Profesin docente

Mentores y Noveles: Historias del Trayecto

Ingrid Boerr Romero Editora

Metas Educativas 2021

Insercin al ejercicio profesional

Responsable General Veronica Perez Ruiz Coordinacin y Edicin Ingrid Boerr Romero Publicado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, Ciencia y Cultura IDIE Chile Formacin Docente Entrevistas Gabriela Rodriguez Muoz, Periodista Diseo y Diagramacin Lolamundo Estudio de diseo Impresin SDL Impresores Agradecimientos a Andrs Boerr R (fotografas) Direccin y cuerpo docente del colegio Raimapu de La Florida Se puede reproducir y traducir total y parcialmente el texto publicado siempre que se indique la fuente. Los autores y autoras son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos y contenidos en esta publicacin, as como de las opiniones expresadas en ellas, las que no son, necesariamente, las de la OEI y no comprometen a la organizacin. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella figuran no implican, de parte de la OEI, ninguna toma de decisin respecto al estatuto jurdico de los pases, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites. IMPRESO EN CHILE ISBN 978-956-8624-03-3 Junio de 2011

NDICE Introduccin Veronica Perez Ruiz / Directora OEI- Chile Mentores y Noveles. Nuestra propia historia Ingrid Boerr Romero / Coordinadora IDIE Formacin Docente La Formacin de Docentes Mentoras: Una experiencia de construccin conjunta de saber pedaggico Berta Mara Espinosa Vsquez / Escuela de Pedagoga PUCV Las Mentoras Amelia Duhart Gangas Yasna Pinto Ramrez Nury Pastn Jeraldo Los Profesores Noveles que fueron acompaados por Mentores Carlos Pacheco Huaiquifil Vctor Zeman vila Violeta Gonzlez Rojas Los Profesores Noveles que no recibieron acompaamiento de Mentores Ins Daz Harris Francisco Orlandi Mora Jaime Carvajal Araya Estudio Exploratorio de las Experiencias de Insercin Profesional de Docentes con y sin Acompaamiento de Mentores Formales Equipo de Investigacin Escuela de Pedagoga PUCV 27 29 37 45 51 53 59 65 71 73 77 81 87 17 9 7

Introduccin

El Instituto de Desarrollo e Innovacin Educativa (IDIE) de la Oficina Tcnica de Chile de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, Ciencia y Cultura se cre en el ao 2009 con el objetivo de apoyar a la formacin y el fortalecimiento de la profesin docente. A travs de esta iniciativa, se pretende incidir en el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la formacin inicial y continua del profesorado chileno y de las polticas pblicas a favor de la calidad de la formacin docente. Presentamos la segunda publicacin del IDIE, a travs de ella reforzamos nuestro compromiso de apoyar en el fortalecimiento de la profesin docente, favoreciendo procesos de innovacin y en el desarrollo de nuevas estrategias, enfoques y teoras para un mejoramiento integral de la docencia, en cumplimiento de las Metas que define para el ao 2021 la OEI. (Meta general novena: Fortalecer la profesin docente; Meta especfica 23: Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de la carrera docente). El trabajo desarrollado en estos aos sobre la insercin profesional y el acompaamiento a los docentes principiantes, nos motiv a recoger en una publicacin las historias que hay detrs de las investigaciones y los estudios. Decidimos hacer este intento de plasmar en una publicacin breve los relatos de profesores, docentes de escuelas de tres regiones del pas, que han vivido el proceso de mentora. Tres mentoras, formadas en los programas de la Universidad Catlica de Temuco, la Universidad Catlica de Valparaso y la Universidad de la Serena relatan cmo fue la experiencia

introduccin

que vivieron, tanto en su formacin en el diplomado de Mentora como en el trabajo realizado, acompaando a profesores noveles. A su vez, seis docentes noveles fueron entrevistados para recoger las vivencias ms significativas de su primer ao de ejercicio profesional. Tres de ellos recibieron acompaamiento de mentores y los otros tres iniciaron su ejercicio profesional sin acompaamiento especializado. Tambin escribe una de las docentes de la Universidad Catlica de Valparaso, quien describe lo que signific para el grupo de acadmicos su participacin en la formacin de mentores. Finalmente, presentamos un avance del Estudio Exploratorio de las Experiencias de Insercin Profesional de Docentes con y sin Acompaamiento de Mentores Formales, a cargo de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Hemos querido, con estos relatos, recoger el testimonio de los actores principales de estos procesos, para compartir lo que ha significado en las vidas de cada uno de ellos y ellas, participar de esta experiencia y poner el tema en la conversacin de los docentes, las comunidades educativas y la academia. Queremos aportar a la divulgacin de los alcances y significados de la Mentora. Hemos credo desde que iniciamos el trabajo en esta rea y estos relatos as lo reafirman que es fundamental contar con una poltica de insercin a la profesin docente. Una buena insercin, con acompaamiento de profesores experimentados y preparados para cumplir esa funcin, puede significar una gran diferencia en el trayecto que toma el ejercicio de los futuros profesores. Agradecemos la colaboracin de mentores y docentes que compartieron con nosotros sus vivencias, las que ponemos a disposicin del Ministerio de Educacin, la comunidad acadmica, docentes, estudiantes de pedagoga, sostenedores y directivos de establecimientos educacionales, esperando contribuir a la instalacin de una poltica educativa en esta materia que contribuya al mejoramiento de la educacin en Chile.

Veronica Perez Ruiz Directora Nacional Chile Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Mentores y noveles Nuestra propia historia

Quiero iniciar este recuento de lo que ha sido el trabajo realizado en el tema de la mentora recordando algo que deca una gran maestra y amiga, Mabel Condemarn, lo que no se escribe, se pierde; por esta razn hemos decidido escribir sobre lo que nos ha pasado en estos aos de trabajo. Creemos en lo que Mabel deca y queremos que esto no se pierda, por eso el relato de esta historia aporta a la comprensin de los procesos y a la construccin de lo que viene. Soy profesora. Esta es la profesin que eleg y la que, sin estar trabajando en las aulas para las cuales mi ttulo me habilita, ejerzo desde hace mucho tiempo. Pero, como todos los docentes, no empec a ser profesora cuando recib mi ttulo, y tampoco ese solo hecho fue el que sell mi condicin de docente para siempre. Empec a ser profesora cuando llegu por primera vez a una escuela y me v solo en la sala de clases, frente a un grupo de nios que no haba visto antes. Saba de ellos nicamente por los antecedentes que aparecan en papeles que haba ledo y reledo muchas veces. El conocimiento de ellos, sus cosas, solo lo poda deducir, por el lugar donde estaba la escuela y su entorno. Tena toda una tarde por delante, no saba lo breve o eterna que poda ser, pero s tena una muy buena planificacin que desarrollar y muchas actividades para ser realizadas por los nios.

mentores y noveles. nuestra propia historia

Y muchas preguntas: cmo lo voy a hacer?, me alcanzarn las planificaciones?, y si no me resulta?, servir de verdad para esto? Eso es lo que sucede cuando se empieza a vivir la profesin, cuando se empieza a ser profesor o profesora. Y, como siempre he dicho las investigaciones as lo describen en esos momentos las posibilidades son dos. La literatura especializada lo describe como nadar o hundirse; las investigaciones sobre el tema dicen que en ese perodo los profesores deciden seguir ejerciendo o desertan; la experiencia me ha demostrado que en nuestro pas lo ms comn es que esas dos posibilidades son, seguir ejerciendo con un estilo personal, la decisin de crecer profesionalmente, innovar, crear o, la otra es ejercer adoptando las formas y necesidades de otros para no tener, ni generar, dificultades. Algunos, como yo, tuvimos la posibilidad de pasar esta etapa de inicio profesional con el acompaamiento espontneo de algn colega. En mi caso fue una colega, que adems era la inspectora general de la escuela. Ese colega solidario en general se compadece del novato y, seguramente viendo la expresiones de angustia y preocupacin, se hace un tiempo entre sus mltiples tareas y apoya con algunas indicaciones. Entrega algunos secretos acerca de las maneras de resolver situaciones complejas, da pistas acerca de las formas en que se puede establecer la relacin con los colegas, con los padres o con las autoridades. Si se da esa situacin, las posibilidades de salvar con xito este proceso son mayores. Hay con quien conversar, a quien recurrir y a quien observar, para aprender a moverse en este nuevo espacio. Otros, sin esa posibilidad de contar con alguien, deben observar en silencio, sacar conclusiones a partir de lo que es posible mirar, ensayar y errar, pensar, repensar y esperar a que el tiempo pase, para ver si todo funciona. Eso me ocurri hace ms de veinte aos, cuando empec a trabajar como profesora en una escuela bsica de la comuna de La Cisterna. Pero sigue sucedindole, de la misma manera, a los profesores cuando ingresan a su primer trabajo en las escuelas, en los liceos e incluso en las universidades, cuando los profesores se integran a la docencia por primera vez. Seguimos sin haber comprendido, que el acompaamiento de los profesores en sus inicios no es algo que sirve para reparar una mala formacin. An cuando la formacin inicial sea

10

ingrid boerr romero / coordinadora idie

muy buena, el comienzo en la vida profesional siempre tiene las mismas dificultades, la transicin entre ser alumno y profesional es un proceso complejo. Aprender a ensear es algo que no se aprende hasta que se vive de verdad. Lo ms complejo, y en eso coinciden todos los profesores noveles, es aprender a usar toda la teora, en forma prctica, para que los alumnos aprendan, hacindose cargo de la diversidad, adems ser capaces de atender a la multiplicidad de necesidades que se presentan simultneamente en el aula. Tambin aprender a tomar decisiones con rapidez, priorizar y ser flexible. El concepto de acompaamiento a travs de profesores especializados, con las especificidades que cada una de las universidades ha puesto en la formacin de sus mentores, se basa en algunos principios fundamentales. Lo ms importante para los profesores noveles es desarrollar la capacidad para tomar conciencia de su prctica, algo que marca el futuro ejercicio profesional. Tomar conciencia significa aprender a usar herramientas para analizar los resultados que tienen sus intervenciones didcticas, reconocer sus fortalezas y debilidades como profesionales y de esta manera decidir qu y cmo mejorar; aprender a reconocer los elementos esenciales del contexto que deben considerar para trabajar de mejor manera con sus alumnos; y tambin a posicionarse como profesional en una comunidad de pares con distintas experiencias, formaciones y conocimientos. Las universidades que han desarrollado modelos de formacin de mentores en base a los parmetros generales que ha entregado el Ministerio de Educacin a travs del CPEIP, han puesto nfasis diferentes, pero stos coinciden en que la tarea de los mentores es apoyar procesos de auto-observacin y reflexin, a travs de distintos mtodos de trabajo, bitcoras, portafolios, observaciones, ejercicios, estudios, lecturas, etc. Lo importante, es que todos trabajan sobre dos principios bsicos. Primero: la relacin mentor-novel es una relacin entre dos profesionales, uno experimentado y otro que se inicia, en una relacin de iguales. Segundo: este es un proceso en que el novel construye su propia identidad profesional, sin ser modelado por otro. Estos dos principios se relacionan fuertemente con un proceso de cambio que vive la profesin docente en la actualidad. La profesin docente se caracteriza por una prctica muy arraigada, como es la soledad del ejercicio. Pero como profesional entiende la importancia de su rol y de la necesidad de potenciarse y fortalecerse como tal, comprende que debe actuar colaborativamente. Esto implica que deben promover en forma permanente los espacios para desarrollar procesos de reflexin, de anlisis y de construccin de conocimiento. La intervencin de los mentores, entre muchas otras acciones necesarias, contribuye a este

11

mentores y noveles. nuestra propia historia

cambio, haciendo que los profesores nuevos, desde los primeros pasos como profesores, hagan suya una forma de relacionarse con los otros docentes. Una forma en la que cada cual se reconoce como individualidad pero en la que entiende que en la comunidad de profesionales no debe haber temor a compartir lo que cada uno hace, a expresar y resolver sus dudas y, entre todos, buscar apoyo y ayuda. Todo esto, en la trayectoria profesional, significa ser ms libre, ms generoso y ms seguro. No ha sido fcil instalar el concepto de la mentora en Chile. Hace seis aos, desde que se constituy la Comisin para la Formulacin de una Poltica de Induccin en el Ministerio de Educacin, se ha trabajado de manera sistemtica en el tema, en diferentes mbitos de la educacin. En lo personal, he tenido la gran oportunidad de participar en este largo proceso de indagacin y de aprendizaje, en el cual hemos sido, y seguimos siendo, noveles. Primero desde el CPEIP, cuando se llev a cabo el pilotaje para la diseo del programa de Formacin; luego, cuando coordinaba el Programa Red Maestros de Maestros, particip en las primeras formaciones de mentores y en los ltimos aos he seguido en esta lnea de accin en la OEI, particularmente en el Instituto de Desarrollo e Innovacin Educativa donde la mentora ha sido el eje del proyecto. Hemos recibido apoyo de expertos extranjeros, ellos han sido nuestros mentores. Nos han ayudado a reflexionar acerca de lo que hacemos, aportndonos desde su propia experiencia y conocimiento y nos han instado a avanzar en el desarrollo de nuestra propia propuesta para enfrentar el proceso de insercin profesional. Hemos compartido experiencias con los pases vecinos, estudiado, escrito, ledo y discutido sobre el tema. Hemos conocido a los mentores y participado del proceso de formacin. Acompaar el desarrollo de esta iniciativa nos hace convencernos que vamos en el camino adecuado. Hemos visto cmo se han preparado los mentores, hemos percibido su dedicacin, esfuerzo y particularmente el cambio que han experimentado. Hemos visto profesionales que en su proceso de formacin han reflexionado sobre el ejercicio docente y sus implicancias, y se han reencantado con su trabajo. Son, en general, profesores experimentados, inquietos, innovadores, que han estado permanentemente perfeccionndose pero que, puestos en esta nueva perspectiva, han encontrado un nuevo significado a su profesin.

