UNIVERSIDAD DE CONCEPCION FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CURRICULUM E INSTRUCCION DIDACTICA IV COD.

403451-11 CARRERA PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION

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Trabajo Practico N 1
La planificacin del proceso de Enseanza y Aprendizaje
Docente: Alumno: Fecha: Dra. Mara del Valle. Carla Espinoza Flores. 25 de noviembre de 2011

ndice.
Pg. Carlos Tulio Mattus Romo _____________________________________________ 4 Biografa ______________________________________________________ 4 Teoras sobre Planificacin________________________________________ 5 Pedro Venegas Jimnez ________________________________________________ 7 Biografa ______________________________________________________ 7 Teoras sobre Planificacin________________________________________ 8 Philips Hall Coombs___________________________________________________ 9 Biografa ______________________________________________________ 9 Teoras sobre Planificacin________________________________________ 10 Torsten Husn________________________________________________________ 12 Biografa ______________________________________________________ 12 Teoras sobre Planificacin________________________________________ 13

Carlos Tulio Mattus Romo. (1931 - 1998) Biografa.

Carlos Mattus naci en Santiago de Chile el 19 de Noviembre de 1931, realizo sus estudios en la Universidad de Chile, obteniendo el grado de Ingeniero Comercial y la especialidad en Alta Direccin y Planificacin Estratgica. Dentro de los trabajos que ejerci durante su vida laboral, se puede destacar su oficio como profesor asistente de la Ctedra de Poltica Econmica en los Cursos de Posgrado en Planificacin y Desarrollo, adems de formar parte de variadas misiones sobre asesora en planificacin destinada a diferentes pases latinoamericanos. Durante el gobierno de Pinochet, en 1973, fue encarcelado y llevado a los campos de concentracin de la Isla Dawson y Ritoque, lugar donde empez a redactar las primeras pginas de su libro Planificacin de Situaciones, el cual lo termino despus de ser liberado. Luego de ser liberado es exiliado a Venezuela, donde trabajo como consultor de la Oficina Central de Coordinacin y Planificacin; por otra parte, fue asesor en la reforma del sistema de planificacin y las innovaciones metodolgicas, siendo uno de los primeros intentos de emplear la Planificacin Estratgica Situacional en Amrica Latina. En 1988 trabaja en el diseo de la estructura de un organismo pionero en Amrica Latina conocida como la Fundacin ALTADIR, encargada de desarrollar la Planificacin Estratgica y las tcnicas de Alta Direccin. Como Presidente de la Fundacin ALTADIR desempea una intensa labor de docencia en Planificacin, para difundir el Mtodo PES; dictando cursos a profesionales de Brasil, Venezuela, Ecuador, Colombia, Argentina, Chile, etc. Finalmente Carlos Mattus fallece el 21 de diciembre de 1998 en Caracas. Sus principales obras: Estrategia y Plan (1972), Planificacin de situaciones (1977) y Planificacin y Gobierno (1987).

 Teoras sobre Planificacin.

