Escuela: Constructivismo:

Contexto: Piaget en el siglo XX. Europeo (su escuela se llamaba escuela de Ginebra). Bases Tericas: Conjuga conocimientos psicolgicos + Filosofa + Biologa. Objetivo: Explicar como conocemos, de donde viene nuestro conocimiento de la realidad, pero tambin como conocen la realidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrolla esa capacidad de conocer (explicar los funcionamientos mentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer es algo adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llam inteligencia. Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo del conocimiento (adaptativo), lo necesitamos programar, gracias a las experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partir de la base gentica, empieza el aprendizaje, te construyes socialmente. P. construccin -> Va generando procesos mentales a travs del proceso de asimilacin y acomodacin. La construccin implica cambios cualitativos de mayor complejidad. Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales en cualquier persona) 0 - 2 aos - Periodo Sensomotriz 2 - 7 aos - Periodo Preoperatorio 7 - 12 aos - Periodo Operaciones Concretas Adolescencia - Periodo Operaciones Abastracto Metodologa: Elabora su propio mtodo pero va a ser MTODO CIENTFICO: pruebas de inteligencia elaboradas por l mismo. Metodologa para evaluar esas hiptesis. Psicologa Gentica Piaget Gnesis - Evolucin Cambios en la estructura a ms complejos: Evolutivo -> es lo que diferencia al constructivismo de otras escuelas. Incluye la evolucin de la especie animal. Crticas: Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales (investigacin - habia personas adultas que no llegaban a la etapa [] hay personas que pueden llegar y otras no. Aportaciones: A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicologa evolutiva y psicologa educativa. Esta ltima se adapta a als etapas de desarrollo. Intent dar respuesta a cuestiones filosficas: -> Innato - Aprendido -> No existe -> Relacin entre Biologa y Psicologa

Pedagoga de Piaget. El valor de las etapas en pedagoga, esto es para su estudio radica en un conocimiento exacto, cientfico y humano de lo que es el hombre a travs de su desarrollo, de lo que de l se puede esperar y de las grandezas a las que l

puede arribar, si l cultiva sus aptitudes y habilidades, y es precisamente as que la Pedagoga habr de habilitar un sinnmero de recursos, didcticos, ontolgicos o teleolgicos, entre otros; que permitan a la sociedad creer en sus conductores y creer firmemente por que se habr de admitir en ellos una capacidad especfica para la conduccin y trascendencia del grupo. El proceso de la educacin es eminentemente hacer y tarea humana ya que su funcin y relacin con el trabajo permiten que las herramientas culturales se materialicen no solo mediante la herencia cultural permitiendo una continuidad histrica de la humanidad sino ms bien haciendo que el hombre encuentre el origen de su propia actividad, le de direccin y entienda su comportamiento a travs de la totalidad de relaciones que entre s y con la naturaleza determine en su comportamiento; la adquisicin toma una dimensin precisa dentro de los procesos adaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseanza y aprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedic al estudiar con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando as como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la emotividad, ver la Pedagoga a travs de esquemas de percepcin es dar espacios a la Psicologa, a la Metodologa o simplemente a la Didctica para que se pueda comprender que el hombre aprende a formular sus propios deseos e intenciones en forma independiente pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad deliberada que solo puede ser entendida a travs de una funcin reguladora que habr de ser enseada por la nueva concepcin pedaggica que a travs de la interpretacin del lenguaje brinda Piaget. La Pedagoga ha de permitir entender la primera tarea del educador ... el intentar adaptar al alumno a una situacin de este tipo, sin escamotearle nada de su complejidad. Al construir en su espritu un instrumento espiritual no un nuevo hbito ni incluso una nueva creencia un mtodo y un instrumento nuevo al nio le ser posible entender y actuar Podemos hablar de una Pedagoga de la accin la que permita entender la escuela nueva y ms que a ella la vigente, la contempornea, la que a diario en los jardines de nios, las primarias o las distintas instituciones de educacin bsica contemplen el proceso de adaptacin asimilacin que en su parte prospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisin de los mtodos y del espritu de la enseanza en su conjunto por los que tanto pugn. La educacin para el desarrollo humano permite entender la interrelacin del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este entiende como la comprensin, la tolerancia y la amistad entre los diferentes elementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en aras de una educacin para la paz, si fuera preciso, se requerira sacrificar la enseanza de la instruccin cvica a la prctica del autogobierno dndose as una dimensin ms exacta de lo que debe ser la tarea pedaggica y la utilidad que esta a la humanidad debe prestar. La Pedagoga de Piaget ms que revolucionaria, entonces, es reevolucionista y en ella se encuentra resonancia a una prctica individual del espritu experimental (Accin sujeto objeto) y a los mtodos que as implica permitindose su revisin. La pretensin de rebasar el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del comportamiento de los educandos, en especial de los nios y la evolucin que a lo largo de su desarrollo se pueda presentar pone de manifiesto, reitero la