12

ingrid boerr romero / coordinadora idie

Y tambin hemos conocido a los noveles, sus historias, algunas de ellas bastante duras y difciles, con algunos a punto de desertar, que incluso han cuestionado su decisin de haber optado por la pedagoga, y que estaban decididos a buscar otros rumbos. Y hemos visto su cambio despus de la intervencin de los mentores y los hemos escuchado sobre cmo encontraron respuestas a sus conflictos, su satisfaccin al darse cuenta que no se haban equivocado, que son y van a seguirlo siendo profesores y adems hemos sido testigos de cmo proyectan su vida profesional. La mentora es una posibilidad de crecimiento profesional para los mentores y los noveles, y una oportunidad de desarrollo para la profesin docente, en la medida que se instale como una prctica necesaria y en la cual tambin la comunidad educativa tenga participacin. Todas las experiencias que hemos vivido en estos aos no han hecho nada ms que corroborar nuestras hiptesis. En lo personal, estoy convencida que un buen perodo de acompaamiento en la insercin laboral puede marcar la diferencia para la futura trayectoria profesional. Puede hacer que los nuevos profesores logren con mayor rapidez dejar de ser principiantes inexpertos, que no perdamos a aquellos docentes que tienen condiciones, pero que solos no logran insertarse con seguridad y, que frente a otras posibilidades laborales, desertan. Pero lo que creo ms importante, es que los profesores jvenes logren construir su propia y particular identidad profesional, que se proyecten en una carrera larga en la que nunca dejen de encantarse con lo que hacen y que no se dejen atrapar por prcticas rutinizadas y sin expectativas. En cada etapa del trabajo que hemos realizado, siempre tengo presente esos primeros das de profesora, nunca quise abandonar, pero tuve muchos momentos en los que cre que no lo lograra. Tuve suerte, mi colega Adriana me dio apoyo y gua. Ella lo hizo bien, pero, ciertamente, pudo haber sido mejor.

Ingrid Boerr Romero Profesora de Educacin General Bsica Coordinadora Instituto de Desarrollo e Innovacin Educativa

13

14

16

La formacin de docentes mentoras: Una experiencia de construccin conjunta de saber pedaggico

Berta Mara Espinosa Vsquez Docente Equipo Programa de Mentora Escuela de Pedagoga PUCV

Cuando en el ao 2007 la Red de Maestros de Maestros del Centro de Perfeccionamiento (CPEIP) del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) invit a la Escuela de Pedagoga de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV), a participar en el diseo de un programa de Formacin de Mentoras Educadoras de Prvulos, para la especializacin en la induccin de profesores/as noveles y esta convocatoria fue aceptada, conformndose un equipo acadmico interdisciplinario, las intenciones que motivaron la aceptacin estuvieron referidas, por una parte, al desafo que implicaba abordar la temtica, dada la escasez de estudios al respecto y a la necesidad de la unidad acadmica de mejorar la poltica de vinculacin con el medio, mediante la creacin de estudios de posttulo que incrementaran la formacin continua de las y los egresados/os de las carreras de Educacin Bsica, Educacin Diferencial y Educacin Parvularia. Estaba lejos de las expectativas del equipo imaginar la dimensin que alcanzara esta interesante y demandante tarea y el grado de conocimiento al que se llegara, mediante las acciones tanto de formacin como de indagacin que se han realizado hasta el momento. Atrados en primer lugar por tener la oportunidad de disear un programa de formacin continua innovador y que respondiera a la declaracin de la misin de la PUCV y de Escuela de Pedagoga de contribuir a la perfectibilidad de la persona en un marco humanista-cristiano, el equipo se aboc a revisar, estudiar e indagar el estado del arte de la cuestin. As en la medida en que se profundizaba en los hallazgos de especialistas tanto nacionales como internacionales en la temtica, se produjo una sinergia que termin por incrementar nuestra motivacin y convencernos de la relevancia de la tarea asumida. Se trataba de la apertura de un espacio formativo para docentes en ejercicio que se encontraban en una etapa de reconsiderar y reorientar su proyecto profesional, asumiendo un nuevo rol, el que demandara la revisin de su identidad profesional y al mismo tiempo la apropiacin de un modelo intencionado, a partir de una poltica educativa que se haca cargo de una problemtica a la que acertadamente Lily Orland Barak haba denominado tiempo atrs como: el eslabn perdido de la formacin docente.

17

la formacin de docentes mentoras: una experiencia de construccin conjunta de saber pedaggico

La primera necesidad que surgi fue la de estudiar el papel de los mecanismos de apoyo en la articulacin entre la formacin inicial docente y la iniciacin pedaggica de los/as profesores/as principiantes o noveles. Esto determin que el equipo abordara un aprendizaje colegiado, que culmin en la suscripcin de una perspectiva dialgica, basada en un modelo comprensivo interpretativo, que posibilitara la formacin de docentes crticos reflexivos, investigadores de su prctica, situados en contextos en los que se estn implementando estrategias de cambio que en forma declarada o implcita estn orientados a generar nuevos modos de actuacin, ya sea en el plano de las concepciones y elementos conceptuales como en el de su prctica. Si la preparacin de profesores/as como profesionales reflexivos es el propsito que adoptan la mayora de los programas de formacin docente en la actualidad, para develar creencias e infundir valores personales en su identidad profesional y que puedan transformarse en personas que desafan suposiciones y expectativas limitantes de su potencial de tolerancia y aceptacin, de la diversidad existentes en las aulas de las escuelas de hoy, el reto que interpelaba al equipo acadmico entonces era acometer esta accin formativa con un sello distintivo. El eje de de la formacin tendra que ser la construccin del ser y del saber teniendo como fuente sustantiva la reflexin sobre el hacer, estrategia de intervencin que responde a la necesidad de las y los participantes de contar con un espacio de formacin acadmica, que abriera una perspectiva educativa diferente, que facilitara asumir una actitud innovadora e impulsara procesos de aprendizaje eminentemente dialgicos. El proceso de aprendizaje que se postul estara mediado no slo por los/as acadmicos a cargo y los/as educadores/as participantes de la experiencia formativa, sino por instrumentos de tipo virtual, de manera que el desafo fuera llegar a la construccin de un ambiente personal de atencin y comunicacin que permitiera abordar los diferentes contenidos de manera motivadora y fluida. Desde esta concepcin, el protagonismo del/la docente-participante surge como principal criterio metodolgico en la formacin continua, considerando la singularidad irrepetible que posee cada uno/a de los/as participantes, concibindose la interaccin entre pares como una oportunidad para crear y utilizar los espacios dialgicos, en los que pueda desarrollarse el proceso de aprendizaje. Un segundo aspecto lo constituye la convergencia entre lo que se ofrecera mediante la postitulacin y las expectativas de los/as participantes por cuanto el compromiso que cada persona establece en relacin con lo que espera, surge de este encuentro entre la oferta y la demanda; la pertinencia de una propuesta de formacin tiene directa relacin con las necesidades reales de las protagonistas de sta... Ello porque el educador tiene un AQU que es el ALL del participante. 1
1

Bustos, Luis. Distinciones para un aprendizaje efectivo. Seminario Inicial. Magster en Educacin Universidad ARCIS. 2002 p: 16 y 17

18

berta mara espinosa vsquez / escuela de pedagoga pucv

Se trataba, en consecuencia, de activar un proceso inter-subjetivo, lo que presupona una concepcin de trabajo interactivo, participativo y democrtico, que permitiera constituir una comunidad personal y virtual, en la que acadmicos/as y docentes de escuelas estaran en un mismo nivel y en la que el conocimiento se reconstruira a partir de las experiencias de los/as integrantes del grupo en relacin con los contenidos-vida que se abordaran. Para implementar esta estrategia de aprendizaje dialgico, se requerira de tres condiciones bsicas en cada educador/a participante: atencin, observacin y estado de alerta, lo que posibilitara ... darse cuenta, advertir situaciones, constituir por tanto el observador que cada una/o puede ser de sus experiencias de aprendizaje. Estas instancias permitiran potenciar el aprender a aprender, el re-aprender, as como tambin el desaprender. Por todo esto, el dilogo y tambin los instrumentos tecnolgicos posibilitaran el planteamiento de dudas e inquietudes, de preguntas divergentes, intercambio de experiencias, propuestas, el debate y el consenso. Se utilizaran metodologas de carcter interactivo, para generar un aprendizaje activo, integrando las dimensiones participacin, experiencia y reflexin, buscando asegurar de este modo el aprendizaje basado en la experiencia colectiva. Lo anteriormente expuesto significaba al mismo tiempo, tanto considerar los aportes de las investigaciones y sistematizacin educacional relativos a los aspectos condicionantes de los cambios en la prctica pedaggica, como la necesidad de abrir espacios alicos para que las participantes relataran sus experiencias laborales, destacando aquellos elementos del contexto en que se desempeaban. En este sentido, la formacin consider por una parte una dimensin afectiva para movilizar las energas en pro de las necesidades o perspectivas de cambio, ya que los/as profesores/as interesados/as en estos procesos de formacin lo haran por su deseo de aprender y conducir mejor el proceso de acompaar a otro/as en su insercin al campo laboral. As tambin se considerara en la dimensin cognitiva ya que se consider el proyecto de formacin como una construccin mental un conjunto de representaciones articuladas que le dan finalidad a la formacin y estn ligados a la representacin de los cambios que con la formacin se cree y se espera poder realizar en un contexto dado. Considerando adems que toda formacin se realiza con otras personas-sujetos que tambin participan con sus respectivos proyectos, lo que posibilita contrastar el propio proyecto personal con el de los dems integrantes de esa comunidad. El programa de formacin que se ide desde esta perspectiva, contribuira al tratamiento de la dimensin socioafectiva por cuanto se ofreceran espacios reales y sistemticos para expresar emociones y sentimientos, conflicto y bsqueda de soluciones. En consecuencia, se deba considerar en las sesiones presenciales espacio y tiempo para esto, teniendo como contenido la creacin de un clima de cordialidad entre los participantes, elemento primordial para que pudieran construirse aprendizajes significativos.

19

la formacin de docentes mentoras: una experiencia de construccin conjunta de saber pedaggico

La especializacin a otorgar, deba, por una parte, contemplar las sugerencias y/o desafos expresados, pero al mismo tiempo adecuarse a los requerimientos de las polticas educativas considerando una visin y enfoque sistmico, atendiendo a los diversos actores y contextos en los que participan, de modo que la implementacin de esta innovacin condujera a cambios efectivos, no slo en los/as docentes como sujetos-personas, sino en la comunidad escolar de la que provenan. Como consecuencia, las acciones de mentoramiento que se acometieran en las instituciones educativas tenan que ser coherentes con las orientaciones de la poltica de induccin a profesores nuevos propuesta por el MINEDUC. De esta manera se contribuira a que los/as candidatos/as seleccionados asumieran su rol de una manera comprometida y responsable tanto en lo personal como en lo institucional. Hasta este punto, se logr tener una claridad meridiana respecto al quehacer. La consigna era entonces implementar el diseo teniendo presente que la coherencia entre el discurso elaborado y la prctica de enseanza hacia las participantes sera el aspecto ms difcil de conseguir, para lo cual debamos constituirnos en una comunidad de discurso pedaggico en permanente revisin de nuestro actuar en el aula y en el espacio virtual construido especialmente para esta formacin. El primer grupo de mentoras en gestacin, estuvo constituido por diez educadoras de prvulos, maestras de maestras todas ellas con una trayectoria profesional que daba testimonio de su compromiso profesional y vocacin. Con el transcurrir de las sesiones presenciales, se logr conocer a fondo su realidad personal y profesional lo que facilit la individualizacin de la enseanza adecundola a las necesidades de cada una. Sin embargo las primeras dificultades que fueron surgiendo se derivaron de las exigencias de reflexin posterior a las lecturas seleccionadas en cada mdulo y a la participacin en la plataforma virtual que diera cuenta de una capacidad reflexiva, autocrtica, autoevaluacin y reflexiones fundadas y no meras opiniones. En uno de los relatos una de ellas expresa: Nace as el preguntarse Cul es la real identidad profesional del docente? Cul es el sentido de nuestra actividad? Ser que en la actualidad, este ritmo acelerado, exigente, impersonal, nos ha hecho perder el horizonte de nuestra actividad? Espero que solo nos encontremos desorientados y necesitamos remirar nuestra accin. O que en el otro extremo sea una situacin compleja, y necesitamos rearmarnos desde esta mirada interna y visualizando nuestro entorno como una realidad existente compleja, activa y exigente Soy una docente con 24 aos de servicio y esta actividad de mirarme no me fue simple y s que aunque la logr sistematizar, es una accin compleja. Por tanto, para un joven que recin ingresa al sistema le ser fcil, tendr conciencia de este proceso tan fundamental de un docente que busca lo mejor para sus nias y nios?. Con la formacin de este grupo, se abord la tarea de construir los mdulos formativos y de levantar el perfil de egreso de un/a mentor/a postitulado en la PUCV, para lo se cont siem-

20

berta mara espinosa vsquez / escuela de pedagoga pucv

pre con la participacin activa de las educadoras docentes en las consultas realizadas y las opiniones respecto de la docencia impartida por los distintos miembros del equipo acadmico, lo que facilit enormemente este arduo trabajo. El segundo grupo de formacin postitular, estuvo conformado por veinticinco docentes, algunas educadoras de prvulos y la mayora profesores/as de educacin bsica, todos/as maestros/as de maestros/as. Las primeras interrogantes que surgieron al interior del equipo acadmico fueron algo as como: seremos capaces de lograr una relacin tan personalizada con un grupo que dobla en nmero al anterior?, vamos a poder realizar el acompaamiento individual que requiere un/a mentor/a en formacin para que a su vez el/ella realice las acciones de induccin con el/la profesor/a novel con que interacte? Para suplir la carencia de conocimiento personal, se implementaron acciones como la divisin del curso en dos grupos para facilitar la participacin en los crculos de reflexin y dar oportunidad de escuchar todas las voces. Tambin se implement una entrevista personal para descartar algunas dudas respecto a la vocacin y/o compromiso con el modelo formativo surgidas desde la observacin en las sesiones presenciales de curso y de grupo. El testimonio de una de las participantes de este grupo, nos da pistas acerca de lo acertado de algunas de estas modificaciones. Haber sido parte de este grupo de Mentoras en formacin ha sido sin duda una de las experiencias ms relevantes en mi vida profesional Cuando inici este Diplomado, llegu con muchas expectativas de capacitacin, era una profesora que vena de una provincia de esta regin en busca de conocimientos e intercambio de experiencias con otros profesores que compartan los mismos anhelos de superacin. Durante el inicio fue necesario desaprender para volver a aprender; reconocer en el otro, un legtimo otro; dejar de sentirme duea de la verdad; importante fue desprenderme de los prejuicios y reconocer el tipo de observador que era; asumir que me gustaba ser escuchada , pero que no saba escuchar; sent la necesidad de aprender a comunicarme dialgicamente y por supuesto descubrir mis nudos crticos, lo que me llev a desarrollar la reflexin profunda sobre mi desempeo personal y profesional. En sntesis, un trabajo acadmico colegiado de tres aos, nos ha enriquecido tanto en lo personal como en lo profesional. Junto con ensear a mentorizar, hemos aprendido tambin de las mentoras en formacin y nos ha exigido ser lo ms coherente posible con el discurso declarado, obligndonos a la sistematizacin, a proseguir en la indagacin en este campo, lo que ha redundado tambin en la remirada de nuestra propia docencia de pregrado y en la conformacin de un equipo cada vez ms riguroso y dispuesto a la reflexin sobre lo que hacemos; as mismo a comprometernos en la difusin de la relevancia de los procesos inductivos de profesores/as noveles, aspecto del que an la toma de conciencia es dbil y en el que se debe avanzar a nivel de educacin superior y de establecimientos educacionales de los otros niveles educativos del sistema nacional.