Se puede apreciar en las lneas anteriores, que Carlos Mattus fue el pionero en la instauracin y aplicacin de la Planificacin Estratgica Situacional (PES) en Amrica Latina, adems de establecer que era necesario redefinir las bases (concepcin) y la metodologa de trabajo (tcnicas) de la Planificacin Econmica, es decir, abandonar su concepcin puramente normativo y a la vez trabajar las tcnicas de planificacin econmica, en conjunto con las tcnicas de planificacin poltica, es para esto que defini los pasos a seguir y los nuevos conceptos y formas de trabajo. De sus variadas publicaciones, la informacin que podemos rescatar es que Carlos Mattus consideraba que la planificacin era necesaria realizarla antes de cada accin que se desea emprender, ya que calcula y precede los posibles problemas o fallas con que se pueden encontrar durante la ejecucin de la accin, por otra parte establece que la planificacin es la base, para que los gobiernos no sean ineficientes, es decir, no se vean envueltos en lo intrascendente y la imprevisin, por lo que define al nivel tecnopoltico necesario dentro del gobierno de cada nacin para la comprensin y mejora de la eficacia de la accin, donde la planificacin de situaciones es un instrumento til para esto. Es as que podemos reconocer que existan los siguientes problemas referidos a planificacin y que afectaban principalmente en la eficiencia del gobierno en la nacin: 1) La planificacin es primitiva, rgida e impotente para servir a la direccin poltica que gobierna un sistema complejo e incierto. La planificacin de situaciones pretende resolver este problema. 2) Hay que reformar la planificacin, las tcnicas de gobierno y la cultura poltica, de modo que los programas electorales y los planes de gobierno se conviertan en accin que incida en los problemas nacionales. 3) El xito de la planificacin radica en la articulacin de la planificacin directiva con la operacional. 4) La planificacin econmica debe convertirse en planificacin estratgica y situacional de la accin de gobierno. 5) La planificacin en un medio resistente debe concebirse como planificacin de una estructura conflictiva en la que ningn agente tiene poder decisivo sobre los otros, que se interseca con una estructura jerrquica. La planificacin de situaciones posee caractersticas apropiadas al respecto. 6) El programa de gobierno, la gobernabilidad del sistema social y la capacidad de gobierno (tringulo de liderazgo) conforman un sistema de relaciones en el que descansa la eficacia del plan de gobierno. De debido a estos problemas que Mattus asienta que la Planificacin Estratgica Situacional es adecuada para la formulacin y organizacin de agendas polticas, ya que se busca que participen todos los actores sociales, adems de constituir una herramienta para que cada uno defina su plan. Etapas bsicas: 1. Identificacin y marcacin del problema. 2. Identificacin y descripcin de actores actuales y potenciales.

3. Motivacin y afinidad de actores. 4. Definicin de metaestrategias: Preguntas: Con quin colaboraremos o haremos alianzas? Para qu? Cmo? Qu probabilidades de xito habr con distintos aliados? Con base a qu marco tico o ideolgico se desarrollarn las alianzas? Es posible establecer un trueque entre prdidas y beneficios? 5. Marco tico-ideolgico, es decir, estructurar los principios que identifican la accin de los actores y explican sus valores y repertorio de soluciones en relacin al problema. 6. Camino estratgico crtico. 7. Vectores de peso de los actores. 8. Anlisis de viabilidad de los actores. 9. Identificacin de variables crticas. 10. Ensayo de trayectorias, es decir, se estructura la secuencia de estrategias explicitando las razones del orden. 11. Evaluacin del camino crtico. Finalmente podemos destacar que Carlos Mattus consideraba que: La planificacin es, en su esencia, un proceso de instancias de discusin, clculo y anlisis que preceden y presiden la accin futura que es relevante en la construccin de la situacin-objetivo de un actor. Para que hablemos de planificacin tenemos que referirnos entonces a ese proceso de instancias de discusin, no a sus formalidades externas como podra ser su publicacin en un texto escrito o a lo que una oficina de planificacin hace. Sin embargo, para circunscribir el concepto de planificacin a nuestros propsitos podemos exigirle dos requisitos a ese proceso de discusin y clculo: a) que se refiera a las acciones futuras relevantes para la construccin de la situacinobjetivo; y b) que sea realizado con un mnimo de sistematicidad y formalidad en trminos de integrar las implicaciones de las acciones presentes con el diseo del proyecto futuro. (El enfoque de planificacin estratgica. Poltica y plan en situaciones de poder compartido. Caracas, CORDIPLAN, 1982, p. 26).

Pedro Venegas Jimnez. (1950 - ) Biografa.

