TITULO Factores que influyen en la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en la ciudad de Cancn.

INTRODUCCIN La educacin constituye un elemento esencial para el desarrollo y la realizacin personal y social de los ciudadanos, correspondindole no solo la transmisin de los conocimientos y saberes que la sociedad considera necesarios, si no tambin la promocin de valores, hbitos, actitudes, que contribuyen a configurar la personalidad y que permita su incorporacin a la vida en sociedad como miembros activos, crticos y responsables, procurando el mximo desarrollo de las capacidades en funcin de las caractersticas y posibilidades individuales. La integracin educativa pretende brindar las mismas oportunidades de desarrollo integral a todas las personas independientemente de las necesidades educativas que presenten, estos esfuerzos por parte del sistema educativo representan nuevos retos para todas las personas involucradas en el proceso de aprendizaje. En la actualidad las propuestas polticas, sociales y culturales son ms constructivas e integradoras. No obstante, el debate sigue abierto respecto de cmo instaurar una educacin que cumpla con el principio de igualdad y al mismo tiempo pueda brindar una educacin de calidad. La integracin educativa hace un intento por responder de buena manera a la diversidad, valorando a cada miembro de la comunidad y respetando las diferencias, entregando una educacin que propicie diferentes oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y necesidades personales de cada individuo. Por lo tanto, la integracin educativa significa hacer efectivos para todos el derecho a la educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin; significa tambin eliminar las barreras que enfrentan muchos estudiantes para aprender y participar. Estas barreras se encuentran en la escuela, en las aulas, en la sociedad. Para eliminarlas es preciso transformar la educacin general de las instituciones educativas en instituciones que den respuestas equitativas y de calidad a la diversidad. Debido a la importancia que representa la implementacin y desarrollo de los proyectos de integracin como un factor de cambio que puede apuntar a la integracin educativa, es de suma importancia revisar los procesos culturales y la resistencia que se genera en la comunidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha observado que en la ciudad de Cancn a pesar de ser una localidad con diversidad cultural, el tema de la integracin educativa a sido ignorado, aparentemente existe resistencia social debido a la discriminacin, al estatus social tan determinante en esta cuidad, al miedo de los padres ante el rechazo a los hijos y a la falta de informacin proveda por las escuelas, la televisin, la radio, el Internet, y otros medios de informacin; discriminacin, rechazo, desempleo y falta de oportunidades de desarrollo son los problemas que enfrentan a diario la poblacin discapacitada; en Quintana Roo el 10% de sus habitantes tienen algn problema de discapacidad, esta realidad nos muestra que es necesario realizar los cambios ideolgicos, institucionales, sociales y culturales pertinentes que apoyen el proceso de integracin educativa; sin embargo nos hemos podido percatar que no existen muchas instituciones que estn realizando los cambios necesarios para apoyar esta problemtica. JUSTIFICACION El motivo por el cual se realiza esta investigacin es porque la sociedad en general necesita saber los beneficios que brinda la integracin educativa y la necesidad de llevarla acabo por lo cual pretendemos investigar los factores que dificultan su proceso. La integracin, se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar, social y laboral. La educacin integradora es un derecho humano y bsico que proporciona los cimientos para lograr una sociedad ms justa. Este derecho se justifica educativamente por la necesidad de que se eduquen todos los nios juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseanza para las diferencias individuales; socialmente porque al educar a todos los nios en un mismo contexto se sientan las bases para una sociedad ms justa y equitativa, animando a la gente a vivir en paz y armona. (UNESCO 2003). OBJETIVOS Conocer a fondo la situacin y crear estrategias para ayudar a elevar el ndice de integracin educativa. Describir los factores que facilitan y obstaculizan la integracin educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Proponer estrategias para fortalecer el proceso de integracin educativa y proveer una mejor educacin para todos los alumnos independientemente de sus necesidades. ANTECEDENTES