21

la formacin de docentes mentoras: una experiencia de construccin conjunta de saber pedaggico

En lo personal, al igual que las docentes-mentoras, incursionar en el tema del mentoramiento y delinear un proyecto con un sentido altamente personalizado, me oblig a revisar mi capacidad dialgica no slo como docente sino como hija, madre, hermana, ta, amiga, compaera, y me desafi a perfeccionar mi escucha activa. Tena que ser ms consecuente con el discurso respecto a que estbamos en interaccin con personas potentes que saban ms de lo que nosotros/as pensbamos y que deban ser protagonistas de su aprendizaje; esto me oblig, por una parte, a revisar la forma en que me relacionaba tanto con mi familia, como con las estudiantes de pregrado y, por otra, que analizara las concepciones que tena sobre lo que las docentes de aula viven a diario en sus respectivos establecimientos, reafirmando que esta tarea de ser cada da ms coherente en mi prctica con el discurso que sostena, no puede ser solo para los aspectos profesionales, ya que como personas no podemos desdoblarnos y actuamos siempre en forma integral. En sntesis que la perfectibilidad de la tolerancia, capacidad dialgica y respeto hacia el/la otra era una tarea diaria y que requiere sistematizacin. Recuerdo con emocin, lo que expresaron un profesor y una profesora principiante sobre su experiencia de mentoramiento, en el seminario organizado por el equipo para difundir el trabajo realizado. En ese momento pens que por el slo hecho de que estas personas se hubieran sentido acogidas y contenidas en su primera experiencia laboral docente, haban valido la pena los esfuerzos realizados y que por lo mismo era una tarea que deba tener continuidad. En cuanto al trabajo interdisciplinario en el equipo, fue muy estimulante por una parte constatar cuan cerca estbamos en nuestra manera de concebir la pedagoga y que existan ms coincidencias que disidencias. El trabajo colaborativo, la comunicacin permanente y fluida junto con el liderazgo democrtico ejercido por Carola Rojas Aravena para conducir al equipo, posibilit que quienes se fueron incorporando al grupo nos nutrieran acerca de lo fcil que les haba resultado su integracin al trabajo y de lo motivados/as que se sentan en su desempeo, relevando que las proyecciones respecto al tema se visualizaban muy atractivas. Escribir en forma conjunta artculos para presentar tanto en un congreso, como para publicar, con la conviccin de que estbamos aportando al estado del arte de la pedagoga, nos permiti perfeccionar la sistematizacin de nuestra prctica como formadores y nos anim a la investigacin para encontrar evidencias que pudieran retroalimentar las acciones que al respecto seguiramos emprendiendo. La prctica de actividades de indagacin para alguien como yo, sin experiencia al respecto, lejos de constituir una dificultad, ha sido un energizante desafo e incentivo para acometer estas acciones en otras lneas de mi prctica pedaggica. Cuando se producen encuentros con personas, en este caso con mentoras, mentorandos/as y acadmicos/as de otras especialidades y se conforma una comunidad cuya sincrona es inexplicable, siempre pienso como cristiana-catlica que es... Dios quien est alumbrando con Su amor para que el conocimiento que se obtenga sea reflejado sobre las/os dems como los espejos irradian al sol.

22

berta mara espinosa vsquez / escuela de pedagoga pucv

Para finalizar, expresar un profundo agradecimiento a la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, por habernos brindado la oportunidad de descubrir la riqueza del campo de la mentora para docentes noveles y realizar la sistematizacin del trabajo realizado, as como la difusin del mismo en otros espacios acadmicos, lo que nos ha permitido tambin proyectar este conocimiento en una formacin postitular de propia dependencia de la unidad acadmica a la que pertenecemos, y que no dudamos ser un aporte a la formacin docente continua en la Regin de Valparaso y del pas.

23

24

26

Las Mentoras

Amelia Duhart, Nury Pastn y Yasna Pinto se formaron como mentoras en la Universidad Catlica de Temuco, Universidad de La Serena y Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Todas pertenecen a la Red Maestros de Maestros del Ministerio de Educacin. A travs de las entrevistas podemos conocer parte de sus trayectorias de vida y su compromiso con la educacin. Relatan cmo llegaron a ser mentoras y lo que ha significado para ellas en lo personal y lo profesional cumplir este rol, y nos permiten tener la mirada desde las protagonistas de esta historia.

27

28

Una de las grandes preocupaciones hoy es el deterioro de la educacin y que no responde a las demandas y exigencias de una sociedad en cambio permanente

Amelia Duhart Gangas Profesora de Educacin General Bsica Integrante de la Red Maestros de Maestros Mentora formada en la Universidad Catlica de Temuco

29

Las Mentoras

Regin de la Araucana Profesor mentor: En relacin a este compartir experiencias, qu ha significado para ti? Profesor principiante: En relacin a mi desempeo me ha dado herramientas para organizar mi trabajo, aprend a optimizar el tiempo; el trabajo, ha sido como lo mximo, antes no tomaba los planes y programas en lo fundamental. Profesor mentor: En qu sentido? Profesor principiante: Por lo general cuando planificaba, era demasiado extenso, general, vago, y en el da a da eso se pierde y se confunde. He aterrizado mis clases, plantendome objetivos para cada clase y dndoles a conocer el objetivo a los alumnos, reflexionando sobre lo que realmente quiero lograr. He conversado con mis colegas o compaeros de universidad y se han olvidado de reflexionar cmo lo estn haciendo en el aula. Tengo colegas que trabajan en diversos contextos (particular, particular subvencionado, municipal), conversamos y siempre llegamos al tema educacin en nuestros encuentros, incluso informales, de convivencia, pero no se toca el tema de fondo: yo profesor, cmo lo estoy haciendo. En el fondo uno llega a reflexionar a palos en la universidad y luego slo llega a aplicar sin reflexionar. Este dilogo es parte de la bitcora que llevaba la profesora mentora Amelia Iveth Duhart Gangas con uno de los profesores a los que acompa durante su proceso de insercin laboral como profesor. Para la docente nacida en Purn, un pueblito asentado en las faldas de la cordillera de Nahuelbuta, en la provincia de Malleco, Regin de la Araucana, el trabajo como mentora es una experiencia enriquecedora, de quiebres y de crecimiento. Para asumir el rol de mentor fue necesario un ejercicio inductivo de deconstruccin y construccin de conocimientos, a travs de Prcticas de Desarrollo Personal (PDP); con esto nos referimos al anlisis de errores como fuentes de aprendizaje y propuestas alternativas de accin para lograr una comunicacin efectiva y as construir un patrn que nos permitiera acercarnos al perfil del mentor. Al darnos cuenta que debamos romper esquemas ya establecidos y que si bien es cierto haban algunas competencias para el desarrollo de nuestro rol como mentores, era necesario potenciarlas; sabiendo adems de la existencia de otras competencias que no estaban presentes y era necesario desarrollar como, por ejemplo, la escucha activa, la asertividad, la empata, la apertura, la paciencia, el humor, y la capacidad reflexiva y crtica, reflexiona. Agrega que la mentora es un gran desafo, porque es un proceso de induccin y metacognicin permanente, donde yo soy tambin objeto de estudio para asumirme y a partir de ello asumir a los otros. Implic reconocer que no tena desarrollada una capacidad de escucha activa, que la empata va ms all de ponerme en el lugar del otro profesionalmente, sino ver las situaciones, dejando mis prejuicios, creencias, con respeto por el otro; tener una mirada global respecto

30

Amelia Duhart Gangas

de mi par, considerndolo como un todo. Implic leer, buscar e idear estrategias, aprender a ser ms asertiva en mis respuestas, sin dejar nunca de lado que el otro es un profesional al igual que yo, confidencia. Amelia Duhart trabaja actualmente en la comuna de Cunco, en el Liceo Municipal Atenea, que imparte clases desde NT1 a NB6, con alumnos vulnerables del sector rural y urbano. Ha trabajado mayoritariamente en el primer ciclo (NB1 y NB2) y hoy ejerce en un primer ao bsico. Estando en dicho liceo le propusieron participar como profesora gua de los Talleres Comunales de Perfeccionamiento Docente en el sector de Lenguaje para NB1 y NB2, que implement el CPEIP entre los aos 2003 y 2005, y luego en los del sector de Comprensin del Medio, entre los aos 2006 y 2007. Reconoce que como le gustan los desafos, esto lo asumi como una instancia enriquecedora, donde lo ms importante fue practicar el aprendizaje entre pares, compartiendo saberes y experiencias. A partir de esta experiencia, que la hace reconocer sus propias capacidades, asume un nuevo desafo: se decide a postular a la Asignacin de Excelencia Pedaggica con el propsito de conocer su realidad en su desempeo como profesora, obteniendo la acreditacin y luego tambin postula a la Red de Maestros, siendo aceptada como integrante en el ao 2005. En la Red Maestros de Maestros comienza a desarrollar proyectos de apoyo a otros docentes; estando en estas tareas recibe un comunicado de la Universidad Catlica de Temuco invitndola a ser parte de un proyecto llamado Mentora. Postulo, me interiorizo y acepto con la conviccin que es una necesidad en nuestro pas. Una de las grandes preocupaciones en el ahora es el deterioro de la educacin y que no responde a las demandas y exigencias de una sociedad en cambio permanente, donde los profesionales que egresan no estn preparados para enfrentarla y dar respuestas a ello, generando los cambios necesarios para favorecer y fortalecer las instituciones donde ejercern su labor profesional, logrando como fin ltimo, y como respuesta a la reforma educacional, aprendizajes significativos en los educandos. Acept el desafo de iniciar un proceso innovador, formando parte de este proyecto de mentora iniciado por el Ministerio de Educacin a travs del Centro del Perfeccionamiento y Universidad Catlica de Temuco, teniendo como precedente mi propia experiencia y el trabajo en los talleres con mis pares, comenta Amelia. Hoy agradece a todos los profesores que han sido parte de su formacin y a sus colegas, porque en mis logros hay una parte de cada uno de ellos, seala esta profesora criada en el seno de una familia tradicional, con una madre y un padre a los cuales les encantaba leer, ensearle a declamar bellas poesas, leer con entonacin adecuada, redactar cartas a sus tas y familiares; y dedicarle un tiempo especial a sus labores escolares. Sus primeros aos de estudio fueron en la Escuela de Nias N 45, desde el ao 1959 (Kinder) hasta el ao 1967 cuando egres de 8 ao bsico. Su escuela primaria dej huellas imborrables en su vida, pues en ella se daba mucha importancia a las actividades artsticas, culturales y a la gimnasia; por ejemplo, todos los lunes haba un acto acadmico y al finalizar el ao una gran gala artstica donde el orgullo de los padres era ver participar a sus hijos.