El Dr. Pedro Venegas Jimnez, naci en Atenas, Alajuela, el 1 de Enero de 1950. Realizo sus estudios en la Universidad de Costa Rica, obteniendo el ttulo de Profesor de Ciencias Generales y Ciencias Biolgicas. Posteriormente realiza diversos perfeccionamientos en el rea de la educacin llegando as a adquirir el Magister Scientiae en Educacin con mencin en Administracin Educativa. Finalmente se adjudico dos doctorados en educacin: 1.- Con nfasis en organizacin escolar y currculo de la UNED (Espaa) y 2.- Con nfasis en Investigacin Educativa en la Universidad Latina. Dentro de los cargos que ha podido desempear durante estos aos, se destacan: Profesor de Ciencias y Biologa en colegios diurnos, nocturnos, urbanos y rurales y como profesor universitario en administracin educativa e investigacin en la UCR, UNA, UNED y algunas universidades privadas, adems de consultor internacional con OEA y UNESCO en algunas ocasiones. A lo largo de su vida laboral ha sido participe de variados seminarios, ya sean internacionales, como nacionales, adems de haber guiado diversas tesis en el rea de la educacin y administracin educativa en los diferentes grados. Como Director de la Escuela de Administracin Educativa de Costa Rica, crea dos programas dirigidos a la Capacitacin y Desarrollo Profesional de la Administracin Educativa. Ha dictado diversas conferencias y videoconferencias. Actualmente dirige la Maestra en Administracin Educativa de la Universidad Estatal a Distancia y es experto del Proyecto Hemisfrico Gestin y Certificacin Escolar. Ha escrito numerosos artculos y libros en su campo. Algunos de sus libros son: 1.- Algunos elementos de investigacin, 2.- Planificacin educativa: bases metodolgica para su desarrollo en el siglo XXI, 3.- Hacia la modernizacin de la administracin educativa costarricense, 4.- Principios, fuentes y referencias de la administracin educativa moderna, 5.- Los Estilos de direccin en la administracin educativa.

 Teoras sobre Planificacin.

Pedro Venegas establece que la metodologa utilizada en la Planificacin Educativa es Primordial para el logro de los resultados esperados dentro de la institucin educativa y donde estos logros estan definidos en base a las necesidades de la nacin, comunidad o el centro educativo. El Planeamiento educativo nace de las siguientes tres necesidades, expuestas en una Conferencia Interamericana en Lima en 1957: 1.- La necesidad de planeamiento para ordenar el desarrollo de los sistemas educativos. 2.- La necesidad de incrementar el financiamiento en eduacin. 3.- La necesidad de reorganizar los sistemas educativos. Es asi que en la decada de los 80 surge una nueva problemtica, ya no basados en el manejo de la planeacin de los recursos humanos, mas bien en implementar la planificacin de los recursos intelectuales. Por lo tanto Pedro Venegas determina que en estos aos de inicio del siglo XXI la sociedad requiere un hombre nuevo, acorde a la nueva cultura, conocimiento y la geoinformacin de estos tiempo. Se debe crear nuevas formas de aprender y de ensear, fenomeno obligado por la globalizacin. Hoy el gua de la educacin debe no solo conocer, sino tambin vivir maneras alternativas de llevar a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje. La educacin debe formar personas segn lo que requiere la sociedad y la administracin educativa representa la disciplina que debe planificar, organizar, facilitar el desarrollo y supervisar todas las experiencias, en procura incansable de lograr los objetivos propuestos para el beneficio comn. En este contexto, establece Venegas, que surge el uso de la tecnologa, para desarrollar el procesos de enseanza y aprendizaje. Se refiere a tecnologas avanzadas, no tradicionales, surgidas principalmente del campo de la informtica y las comunicaciones. Sin embargo, como ha ocurrido en otros momentos de la historia, su acogida ha sido desigual en diferentes sectores de la educacin, entre ellos la educacin pblica y la privada., rural y urbana, escuelas, colegios y universidades. Finalmente se puede definir, que la planificacin se debe ir actualizando y poniendo acorde a los nuevos avances que entrega la sociedad, para lograr que la enseanza y aprendizaje, sean adecuado a lo que la sociedad y la persona necesita.

Philips Hall Coombs. (1915 2006) Biografa.

