SUBSDIOS PARA ELABORAO DE RESUMOS TCNICOS DE TRABALHOS CIENTFICOS

Natureza e finalidade do Resumo Tcnico. O Resumo em questo consiste na apresentao concisa do contedo de um trabalho de cunho cientfico (livro, artigo, dissertao, tese, etc) e tem a finalidade especfica de passar ao leitor uma idia completa do teor do documento analisado, fornecendo, alm dos dados bibliogrficos do documento, todas as informaes necessrias para que o leitor/pesquisador possa fazer uma primeira avaliao do texto analisado e dar-se conta de suas eventuais contribuies, justificando a consulta do texto integral. O que deve conter o resumo? Atendo-se idia central do trabalho, o Resumo deve comear informando qual a natureza do trabalho, indicar o objeto tratado, os objetivos visados, as referncias tericas de apoio, os procedimentos metodolgicos adotados e as concluses/resultados a que se chegou no texto. Responde assim s questes: De que natureza o trabalho analisado (pesquisa emprica, pesquisa terica, levantamento documental, pesquisa histrica, etc)? Qual o objeto pesquisado/estudado? O que se pretendeu demonstrar ou constatar? Em que referncias tericas se apoiou o desenvolvimento do raciocnio? Mediante quais procedimentos metodolgicos e tcnico-operacionais se procedeu? Quais os resultados conseguidos em termos de atingimento dos objetivos propostos? O perfil do Resumo O texto do Resumo deve ser composto de um nico pargrafo, com uma extenso entre 200 a 250 palavras, ou seja, de 1400 a 1700 caracteres, computando-se todos os seus elementos. Limitando-se a expor objetivamente o contedo do texto, no deve conter opinies ou observaes avaliativas, nem conter desdobramentos explicativos. Inicia-se com a referenciao bibliogrfica do documento e se encerra com a indicao dos cinco unitermos temticos mais significativos do texto. A formatao do texto (indicao da fonte, do tipo

de letra, seu tamanho, espao interlinear, margens, etc.,) fica a critrio dos organizadores e na dependncia do tipo de publicao em que os Resumos sero divulgados.

Um exemplo SEVERINO, Antnio J. Produo do conhecimento, ensino/aprendizagem e educao.

Interface-Comunicao, Sade, Educao. Fundao UNI/Botucatu, Unesp. 2(3): 11-20. ago 1998.

O trabalho pretende debater, de uma perspectiva filosfica e mediante uma abordagem filosfico-educacional, as relaes entre o processo epistemolgico especfico da produo do conhecimento, o processo propriamente pedaggico ocorrente na situao de ensino/aprendizagem e o processo antropolgico de formao do sujeito educando. Lida com a hiptese de que a educao no se efetiva como construo do desenvolvimento humano do educando apenas com base nos processos epistmico-psquico-pedaggicos tais como vm sendo apresentados por vertentes contemporneas do construtivismo, fundadas no pensamento de Piaget.. Conclui que os processos de construtividade presentes nas situaes de produo do conhecimento e de realizao do ensino/aprendizagem s se legitimam como mediadores da educao quando marcados tambm pela historicidade tpica da prtica real que constitui a substncia do prprio existir concreto dos homens. Refora sua concluso, mostrando que, ao assumir estas perspectivas, o pensamento de Vygotsky traz maiores contribuies ao esclarecimento do sentido da educao em seu vnculo aos processos socio-culturais envolventes. Ao demonstrar o importante papel que a cultura em geral e a linguagem, em particular, desempenham no processo de construo da subjetividade, graas internalizao, Vygotsky articula mais significativamente as dimenses psquicas e epistmicas com as dimenses pedaggicas e culturais. Unitermos: conhecimento, ensino/aprendizagem, construtivismo,historicidade,Vygotsky

Sugestes elaboradas e encaminhadas por: Antnio Joaquim Severino So Paulo, 28 de janeiro de 1999.

Demonstrao da presena dos diversos elementos constitutivos do Resumo Tcnico.

Natureza do Trabalho Objeto tratado de uma perspectiva filosfica as relaes entre o processo epistemolgico especfico da produo do conhecimento, o processo propriamente pedaggico ocorrente na situao de ensino/aprendizagem e o processo antropolgico de formao do sujeito educando. que a educao no se efetiva como construo do desenvolvimento humano do educando apenas com base nos processos epistmico-psquico-pedaggicos tais como vm sendo apresentados por vertentes contemporneas do construtivismo, fundadas no pensamento de Piaget. Ao demonstrar o importante papel que a cultura em geral e a linguagem, em particular, desempenham no processo de construo da subjetividade, graas internalizao, Vygotsky articula mais significativamente as dimenses psquicas e epistmicas com as dimenses pedaggicas e culturais. mediante uma abordagem filosfico-educacional,

Objetivos visados

Referncias tericas de apoio

Procedimentos metodolgicos

os processos de construtividade presentes nas situaes de produo do conhecimento e de realizao do ensino/aprendizagem s se legitimam como mediadores da educao quando marcados tambm pela historicidade tpica da prtica real que constitui a substncia do prprio existir concreto Resultados obtidos dos homens. Refora sua concluso, mostrando que, ao assumir estas perspectivas, o pensamento de Vygotsky traz maiores contribuies ao esclarecimento do sentido da educao em seu vnculo aos processos socio-culturais envolventes.