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Aspectos Pedaggicos En el 4to.

Grado seccin B, hay una Matricula de 24 educandos, distribuidos en 11 nias y 13 nios cuyas edades se encuentran entre los 8 y 10 aos. Segn este planteamiento los educandos se encuentran segn el cuadro de Principales Caractersticas de los ocho Periodos del Ciclo Vital de Papalia (2005) periodo de niez Intermedia. (Ver Tabla 1 ) Tabla N 1: Principales Desarrollos Caractersticos de los Ocho Periodos del Ciclo Vital. Periodo de Edad Niez de 07 aos a 12 aos Desarrollos Fsicos Desarrollos Desarrollos psicosociales el El autoconcepto se

Cognitivos El crecimiento se hace Disminuye egocentrismo. nios(as) Mejoran las fuerzas y las Los habilidades atlticas. Las respiratorias

Intermedia ms lento.

vuelve ms complejo, e afectando la autoestima.

empiezan a pensar de La corregulacin refleja son concreta. y las control de los padres al habilidades Los adquieren compaeros importancia

enfermedades manera lgica pero el cambio gradual en el

comunes, pero la salud Aumenta la memoria nio. por lo general es buena. lingsticas.

central. Fuente: Gua de Papalia, Diane y Rally: Psicologa del Desarrollo De este modo el equipo investigador realizo un diagnstico integral de la seccin, con el fin de percibir estos aspectos y es oportuno mencionar que el diagnostico fue realizado segn los lineamientos emanados por la Secretaria de Educacin de la Gobernacin del Estado Aragua, la cual se efecta mediante un formato del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI), creado por Dra. en Psicologa Chilina Len, egresada de la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB) 2003. Magster en Desarrollo Infantil, Instituto de Educacin. Universidad de Londres, 1977. Psiclogo UCAB, 1968. Este modelo integra

las ocho reas del desarrollo del nio, como lo son: Fsica, Motora, Sexual, Social, Moral, Afectiva, Lenguaje y Cognitiva. Este formato le permiti a la docente del aula, llegar a la elaboracin de su diagnstico general, deficiencia en la escritura, donde algunos an lo hacen en forma script, con errores ortogrficos, omisin y monturas de letras. En cuanto a la lectura, hay algunos que an lo hacen de forma silbica. (Ver anexo B) En este sentido los investigadores creen oportuno efectuar el diagnostico integral participativo del 4to grado seccin B bajo estos parmetros establecidos y utilizando el formato facilitado por la profesora Roci Navarro, As como los instrumentos elaborados por el equipo investigador. (Ver Anexo C)

reas de Aprendizaje. De acuerdo al registro facilitado por la docente los educandos poseen un rango de edad de 8 a 10 aos, por lo tanto entran dentro de los parmetros del desarrollo de las reas de aprendizaje Segn Papalia (1993) para nios con edad comprendida entre 7 y los 11 aos. En esta etapa el pensamiento es Operativo Concreto, los nios estn ligados todava a sus experiencias concretas, necesitando manipular objetos para ayudar a su proceso de entendimiento; se interesan en la clasificacin de objetos. Pueden resolver problemas, pero nicamente con conocimientos que han adquirido. Se debe conducir al nio a que piense, de lo contrario nuestras palabras sern slo palabras vacas de significado. FSICO Son los procesos secuenciados de cambios en el crecimiento del nio. Por ejemplo, talla, peso, alimentacin y hbitos de higiene. La relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.

As pues la muestra seleccionada arroja como resultado que a nivel fisiolgico se trabajaron con 5 indicadores los cuales fueron: Edad, Talla, Peso, Sexo y Auditivo.De lo que se obtuvo que: El grupo escolar esta constituidos por 14 nios y 11nias con edad comprendida entre los 9 y 10 aos, de los cuales 6 nias y 5 varones tienen 10 aos, 5 nias y 8 nios poseen 9 aos de edad , las estaturas obsilan entre los 43kg y los19 kg. Cabe destacar que las estaturas en los educandos varan entre 1,40 cm. a 1,18 cm. Destacando como era de esperarse la diversidad existente entre cada uno de ellos por ser seres totalmente diferentes aunque tengan la misma edad y semejanzas entre sus talla y peso. A nivel auditivo no se observo ninguna anormalidad en el grupo.(Ver Tabla 2) Tabla N 2 Distribucin de Edad, Peso, Sexo
Peso (Kg.) Cantidad 43 1 39 1 34 2 33 1 32 1 30 3 28 1 27 1 26 2 25 6 24 2 22 1 19 1 Edad 9 9 9 9 9 9 10 10 9 9 9 10 10 Sexo M F F F F 2F F M F 2F F M M