31

Las Mentoras

Siempre admir a mis profesoras de primaria, su delicadeza, conocimientos, entrega, la alegra con que trabajaban, la unin que reflejaban entre ellas cuando paseaban en el patio durante los recreos. Eran cercanas, confiables, participaban en nuestras rondas y juegos, se interesaban en nosotros, como olvidar a la Srta. Zaida Rozas, mi profesora de 1 a 4 bsico, Nelly Morales, Mara Giacomozzi y nuestra directora Aurora Guiez, Lolito, como todos le decan, con su rostro sonriente, mirndonos a travs de los cristales, disfrutando nuestros juegos y diabluras, era una persona que no nos infunda temor, la queramos mucho, rememora. Al terminar su enseanza bsica viene la Reforma Educacional y sigue sus estudios interna en el Liceo de Nias de Angol , Mercedes Manosalva, reconocido centro educativo del sur de Chile. Tenamos compaeras de diversas ciudades del sur y centro del pas, y es aqu donde mi decisin de estudiar pedagoga se afianza, primeramente observando el trabajo de profesoras que marcaron una ruta a seguir con su propio hacer, como Miriam Castillo, mi profe de Historia, con la que descubr que yo soy historia, no por ser clebre, sino porque soy parte de ella en el momento que vivo a diario. Nos ense a cuestionar la historia, nos hizo pensarla, ella la problematizaba y eso nos la haca interesante, nos instaba a indagar. Ella era una profesional admirable, siempre tena respuestas a todo, siempre actualizada, y nos deca: si quieren ser profesoras, lean , instryanse, no se dejen estar y si algo ignoran, reconzcanlo ante sus alumnos para que sean crebles y no pierdan autoridad`. Ella era una autoridad como persona Como no recordar a la Sra. Clara Mara que nos hizo soar con La vida es sueo con el Cantar de Mio Cid y Vania von Benewitz, la bibliotecaria, que me introdujo en el mundo mgico de los libros, ya que contbamos con una biblioteca maravillosa por sus libros y ambientacin, mi otra motivacin para ser educadora. Sin embargo, por esos aos vivi una etapa en que sus promedios de notas bajaron debido a problemas familiares. Sus profesoras la amonestaban, porque decan que no corresponda a sus capacidades, pero nadie le pregunt el por qu de la situacin, qu le estaba pasando. Reconoce que se sinti objeto, no persona, y se propuso ser profesora y ser diferente. Egres del liceo el ao 1972 y postul solo a pedagogas, ingresando a la Universidad de Concepcin a estudiar Pedagoga en Biologa y Qumica, carrera que debi postergar en el sexto semestre por problemas familiares y de financiamiento. Con dolor regres a mi pueblo, pero con el firme propsito de terminar la meta que me haba trazado, ser profesora, pero como Dios no falta a sus hijos, los directores de las escuelas bsicas me ofrecieron la oportunidad de trabajar y normalizar mis estudios ms adelante, lo que acept como un nuevo desafo y la oportunidad de mi cumplir mis metas, cuenta. As, autorizada por la Secretara Regional Ministerial, asume como docente en el mes de abril de 1975 e inicia sus clases en la Escuela de Nias N 45, Escuela de Hombres N 44 y la Escuela N 8, con 36 horas de clases de 5 a 8 ao bsico. Aqu vuelvo a encontrarme con parte de mis maestras. Siempre he dicho, uno se va constituyendo en la relacin con otros. Fui muy bien acogida, me guiaban, apoyaban cuando organizaba algo distinto, aunque

32

Amelia Duhart Gangas

muchos ya estaban por jubilar, pero `aganchaban como dicen los lolos, me daban confianza para presentar mis dudas y temores, de ah en delante particip en cursos de perfeccionamiento afines a mi labor, todo ello reafirm mi decisin de continuar y me enamoro de la Educacin Bsica, de la inmensa responsabilidad que ello implica, de todos los desafos que ella presenta, de la belleza e inocencia de los nios. Termin sus estudios en la Pontificia Universidad Catlica (Temuco) en el ao 1985, donde se titul como Profesora de Educacin General Bsica, y desde el ao 1981 comienza a trabajar en la Escuela G 49, un colegio con altos ndices de vulnerabilidad, que tena solo primer ciclo bsico, desde 1 a 4 bsico. De esta poca recuerda especialmente a Ral Ortega Mardones, siempre interiorizado de los nuevos desafos en educacin, instando a hacer cosas distintas y asumir cosas diferentes y apoyndolos, les daba seguridad en lo que hacan con su actitud. Tuve la suerte de rodearme con colegas interesados y motivados con el hacer pedaggico, donde asumamos los desafos y nos apoybamos unos a otros, era gratificante cuando presentaba mis obras de teatro a nivel comunal, ver al director y mis colegas presentes, ayudando en vestir a los actores o maquillndolos. ramos un equipo, ramos la Escuela G 49, destaca Amelia. Todas estas experiencias vividas por Amelia Duhart la llevaron a vivir posteriormente con gran pasin el proceso de mentora y a preocuparse por todo lo que implica. Uno de esos aspectos es la metodologa Amelia explica que la utilizada por ella est basada en una investigacin eminentemente cualitativa, sustentada en el modelo de la I - A (Lewin 1946), el cual consiste en el estudio terico y observacional de los hechos, para una posterior intervencin en los dilemas que se presenten, resolviendo stos desde el ncleo o por los propios partcipes del mismo. Cuenta que el trabajo de esta prctica de mentora se inicia con estrategias de mediacin para ampliar relaciones de apoyo y confianza, conociendo el contexto en el cual est inserto el profesor principiante, sus motivaciones, concepciones del trabajo a desarrollar, utilizando en la primera fase la conversacin y la entrevista, debido a que en ausencia de estas instancias no se podran establecer relaciones de confianza, que permitan conocer caractersticas y rasgos personales del individuo a trabajar, lo que implica abarcar al profesor/a en su totalidad. Hay que considerar, nos advierte Amelia, que el trabajo del profesor mentor posibilitar el generar modificaciones en las prcticas pedaggicas y la adquisicin de nuevos conocimientos y herramientas para enfrentar los dilemas que se le presenten al profesor principiante, a travs de la reflexin y meta cognicin que haga de ellos, por lo que cobra relevancia la prctica de mentora. Su trabajo como mentora lo define como sistemtico, con encuentros una vez a la semana con el profesor novel y donde el mentor realiza preguntas que percibe necesarias para la problematizacin en ese momento, con el fin de generar en el profesor

33

Las Mentoras

principiante la necesidad de producir un cambio en sus prcticas pedaggicas, de manera que stas sean ms efectivas. En este contexto, se invita al profesor mentorizado a descubrir episodios crticos de su vida profesional y el anlisis de ellas. La grabacin de clases y observacin de prcticas, es una de las experiencias que permite obtener informacin acerca de su enseanza y contexto de aula, donde el profesor principiante hace sus propias reflexiones frente a su hacer, analizando los logros, lo que est pendiente por alcanzar, observando los instrumentos de evaluacin y planificaciones. El objetivo del mentor, en este caso, es guiar y apoyar al profesor principiante para conducirlo a hacer un ejercicio de reflexin permanente de su prctica pedaggica, a travs de la problematizacin y la fundamentacin. Por su parte, el profesor principiante tiene un plan de induccin individual, esto es, un plan de trabajo que desarrolla sobre la base de sus propias debilidades, necesidades y anlisis de episodios crticos, todos estos guiados por el profesor mentor. Es un proceso de deconstruccin y construccin de conocimientos en los que ambos estn involucrados. Segn Amelia, para que el aprendizaje sea posible, es necesario que determinadas condiciones estn presentes en el profesor mentorizado. Una de ellas es la predisposicin, donde la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse. En las sesiones de mentora que Amelia ha realizado aparecen crticas desde los profesores principiantes referidas, a que la prctica docente se va rutinizando, no hay bsqueda de la innovacin y los profesores se dejan llevar por la tendencia. En muchas ocasiones el profesor se queda solo con los contenidos que le entreg la universidad y no se actualiza o renueva. Otro aspecto interesante que aparece en estas conversaciones es el contexto donde se inserta profesionalmente el profesor. En el registro de Amelia aparecen testimonios de profesores que cuentan que cuando comenzaron a trabajar los colegas apenas lo saludaban o echaban para abajo sus ideas. Una vez se me ocurri preguntar como planificaban, casi me comieron, me dijeron: mira, aqu las cosas funcionan de otra manera, as que ni se te ocurra mencionar la palabra planificacin. Eso fue muy decepcionante para mi, por suerte no continu trabajando ah, comenta uno de los principiantes en una de las bitcoras. El perodo que abarca los primeros aos de profesin, en los cuales los docentes deben realizar la transicin de estudiantes a profesores, es un perodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos desconocidos, y durante el cual los profesores principiantes deben

34

Amelia Duhart Gangas

adquirir el conocimiento profesional, adems de tener que mantener un cierto equilibrio personal, destaca Amelia. Como reflexiones de la prctica de mentora y del proceso de induccin, seala la tremenda necesidad de un trabajo sistemtico de acompaamiento o mentora en los primeros aos de ejercicio docente, que permitan una insercin positiva y efectiva en la cultura escolar, ya que son estas mismas las que provocan la mayora de las veces inseguridades, desencantos y desaciertos en los profesores principiantes. Adems del involucramiento de todos los docentes, agrega que hace falta que el trabajo sea constante y sistemtico, puesto que es as como verdaderamente se podr llegar a producir una autntica retroalimentacin. Para Amelia, la prctica de la mentora posee efectos interesantes relacionados con la salud mental del docente que emprende responsablemente este acompaamiento ya que los profesores principiantes no estn expuestos a la prctica confusa, desacertada, conflictiva, que les puede llegar a generar trastornos en sus conductas, por el contrario, produce en los docentes un estado de seguridad y serenidad, aprendiendo a aceptar y reconocer debilidades, pudiendo desarrollar propuestas alternativas y actitudes diferentes de acuerdo al contexto escolar al que se vean enfrentados, explica. Segn su opinin, la mentora es una de las metodologas necesarias para la incorporacin de los docentes al sistema escolar en sus primeros aos de servicio, puesto que se presenta como la ms adecuada para atender los cambios previstos, la diversidad de los estudiantes y la sociedad del conocimiento, informatizada y cambiante. Sin embargo, como tambin se ha puesto de manifiesto, su puesta en prctica requiere de elementos bsicos para que su funcionamiento sea eficaz, como son: la actitud y formacin de los docentes en su nueva tarea de mentor, el apoyo institucional en el reconocimiento y prestigio de la nueva funcin, y el apoyo formativo y la dotacin de recursos. Todos aspectos en los que es necesario avanzar, segn su parecer. Pero ante todo, seala, se debe incorporar el rol mentor de manera seria como mediador en la mejora del proceso de aprendizaje (por ms de un ao), explicitando esta funcin de manera clara, de tal forma que no sea percibida como potencialmente peligrosa por las autoridades administrativas, y mucho menos como un curso ms de perfeccionamiento por instancias superiores de educacin. Sin estas consideraciones no podremos fomentar un mejor desarrollo profesional en las futuras generaciones y as generar un conocimiento ptimo y funcional en los alumnos del futuro. De esta forma, si no actuamos ahora y tenemos la capacidad de evaluar de manera reflexiva y no arbitraria nuestro desempeo y el de los dems, simplemente no encontraremos soluciones, respuestas, ni cambios en nuestra sociedad, acota Amelia, quien agrega con conviccin: con toda la problemtica existente y cuestionamientos sobre nuestro hacer, puedo decir con propiedad me encanta mi profesin! y si de algo puedo jactarme es de hacer lo que me gusta: ser profesora.

35

36

La mentora es una experiencia potentsima a nivel profesional, porque apuesta a que las intersubjetividades son importantes para crear mundos

Yasna Pinto Ramrez Profesora de Lengua Castellana Integrante de la Red Maestros de Maestros Mentora formada en la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

37

Las Mentoras

Una profesora de Educacin Fsica muy ocupada, debido a una carga horaria de 44 horas de clases, dirigenta gremial , con tres aos de experiencia profesional y de reconocida excelencia entre sus colegas, presenta un conflicto constante con una alumna que se niega a ocupar calzas cortas para realizar la prctica deportiva. La profesora le ordena ocupar la tenida oficial, y la alumna se niega una y otra vez, por lo que la docente decide enviar una comunicacin a su apoderado. Tras fallidos intentos para que ocupe las calzas, la profesora la expulsa de la clase. Esta escena se repite durante un ao, hasta que la profesora considera que la negativa de la joven a sacarse el buzo puede obedecer a otros motivos. Despus de todo este tiempo y considerando esta alternativa, un da la profesora llama a la alumna, y sin utilizar el tono autoritario que haba usado en las ocasiones previas, le pregunta por qu no quiere vestirse con las calzas cortas que llevan todas sus compaeras; la alumna le pide que la acompae al bao y all le muestra sus piernas llenas de cortes y cicatrices, heridas que ella misma se haca. En ese momento, la profesora se pone a llorar junto a la alumna, y la estudiante le comienza a relatar el por qu de esos cortes y qu pasaba con ella. Revisando lo sucedido la profesora se da cuenta de lo equivocada que haba sido su actitud, que antes de interpretar lo que pasaba con su alumna, deba saber ms de ella y de todos sus estudiantes y, adems, ser capaz de generar un lazo que le permitiera avanzar ms all de lo estipulado en los planes de estudios, porque estaba desconociendo la historia de vida de las personas a las que enseaba. Tras este episodio, la profesora de Educacin Fsica reflexiona y descubre que en su afn por la excelencia no daba cabida a un incumplimiento y reconoce la importancia que tiene un/a maestro/a en el desarrollo emocional e integral de un estudiante, la tremenda potencia de eso y que muchas veces se deja de lado en el quehacer pedaggico centrado en lo que deben aprender los estudiantes. Esta historia la compartieron dos profesoras, en el contexto de un acompaamiento de mentora en la Regin de Valparaso que realiz Yasna Pinto Ramrez. Profesora de Lengua Castellana y Comunicacin desde hace ms de quince aos a la Profesora de Educacin Fsica que vivi la experiencia relatada. Para Yasna, la mentora es una instancia de aprendizaje compartido, entre profesor principiante y mentor, que permite crear un momento de reflexin al detenerse a mirar sus propias prcticas, cuestionarse y sacar aprendizajes de ello. Situaciones como la anterior son las que viven a diario todos los docentes, pero la diferencia

