II SIMPOSIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACION EN EDUCACIN Entramados Humanos y Gestin del Conocimiento Red de Maestras en Educacin y Doctorados de la Regin

Manizales, Diciembre 3 de 2011

PROCESOS DE SOCIALIZACIN POLTICA EN LA ESCUELA : UNA PERSPECTIVA PARA LA FORMACIN CIUDADANA DESDE LA POTENCIACIN DEL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Sara Victoria Alvarado S

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud

Doctorado en Ciencias Sociales en Niez y juventud

CINDE-Universidad de Manizales
doctoradoumanizales@cinde.org.co www.cinde.org.co/ceanj/wp

Ruta expositiva
I
Desarrollo Humano desde una perspectiva alternativa, como marco de comprensin de los procesos de socializacin poltica en la escuela Resignificacin del concepto de sujeto La escuela como escenario de socializacin poltica y construccin de democracia

II

III

IV

Retos de la escuela para la formacin de ciudadana desde una perspectiva democrtica

1. Desarrollo Humano desde una perspectiva alternativa: Marco de comprensin de los procesos de socializacin poltica en la escuela

DESARROLLO HUMANO
Proceso de constitucin del nio y la nia
Identidad
(Parte de colectivos sociales y culturales)

Subjetividad
(Diferencia)

Despliegue de TODOS sus potenciales como ser humano: ENTERIDAD

UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIN

Crear las condiciones de posibilidad para formar nios, nias y jvenes como sujetos de la enteridad y ciudadanos plenos, desde el escenario escolar requiere:

UNA PERSPECTIVA ALTERNATIVA DEL DESARROLLO HUMANO

Transdisciplinar: Mltiples miradas

Centrada en el Nio, nia o joven como sujeto de la enteridad y con capacidad de agencia

Contextuada Histrica y culturalmente

Que oriente el movimiento legtimo de todos los actores

Reconocimiento de la Multidimensionalidad Humana Reconocimiento de la condicin de intersubjetividad en la que se produce el sujeto

Estado

Academia

Empresas

hacia

Reconocimiento la ciudadana plena de los nios, nias y jvenes Potenciacin de la escuela como escenario de formacin de sujetos polticos

Sociedad civil

ABORDAR Y PROMOVER UNA PERSPECTIVA ALTERNATIVA DEL DESARROLLO HUMANIO IMPLICA UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA

Neurociencias

Psicologa

Psicoanlisis crtico Sociologa del conocimiento Economa

Filosofa Poltica

PERSPECTIVAS DE LAS NEUROCIENCIAS

Evidencia irrefutable de la plasticidad del cerebro y el impacto que sobre ste tiene la nutricin, la atencin en salud y la estimulacin en los primeros aos (Mustard, Shanker, Pugh, Zuluaga, Campos)

PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGA
* Evolutiva ascencional

madurativa (Piaget, Kohlberg, Freud)

* Histrico-cultural papel del aprendizaje (Vigotsky)

* Sistmico-bioecolgica Proceso-Persona-ContextoTiempo (Bronfenbrenner) * Construccionismo social papel del lenguaje (Gergen)

PERSPECTIVA DEL PSICOANLISIS CRTICO

*

La constitucin del nio o la nia se da en procesos de intersubjetividad siempre conflictiva y tensional entre intereses humanos diferentes tramitacin del conflicto por parte del adulto (Lorenzer)

PERSPECTIVA DE LA SOCIOLOGA DEL CONOCIMIENTO

*

Dialctica entre autoproduccin de los seres humanos mientras se produce el mundo material y social.

* Construccin de la cultura al mismo tiempo en que se apropia en procesos de socializacin.

(Berger y Luckmann)

PERSPECTIVA DE LA FILOSOFA POLTICA

La intersubjetividad se da en la vida cotidiana:

* Mundo fsico.

* Mundo Social. * Mundo Simblico.

(A. Heller)

PERSPECTIVA DE LA ECONOMA

* Perspectiva de las

necesidades Bienestar Calidad de Vida (PNUD) Escala Humana (Max Neef) * Capacidad de Agencia (Capacidades, titularidades, Oportunidades) (Amartya Sen).

2. Resignificacin del concepto de sujeto

Resignificacion del nio, la nia y el joven como sujeto de derechos a sujeto poltico
Sujeto de la modernidad: primero pienso luego existo, un sujeto centrado en la razn como posibilidad de dominar el mundo
Sujeto de la postmodernidad: centrado en la emocin como forma de significar el mundo

Resignificar el concepto de desarrollo humano nos obliga a repensar el concepto de sujeto y superar las dicotomas desde las cuales hemos comprendido su configuracin en el mundo, para comprender a los nios, nias y jvenes EN MLTIPLES SIGNIFICACIONES

Alcanzar conciencia de s y del mundo, y tomar posicionamiento en el orden histrico, cultural y social

Tomar conciencia de los otros y de lo otro que existe en el mundo

Hacerse sujeto de la enteridad implica

Desarrollar la capacidad comunicativa como posibilidad simblica, los nios, nias y jvenes pueden representarse e imaginarse nuevas maneras de organizar la vida en comn y de simbolizar dichas maneras

Desplegar los potenciales que constituyen el sujeto de la posibilidad

Asumir a los nios, nias y jvenes como seres de carne y hueso, como sujetos polticos
Seres inacabados- son siendo. Distintos (subjetividad) e iguales (identidad).