La educacin especial aparece como antecesora de la integracin educativa. Esta modalidad educativa fue la primera en considerar a las personas con discapacidad como educables. Durante la primera mitad del siglo XX las personas eran consideradas deficientes por causas orgnicas, generalmente relacionadas con causas genticas o de nacimiento, que difcilmente podan modificarse ms adelante. Esta visin trajo como consecuencia que la discapacidad fuera considerada como un rasgo inherente al nio, con pocas posibilidades educativas o de cambio. (Marchesi, A. 2001). Las discapacidades se clasificaron segn el tipo y grado. A finales del siglo XIX y principios del XX, una persona con discapacidad intelectual era considerada como idiota o imbcil. Esta clasificacin hizo necesario un diagnstico ms preciso del tipo de discapacidad y del grado de la misma. Surgieron con ello las pruebas de inteligencia, las cuales fueron un factor decisivo para enviar a los nios con discapacidad a centros especficos. Esta prctica taxonmica es regularmente utilizada en Mxico para brindar atencin a los nios con discapacidad. La escala de inteligencia Binet-Simon-Terman fue una de las principales pruebas psicomtricas para establecer un diagnstico ms preciso del tipo y grado de discapacidad. Actualmente la prueba que se utiliza es la escala de Inteligencia de Wechsler, (1973) conocida como WISC, adaptada y estandarizada para poblacin mexicana. En 1935 se plantea en Mxico la necesidad de institucionalizar la atencin especial a menores con deficiencia mental, por lo que se incluye un apartado referente a la proteccin de menores con deficiencia mental por parte del Estado dentro de la Ley Orgnica de Educacin. (lvarez, E. 2000). A partir de ese ao se va estructurando lo que ms adelante sera la Educacin Especial en Mxico. Entre 1936 y 1937 se ofrecen el servicio para nios lisiados y se fundan las Clnicas de la Conducta y Ortolalia. Ambas instituciones eran de carcter asistencial y clnico-mdico-taxonmico de la atencin. La prctica en realidad estaba muy lejos de tener una concepcin educativa. Los esfuerzos para crear una Direccin General de Educacin Especial se cristalizaron el 18 de diciembre de 1970. El movimiento llamado Integracin Educativa tiene su raz filosfica en el principio de educar en condiciones lo ms cercanas a la normalidad. Parte del supuesto de que la educacin especial deja de ser un subsistema independiente y se asume como un apoyo para la educacin bsica. La raz histrica del movimiento est en la controversia de institucionalizar o desinstitucionalizar a una persona con discapacidad. Mxico asumi el compromiso de incorporarse a este movimiento y desde 1992 hace esfuerzos en este sentido. (Macotela, S. 1999). El informe Warnock (1978), presentado por el Comit de Investigacin para estudiar las prestaciones educativas en favor de los nios y jvenes con deficiencias en Inglaterra, Escocia y Gales, distingui tres formas principales de integracin: Fsica, social y funcional.

La integracin fsica se produce cuando las aulas de educacin especial se encuentran en el interior de la escuela regular, pero continan teniendo una organizacin independiente. La integracin social supone clases especiales en la escuela ordinaria donde los alumnos de ambos sistemas realizan algunas actividades en conjunto. En la integracin funcional todos los alumnos participan en las actividades y forman parte de la dinmica escolar. (Marchesi, A. 2001). Desde este punto de vista, la integracin pareca consistir nicamente en el traslado de la educacin especial a la educacin regular sin considerar su objetivo principal, que es la educacin para todos. Debido a ello se modific la terminologa y se propuso el trmino de inclusin, que supone una atencin a la diversidad de los alumnos y no slo la aceptacin de quienes provienen de la educacin especial. Su base ideolgica est en la declaracin universal de los derechos humanos y su compromiso es garantizar una enseanza no segregadora que ms adelante permita la integracin a la sociedad. (Marchesi, A. 2001). La inclusin educativa por lo tanto supone un cambio integral en el sistema educativo donde se reconoce y respeta a todos los alumnos para que trabajen juntos y descubran la riqueza que existe en la diversidad. (Stainback, S. y William, 1999). Afortunadamente la visin de la discapacidad se ha ido modificando a partir del modelo asistencial, que pretenda brindar apoyo humanitario a las personas anormales y protegerlas del rechazo de las normales pasando por el modelo mdico-teraputico que brindaba atencin especfica de carcter correctivo, hasta llegar al modelo educativo que se da en el marco de la reglamentacin de que la escuela es para todos. Este modelo surge en Europa en los aos cincuentas y llega a Mxico en los noventas y se ha caracterizado por buscar que las personas con Necesidades Educativas Especiales se encuentren en ambientes menos restrictivos para tener una mayor integracin, tanto educativa como social. (Luna, E y Vargas, S.L.2000). En 1992, Mxico se suma a los esfuerzos del movimiento internacional de integracin educativa reorientando los servicios de educacin especial como servicios de apoyo a la educacin regular en donde la integracin educativa se visualiza como una estrategia para favorecer la normalizacin, dando prioridad a las personas que presentaban discapacidad ms que a las que tenan alguna necesidad educativa sin discapacidad. (Guajardo, 1998) El programa de integracin educativa en Mxico comenz en 1995 como proyecto de investigacin coordinado por la Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, donde se evaluaron los elementos que promovan la evolucin de la integracin educativa. Durante el ciclo escolar 9900, se desarroll un proyecto de investigacin intervencin en diferentes entidades del pas que incluy diversas acciones para impulsar la integracin. (SEP, 2005), uno de los estados participantes fue San Luis Potos. En 2002 se gener el Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de la Integracin Educativa que tiene por objetivo que nios y jvenes