importancia de la tarea pedaggica que la teora de Piaget reviste ya que as se hace nfasis en la importancia de estudiar los distintos procesos psicolgicos que van apareciendo de manera progresiva a travs del desarrollo y diferenciacin del individuo (Lgica Concreta, Lgica Formal, Causalidad y Pensamiento Fsico). Aqu se combina la dimensin gentica y evolutiva con la tarea psicolgica y pedaggica y se da margen al estudio de problemas generales que pueden ser tratados de manera especfica al interior de la tarea educativa as se podr hablar de inteligencia (objeto, espacio, tiempo, causa; Prelgica y Precausalidad) o incluso de percepcin pero sin que se pierda por ningn motivo el objetivo de una explicacin causal de la teora del desarrollo. La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de mecanismos adaptativos de asimilacin y acomodacin que dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Con Piaget no se corre ningn riesgo al hablar de la epistemologa gentica, lo dejamos entrever en la pgina anterior y se puede hablar con mucha claridad de la formacin de conocimientos como tales ya que se cuenta con la materia necesaria para un conceptualizar dimensiones de formacin con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y objetos permitiendo as el abanico de anlisis a la problemtica psicolgica, lgica o del conocimiento cientfico en general para lo cual tendremos que aceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere, como imprescindible, de un nivel de mecanismo de construccin. La Pedagoga as cimentada ha de ser una Pedagoga cientfica que permita a la educacin una visin futurista a travs del cristal del laboratorio de la ciencia y que haga del pensamiento la materia prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta a travs del desarrollo mental, del lenguaje, el juego el experimento, el juicio o simplemente el sentimiento, esto es dando espacio a las funciones mentales. Educar a los nios, en Piaget es pues una metfora y en realidad el hombre cundo deja de ser nio? La pedagoga aunque ciertamente basa y centra sus mejores esfuerzos en el estudiar el desarrollo del nio abarca con una ambicin mesurada todo el espacio de vida del hombre y as no se confunde la tarea educativa con la psicolgica ni se pierde en el mbito de la enseanza; la Pedagoga en Piaget es un derrotero que permite al ser humano definir su reflexin ms all de los mbitos de la filosofa de la educacin pero tambin le permite rebasar los lmites de lo que pudiese para algunos significar la pedagoga experimental. La Pedagoga de Piaget como tarea medular a analizar, en este espacio, solo puede ser dimensionada al sealar su supuesto terico de que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que contina la adaptacin biolgica y que presenta dos aspectos: la asimilacin y la acomodacin y que estos al ser intercambiados en el medio permiten que el sujeto construya no solo sus conocimientos sino sus mismas estructuras intelectuales ya que estas no son producto ni de factores internos maduracin o herencia como ya lo sealamos en el captulo de la unidad biosociopsicocultural ni de las funciones ambientales sino ms bien de la propia actividad del sujeto confirmando aqu que es precisamente la tarea cultural a que determina al hombre como tal. As es fcil entender el constructivismo piagetiano y su estructuralismo gentico para lo cual es necesario resaltar los estadios caracterizados en cada uno de ellos a los

cuales tambin se les conoce como perodos del desarrollo: sensorio motor, de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. La tarea manifiesta en sus tratados de Epistemologa, Sociologa, Lgica, Filosofa y Educacin solo son una muestra de la necesidad existente para el hombre de ser multidisciplinario; cuando se pretende avanzar con pasos seguros en la vereda pedaggica, y esto que Piaget nunca se consider a s mismo pedagogo aunque a l le subsistan la Escuela Activa o la Escuela Nueva.