Proactivos frente a las circunstancias que les rodean y de las cuales pueden llegar a ser responsables. No son solo receptores pasivos Situados contextual e histricamente. No son universalizables.

Con cuerpo, sensibilidad, afectos. Con capacidad poltica de actuar frente al mundo.

SEGN MAFESSOLI (2004) LA ENTERIDAD SIGNIFICA

El paso del individualismo al reconocimiento de la subjetividad como expresin y expansin del sujeto histrico, social, poltico, que slo puede darse entre el nosotros, en tramas complejas de intersubjetividad. La superacin de la sociedad racional y juridizada, que instaura sujetos trascendentales, para dar paso nos a la instauracin de mltiples yo-es y de diversas maneras de relacin y de organizacin para la vida en comn.

Concebidos los nios, nias y jvenes que habitan las como escuelas no son las vctimas-pasivas que sujetos de deben ser atendidas, tambin son agentes indeterminados, con capacidad de movimiento y la cambio enteridad

Son seres abiertos a los otros

Que comparten su condicin de persona con los otros, son dinmicos, creativos, libres, autnomos; son sujetos con una profunda capacidad para manifestarse y constituirse a travs de las dimensiones que los van configurando en sus interacciones escolares, familiares y comunitarias

3. La escuela
como escenario de socializacin poltica y construccin de democracia

Segn Gimeno 2002

El espacio escolar deber ser entendido como: Un escenario de democratizacin que, contribuye a la constitucin del sujeto poltico como parte de su misin de formar ciudadanos, resolviendo las tensiones a la base del mismo proyecto: homogeneidad-heterogeneidad, lo local-lo mundial, lo comn-lo diverso, el individuo-la comunidad, los lmites de las disciplinas-su integracin (Cf. Gimeno, 2002).

Uno de los escenarios en los que se pueden ayudar a formar capacidades para la actuacin del ciudadano libre y responsable del bien comn

Dispositivo generativo a travs del cual los sujetos pueden apropiar y hacer suya la cultura, adaptarse a ella, resignificarla y convertirse en miembros de una comunidad

Escuela y educacin
Es una de aquellas instituciones del orden de las relaciones cotidianas que, junto con la familia y los grupos de pares, apunta a la democratizacin. Mecanismo de construccin intersubjetiva de la cultura deseable

Ampliar la visin competencias ciudadanas

Articular la teora y la prctica

La formacin ciudadana desde la escuela debe pasar por

Desestructurar las lgicas de poder adulto cntrico Trabajar desde una perspectiva de la tica del cuidado en el mundo de la vida

Generar procesos de formacin continuos que Trascender la visin se reflejen de manera fragmentada del sujeto integral y transversal en Ampliar la visin de competencias los currculos

La formacin ciudadana en la escuela debe pasar por:

Promocin de espacios mltiples de participacin al interior y exterior de la escuela Generar procesos de formacin que integren e impacten a la familia, la escuela y la comunidad

Permitir la formacin de sujetos polticos

Democratizar la construccin, circulacin y uso de los conocimientos desde los cuales se nombra el mundo

La formacin de ciudadanos desde el espacio escolar debe superar el funcionalismo

Confrontar y Deconstruir los relatos y sentidos desde los cuales se comprende la vida social

Generar y promover alternativas de convivencia que reconozcan la pluralidad humana

El fin de la formacin ciudadana en la escuela debe ser

Formacin de los nios y nias sujetos polticos

Fortalecimiento del entre nos a partir de la ampliacin del circulo tico de cada sujeto

Transformacin de la realidad de inequidad, exclusin, violencia

En la socializacin los nios y nias desarrollan su subjetividad y su identidad. La primera les permite situarse, la segunda configurar el nosotros. La familia es el primer escenario de intersubjetividad.

La constitucin del nosotros implica conciencia del potencial de transformacin de la realidad subjetiva y objetiva a travs de la construccin de sentidos compartidos y de la consolidacin de redes de proteccin.

Esta construccin en la familia y la escuelal es siempre conflictiva lmites crisis.

Amor reconocimiento de la pluralidad legitimidad del otro como distinto.

Dominacin violencia No reconocimiento del otro diferente como legitimo adversario aniquilacin del otro.

Implica formar en los nios, nias y jvenes una opcin moral-tica: Creacin de referentes para la decisin.