1M

M 4M M

Autores. Gutirrez Kellis.Estudiantes del 8vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA MOTOR Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza.

Cambios complejos en la actividad del cuerpo y del movimiento. Las destrezas del desarrollo motor se clasifican en: conductas locomotoras y no locomotoras que definen el desarrollo motor grueso (gatea, camina, corre, salta, tiene equilibrio) y las conductas manipulativas que definen el desarrollo motor fino (rasga, recorta, pinta, colorea, dibuja, agarra). Se trabajaron con 6 indicadores de los que se destaca que Solo 2 educandos requieren consolidar de dos a tres indicadores, es decir, el 91,66% de los educandos dibujan, colorean, rasgan papel, recortan lneas rectas , lneas curvas y toman el lpiz de forma apropiada. El 8,34% no ha logrado consolidar todos los indicadores.

8 % 1 2 9% 2

Fig1: Distribucin de los indicadores alcanzados en el rea Motriz por los Educandos de 4to grado Seccin B. Autor. Gutirrez Kellis.Estudiantes del 8vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. SEXUAL Segn lo expresa Cruz (2009) El inters sexual se centra en el conocimiento del cuerpo, de los rganos y la procreacin. Se dan los juegos sexuales mixtos o con nios del mismo sexo, predominando aquellos que tienen que ver con sentirse poseedores de una imagen de nio o nia. Es una etapa clave en la formacin de la identidad sexual, ya que en la escuela y el barrio se van dando las diferenciaciones y separaciones por sexo. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia Los nios se juntan con nios y las nias con las otras nias, as se van diferenciando del otro sexo e identificando con sus iguales. En esta etapa adems influyen enormemente los

valores e imgenes que la familia y la sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por ello un gran desafo para los padres y educadores el trabajar en esta etapa para afianzar cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos. En la muestra analizada por el equipo investigador se encontr que el 100% de los nios y nias de la seccin reconocen su identidad sexual, as como tambin reconocen los roles del ser humano y se sienten aceptados por sus compaeros del mismo sexo.

10 0%

Fig. 2: Distribucin de los indicadores alcanzados Educandos de 4to grado Seccin B.

en el rea Sexual por los

Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. COGNITIVO Es el proceso de cambio en los mecanismos que permiten conocer. Estos son, entre otros: discriminar, percibir, memorizar, razonar, conceptualizar y resolver problemas. A nivel cognitivo se trabajo con 7 indicadores de los que se destaca resolucin de problemas, completacin , series, discriminar, ordenar y clasificar, Manifiesta su potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje, pone practicas de comprensin lectora y maneja las operaciones de suma ,resta, multiplicacin y divisin. En este aspecto los investigadores constataron que el 58% del grupo domina todos los tems propuestos, solo un 25,66% se encuentra en vas de consolidar todos los rasgos y un 16,66% del grupo observado requiere de esfuerzo y apoyo continuo para poder alcanzar los indicadores restantes y consolidarlos.

16,66% Por consolidar En v de ias consolidar C onsolidado

58,33%

25,66%

Fig.3: Distribucin de los indicadores alcanzados Educandos de 4to grado Seccin B.

en el rea cognitiva por los

Autor. Gutirrez Kellis .Estudiantes del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. AFECTIVA Es el proceso de cambio que le permite al nio definir su sistema del yo. Tambin Teare (2005) lo define como un proceso interno constituido por la interaccin de: Autoconcepto es el conocimiento de s mismo que se inicia en la infancia, en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. Autoestima. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. En esta rea el equipo la desgloso en dos aspectos que fueron a nivel de autoestima y de actitudes. Evidencindose que de los 8 indicadores se concluyo que el 50% de los nios y nias demuestran seguridad en si mismo, se sienten orgullosos de sus logros, se valen por si mismo, tienen empatia con sus compaeros, identifican sus emociones y las controlan mostrndose felices consigo mismo y con los dems. En este orden de ideas se tiene que un 25,66% esta en vas de consolidar los dems y un 24,34% requiere de apoyo de su familia para poder alcanzar la consolidacin de esta rea que marca la personalidad del nio y la nia.