38

Yasna Pinto Ramrez

de cmo la viven la marcan los aos de experiencia, la soledad en que se vive o la manera y posibilidades de compartirla, las herramientas con que se cuenta para dar con la solucin. En ese momento, sobre todo cuando la experiencia es vital y an no se tiene, se hace fundamental la posibilidad de compartir con otro, y es mejor la compaa de otro experimentado y adems, preparado. La mentora es una experiencia potentsima a nivel profesional, porque apuesta a que las intersubjetividades son importantes para crear mundos. Hay cruces, lazos y se forman comunidades de aprendizajes que son transversales, reconoce. Pero, de la misma manera que para muchos profesores no resulta fcil insertarse en el mundo laboral, ser mentora tampoco lo es, y requiere de una serie de caractersticas y aprendizajes que son necesarios tener presente. Para poder ayudar a otros se debe estar primero en disposicin de ser ayudada, de aprender de otros, y debe aparecer la persona transparente. A pesar de que yo soy una persona extrovertida me cost mucho el proceso, fue doloroso. Los textos que me pedan las profesoras hicieron que recorriera mi vida, y eran muy dolorosos, porque marcaron mi silueta profesional y en ese minuto deca: cmo voy a escuchar a alguien si no tengo silencio interior y quiero escucharme todo el tiempo a m. Al final descubr que escuchar a otros permite escucharse a uno mismo, y ver en los actos de otros un cuestionamiento. Durante las sesiones de mentora, ante determinada situacin, uno sugiere, y luego viene un paso que es una aproximacin de la experiencia vivida y eso, de alguna manera, es una apuesta a la educacin que uno quiere, porque no es la correccin, la supervisin, el control social, sino que la legitimacin del otro, el amor a alguien que no conoces y est haciendo una labor social. Como mentora uno quiere que ese profesor vaya clarito a esa clase, desenvainado de ese problema que lo aflige, confidencia. Por eso, la docente considera fundamental asumir la historia de vida que a cada de uno le toc y aprender de esa misma experiencia para acompaar a otros. Yasna Pinto Ramrez tiene 40 aos y hace 15 es profesora. Hace cerca de diez aos trabaja en el colegio Mar Abierto en el Cerro Concepcin de Valparaso, en un proyecto educativo que parti en el colegio Nios Cantores de Via del Mar, donde un grupo de trabajadores gener el proyecto en el que hoy se desempea. Su camino hacia la pedagoga se fue generando en el contexto familiar, con el ejemplo de su padre, un profesor normalista. Sin embargo, los inicios no fueron fciles, pues su progenitor no quera que ella fuera profesora. El motivo? Su pap vivi un perodo de mucha pobreza, pues no era fcil mantener la familia de cinco hijos con lo que ganaba haciendo clases, y fue polticamente reprimido, por lo que debieron desplazarse a la localidad de El Quisco por seis aos, pues era la nica plaza que poda tomar como profesor.

39

Las Mentoras

De ese tiempo recuerda que vivan siempre en la segunda casa de algn terreno y que lo pasaron muy mal en trminos econmicos y sociales: a su padre, por ejemplo, se le impidi tener la direccin del equipo de bsquetbol, porque era considerado que creaba conciencia social. Sin embargo, ella vea que su padre lo pasaba bien haciendo clases y estaba constantemente leyendo para aprender nuevas cosas. Al final, esos aspectos primaron al elegir la pedagoga. Me gustaban mucho los estudios y qued en Lengua Castellana, aunque me atraa el Teatro y la Educacin Bsica, pero para ir a estudiar Teatro haba que irse a Santiago, lo cual implicaba gastos de pensin que no podamos pagar. Finalmente, entr a estudiar Pedagoga en Castellano en la Universidad de Playa Ancha. Pero su pasin por la actuacin la llev a practicar teatro primero en forma aficionada y luego tambin profesional, lleg a congelar un ao de la carrera para trabajar con Juan Edmundo Gonzlez. Tras este parntesis sigui estudiando Pedagoga en Castellano, pero vivi una situacin bien particular: debido a que ingres tarde al plan anual y durante los aos 1988 y 1989 hubo cambios curriculares, al retomar la carrera qued atrasada en algunos ramos del rea educacin y debi tomarlos con compaeros que haban quedado rezagados, pero pertenecan a otras pedagogas como Msica, Matemtica y Educacin Fsica. Como eran cursos pequeos, Yasna seala que los utilizaron como conejillos de indias, para hacer prcticas tempranas en pocas en que no siempre se desarrollaban dichas experiencias. Todas estas vivencias enriquecieron su futuro ejercicio profesional. Pero cmo Yasna lleg al mundo de la mentora? A poco de mi andar como profesora empec a tomar los desafos del Ministerio de Educacin, a travs de la Excelencia Pedaggica, la Red de Maestros y luego una invitacin a participar en un Diplomado en Formacin de Mentores para el Apoyo a Profesores Principiantes, un tema que considero un desafo pas en trminos de educacin, para construir conocimiento con los pares, responde. Realiz el Diplomado en Mentora que ofreca la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, motivada por aprender de esta nueva rea y con la idea de conectarse tambin con la educacin pblica. Reconoce que uno de los aspectos ms complejos de trabajar en la mentora y en su etapa docente ha sido el aprender de otros. Debido a que vivi muchos logros en su etapa de prctica, donde era reconocida por su desempeo, dice que lo experiment con cierta soberbia. Hasta hoy no es fcil ponerse en otro plano, el de la observacin, y donde se debe validar al otro al formar una comunidad educativa, confidencia. Hoy reflexiona en torno a la soberbia y lo mal que hace en la relacin con otros, lo cual lleva a subestimar a personas que pueden entregar interesantes aportes al interior de un equipo.

40

Yasna Pinto Ramrez

Como mentora ve que los jvenes que inician su trabajo docente viven generalmente dos situaciones: muchas penas del mandado o con soberbia por sentir que traen los conocimientos nuevos. Por otra parte, quienes se integran a la dinmica laboral suelen ser aislados por sus colegas ms experimentados, porque los consideran una amenaza al tener conocimientos ms frescos y una serie de competencias como, por ejemplo, lo que ocurre con el tema de la computacin. Eso es complicado de compatibilizar, porque por un lado llega una persona preparada, a la que los profesores ms antiguos no toman mucho en cuenta, pero los profesores jvenes, por su parte, no siempre consideran a los profesores ms antiguos y su experiencia, seala. Recuerda que su insercin al mundo laboral estuvo alejada de celos profesionales o diferencias, como les sucede a muchos de los profesores noveles que debe acompaar. Lleg a la comuna de Casablanca a hacer un reemplazo y como estaba embarazada de dos meses, sus empleadores la contratan y luego la demandan para dejarla sin ningn beneficio en el mes de diciembre, pero el juez no acogi dicha solicitud y termin quedndose por cerca de cuatro aos en ese colegio. Esta situacin la empoder de manera diferente ante sus colegas, ya que se manejaba con destreza en temas legales y sindicales, en un perodo donde se vivieron una serie de protestas y movilizaciones por parte del profesorado en demanda de mejoras laborales. Esta experiencia le permite evaluar positivamente su ingreso al mundo laboral, pero, es posible definir una situacin ideal en la insercin profesional del profesor?. Como mentoras vivimos en Valparaso una luz conceptual de cmo debera ser la insercin: el mentor debe ser un par, no un jefe de UTP, ni alguien de mayor jerarqua. La experiencia de la insercin es una experiencia que te socava la integridad como persona, es emocionalmente fuerte y si alguien te acompaa en esa rea emocional primaria, se agradece, explica. El profesor novel al dar a conocer esas experiencias de desesperacin en muchos casos, genera con la mentora un compartir y ponerse en el lugar del otro, que permite, a partir de esa emocionalidad, que aparezcan otras cosas. All es importante distinguir cuando el problema es personal o profesional, pero Yasna agrega que al momento de situarse el problema en la escuela, pasa a ser de responsabilidad profesional cuando ste empieza a afectar su desempeo laboral. Durante su etapa de mentora, las profesoras noveles a las que acompa vivieron una serie de problemas propios de la insercin docente. Yasna comparte tres casos que resultaron significativos por el cmo se resolvieron y lo que pudieron aprender de dichas experiencias. > Una llamada de atencin a una profesora novel por parte de su jefa de UTP respecto a la manera que estaba haciendo su clase, lo cual le provoc un desarme de su metodologa y su identidad profesional: aqu las cosas se hacen de otra manera, le deca.

41

Las Mentoras

> Una profesora debe enfrentar un problema grave de repitencia de su estudiante. La decisin haba sido anunciada en octubre por la profesora a la apoderada, la cual se fue en guerra contra la docente. > Una joven profesora no era hablada por sus pares.

La dinmica de la mentora implicaba que un viernes al mes se hacan crculos de reflexin donde acompaaba a las mentoras en su quehacer. Yasna observ el proceso del novel y su mentor, y escribi un registro. Luego, enviaba las preguntas que nacan del registro al profesor que las contestaba desde la tranquilidad de su hogar, y considerando esta visin de una tercera persona que explicaba las preguntas reflexivas. Conversando en ese sentir, y con la confianza generada y muchas veces en medio del llanto aparecieron temticas muy profundas, y de ah vena la intervencin. Esas historias se metieron al plan de trabajo y la emocin quedaba resuelta cuando el problema que se estaba viviendo era considerado profesional y se asuma desde la resolucin de conflicto. Pero, cmo se da el paso del problema a la resolucin del conflicto? Yasna comparte lo vivido en los tres ejemplos anteriores. En el primer caso, fue necesario comprender que la jefa de UTP tiene un modo de ser especial, donde considera a los dems ms bien como empleados. All era necesario que la profesora novel entendiera que era su responsabilidad hacerle ver a la jefa de UTP que no necesariamente las cosas se deben hacer de determinada manera porque existen argumentos tericos que fundamentan las decisiones pedaggicas. La profesora novel entonces debe llegar a la siguiente reflexin: Si me inseguriz y cuestion mi metodologa, debo buscar fundamentos para que la Jefa de UTP me reconozca como profesional, explica Yasna. El segundo caso, acerca de la apoderada que culpaba a la profesora de hacer repetir a su hijo, era preciso que la profesora entendiera que era preciso que era su responsabilidad hacer que el apoderado se transforme en un aliado en el proceso de formacin. Al profundizar en la historia, la docente novel descubri que la mam apoderada estaba muy dolida, pues tena otro hijo de 13 aos que haba repetido muchas veces e iba en segundo bsico, entonces la noticia de que el hijo de 7 aos iba a repetir en segundo bsico la llev a recordar esa historia familiar. La profesora novel, tras el proceso de acompaamiento de mentora, empieza a trabajar desde esa perspectiva con el padre del menor. El nio finalmente repiti, pero tanto la profesora como la familia descubrieron que el estudiante poda aprender mucho ms all de las expectativas del pap, la profesora y el mismo nio. En el tercer caso expuesto, sobre la profesora a la que sus colegas no hablaban, decidieron buscar hiptesis. Descubrieron que hace dos aos hubo un paro, en ese entonces la profesora novel era prac-

42

Yasna Pinto Ramrez

ticante y fue convocada por la directora para hacer clases, lo cual no fue bien visto por sus colegas. Cuando regresa al mismo colegio, pero ahora como profesora, cualquier propuesta que haca los colegas no la consideraban vlida, porque se haba generado en ellos un rechazo basado en la actitud que haba tenido ella, poco solidaria, segn el parecer de stos. Quizs en lo personal puedes sobrellevar que no te hablen, pero en lo profesional necesitas trabajar con los otros, tienes que planificar; compartir con los colegas en el patio, para ser un ejemplo para los alumnos, para que compartan tambin Desde ese punto es que comienzan a buscar en conjunto posibles soluciones: hablar las cosas con sus colegas y exponerles la situacin, porque era una afliccin personal y profesional, ya que llegaba amargada a la casa, le dola la espalda y era por algo de origen nervioso. Ella, como primera solucin quera resolverlo directamente con la jefa de UTP, pero saba que si haca eso, el resultado sera que la cambiaran de escuela, porque as lo haba conversado con la directora, recuerda. Yasna recuerda que un docente de gramtica les deca que el profesor debe ser una persona que haya participado en la pastoral, un partido poltico, scout, que sea una persona que no solo se forme a nivel de contenidos disciplinares, sino que se forme en la conduccin de grupos por ejemplo. La profesional agrega que muchos profesores en su primer ao laboral llegan desnudos de esa competencia de relacionarse con personas (colegas, apoderados, estudiantes). Las universidades actaualmente lo intentan, pero lo rentable hoy da es el conocimiento especfico, no considerando que estos saberes tambin son conocimiento. Las universidades intentan a travs de electivos, cursos generales, desarrollo personal hacerlo parte de su malla curricular, pero creo que no basta y es una tremenda apuesta poder suplir esa falta, porque en la medida que se cuestione la prctica se cuestionan principios, formas de hacer educacin y se instala la posibilidad de investigar ms, seala. Por eso, para Yasna no es fcil posicionar los temas de mentora. Es difcil, porque hay una pugna a nivel ministerial por los programas que avala, est Ensea Chile donde un profesional de otra rea transposiciona conocimientos en la perspectiva que el nio es receptor. Son miradas de la educacin diferentes, reflexiona Otro aspecto positivo del trabajo de mentora es que genera redes ms all de las fronteras comunales, lo cual ejemplifica con una red en torno al tema Lenguaje que aglutina a ms de 40 personas de lugares tan diversos de la Regin de Valparaso como Placilla y El Belloto en Quilpe. Esos noveles levantaron proyectos en sus escuelas, por ejemplo, una profesora recibi de la nada 120 mil pesos por un proyecto de teatro clown que present a la directora. Con eso compraron narices y colchonetas a los nios Eso debe investigarse y reforzarse. El teatro es

43

Las Mentoras

una herramienta poderosa, porque es importante que cualquier nio se muestre a sus compaeros, aade. Hoy Yasna estudia un Magister en Educacin, se declara apasionada de su trabajo y confidencia que es emocionante ir aprendiendo de cmo un libro va teniendo relacin con lo que se debe descubrir en la vida. A m se me va la vida haciendo clases, muchas veces llego triste o enojada, por cosas de la vida, pero haciendo clases se me pasa todo. Tuve la oportunidad de hacerles clases a mis dos hijos: Cristbal que ahora tiene 18 aos y Vicente de 13 aos, y el ms chico reclamaba siempre, porque deca que yo era ms simptica, ms entretenida y ms cariosa como profesora, confidencia entre risas. Pero, qu dice hoy su pap respecto a la decisin de Yasna de ser profesora que en un principio no apoy? Mi pap se dio cuenta que la pedagoga era viable. Tengo un hermano que estudi Ingeniera Qumica e Industrial, lo cual implicaba movilidad social; el que sigue estudi Tcnico en Mecnica Industrial; hay una hermana que estudi Agronoma; y el menor estudi Pedagoga en Educacin Fsica Los nicos que estn con pega, y en Chile, somos los profesores, adems de tener una situacin de vida feliz, que es lo ms importante, puntualiza.