Coombs naci en 1915, en Holyoke, Massachusetts. Obtiene el ttulo de profesor, profesin que ejerce en el Williams College, dictando clases de economa. Por otra parte fue el director del programa de educacin en la Fundacin Ford. Dentro de sus ocupaciones, fue nombrado subsecretario primero de Estado de Educacin y Cultura. Adems se convirti en el defensor de la revisin del sistema educativo, ya que estableca la necesidad de que todo distrito educativo debe designar el dos por ciento de sus ingresos para investigaciones educativas. Durante su carrera tuvo la posibilidad de publicar variados libros, ya sean de poltica, como de educacin. Algunos de ellos son: 1.- La educacin y la ayuda externa: Formas de Mejorar los Estados Unidos la ayuda exterior de la Educacin, 2.-La Crisis Mundial de Educacin, un Sistema de Anlisis, 3.- Gestin de costos para la Educacin, 4.-Lucha contra la pobreza rural: Cmo puede ayudar la educacin no formal, un informe de investigacin para el Banco Mundial?, 5.- La crisis mundial de la educacin: la vista desde los aos ochenta, 6.- La educacin y la ayuda externa: Formas de Mejorar los Estados Unidos la ayuda exterior de la Educacin (Conferencias Burton) por Philip H. Coombs, 1988. Finalmente Phillip Coombs fallece el 15 de Febrero de 2006 en Chester, Connecticut.

 Teoras sobre Planificacin.

En la dcada de 1960 se estableci la necesidad de que todos los pases de America Latina, se prepararen ms en planes de desarrollo, ya que no exista un solo plan general e integrado de educacin. Es debido a esto que nace la Alianza para el Progreso, con la intencin de crear un trabajo ms cooperativo y comprensivo entre los estados americanos y los Estados Unidos. En base a esto, es que Phillip Coombs toma la determinacin de apoyar cuatro proyectos, a favor de la planificacin eficaz: * Impartir cursos sobre planificacin por parte de la CEPAL, para permitir el perfeccionamiento de los planificadores y la vez instauracin de nuevos planificadores al sistema educativo, dotndolos asi de una visin amplia de las cosas, logrando asi que contribuyan mucho a resolver los problemas al determinar los sectores en que son ms urgentes los cambios. * Asesorar a pases de Amrica Latina para crear oficinas de planeamiento educativo, desarrollados para que trabajen en direccin a la mejora de la educacin que se imparta en esa poca. * Apoyar el desarrollo de metodologas de planeamiento centradas en el recurso humano. * Apoyar la reorientacin de la administracin de la educacin, especialmente la inspeccin escolar y asistencia a la investigacin educativa. Por otra parte Coombs establece que el planeamiento de la educacin abarca de manera ordenada todos los niveles y formas de actividad, tanto formal, no formal como informal, en el pas y adems, est cabalmente incluido en el plan econmico y social del pas, de tal manera que la educacin sea capaz de satisfacer ms eficiente y eficazmente las necesidades de la nacin y las del individuo. Por lo tanto, el planeamiento tiene que ir ms all de los lmites superficiales de los conjuntos nacionales para tener en cuenta las diferencias regionales y sociales dentro del pas. Esto se aplica no slo al planeamiento de la educacin sino tambin al planeamiento econmico y social. Es decir, unificar esfuerzos para abarcar el territorio nacional mediante la microplanificacin, los mapas escolares y el desarrollo de las proyecciones de requerimientos de recursos humanos. El planificador es el encargado de analizar el sistema educativo, para detectar los sectores que necesitan cambios, pero no puede esperar que sea el que indique los cambios necesarios ni quien los lleve a la prctica. No se puede negar el hecho de poder sugerir la manera de enfocar los problemas, que pueda hacer preguntas adecuadas y oportunas, que pueda colaborar al cambio, que pueda incluso tratar de asignarles en su plan los recursos necesarios. Pero el ltimo anlisis, tiene confiarlo en los administradores, en los especialistas de la educacin y en los propios maestros para determinar estos cambios y llevarlos a efecto.