con necesidades educativas especiales reciban educacin de calidad, y hagan valer su derecho a prepararse para incorporarse activamente a la sociedad. (SEP, 2002). FUNDAMENTOS TERICOS Alumno con discapacidad.- Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde. Alumno con Necesidades Educativas Especiales.- Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Proceso Enseanza-Aprendizaje.- Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren cambios sucesivos e interrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad del individuo. El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y, desde este punto de vista, es intrnsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. Integracin educativa.- Proceso que plantea que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Se refiere a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la gestin y organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el enriquecimiento de prcticas docentes y en la promocin de valores como la solidaridad y el respeto.

Servicios de Educacin Especial.- Son las instancias que estn a disposicin de la comunidad para apoyar la atencin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. stas se clasifican en tres modalidades: a) Servicios de apoyo. Los encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en las instituciones de educacin inicial y las escuelas de bsica regular. Los principales servicios de apoyo son: CAPEP: Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar. USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular. b) Servicios escolarizados. Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos que presentan discapacidad severa, mltiple, trastornos generalizados del desarrollo, o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes. CAM: Centro de Atencin Mltiple. c) Servicios de orientacin. Ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal de educacin especial, inicial y bsica, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales. Asimismo, ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de dichos individuos. Los principales servicios de orientacin son: CRIE: Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa. UOP: Unidad de Orientacin al Pblico. MARCO TERICO: Hace unos pocos aos los ciudadanos comenzamos a escuchar, tanto a polticos como periodistas y, posteriormente a organizaciones y ciudadanos, la expresin capacidades diferentes al querer referirse a personas con discapacidad. la expresin capacidades diferentes es un trmino impreciso, pues se puede interpretar casi cualquier cosa y no precisamente un individuo que tiene una deficiencia fsica, intelectual o sensorial. y contina: al usar capacidades diferentes podramos incluir a un sin nmero de personas, tanto comunes como destacadas, pues todos tenemos capacidades diferentes y somos ms o menos capaces para hacer ciertas cosas, lo que de ninguna manera nos hace ser personas con discapacidad.

Todos coinciden en que tampoco son correctas las expresiones: minusvlido, que significa que vale menos o, invlido, que sera sin valor. Si, es cierto que son trminos que se utilizaron regularmente. Pero se ha logrado un trmino que, para quienes enfrentan esa realidad, es la manera adecuada de llamarlos: personas con discapacidad. Juan armando Ruiz Hernndez, exitoso deportista de ski alpino, a nivel internacional y reconocido como un ejemplo a seguir en wordpress.com, con discapacidad motriz debido a un accidente a la edad de 16 aos que lo transform en una persona con discapacidad motriz, reclama y exige: el uso del trmino capacidades diferentes es indebido en primer lugar, porque hasta la fecha la expresin no se encuentra, ni definida, ni conceptualizada por ningn ordenamiento legal, salvo por ocurrencias ocurrencias, segn el propio Juan armando, vicepresidente nacional para la integracin de personas con discapacidad de convergencia, que pretenden aminorar la expresin correcta: persona con discapacidad pero, la ley que da marco y reglamenta es, precisamente, la ley general de las personas con discapacidad. "la escuela integradora es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (j. Mortimore) La escuela debe impulsar a los alumnos no importando sus discapacidades o limitaciones para aprender pues esta es la responsable que el individuo avance un escaln ms. las instituciones deben dar educacin de calidad a todas las personas, con o sin discapacidades, y tomando en consideracin que los sordos no tienen discapacidad intelectual alguna, se les debe proporcionar una educacin bsica oficial pero a travs de su propia lengua y del espaol lecto-escrito, los sordos se deben de integrar a planteles bilinges de educacin bsica oficial (Fridman, 1996) Todos tienen derecho a la educacin por tal motivo cada institucin debe brindar una educacin de calidad considerando la cultura, nivel del aprendizaje, el tipo de incapacidad y transmitir una filosofa humanista hacia cada individuo.