44

Como mentora tengo la posibilidad de actuar como una instancia de apoyo, donde el profesor principiante pueda acudir y ser escuchado

Nury Pastn Jeraldo Profesora de Educacin Bsica Integrante de la Red Maestros de Maestros Mentora formada en la Universidad de La Serena

45

Las Mentoras

Una experiencia que marc la carrera docente de la profesora Nury del Trnsito Pastn Jeraldo fue la Escuela G N 33 Los Pozos Combarbal, ubicada en la comuna de Combarbal. Me fui con mucha ilusin, porque segn yo el lugar quedaba muy cerca de Ovalle, pero cuando llegu a Media Luna, me dijeron: Pero mijita, eso queda muy lejos! Tiene que irse en vehculo!... Yo estaba sin ningn peso, ya que era ms pobre que una rata de alcantarilla, y les dije que no tena para cancelar, pero un seor acord que con mi primer sueldo le pagara. Nos fuimos casi de noche, el sol ya se haba puesto, y yo estaba sper asustada Luego de una hora por un camino de tierra llegamos a una escuela hermosa, pero donde no haba un alma alrededor. Baj mi bolso y el seor se fue. Abr y entr a la escuela, que tambin era la casa, y descubr que no haba nada. Luego de llorar y encender velas, encontr unas colchonetas deportivas, hice una cama y me acost aterrada. Al otro da, mis hermanos me fueron a dejar las cosas personales (cama, ropa y todo eso) y se volvieron muy tristes, pero yo ni una lgrima, porque les dije que estaba feliz, que no se preocuparan, pero en realidad lo nico que deseaba era volverme con ellos, as relata la experiencia en esta escuela unidocente que la marcara de por vida. Recuerda que el primer da vio aparecer desde los cerros unos niitos negritos, con sus manitas todas partidas por el fro, su ropita tan delgada, sin chaleco muy pobres pero radiantes, llenos de ilusiones, y me miraban como si yo fuese lo ms importante en sus vidas. Entonces todo cambi, dije: esta es mi misin, no ms penas. Luchar por ser una mejor persona y una excelente profesional. As, comenz lo que define como un largo peregrinar por la educacin. Trabaj en todo tipo de escuelas y colegios municipales y en uno de elite en Calama, donde junto a una amiga crearon el himno del colegio que hasta el da de hoy se mantiene. Ha sido uno de mis logros, pero nunca tan importante como el vivido en los Pozos. All me form como profesora, all lo di y recib todo, all fui realmente feliz. Am tanto a esos 27 nios, que cuando me trasladaron a otra escuela les escrib un poema, cuenta. Esta reflexin, nacida tras la experiencia en Combarbal, seala: Hoy mi vida cambia de rumbo, al igual que las aves he de emigrar. Seguir los caminos, ir por el mundo, mas mi alma sufre al tenerlos que dejar. Cuando por el largo camino solitario caminaba, caa; volva a caminar. Pensaba en ustedes, la escuela, mi santuario, donde felices me vean llegar. Yo miraba desde lejos tratando de ver Estn todos? Quin falta? Ser Pedro otra vez? Roberto, Pedro; Qu ms da! Quin va a creer que cuando faltaban esos nios sufra cada vez.

46

nury pastn jeraldo

As camin cuatro aos por el duro camino de la vida, recibiendo, entregando, compartiendo cunto poda. Ms, mis alumnos, mis queridos nios, fueron mi gua, la luz de mis ojos, el sol de mis das. Qu ser de m cuando me haya ido y no los tenga? Cuando luego de una noche en vela, llena de dolor los quiera a mi lado, les pida que vengan y mi voz morir en el silencio, nadie escuchar mi clamor. Queridos mos, junto a ustedes viv estos cuatro aos no perdidos; gan al haberlos conocido. Son tan puros, no saben de maldades ni engaos; purificaron mi alma, llenaron mi corazn vaco. Hoy, cuando por ltima vez los tengo; los veo. Con amor y devocin: grabo sus risas, llantos y sueos. Sufro al pensar que me voy, no regreso, me alejo, no vengo, pero algn da nos encontremos en el patio maravilloso de la escuela del cielo. Con este poema Nury trat de expresar toda la emocionalidad que le provoc la experiencia de hacer clases en la escuela de Combarbal, donde destaca el apoyo entregado por el director provincial de educacin del Limar en ese entonces, Hugo Olmedo Flores, quien sin proponrselo se convirti de alguna manera en su mentor. Junto a l aprend y compart conceptualizaciones de Educacin, enseanza, aprendizaje y descubr que trabajar en equipo me permita crecer profesionalmente e interactuar con los otros integrantes de la comunidad educativa a la que pertenecemos, seala. Indudablemente esa positiva experiencia influy en que aos ms tarde decidiera ser mentora. Siempre me gust perfeccionarme y en ocasiones necesit de alguien que me apoyara y me ayudara a reforzar mis saberes para tener un buen desempeo profesional. Al empezar a trabajar en el colegio Pichasca, me di cuenta que llegaban muchos colegas recin egresados con un gran bagaje de conocimientos, gran cantidad de recursos y metodologas innovadoras e interactivas que pretendan poner al servicio de los alumnos y alumnas, y por supuesto tambin compartirlas con nosotros, sus colegas, pero pronto descubran que el hacer

47

Las Mentoras

era muy distinto a las expectativas que ellos traan, los vea como tan desvalidos, no en lo intelectual, ms bien en el hacer, en el interactuar con sus alumnos, en el buscar estrategias para lograr la asertividad de sus alumnos con su trabajo, comenta la profesora formada en la Universidad de La Serena. En esas reflexiones estaba, cuando fue invitada a realizar un Diplomado de Mentora, lo cual acept de inmediato, pues era la oportunidad que estaba esperando, crea que as podra brindar apoyo profesional y emocional a sus colegas principiantes en situaciones de conflicto, adquirira estrategias que le permitieran entregarles apoyo para que, en conjunto, pudieran buscar estrategias que les permitieran crear ambientes de confianza con los alumnos y todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, docentes directivos, apoderados asistentes de la educacin) para que puedan sentirse seguros y dar a conocer sus temores, creencias, ideas, percepciones, inseguridades y emociones. Como mentora tengo la posibilidad de actuar como una instancia de apoyo, donde el profesor principiante pueda acudir y ser escuchado. Tener la posibilidad de inspirar y demostrar confianza y seguridad, a travs del decir y ser, confidencia. Nury cree que el mentor tiene como misin ayudar al profesor principiante a convertirse en un profesional integral, que se sienta parte de una unidad educativa en la que est inserto. Por eso, quien se desempear como mentor requiere tener una cierta trayectoria profesional diversos estudios coinciden en al menos cinco aos de experiencia docente, aclara Nury, tener acceso a informacin y a personas que pueden ayudar al profesor novel en su desarrollo profesional, tener una personalidad amigable y ser miembros exitosos, respetados y apreciados de su centro, y estar slidamente vinculados con su institucin, sintindose satisfechos y cmodos en su trabajo. Asimismo, el mentor o mentora debe estar dispuesto a invertir el tiempo y el esfuerzo necesario para ser buenos profesores-mentores. Actualmente Nury realiza clases en el colegio Pichasca, de la comuna de Ro Hurtado, provincia del Limar, Regin de Coquimbo. El colegio Pichasca se encuentra ubicado al noreste de la ciudad de Ovalle, a 48 kilmetros aproximadamente, y posee enseanza prebsica, bsica y media, con una matrcula aproximada de 300 alumnos, donde la mayora de ellos provienen de escuelas unidocentes que estn ubicadas a kilmetros del camino troncal. Sus familias viven en su mayora de la ganadera caprina, son familias numerosas y de muy bajos recursos, es por ello que el colegio cuenta con un hogar estudiantil que alberga a todos ellos. All Nury asume muchas veces el rol de pap o mam para esos nios, preocupndose no slo de su desempeo escolar, sino que de su bienestar fsico y emocional, pero lo hace feliz, porque siente que es parte de su misin como docente.

48

49

50

Los Profesores Noveles que fueron acompaados por Mentores

Carlos Pacheco Hauiquifil Vctor Zeman vila Violeta Gonzlez Rojas

Los relatos de los profesores noveles nos acercan a sus vivencias en estos primeros tiempos de profesores. Tambin nos cuentan de cmo llegaron a estudiar pedagoga y cules eran sus expectativas, con qu se encontraron y sus primeras reflexiones. Podemos apreciar cmo valoran el acompaamiento de las mentoras y cunto les aport su presencia en este perodo.

51

52

El acompaamiento de una mentora result fundamental para m, por cuanto descubr que en muchos momentos me cerraba a la posibilidad de comunicar mis inquietudes

Carlos Pacheco Huaiquifil Profesor de Educacin Bsica Integrante de la Red Maestros de Maestros

53

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

Carlos Pacheco Huaiquifil naci en Santiago en el ao 1983. Su Educacin Bsica la realiz en la Escuela Municipal La Granja de la comuna de Vilcn, localidad de Cajn, y la Enseanza Media en el Liceo Politcnico Pueblo Nuevo en la especialidad de Telecomunicaciones, en Temuco. Quiso ser profesor principalmente por la influencia de sus profesoras de Educacin Bsica. Tengo muy lindos recuerdos de esa etapa de mi vida, en la cual su preocupacin y constancia me convirtieron en una persona responsable y respetuosa. Sin embargo, al llegar a Educacin Media conoc un aspecto que hasta entonces no haba visto en mis profesoras, un lado negativo en el que algunos profesores me transmitieron sus bajas expectativas hacia lo que sus alumnos podamos llegar a ser, y que en parte, me motivaron a formar parte de esta fuerza social. De ese perodo recuerdo con mucho cario a mi profesora de Matemtica, quien en todo momento confi en m y se la jug por mi futuro, regalando parte de su tiempo para prepararme para rendir la Prueba de Aptitud Acadmica, a pesar que en el liceo la orientacin principal era preparar a los egresados para ingresar directo al mundo laboral. A partir de estos ejemplos de vocacin, tom la decisin de estudiar pedagoga y me la jugu en todo momento por lograr mi objetivo con xito y dando siempre lo mejor de m, comenta este profesor de Educacin Bsica con especializacin en Estudio y Comprensin de la Naturaleza, egresado de la Universidad Catlica de Temuco. Su primera experiencia laboral en una escuela fue en el ao 2007, cuando ingres a trabajar al colegio Betania de Temuco. All le toc asumir inmediatamente la jefatura de un numeroso curso de primer ciclo de Enseanza Bsica. Recuerda que en un principio fue muy difcil conducir un grupo tan grande de nios, cada nio con su historia, cada nio con una familia, cada uno con un apoderado o apoderada a quienes deba convencer para que me apoyaran en relacin a la formacin de mis estudiantes. Como profesor principiante muchas veces me sent solo y angustiado, porque no saba a quin recurrir en diferentes situaciones en las que tena dudas o me resultaban complejas. A pesar de contar con colegas con ms experiencia, nunca se dieron las instancias precisas, por tiempo, disposicin, inters o las razones que fueran, para poder abordar con ellos algunos de los problemas que enfrentaba. Se encontraba viviendo esta situacin cuando lo invitaron a participar en un innovador proyecto de mentora para profesores iniciales que estaba realizando la la Universidad Catlica de Temuco. As conoci a la profesora Amelia Duhart, experimentada docente miembro de la Red de Maestros de Maestros, quien se haba formado como mentora en la UCT.

54

carlos pacheco huaiquifil

Amelia, con sus conocimientos lo orient y apoy durante todo un ao en sus labores cotidianas como profesor de primer ciclo bsico. Con ella mis labores se facilitaron y cont con su apoyo en momentos crticos. Siempre tena las palabras precisas para llevarme a la reflexin y de esta forma resolver mis conflictos. Al terminar el proceso de mentora incluso pude participar en un seminario realizado en la ciudad de Santiago, en el cual relat mi experiencia frente a mltiples autoridades acadmicas y otros profesores iniciales que como yo haban participado en esta experiencia, seala. Recuerda sus reuniones de mentora como espacios de mucho dilogo y acogida. No s como lo haca la profesora mentora, pero siempre tena la palabra precisa para llevarme a la reflexin, tena facilidad para crear un ambiente propicio de conversacin, inclusive en momentos tensos, en los cuales yo estaba incmodo o simplemente no deseaba estar en la sesin. Al final aunque hubiera una postura negativa de mi parte, siempre terminbamos en buena forma, senta un alivio en cada final, porque poda hablarle con franqueza a alguien de confianza. Ella tambin observaba mis clases, me filmaba y posteriormente conversbamos sobre mi intervencin en el aula, observbamos juntos los videos y realmente me impresionaba verme en accin Hay tantas cosas que uno dice hacer, pero no es as. Este es un punto importante para poder enriquecer el ejercicio en el aula, conocer otra visin externa de las prcticas propias, reflexiona. Esa experiencia de mentora lo marc y motiv a seguir la senda del perfeccionamiento en pos del profesionalismo y mejora de sus prcticas en el aula. Apenas cumpl los dos primeros aos de experiencia laboral, el ao 2009, se evalu en el programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP) del Ministerio de Educacin, y en el ao 2010 obtuvo este reconocimiento, como profesor de Primer Ciclo Bsico. En diciembre del mismo ao, de acuerdo a los beneficios que le otorga su acreditacin, postul a la Red Maestro de Maestros y qued aceptado para integrar ese privilegiado grupo de profesores. Puedo decir que con esfuerzo, perseverancia y mucha motivacin he seguido los pasos de aquellos que creyeron en m en los momentos en los cuales todo lo vea gris. El acompaamiento de una mentora result fundamental para m, por cuanto tuve la oportunidad de descubrir que en muchos momentos me cerraba a la posibilidad de comunicar mis inquietudes a otros colegas, ante los distintos eventos que a diario debe enfrentar un docente en la escuela, comenta. En la actualidad Carlos Pacheco cumple uno de sus grandes sueos, segn confidencia, trabaja en la Escuela Municipal N5 Miramar de Puerto Montt, como profesor de Ciencias Naturales en primer ciclo bsico. Desarroll talleres cientficos en dicha escuela el ao 2010, en kinder y prekinder, y ese contacto con nios tan pequeos le entreg un gran desafo, centrarse en el desarrollo de las Ciencias en la Educacin Inicial y el Primer Ciclo Bsico.