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Otro problema que se puede apreciar es que por ms que se deseen elaborar planes de mano de obra y planificaciones de la educacin cuidadosamente por expertos, se ven desvirtuados por las decisiones de personas que reflejan condiciones y prejuicios del pasado y no son capaces de mirar al futuro. Coombs plantea la necesidad de buscar nuevos medios educativos, permitiendo crear nuevas alternativas para las limitaciones que se pueden encontrar en el medio escolar. Esto se deba a que la educacin formal y obligatoria, con todos sus elementos, no constitua el ms eficaz para satisfacer las distintas necesidades de aprendizajes de la sociedad en desarrollo. Llegando as a proponer una nueva sistematizacin de los nuevos mbitos educativos, diferenciando tres modos de educacin: Informal, Formal y No Formal. Las cuales se definieron de la siguiente manera: Educacin Informal: Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente. Educacin Formal: Es el sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad. Educacin No Formal: Es toda actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial para facilitar determinadas clases de aprendizajes a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios. En este tiempo muchos autores estaban a favor de la desescolarizacin, ya que la educacin se encontraba en una crisis mundial, pero Coombs por otro lado propona hacer frente a esta crisis modernizando la estructura educativa, desde el personal hasta el proceso educativo, utilizando las innovaciones tecnolgicas, y fomentando la educacin informal.

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Torsten Husn. (1916 2009) Biografa.

Torsten Husn naci el 1 de marzo de 1916 en Lund, Suecia. Husn se caracterizaba por contar con una curiosidad intelectual insaciable, lo que lo llevo a estudiar matemticas por sus crditos acadmicos en sus primeros aos, a continuacin la psicologa y la historia de la literatura y finalmente la educacin, todos en la Universidad de Lund. Luego continua perfeccionndose, llegando a obtener en 1944 su doctorado, trasladndose as a Estocolmo donde ms tarde, en 1953, se convertira en profesor de psicologa de la educacin en la universidad. Es considerado uno de los hombres ms importantes en el mundo de la educacin, ya que por muchas personas del rea de la educacin es estimado como el arquitecto de la mayora de las grandes reformas de la educacin, y uno de los fundadores de la Asociacin Internacional para la Evaluacin de la Educacin (A.I.E.). Durante su carrera recibi varios ttulos honorficos y adems tuvo la posibilidad de publicar diversas obras, entre ellas podemos encontrar: 1.-"La escuela en cuestin: Un estudio comparativo de la escuela y su futuro en la sociedad occidental", 2.-"La sociedad del conocimiento", 3.-"La investigacin educativa y la poltica, como se relacionan". Husn public ms de 40 libros, entre ellos su autobiografa, y adems edit la primera edicin de la Enciclopedia Internacional de Educacin. Finalmente Torsten Husn fallece en Estocolmo el 2 de julio de 2009.

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 Teoras sobre Planificacin.

Principalmente los movimientos de reforma educativos en los que an se encontraban y que fueron una constante desde entonces. Se trata de reformular la escuela para superar el desfase entre los sistemas educativos y la sociedad, mediante una planificacin detallada y fundamentada en anlisis sociolgicos, polticos y econmicos, buscando, en los sistemas reformados, las claves del progreso. Torsten se vio envuelto en el movimiento a favor de la desescolarizacin, ya que la educacin se encontraba en una crisis mundial, pero al igual que Coombs, crea en que con la modificacin del sistema educativo, esto se podra arreglar, es as que propone que a travs de la transformacin de la comunidad en una compleja institucin educativa, desinstitucionalizada en la que el centro escolar tendr que jugar nuevos papeles: estar abierto a la realidad y al mundo del trabajo, integrar a las aulas las tecnologas que ya son de uso social, una escuela adaptada al nio y a la realidad circundante al mismo tiempo, esto es lo que se conoce como Sociedad Educativa o la Sociedad del Aprendizaje, nombrado en diversas publicaciones. Segn Husn, el desarrollo del conocimiento obliga al logro de una sociedad educativa, en la que el aprender y el innovarse deber formar parte de la realidad vital de todos los hombres y mujeres del Planeta. La sociedad del aprendizaje es una incipiente realidad, que ya se vislumbra en mltiples proyectos formativos que confluyen al mismo tiempo sobre las personas. Adems Hay muchos motivos para pensar que el retraso experimentado en las escuelas se debe a los mecanismos sociales implicados, y que los planificadores de la educacin deben esforzarse en reducir este desajuste lo ms posible. Es as que es evidente que las innovaciones en materia educativa no se introducen automticamente. Deben inventarse, planificarse, instaurarse y aplicarse de tal forma que las prcticas pedaggicas se adapten mejor a los objetivos movibles y a las normas cambiantes de la enseanza.

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