Los nios y las nias nacen en un mundo ya instituido frente al que tienen dos posibilidades

Repetir lo instituido: articulacin a lgica del mercado, al consumo, a la competencia.

Crear, resignificar y transformar, instituir nuevas realidades: Valorar opciones que los acerquen a ser ms humanos.

Mundo fsico (espacios vitales en la familia, la comunidad, la escuela:

Cuidado destruccin

Estos procesos de dejar el mundo intacto o transformarlo se dan en la Vida Cotidiana:

Mundo simblico (las dinmicas culturales propias de cada cultura):

Lenguaje para crear y construir falsear, invisibilizar o destruir

Mundo social (Relaciones familiares, con la escuela):

Interaccin humana para la emancipacin dominacin y negacin del otro

La formacin ciudadana debe ser entendida como un proceso de despliegue de subjetividades polticas
Expresin de aquellos sentidos y acciones propias que construye cada individuo sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las interacciones con otros/as, en contextos socio-histricos particulares Expresada en las mltiples formas de ser, significar, comprender, hacer, aparecer y enunciar el mundo. Slo tiene lugar en el entre nos, pues el proceso de distinguirse, apropiarse y posicionarse como ser nico, con pensamiento y accin autentica, slo es posible cuando se reconoce al otro como un igual en poder de creacin.

La subjetividad poltica en la escuela debe pasar por la capacidad de

A

Conocer y pensar crticamente Nombrar y lenguajear el mundo, Expresar emociones y sentimientos

Involucrarse en el destino de los otros

Romper los muros de la vida privada y encontrar sentido en la construccin poltica en los escenarios pblicos

4. Retos de la
formacin ciudadana desde la escuela

DESPLIEGUE DE TODOS SUS POTENCIALES: CIUDADANA PLENA

MORAL, TICO Y POLTICO COGNITIVO/ CREATIVO/ ESTTICO

AFECTIVO

FILOGENTICOMADURATIVO

POTENCIAL AFECTIVO
Autoconcepto sano (reconocimiento de su cuerpo, de sus posibilidades y sus lmites, de su biografa y la de su familia) Capacidad de afecto, de quererse y de querer a los dems, a los animales, a la vida misma desarrollando actitudes de cuidado

Nio/nia/joven nutrido/a, sano/a y con opciones y oportunidades Reconocimiento y aceptacin Actitud de equidad (base activa de la diferencia: Pluralidad fundamental de una y rechazo a cualquier forma de violencia para resolver los convivencia democrtica conflictos generados desde inclusiva) dichas diferencias

POTENCIAL COGNITIVO CREATIVO - ESTTICO

Pensamiento crtico y divergente (maneras nuevas de identificar problemas y soluciones: formas cooperadas y pacficas)

Abrir el pensamiento a diversas perspectivas (punto de vista del otro)

Nio/nia/joven nutrido/a, sano/a y con opciones y oportunidades

Negociacin del conflicto: Reconocimiento del otro como legitimo adversario No exclusin/invisibilizacin/viol encia

Reinventar el mundo desde el lenguaje, anticipando y creando formas nuevas para organizar la vida en comn, nuevas maneras de representar esas formas y nuevas formas de comunicarlas, desde el juego y el arte

POTENCIAL MORAL TICO - POLTICO

Desarrollo como marcos valorativos de regulacin de la convivencia: justicia como equidad, respeto como reconocimiento y aceptacin de la diferencia y responsabilidad como solidaridad (sentimiento moral de lealtad) Capacidad para interactuar con el mundo social, fsico y simblico desde una tica del cuidado, basada en el afecto, en la defensa de lo bello y en la defensa de lo justo (Ampliacin del crculo tico)

Nio/nia/joven nutrido/a, sano/a y con opciones y oportunidades

Capacidad para soar mundos compartidos y orientar la accin para lograrlos, participando en la definicin de normas y en la toma de decisiones

Legitimar y aportar la voz desde el acompaamiento del adulto

Autonoma y reflexividad
Conciencia histrica y apropiacin de su cuerpo

Consecuencia en la discurso y accin: Creacin

TRAMAS DE LA SUBJETIVIDAD POLTICA

Renegociacin de poder y procesos de accin colectiva

Ampliacin del crculo tico

Hoy es clara la necesidad de una formacin que posibilite el despliegue de todas las potencialidades humanas Son tambin claros los efectos negativos de no hacerlo y los resultados positivos de hacerlo oportunamente, desde la primera infancia Tenemos ante nosotros un imperativo tico: No asumir nuestra responsabilidad es participar con conciencia en la acentuacin de las condiciones de pobreza, exclusin e inequidad en el continente, y negar a nuestra sociedad la posibilidad de una vida digna para sus nios, nias y jvenes, en la que casa da puedan desplegar su propia humanidad

Gracias