55

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

Al recordar sus primeros tiempos como profesor destaca que lo ms difcil de enfrentar es la soledad, el no saber a quin preguntar o comentarle algo, tratar de buscar alternativas de accin en muchas fuentes y no encontrarla, el creer que se estn haciendo bien las cosas y obviar detalles, porque nadie nos dice que las cosas no son as. Tambin se pierde mucho tiempo probando metodologas y no encontrar la precisa. Eso es lo ms difcil de ser principiante, enfrentarse a una cultura escolar especfica, esas son herramientas que se aprenden en la escuela y que no se ensean en la universidad. Por la experiencia que le toc vivir, Carlos est convencido que un profesor principiante necesita a alguien en particular, que pueda contribuir a su ingreso al sistema educacional, sobre todo para evitar el desencantamiento por la profesin, producto de malas prcticas de otros docentes o de lo fuerte que pueda resultar el contacto directo y repentino con una cultura escolar, muchas veces distinta a lo que se estudia en las universidades. Por eso cree que la mentora es una buena idea para implementarla en forma masiva en los establecimiento. Si se percibee como un proceso de acompaamiento al ejercicio docente, que involucra compromiso de los profesores iniciales y los mentores, Carlos entiende que este proceso se relaciona con buscar el profesionalismo docente, creando redes de apoyo en la escuela, en la misma realidad en la cual uno se desenvuelve; se trata de buscar un par aventajado que pueda mediar y llevarte a la reflexin. A su juicio, la mentora debera implementarse como un sistema de acompaamiento entre pares, lo cual contribuira a afiatar nexos entre docentes que comparten una realidad en comn. Pero existe un gran desconocimiento en este mbito; muchos ven este acompaamiento como una instancia de observacin o de supervisin, algo que se aleja absolutamente de la labor de un mentor. Es lo que he percibido en mi propia escuela, se piensa que un par no podr contribuir al desempeo de otro docente. Para Carlos, un mentor puede influir significativamente en el aprendizaje de otros, pero qu es ser un buen mentor? Un buen mentor debe contar con experiencia en aula, debe ser humilde y asertivo, observador y, sobre todo, contar con estrategias para tener llegada con un par. Es absolutamente necesario a su vez contar con alguna certificacin o conocimientos superiores en el rea docente, debe manejar autores, bibliografa, entre otros. Su experiencia avala que este es un camino a seguir y donde se logran importantes aprendizajes. Su historia como profesor le permite compartir que sus principales aprendizajes durante este proceso de acompaamiento fueron el poder descubrir ciertas cualidades presentes en m que no haba considerado, como el saber escuchar a los dems y analizar ms objetivamente diversas situaciones de mis prcticas en el aula. Tambin conocer los programas que el Mineduc implementa para el desarrollo profesional de los docentes y sobre todo el saber reflexionar.

56

carlos pacheco huaiquifil

Por eso, hoy afirma con conviccin que no se ve siendo otra cosa que no sea ser profesor. Tengo 28 aos y considero que he realizado la mejor eleccin, a pesar de todas las cosas negativas que se debe enfrentar da a da en el sector educacional, a pesar de muchas veces nadar en contra de la corriente, an en esos momentos es posible encontrar profesionales que van en la misma lnea; afortunadamente no somos pocos los que elegimos ser profesores de vocacin, acota.

57

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

58

En muchos trabajos hay problemas al momento de la insercin laboral, pero cuando pasa esto en la escuela uno se cuestiona, porque el profesor es una persona que est formando a otros

Vctor Zeman vila Profesor de Educacin Bsica

59

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

En muchos trabajos hay problemas al momento de la insercin laboral, pero cuando pasa esto en la escuela uno se cuestiona, porque el profesor es una persona que est formando a otros y uno se pregunta: cmo formamos a esa persona?, con qu valores?, qu le estamos entregando? Ah aparece el tema de la consecuencia, decimos algo pero actuamos de otra manera, reflexiona Vctor Zeman vila, profesor de Educacin General Bsica, oriundo de la zona interior de la Regin de Valparaso, especficamente de San Felipe. Actualmente Vctor tiene 28 aos y es docente del colegio San Andrs, ubicado en el sector de Nueva Aurora en Via del Mar. Desde hace cuatro aos hace clases en este establecimiento que ha sido su nico espacio laboral tras titularse. No fue fcil la insercin, reconoce, debido a que otros profesores del establecimiento le hacan sentir a Vctor que quera opacarlos. Envidia? Inseguridad? No lo sabe, lo cierto es que empez a descubrir ciertas situaciones al interior de la escuela que lo llevaron a repensar si esa era la profesin en la que quera desempearse el resto de su vida. Vea mucha competencia absurda entre los pares. Un da un colega me dijo que muchos profesores crean que vena a hacerles la sombra Yo pensaba, de qu sombra me estn hablando si yo estoy recin empezando, recuerda. En el camino descubri que en el establecimiento educacional existan dos polaridades, haba problemas interpersonales y miradas de la educacin diferentes. Empec a ver cosas que no me gustaron, y me pregunt: esto es as o quizs soy yo el que tengo una forma de ser muy enrollada? Encontr acogida por parte de los sostenedores, pero de los pares, especialmente los que llevaban ms tiempo, no, al contrario, haba una distancia. Eso llevaba a que no hubiera aceptacin, ni acompaamiento, confidencia. Su carencia, reconoce, era poder entender el contexto del colegio, y las luchas de poder que all haba. En medio de esa frustracin y preguntarse qu hago, empez a investigar y encontr una revista donde haba un texto de Carlos Marcelo reconocido investigador que ha abordado en sus textos el tema de la insercin profesional del docente que describa muchas de las situaciones que Vctor estaba viviendo. El descubrir que no era el nico al que le pasaban esas situaciones, le permiti avanzar y motivarse a seguir entendiendo las cosas. Ahora s que en la mayora de los establecimientos se viven problemas al iniciar la labor profesional y que muchas veces eso se relaciona con temas de liderazgo, pero en ese entonces fue muy fuerte vivirlo, relata. Su actitud ante lo que estaba pasando fue tomar distancia para vivir la tristeza que le provocaba la situacin. Al inicio tuve pena y me aisl, no comparta conversaciones con los colegas, porque no encontraba la afinidad. Los dems tambin vean a alguien que no participaba, pero yo necesitaba alejarme para observar y aprender de lo que estaba pasando, comenta.

60

Vctor Zeman vila

En esa poca se cuestion si la mejor decisin haba sido estudiar una carrera en el mbito de la educacin. Hoy recuerda que fue una verdadera aventura estudiar pedagoga, ya que sali de cuarto medio sin tener claridad en torno a su futuro vocacional. Al principio no saba lo que quera estudiar. Tras rendir la Prueba de Aptitud Acadmica me gustaba Biologa Marina, Educacin Fsica y Tcnico en Prevencin de Riesgos. Lo nico que saba es que no quera hacer el Servicio Militar. No saba para dnde iba la micro y estudi una carrera que no me llenaba, Informtica. Esta primera carrera no llen mis expectativas, pero no saba muy bien cul sera mi futuro profesional, slo saba que quera estudiar, recuerda. Realizando trabajos comunitarios con nios vulnerables, se dio cuenta que ser profesor es lo que quera hacer. Tena 19 aos y la carrera de Informtica ya no era un rea en la que se proyectara. Su mam, que tambin es profesora, lo apoy en esta decisin de dedicarse a la docencia, pues vea lo incmodo que se senta con la otra carrera. Aos atrs le haba dicho que estudiara pedagoga, pero en ese entonces Vctor no acept el consejo. Sus estudios en el rea de la educacin los realiz inicialmente en la Universidad Austral de Chile, en Valdivia, y luego en el sistema de educacin continua en San Felipe. Actualmente est terminando un posttulo en Historia en la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. La positiva acogida de su familia, especialmente de su madre, por este cambio de rumbo fue un gran aliciente en este camino. Vctor siente que su mam le dio todo el soporte que a ella le hubiera gustado tener cuando estudi pedagoga, ya que ella tuvo que hacerlo mientras Vctor y su hermano eran nios, estaba separada y tard cerca de diez aos en terminar su carrera, porque tuvo que estudiar y sacar adelante a su familia al mismo tiempo. Por eso, Vctor siente que ms que cuestionar su cambio desde la informtica a la pedagoga, lo que encontr en su progenitora fue mucha comprensin y ayuda. Ese mismo apoyo lo vivi cuando le toc realizar su prctica profesional en la localidad de Catemu, en una escuela bsica multigrado, unidocente, donde hacia clases su mam. No fue compleja esa etapa, seala, y agrega que no fue un cambio grande, ya que yo pasaba metido en el colegio, porque acompaaba a mi mam, la iba a buscar, conversaba con los nios, jugaba con ellos, entonces la prctica fue como en familia. Tuve la ventaja que conoca esa realidad. Adems en la prctica uno solo ve partes de la realidad, que tampoco es toda la verdad, porque la gente muestra siempre lo mejor, adems, lo que se aprende en la universidad es fcil de conseguir en esas condiciones dentro del aula. Tras egresar, mientras estaba trabajando en faenas de temporada como digitador en una empresa exportadora de frutas en San Felipe, recibi un llamado para hacer un reemplazo

61

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

de siete das en Via del Mar. Tom mis cosas y me vine a la aventura por una semana. Viva en Catemu y con el dinero que juntaba en el turno en la noche, en el da iba a dejar currculum a distintas escuelas, por lo que no lo dud y part a este desafo, seala. Tras la entrevista que le hicieron en la escuela, empez a hacer clases el mismo da, en un segundo bsico. Fue una semana intensa, de mucho aprendizaje, que no estuvo exenta de situaciones tragicmicas, como enviar por error algunos nios en vehculos de transporte que no le correspondan, visto ahora en el tiempo, esto es solo parte de la historia anecdtica. En ese inicio slo entabl relaciones armoniosas con los sostenedores y los estudiantes, no as con sus colegas. Entr con la fuerza de planificar y me decan: `no hagas tanto papel, si esto es as noms`. O llevaba una estrategia innovadora en el aula y despus me criticanban porque decan que yo no tena manejo de grupo Muchas veces almorzaba solo, en otra sala, para no compartir con ellos, rememora. Busc apoyo en su mam que le daba algunos consejos y en su compaero de casa, un trabajador de un servicentro que, debido a su experiencia de vida, le dio contencin en esos momentos. Sin embargo, estos apoyos no bastaban. Pero un da le lleg una propuesta, desde la direccin del colegio donde lo invitaban a ser parte de un proyecto de mentora. La mentora lleg justo en el momento indicado en mi vida, porque me cost mucho salir adelante solo con todo lo que me estaba pasando, por lo que este proyecto me cay como anillo al dedo. Adems, yo antes haba ledo textos acerca de la mentora, entonces pasar de la lectura de esos textos a conocer a una persona que estaba desempendose en ese programa fue una gran experiencia, comenta. La profesora Brenda Puga fue su mentora. Ella me acompa a iniciarme de verdad en el arte de ensear, porque conversbamos sobre lo que suceda en el da a da, ella iba al colegio y vea lo que pasaba. La experiencia fue ms all de planificar, porque mi necesidad era otra: lo socioafectivo. En el proceso me fui dando cuenta que lo que haba autoaprendido de las lecturas no era tan errado y que era importante entender los mapas mentales de las personas y las relaciones que se dan en un colegio. Brenda se preocupaba por el cmo estaba yo en el da a da, y as poco a poco fui adquiriendo la seguridad en lo que estaba haciendo y saba, aspectos que en m se haban visto un poco debilitados por los problemas que estaba pasando, confidencia. Segn, Vctor el rol del mentor se diferencia del supervisor de prctica, ya que el supervisor evala, no acompaa. Es una postura distinta, el supervisor ve cmo en el futuro te vas a desempear como profesor, con el acompaamiento; del mentor ya eres profesor y la idea es

62

Vctor Zeman vila

acompaar en ese camino que emprendes en la etapa inicial. Con el mentor hay una llegada distinta, es ms afectivo, dan realmente ganas de conversar y soltarse, cuenta. Por eso, a su juicio, esta figura del mentor es tan relevante dentro del proceso de insercin. Hay personas que dejaron de ensear por eso, o empezaron a replicar malas ideas de cmo se hacen las cosas. A nivel escolar debera siempre haber un mentor que acompaara al profesor. Sera ms efectivo un proceso de mentora, con un profesional que estuviera preparado para eso, ms que una evaluacin al entrar a trabajar. Uno ms que ser evaluado necesita ser acompaado, ya que as se va formando con aspectos formales e informales que van configurando la identidad del profesor, argumenta. Agrega que cuando vea a estos profesores ms antiguos que no entendan que las personas nuevas no les van a quitar el puesto, o a muchos nuevos que creen que los que llevan ms tiempo estn aejos, pensaba que la mentora ayuda a equilibrar el proceso de experiencias. Ahora pienso que quizs estas personas ms experimentadas que hoy no acogen al nuevo, tal vez sufrieron lo mismo, y lo siguen replicando; y cuestiono esa especie de jerarqua que se da en las relaciones t a t, donde a ms edad, supuestamente es mejor. Pero los tiempos han cambiado, y el trabajo y disposicin de antiguos y nuevos profesores es necesario para mejorar el proceso de enseanza. Muchas veces veo que hay poca actualizacin de parte de los docentes y no se dan cuenta que el profesor antes enseaba el contenido del libro, pero ahora con las tecnologas los nios apretando un click tienen ese libro y ms, advierte. Por eso, cree que para ser mentor se requiere de una constante formacin. Me gustara ser mentor a futuro, porque aprend a ser mentor de las personas que estn ingresando al colegio, me preocupo de los que se integran, de acogerlos y no hacerles lo que me hicieron a m, dice Vctor. Qu aprendi Vctor tras el proceso de mentora? Despus de ese ao de apoyo el primer aprendizaje fue no ser tan autocrtico conmigo. Adems entend que lo que me ocurra no me pasaba slo a m, sino que muchos otros profesores tenan estos problemas; aprend a no sentirme solo, y confiar que tengo competencias y descubrir otras que estaban brotando en m, responde. Hoy la relacin con sus colegas es mejor. Tras cuatro aos de trabajo uno aprende a escuchar y respetar a los dems, aunque no est de acuerdo con las otras opiniones o formas de ser, y entiende que los problemas no pasan porque las personas son malas o no saben lo que estn haciendo, sino que muchas veces hay poca reflexin entre los pares, y poco perfeccionamiento. Hoy siento que hay temas de liderazgo pendiente y desde el gobierno una gestin que no est dando resultados. En cada unidad educativa hay problemas de liderazgo y se da poca preparacin de los directivos, lo que hace que no se tomen medidas en convivencia y gestin curricular, por ejemplo.