MARCO LEGAL

Las normas nacionales e internacionales que a continuacin se presentaran, son de carcter obligatorio y es tambin un compromiso social que se debe cumplir para un mejor funcionamiento de la sociedad, estudiantil, laboral y sociedad en general. La Ley General de Educacin en el artculo 41: Dice que la educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. En la Declaracin de los Derechos Humanos Articulo 7: Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Artculo 23 del mismo dice: Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales Culturales (1976) : Dice que Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio de los derechos que en l se enuncian, sin discriminacin alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin social. CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: Habla sobre la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelacin de todos los derechos humanos y libertades fundamentales, as como la necesidad de garantizar que las personas con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminacin. METODOLOGIA ENCUESTA: Sabes que es Discapacidad? Cual de las siguientes opciones consideras como Discapacidad? Conoces a alguien con Discapacidad? Que sientes cuando estas cerca de una persona Discapacitada? Que haras si en tu saln hubiera un discapacitado? Crees que hay personan con discapacidad y no lo saben? Como consideras las instalaciones de la institucin para los discapacitados? Te interesara saber ms sobre la discapacidad? Si te invitaran a una conferencias sobre el tema de Discapacidad Asistiras? ANALISIS DE DATOS:

Sabes que es Discapacidad? Cual de las siguientes opciones consideras como Discapacidad? Conoces a alguien con Discapacidad? Que sientes cuando estas cerca de una persona Discapacitada?

Si 30 No Ciegos , Sordos y Personas en Mudos. 3 sillas de Ruedas. Si 24 No 0 Miedo

0 Los dos anterior 5 es. 6 2 Nada Lo ayudaria 3 aveces. 1 3 1 6 Regular 6 1 2 2 8 1 8

2 1

Asco Lo Que haras si en tu saln ayudar hubiera un ia en discapacitado? todo. Crees que hay personan con discapacidad y no lo saben? Si Como consideras las instalaciones de la institucin para los discapacitados? Buena Te interesara saber ms sobre la discapacidad? Si Si te invitaran a una conferencias sobre el tema de Discapacidad Asistiras? Si CONCLUSIN PROPUESTA

Nada

17 No

Mala

24 No

23 No

A partir de los resultados que obtuvimos de la informacin recolectada nos hemos podido percatar que la sociedad de Cancn tiene inters por recibir ms informacin referente al tema de Discapacidad, y mostraron inters por el programa de integracin educativa. Nos parece satisfactorio y motivante comprobar que la razn de que este programa tenga problemas en su implementacin sea por la falta de promocin y manejo de informacin que existe y no por la indiferencia y discriminacin consciente de las personas ya que la ignorancia se puede combatir pero la indiferencia no.

A partir de este proyecto proponemos desarrollar en conjunto de las autoridades educativas y los rganos de promocin social impulsar programas de concientizacin social, empresarial, institucional, capacitacin docente, etc. y sectorizar los programas dependiendo de las necesidades que cada grupo tenga en inquietud, necesidad e informacin.

RETROALIMENTACIN DE METODOLOGA Al aplicar el instrumento para la recoleccin de datos procuramos seleccionar una muestra amplia y diversa para que los resultados fuesen lo mas generalizado posibles y la muestra no estuviese manipulada.

BIBLIOGRAFA UNESCO (2003). Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin. Paris: UNESCO. Warnock, HM. (1978). The Warnock Report: Special Educational Needs. London: Her Majesty's Stationery Office Consultado en: http://www.dg.dial.pipex.com/documents/docs3/warnock.shtml el 27 de mayo de 2008. Guajardo, E. (1998). Reorientacin de la educacin especial en Mxico. En Congreso El Reto de la Atencin a la Diversidad. Mxico: SEP. Consultado en: http://proyecto-cas.iespana.es/proyecto-cas/reto/elretode.htm el 8 de mayo de 2008. Ley General de Educacin. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf el 18 de abril de 2008.