycos.es/pefeco/pendulo.htm 7 http://www.fisicarecreativa.com/guias/pendulosimple.pdf .

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Dando contexto al baricentro: las curvas de Bzier

Roberto Reinoso Bascuan rreinoso@dsc.cl Introduccin
Durante aos predomin, en la educacin matemtica, una visin que sobrestimaba los aspectos formales, simblicos y abstractos de la misma; que enfatiz su separacin del entorno sociocultural, subestimando su relacin simbitica con el mundo. Pero en los ltimos aos, ha ido adquiriendo ms fuerza una visin alternativa que apela a las dimensiones heursticas, aplicadas, contextualizadas social y materialmente, de la matemtica. As, dentro de esta nueva perspectiva filosfica y educativa, se considera indispensable que las matemticas deban ensearse apelando a situaciones de la vida real (fsicas y sociales), as como a una participacin interactiva en la experiencia educativa por parte de los estudiantes; incorporando, adems, las herramientas tecnolgicas de que se dispone en la actualidad. Al hablar de una educacin matemtica basada en contextos se nos viene a la mente el hecho de que ellas tienen una aplicacin directa en la ingeniera, la arquitectura, la informtica, etc. Todos nos podemos imaginar que, antes de poner manos a la obra, el ingeniero, el arquitecto o el programador tienen que comprobar que las estructuras que quieren desarrollar sean realizables teniendo en cuenta la resistencia de los materiales que emplear, las cargas que tienen que soportar y quizs tambin a los costos econmicos, clculos que se realizan, en la actualidad por medio de sofisticados programas de simulacin virtual. Sin embargo, esta aplicacin la asociamos, principalmente, al clculo de estabilidades, de tensiones, etc., pero en menor grado al diseo del objeto ingenieril, arquitectnico y menos an en el diseo grfico. Es normal pensar, especialmente con respecto a la creacin artstica, que el arquitecto aparta de su mesa de trabajo las matemticas y deja volar la imaginacin en la bsqueda de la forma deseada. Pues bien, esto no es exactamente as. Lo que quizs resulta desconocido es que las matemticas tambin pueden ayudar, y de hecho lo hacen, si no en el mismo momento mgico de creacin artstica, s en el inmediatamente posterior. Toda creacin arquitectnica es geometra es una mxima que se puede encontrar en los tratados de geometra descriptiva, y en la actualidad se puede ampliar al diseo grfico en su expresin ms amplia. Desde siempre, los arquitectos y los diseadores han aprovechado curvas (o superficies) de las que pueden calificarse de clsicas y las combinaban acertadamente. Fotografas (arriba) del restaurante de Les Alqueries, donde se puede ver la estructura ya acabada. Abajo, representacin como superficie de Bzier de la cubierta de este restaurante. fcilmente un nmero infinito de diferentes curvas en una pantalla como mtodo para utilizarlo en el diseo de las carroceras de los automviles Renault. Las curvas de Bzier tienen varias propiedades que hacen que sean especialmente tiles y convenientes para representar formas y superficies en 2D y en 3D de objetos en el ordenador. Y aunque rpidamente las curvas de Bzier se complementan con otras herramientas y sistemas de dibujo posteriores, stas han llegado a convertirse de facto en el fundamento de, prcticamente, la totalidad del software de dibujo vectorial ms reciente, y, por tanto, de la mayor parte de la produccin grfica digital para la web.

Construccin de una Curva de Bzier

Utilizando la herramienta Cabr dispuesta en la calculadora Voyage 200 desarrollaremos la construccin geomtrica de una curva de Bzier, en los distintos grados que ella se puede realizar. Para comenzar ingresemos a la pizarra de geometra:

Algo de Historia
El origen de las curvas de Bzier nos retrotrae a los primeros das del diseo asistido por ordenador a finales de los aos sesenta y comienzos de los setenta. Aparecen descritas por vez primera en 1972 por Pierre Etienne Bzier, cuando ste trabajaba como ingeniero para la empresa Renault. Bzier desarroll este sistema de ecuaciones simples que permiten que se dibuje muy

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Dando contexto al baricentro: las curvas de Bzier

Considerando los puntos A y B, y el parmetro t [0; 1]. Se desea determinar el punto G talque se cumpla: AG = t GB 1-t (1)

Ecuacin paramtrica de una curva Bzier:

Al considerar un sistema referencial con origen en el punto O, la expresin es equivalente a: t GB AG = (1- t) OG = (1-t) OA + t OB

Para la construccin, lo primero es generar de forma geomtrica el parmetro t, para ello se considera un segmento QR y un punto T sobre l. Con la herramienta Distancia y longitud se establece el valor de la razn: t = QT QR

As, el lugar geomtrico definido por el punto G cuando el parmetro t toma los distintos valores de su dominio [0 ; 1] (o cuando el punto T se desplaza sobre el segmento QR), es un segmento cuyos extremos son los puntos A y B. Si consideramos los puntos de coordenadas A ( xA ; yA) y B ( xB ; yB ) se obtienen las expresiones: xG = (1-t) xA + txB 0 < t < 1 yG = (1-t) yA + tyB Pasando a modo de Grficas Paramtricas e ingresando las expresiones anteriores se obtiene la grfica del segmento AB (para definir el dominio del parmetro t se debe desplegar la ventana WINDOW). Asumamos las coordenadas, a modo de ejemplo, para los puntos A ( -1,38 ; -1,1 ) y B ( 1,31 ; 1,00).-

de la igualdad (1) se establece la siguiente relacin vectorial para los puntos A, B y G : AG = t GB (1- t)

centro A y razn t, se determina el punto G, el cual es el baricentro de los puntos A y B, ponderados en (1 t) y t respectivamente.