24,34%

Por consolidar En v de ias consolidar C onsolidado

50,00%

25,66%

Fig. 4: Distribucin de los indicadores alcanzados Educandos de 4to grado Seccin C.

en el rea Afectiva por los

Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. SOCIAL En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. Adquisicin de destrezas que le facilitan al nio: la interaccin con otros nios y con adultos, y el desarrollo de su capacidad de autodominio, lo cual le permitir desenvolverse en forma autnoma y competente en la rutina diaria de su hogar, la escuela y la comunidad. Parafraseando a Papalia (1993) El tiempo destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas En esta rea el equipo observador identifico que solo se analizaran en esta rea las Relaciones Interpersonales divididas en 4 aspectos como los Colaboracin con los compaeros, expresin de buenos modales, respeto hacia las normas del grupo, manifestacin de comportamientos tolerantes que faciliten y favorezcan la convivencia.

De lo antes expuesto se determino que un 79,16% del grupo tiene consolidados estos aspectos, un 16,66% se encuentra en vas de consolidarlos y un 4,18% los tiene por consolidar.
16,16% Por consolidar 4,16% En v de ias consolidar C onsolidado 79,16%

Fig. 5: Distribucin de los indicadores alcanzados en el rea Relacin Social por los Educandos de 4to grado Seccin B. Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. MORAL En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, As lo expresa Teare (2005) porque debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. As el nio internaliza las normas morales de su ambiente inmediato: familiar, escolar y sociocultural. El nio comprende estas normas despus de un proceso constructivo personal y las transforma en un sistema de valores que expresa mediante la conducta moral. En esta rea el equipo de trabajo las dividi en dos aspectos los cuales fueron Hbitos de trabajo y Valores realizando las siguientes observaciones. En el rea referente a los valores se trabajo en base a 5 indicadores como lo son Reconocer sus derechos y cumplir con sus deberes, Respetar a sus compaeros y ala docente, respetar la propiedad ajena y el cumplimiento de actividades especiales .De donde se evidencio que el 70,83% a logrado consolidar todos los indicadores y un 25,66 se encuentra en vas de hacerlo.

El otro aspecto a desarrollar es el referente a Hbitos de trabajo, en este se trabajo con 5 indicadores que fueron .Terminar las tareas escolares en el tiempo previsto, organiza adecuadamente sus tareas ,trabaja sin solicitar ayuda, Se muestra interesado en las actividades escolares y en el mantenimiento del aula, de los que se pudo obtener que 45,835 de los educandos cumplen con todo lo previsto, mas sin embargo un 25,66% esta en vas de lograr la consolidacin y un 28,51% requiere consolidarlos todos.

28,51% 45,83%

Por consolidar En v de ias consolidar C onsolidado

25,66%

Fig. 6: Distribucin

de los indicadores alcanzados

en el Aspecto Moral por los Educandos de 4to grado Seccin B. Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. LENGUAJE El desarrollo del lenguaje segn lo manifiesta Papalia (1993) se encuentra entre los 6 a 12 aos se da en trminos generales de la siguiente manera: En los primeros aos de la edad escolar, los nios deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un promedio de entre 5 y 7 palabras. A medida que el nio progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciacin llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones ms complejas. Los y el grado de estimulacin. El lenguaje expresivo es importante para evitar que el nio se sienta fastidiado tanto emocional como socialmente. Los nios que son incapaces de expresarse de forma adecuada tienden a presentar comportamientos agresivos o rabietas. Proceso de adquisicin de un sistema arbitrario de smbolos con base en los procesos lingsticos de: fonologa, semntica, morfologa, sintaxis y pragmtica; este proceso le permite al nio comunicarse. factores que pueden afectar la adquisicin del lenguaje durante los aos de edad escolar son la necesidad de comunicarse

En este orden de ideas los educandos fueron observados a nivel del desarrollo del lenguaje, siendo evaluados de acuerdo al registro de la docente en dos categoras como lo son expresin oral y expresin escrita, se emplearon 10 indicadores para evaluar esta rea en especifica de lo cual se evidencio que solo 13 educandos los tienen consolidados ,es decir ,el 54,16% de la seccin realiza descripciones, dramatizaciones, relata experiencias pronunciando de forma correcta y demostrando un amplio vocabulario expresndose de forma correcta, As tambin sienten inters por la ortografa al realizar oraciones de manera coherente y escribiendo ideas sencillas. Cabe destacar que un 16,66% de los educandos solo necesitan la adquisicin de uno o dos indicadores para alcanzar con xito esta rea. El 29,18% de los nios requiere un esfuerzo mancomunado y de integracin entre docente-familia para lograr el cumplimiento de esta rea.
1% 7

P rc n o a o o s lid r E v sd n ia e c no a o s lid r 2% 9 Cn o a o o s lid d

5% 4

Fig. 7: Distribucin de los indicadores alcanzados en el rea Desarrollo del Lenguaje por los Educandos de 4to grado Seccin B. Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA. Aspectos profesionales y la formacin. RELACIN ESCUELA FAMILIA Econmico.

En cuanto a la parte econmica de los padres y representantes de los estudiantes de 4 grado seccin C mediante un censo realizado por la docente se pudo notar que de veinticuatro (24) educandos, solo diez (10) madres trabajan y poseen un empleo fijo, tres (3) padres laboran en un empleo digno, y el resto se encuentran desempleados y como amas de casa. Por tal motivo se pudo notar que la falta de recursos e implementos de estudios de algunos estudiantes es debido a la inestabilidad econmica que los padres poseen.
M adres Em pleados Padres que trabajan D esempleados 12,50%

45,84%

41,66%

Fig. 8: Distribucin econmica de los padres y representantes de los Educandos de 4to grado Seccin B. Autor. Gutirrez Kellis. Estudiante del 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA.

Grado de instruccin. De acuerdo a los insumos dado por la docente de aula se evidenci que el grado de instruccin de los padres se encuentran que solo dos (2) padres son profesionales el resto diez (10) estudiaron bachillerato y el resto solo llego a primaria. Es por eso que el equipo de trabajo opina que esto puede afectar en los nios y nias ya que si no hay motivacin de los padres los mismos no avanzaran en su proceso de enseanza y aprendizaje.

8,33% Profesionales 50,00% 41,66% Bachillerato Solo llegarn a Prim aria

Fig. 9: Distribucin del nivel de instruccin de los padres y representantes de los Educandos de 4to grado Seccin C. Autor: Gutirrez Kellis 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA Familiares En este aspecto el equipo de investigacin encontr que 62,5% de los nios y nias viven con otras personas que no son ni su mam ni su pap, un 25% vive con su mam, un 4,16% vive con su pap
25,00% M adre Padre 4,16% 62,50% O tros

Fig. 10: Grafico de Con quien vive el Educando? de 4to grado Seccin C. Autores. Gutirrez Kellis 9vo Semestre de Educacin Integral de la UNEFA Docente Ser maestro es un arte, una profesin y una vocacin. Un arte porque cada grupo, cada nio, necesita una variacin, un ajuste y una atencin personal, que exige sensibilidad, flexibilidad y originalidad.