Por medio de la herramienta HOMOTECIA del segmento AB con

Como esta construccin se utilizar de manera recurrente en la elaboracin de las curvas de Bzier, es conveniente definirlas como una herramienta MACRO

Si consideramos tres puntos A, B y C, no alineados, se obtiene una curva de Bzier de grado 2. A partir de la condicin para los puntos I, J y G: Los objetos iniciales son los puntos extremos del segmento (A y B) y el valor del parmetro t y el objeto final es el punto G. As, al considerar tres puntos A ; B y C. Se tiene una curva de Bzier de grado 2, para ellos se construyen sucesivamente los puntos I, J y G, de modo que se cumple: AI = BJ = IG = t JC GJ 1-t IB Al aplicar nuestra Macro (punto ponderado) a los segmentos AB; BC e IJ, respectivamente obtenemos el punto G, el cual determina la curva de Bzier con puntos de control A ; B y C. Esta curva es el lugar geomtrico del punto G cuando el punto T se desplaza sobre el segmento QR. Consideramos los puntos de coordenadas A (xA ; yA), B (xB ; yB) y C (xC ; yC) se obtienen las expresiones: xG = (1-t)2 xA + 2(1-t) t xB + t2xC yG = (1-t)2 yA + 2(1-t) t yB + t2yC 0<t<1 AI = BJ = IG = t JC GJ 1- t IB Al considerar un sistema referencial con origen en el punto O, es posible deducir las siguientes relaciones vectoriales: OI = (1-t) OA + t OB OJ = (1-t) OB + t OC OG = (1-t) OI + t OJ de donde se deduce:

OG = (1- t)2 OA + 2t(1- t) OB + t 2 OC

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Dando contexto al baricentro: las curvas de Bzier

A modo de ejemplo, con los puntos A (-1,38 ; -1,1) , B (1,31 ; 1,00) y C (2,76 ; - 0,55) se grafica:

Curva de Bzier de grado n-simo:

Considerando los puntos P0 = (x0, y0), P1 = (x1, y1), P2 = (x2, y2) ... Pn = (xn , yn) Es posible obtener una curva de Bzier de este conjunto de puntos por medio de la siguiente expresin vectorial:

Si se consideran 4 puntos (A , B , C y D) se obtendr, ya sea por construccin o por expresin paramtrica una curva de Bzier de grado 3. Para ello se debern considerar los puntos I, J, K, H, L y G los cuales cumplen la siguiente relacin: AI = BJ = CK = IH = JL = HG = t KD HJ LK JC GL 1-t IB Al aplicar en forma sucesiva la MACRO Punto Ponderado , definida al principio, a los segmentos AB, BC, CD, IJ, JK, HL, respectivamente, se determina el punto G; al trazar su lugar geomtrico de igual manera como se hizo anteriormente, se obtiene una curva de Bzier de grado 3:

OG =
donde t [0 ; 1]

i=0

Ci(1-t)n-i t i OPi

(2)

Obsrvese que cuando t = 0 se tiene G (x, y) = P0 (x0, y0) y que cuando t = 1, se tiene G (x, y) = Pn (xn , yn), as que la curva de Bzier empieza en el punto P0 (x0, y0) y termina en el punto Pn (xn , yn).

Superficies de Bzier:
Una deduccin natural es la generalizacin del concepto de curvas de Bzier a curvas y superficies en R3. Esto es posible de realizar fcilmente por medio de la utilizacin de la igualdad (2) y la parametrizacin de las ecuaciones de curvas y superficies.

Conclusin
Resulta interesante la expresin vectorial mediante la cual se obtiene el punto G: En la bsqueda de contextualizar y dar significado a los aprendizajes en matemtica, de modo tal que nuestros alumnos sientan atraccin por la asignatura, generando con ello la motivacin por los aprendizajes y creando un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades tales como el anlisis, generalizacin y resolucin de problemas, todo lo anterior enmarcado con la incorporacin de las nuevas tecnologas (en particular aquellas portables) es interesante el mostrar a nuestros alumnos una aplicacin directa de la matemtica en un campo de gran actualidad y que suscita, naturalmente, el inters de ellos. Al graficar esta expresin para los puntos: A ( -1,38 ; -1,1 ) , B ( 1,31 ; 1,00) , C ( 2,76 ; - 0,55 ) y D ( 3,31 ; 0,93 ) se obtiene:

OG = (1-t)3 OA + 3(1-t)2 t OB + 3(1-t) t 2 OC + t 3 OD

de donde se escriben las ecuaciones paramtricas: xG = (1-t)3 xA + 3(1-t)2 t xB + 3(1-t) t2xC + t3xD yG = (1-t)3 yA + 3(1-t)2 t yB + 3(1-t) t2xC + t3yD con 0 < t < 1

Bibliografa:
1. Alberich, Jordi: Las flores de Bzier. Elasticidad e inestabilidad en el grafismo digital interactivo www.uoc.edu/artnodes/esp/art/pdf/alberich1204.pdf 2. Ramrez, Francisco: Diseo ptimo de elementos mecnicos crecimiento biolgico Prog. Doctorado de Ing. de Materiales, FIME-UANL, Mxico. 3. Monterde, Juan: Arquitectura y Matemticas Depto. de Geometra y Topologa. Univ. De Valencia

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Conozca el editor
Mara del Pilar Morfin Heras es de nacionalidad Mexicana y es ingeniero y maestra en matemtica educativa. Sus estudios de ingeniera La profesora Mara Pilar Morfin se ha desempeado como coordinadora del rea de matemticas en lo que ahora es el sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Coordinadora de la Licenciatura en Enseanza de la Matemtica del Programa Nacional de Formacin y Actualizacin de Profesores de Matemticas en la Universidad de Guadalajara. Coordinadora de la Maestra Abierta en Matemtica Educativa Su labor docente la desarroll en varias universidades e institutos de formacin superior. Se desempea como docente en la Universidad de Guadalajara desde el ao 1981 a la fecha. En la Facultad de ciencias y en las licenciaturas de fsica y matemticas imparte cursos como geometra euclidiana, clculo, algebra Lineal, topologa, y ms. Su labor docente se extiende a cursos en la maestra abierta en matemtica educativa que ha ofrecido el CINVESTAV. Adems da cursos en el centro regional de Tecnologa Educativa, en la licenciatura del programa nacional de formacin y actualizacin de profesores de matemticas y posteriormente en la Direccin de Desarrolllo Acadmico en la maestra en matemtica educativa. Maestra en el centro universitario de ciencias exactas e ingeniera, impartiendo cursos de geometra euclidiana y en la maestra en enseanza de la Coordinadora del grupo T3 en Guadalajara desde el 2001 a la fecha, promoviendo el desarrollo de un seminario entre los integrantes del grupo e impartiendo talleres y conferencias en diferentes foros, sobre el uso de las calculadoras graficadoras y de la tecnologa, en el aprendizaje de las matemticas. Miembro de la Junta Directiva de la Sociedad Matemtica Mexicana en el periodo 1997-1999 Integrante del Comit Organizador de la Olimpiada Mexicana de Matemticas de 1996 a 2004 y miembro del tribunal calificador de la Olimpiada Internacional de Matemticas y de la Olimpiada Iberoamericana de Matemticas. que ofreci el CINVESTAV en la U. de Guadalajara. electrnica los realiz en los aos 1971-76 en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) y su maestra en matemtica educativa en los aos 1976-79 en el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (CINVESTAV). matemtica con los cursos de historia de la geometra de 1991 a 2000. Desde 1994 a la fecha, maestra en la preparatoria regional de Chapala, impartiendo cursos y talleres de matemticas.

Felicitaciones para nuestro editor

El jurado del Premio Euclides otorg la distincin al profesor Marco Antonio Barrales Venegas, profesor del Colegio Alemn de Concepcin y Universidad San Sebastin, en reconocimiento "a sus innovaciones y sobresalientes aportes a la enseanza de la matemtica, por su destacada trayectoria acadmica y su gestin docente que generosamente comparte con su colegio y alumnos". El profesor Marco Antonio Barrales tiene una trayectoria impresionante. Sus actividades van desde las comunes guas de ejercicios hasta el diseo de problemas reales para solucionar mediante el uso de calculadoras. Constantemente ha estado perfeccionndose tanto en Chile como en el extranjero y creando instancias organizativas donde comparte sus descubrimientos y
Nuestro editor recibiendo el premio Euclides junto al rector de la universidad Sr. Pedro Rosso y el Sr. Juan Olmedo de la fundacin AES Gener SA

experiencias con profesores y alumnos. Su constante bsqueda de cmo ensear matemtica, se ha concretizado en variados trabajos sobre Enseanza y Aprendizaje utilizando herramientas tecnolgicas que ha presentado en congresos de educacin tanto nacionales como extranjeros y publicaciones en revistas de matemtica.

La Universidad Catlica de Chile otorga cada dos aos el Premio Euclides al profesor de Educacin Media (secundaria) de todo el pis, que se haya destacado tanto por su dedicacin ejemplar a la disciplina de las matemticas como por su innovacin en los mtodos de enseanza e incentivo a sus alumnos.

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