La importancia del papel del profesor en el aula es reconocida tambin por la forma en que organiza la clase, ya que posibilita un tipo u otro de comunicacin, y contribuye, en consecuencia, a crear actitudes y comportamientos diferenciados. Pero, ms all de esto, tiene que tener la vocacin necesaria para visualizar que su trabajo, tal como lo expresa Corinne (2007) es contribuir a la formacin de una personita que debe enfrentar sus propios retos y aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazn, mente y espritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, dentro del medio escolar, cunto avanza, y cundo aprende cada nio en todos los aspectos de su desarrollo: fsico, intelectual y socio emocional. En funcin del Diagnstico General, el Perfil de Competencias y el Contenido Programtico segn el Currculo Bsico Nacional, se realiza la planificacin diaria y por ende la semanal, donde se reflejan los temas a tratar en el desarrollo de las actividades en ese perodo de tiempo, el mismo debe tener correspondencia y secuencia lgica en la realizacin tanto del proyecto, como de aquellas reas donde se trabajar de forma individual, como por ejemplo el caso de matemticas la cual hay que buscar las estrategias de incorporarla de manera integral en el contenido. Observaciones de las actividades en el aula. En los das asignados para la observacin de la prctica educativa las cuales eran los martes y mircoles se observ, que las actividades realizadas por la docente acompaante la licenciada Mara Polanco de 4 grado seccin B del turno de la maana de la Unidad Educativa Estadal Alida Prez Matos, dentro del aula se inicia con las buenas das, seguidamente se pasa la asistencia y se da una retroalimentacin de los contenidos dados el da anterior, por lo general se noto que la docente trabaja con actividades diferentes y no solo se enfrasca en la pizarra, pues utiliza dibujos, cuadros, mapas mentales, adaptando el contenido a las necesidades de los estudiantes Por otra parte se debe sealar sin embargo se pudo evidenciar que utiliza un lenguaje coloquial afectivo y promueve el trabajo en equipo manifestando entusiasmo y buen humor durante la clase es digno de admirar la dedicacin y las buenas acciones que de una manera u otra motivan a los estudiantes en su proceso de enseanza.

Es oportuno mencionar, que la misma a pesar de no poseer un sueldo rentable trata que mantener un ambiente adecuado en el aula, adaptando con pocos recursos el ambiente de aprendizaje. El Proyecto de Aula (PA) Antes de definir el Proyecto de aula debemos saber primero que es un proyecto. Un proyecto segn lo establece Santillana (2006) es un conjunto de actividades que se encuentran relacionadas mediante una justificacin y un propsito, es importante destacar que en el mbito educativo dichas actividades deben permitir integrar, hacer significativos y relevantes los aprendizajes habitualmente dispersos. Para que un PA funcione es necesario que se cumpla con las siguientes etapas, Como lo son: Exploracin o diagnstico del Proyecto: (Se estudiara el nio y el ambiente de aprendizaje). -De los educandos. -Del ambiente escolar. -Del Proyecto Educativo Integral Comunitario. (PEIC). Construccin del proyecto. -Eleccin del tema y nombre del proyecto. -Revisin de conocimientos previos. -Determinacin e integracin de los contenidos. -Seleccin de las actividades y recursos. Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula. -Identificacin. -Nombre del proyecto. -Tiempo para desarrollarse. -Propsito. -Actividades didcticas. -Evaluacin de los procesos. El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas,

debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del docente y el grado de integracin que este tenga con su grupo. La Planificacin. Es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado. Cuando hablamos de planificacin educativa podemos agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. La planificacin de aula (didctica o de los aprendizajes), se inicia con el proyecto pedaggico de aula para luego elaborar la planificacin diaria. Es un instrumento de estructuracin que facilita el desarrollo de los contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern desarrollados en una jornada. Cabe destacar que la planificacin empleada en los PA de la U.E.E Alida Prez Matos se realiza en base a tres semanas, y una cuarta semana que se emplea para la recuperacin de contenidos programticos que por razones ajenas al quehacer docente se vean modificados o no se hayan podido cumplir. Los Contenidos: Conjunto de saberes relacionados con lo cultural, social, econmico, poltico,cientfico y tecnolgico, que conforman las diferentes asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. Esto

definicin plantea una concepcin constructivista de los procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.

Instrumentos de Evaluacin

Antes de describir los instrumentos de evaluacin, es necesario definir la evaluacin cualitativa, esta segn Poggioli (2000) es aquella que pretende valorar los procesos de aprendizaje en trminos descriptivos, de manera tal que exprese mediante descripciones lo que el estudiante ha logrado, lo que le falta por alcanzar o lo que no ha logrado. Los criterios a evaluar son sumamente importantes para realizar observaciones focalizadas, adems que tambin permite al docente manejar el mismo idioma en el momento de evaluar a los educandos.