63

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

Aade que lamentablemente los profesores ms bien hemos transferido informacin y se ha terminado con eso de mirar a los ojos al alumno, conversar, tener ese lazo donde el profesor comparta ms con los alumnos y saba de ellos y lo que pasaba en sus casas. No tenemos que olvidar que estamos construyendo identidades, aportando a construir conocimiento. En la educacin los cambios han sido muy rpidos, pero el proceso de adaptacin es lento, ese dinamismo requiere adaptacin y capacitacin. Para finalizar, comparte un consejo con los profesores que se integran al sistema escolar: Las cosas no son tan malas como parecen y si no tienen la oportunidad de vivir la mentora, que se preocupen de conocer ms all de lo que estn haciendo y compartirlo con otros. Todo lo que nos ensea la universidad no podremos llevarlo al tiro a la sala de clases, es algo complejo, y si te gusta lo que ests haciendo te dars cuenta en los primeros das. Lo importante es que el profesor que se integra sepa que debe preocuparse por el otro ms all de los contenidos que entrega, porque los estudiantes vienen muchas veces con una carga personal y familiar compleja.

64

Un profesor que trabaja por primera vez nunca debe estar solo, son muchas las responsabilidades, muchos los retos y muchas las historias, siempre debe haber alguien que lo ayude a dar sus primeros pasos

Violeta Gonzlez Rojas Profesora de Educacin Bsica

65

los profesores noveles que fueron acompaados por mentores

Violeta Elena Gonzlez Rojas es egresada de Tcnico en Auxiliar de Prvulos con Mencin en Educacin Diferencial del Colegio Tcnico La Providencia de Ovalle y profesora de la Universidad de La Serena, y como docente mentorizada describe la experiencia de acompaamiento como maravillosa. Cuando llegu a este colegio me encontr con colegas muy apticas que tenan un crculo cerrado, donde era imposible ingresar, cuestionaban mi manera de ser, de vestirme y lo que ms me dola era que ponan en tela de juicio mi labor docente. Un da la profesora Nury se acerc y me invit a compartir un caf, conversamos y entre las cosas que me dijo fue que demostrara con hechos y no con palabras lo que era capaz de lograr con mis alumnos. Siempre me trataba de apoyar, conversbamos de nuestras familias, en realidad cosas del diario vivir. Finalmente un da me invit a participar de una mentora, me coment de qu se trataba y cmo nos podra ayudar a las dos. Acept de inmediato y durante el desarrollo de sta me di cuenta que era lo que me faltaba. Nunca dud de mis conocimientos, pero descubr que cuatro ojos ven ms que dos, relata. Nacida en el ao 1968 en la comuna de Ro Hurtado (San Pedro), Nury cuenta que desde siempre le gust la docencia. Su primer trabajo fue en la Escuela Bsica Los Maitenes de Samo Alto, en la comuna de Ro Hurtado. Fue una experiencia inolvidable, motivadora para seguir ejercindola con mucho cario y responsabilidad, recuerda hoy. Actualmente se desempea en el colegio Pichasca de la comuna de Ro Hurtado, un espacio que define como un lugar muy agradable, con un clima organizacional muy motivado, por la ausencia de algunas colegas que fueron trasladadas, por lo cual llegaron profesoras y profesores recin egresados, los que aportaron frescura y dinamismo al colegio. Su ingreso a la mentora, marca un antes y un despus en su carrera. Las sesiones de mentora las describe como de mucha cercana y agrado: La primera reunin fue sper agradable e importante para m, la mentora me dio mi espacio, primero conversamos de cosas simples de cmo estaban mis alumnos, las materias y todo eso. Luego cmo me senta en el colegio y yo le cont todo lo que me suceda, que me senta discriminada y que mi autoestima estaba tan baja que hasta dudaba de la calidad de mi trabajo. Me escuch solamente, no hizo ningn comentario, slo me miraba como dicindome: desahgate, yo te escucho. Aade que cuando me calm, porque hasta unos lagrimones me cayeron, me dijo que lo primero que yo hara era descubrir lo valiosa que era y la importancia que tena para mis alumnos. En cuanto a la calidad de mi trabajo, dijo que en conjunto buscaramos estrategias para superar las posibles falencias y que los logros que tena en la sala que luego de hablar con ella eran muchos los pondramos al servicio de otros colegas, si lo deseaban.

66

Violeta Gonzalez Rojas

Violeta relata que tras fijar un prximo encuentro se fue feliz. En realidad me relaj, descubr que era importante y jur que sera cada vez mejor, no por las colegas que criticaban, ms bien por mis alumnos y por m, agrega. La docente confidencia que es difcil llegar a un colegio y enfrentarse a una realidad que no es el sueo que uno trae de la universidad. De a poco se empieza a descubrir que nada es como t creas y te cuestionas el hecho de ser profesor; en realidad un profesor que trabaja por primera vez nunca debe estar solo, son muchas las responsabilidades, muchos los retos y muchas las historias, siempre debe haber alguien que lo ayude a dar sus primeros pasos y as evitar sentirse solo y desvalido, sin saber por dnde comenzar. Para ella contar con la mentora fue como tener una gua, como una conciencia que siempre que se senta insegura le haca mirarse hacia su interior y la invitaba a descubrir sus logros y toda la riqueza que haba en ella y que poda ponerla al servicio de sus alumnos y colegas. Tambin me invitaba a ser honesta y reconocer mis falencias, a pedir ayuda y a que me afanara en buscar yo mis propias respuestas, pero sabiendo que siempre estara ah para m, para escucharme y ayudarme a encontrar soluciones en conjunto. Siempre me deca con esta mentora creceremos juntas, cuenta. Pero no era fcil el proceso de mentora y se requiere un tiempo especial dedicado a eso. A Violeta le complicaba un poco el hecho de tener que trabajar despus de las horas de clases. En ocasiones haca tanto fro pero igual iba contenta, porque antes de comenzar compartamos un caf y hablbamos de la vida. Creo que deberamos tener un espacio dentro del horario de clases para trabajar, porque nosotros los profesores tenemos demasiado trabajo y siempre queremos hacerlo bien, por lo que ocupamos todo nuestro tiempo en ello y la parte personal siempre queda de lado, propone. Agrega que un buen mentor debe saber escuchar, ser muy asertivo, responsable, no creer que todo lo sabe y que nosotros no tenemos nada que entregar, debe amar lo que hace y estar dispuesto a compartir lo que sabe. Tras su experiencia de mentora, cree fundamental que todo profesor que recin se inicia en el mundo laboral tenga a alguien quien lo acompae y lo ayude a dar los primeros pasos en lo que es la labor docente. Para Violeta, lo ms importante aprendido en la mentora es que todos tenemos algo que entregar y algo que aprender, que la universidad nos entrega los conocimientos y las metodologas, pero en el hacer es necesario contar con alguien que nos refuerce, nos comprenda, nos ayude y nos motive a salir adelante, a no olvidar nuestros sueos y a proponernos grandes metas.

67

Dentro de los aspectos que considera negativos es que se conoce poco de lo que es la mentora, y esto juega en contra del trabajo que pueden hacer los mentores: Yo no tena idea, pero despus de trabajar con la colega Nury supe que era importante que todos supiramos que ahora no estamos solos y cont mi experiencia por todos lados, y el ao pasado otra colega de ac tambin tuvo un mentor que le acompa y tambin tuvo buenos resultados, agrega, e invita a todos los profesores a buscar este apoyo que cambia la perspectiva de la labor docente.

68

69

70

Los Profesores Noveles que no recibieron acompaamiento de Mentores

Ins Daz Harris Francisco Orlandi Mora Jaime Carvajal Araya

Este ltimo grupo de docentes se iniciaron en la profesin ms o menos al mismo tiempo que los anteriores y tuvieron formacin similar. Nos cuentan tambin cmo llegaron a estudiar pedagoga y lo que vivieron en sus experiencias iniciales como profesores. No podemos saber exactamente qu habra pasado o cmo sera su relacin con la profesin si hubieran tenido mentores a su lado, pero sus expresiones nos dejan al menos esa pregunta y tambin una reflexin, qu hacer para apoyar y orientar mejor a los profesores noveles?

71

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

72

En este desempeo uno se desgasta mucho tanto fsica como mentalmente, es expuesto a las crticas de todos, siempre est siendo observado y ante lo positivo jams se le reconoce

Ins Elizabeth Daz Harris Profesora de Ingls

73

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

Los inicios laborales de Ins Elizabeth Daz Harris se remontan al ao 2006, cuando an estaba estudiando y tom horas de un taller de Ingls en el primer ciclo. Tena muchas expectativas, porque imagin que trabajar con nios chicos sera muy agradable y menos agotador que con alumnos de ms edad. Recuerdo que comenc con un 2 Ao Bsico y fue muy traumtico, porque los nios jams se callaron, no logr desarrollar la clase, ni las actividades que haba planificado, hace memoria. Ese episodio la marc, y hoy recuerda como una verdadera jungla el ambiente que se dio. No hallaba qu inventar para que se calmaran, seala la docente, que considera que lo ms difcil de enfrentar en el camino del profesor novel es la existencia de alumnos con conductas tan distintas, con problemas disciplinarios, que no son tratados de manera correcta a fin de controlar y/o cambiar conductas. Esto agota a los docentes, porque uno planifica muchas veces actividades que pudieran ser muy eficaces para el proceso de enseanza-aprendizaje, pero se ven entorpecidas e interrumpidas por estos factores. Los juegos y el trabajo a travs de oralidad que tena preparado Ins para esa primera clase, no pudieron ser aplicados. Hasta el da de hoy no olvida ese episodio. Ins estudi como primera carrera Secretariado Ejecutivo Bilinge y trabaj durante 14 aos en dicha funcin en la comuna de Cunco. Posteriormente, en el ao 2001 y 2002, realiz cursos de actualizacin del idioma en la Universidad Catlica de Temuco. Debido a que en la comuna de Cunco no haba muchas posibilidades para desarrollar el idioma en trabajos administrativos, en la atencin de pblico o turistas de habla inglesa, pens que inclinarse por la pedagoga era una buena forma de utilizar su fortaleza en el idioma y poder, adems, ensearlo. No obstante, hoy considera que la docencia no fue la decisin ms acertada, porque en este desempeo, uno se desgasta mucho tanto fsica como mentalmente, es expuesto a las crticas de todos, siempre est siendo observado y ante lo positivo jams se le reconoce. Aunque aclara que le gusta ensear, se considera muy responsable en lo que hace, confidencia que analiza diariamente sus prcticas y siempre trata de mejorarlas, pero cansa mucho la lucha diaria en el aula con nios de conductas tan difciles de manejar, que, segn expresa, no reaccionan sino ante gritos y amenazas, y cuando uno intenta dialogar y hacerlos reaccionar ante sus propias conductas, que obstaculizan sus oportunidades, no es posible hacerlo a travs de una conversacin. Sobre el rol de la familia, ella cree que es una clave para entender esas conductas, a su juicio, muchas veces los padres no apoyan las medidas disciplinares que toman los docentes para con sus hijos. Ins recuerda un alumno de Segundo Bsico, repitente, que protagoniz episodios de mala conducta en la clase, por lo que ella opt por sacarlo de la sala. Posteriormente, lleg la mam a amenazarla con interponer una denuncia porque, segn la mam, la profesora le haba pegado al nio y lo haba traumatizado.

74

ins daz harris

Ins piensa que muchos alumnos traen desde la casa malos hbitos y falta de disciplina, pero tambin agrega que no se puede generalizar, porque tambin hay padres que se preocupan por el desempeo escolar y conductual de sus hijos e hijas. Para Ins, los principales problemas que presentan los docentes noveles son la falta de respeto de parte de los alumnos y apoderados, y el poco apoyo de los otros docentes compaeros de trabajo, pues ante cualquier situacin el docente con ms experiencia, en vez de ser un apoyo y una fuente de informacin y ayuda, se ve uno enfrentado a crticas y menoscabo, pues interpretan las dudas o consultas como falta de dominio tanto en la metodologa como en los contenidos. Por eso, cree que es necesario contar con ms apoyo en el tema de dominio de grupos, seguridad del docente ante eventos peligrosos en el aula, adiestramiento en el manejo correcto de situaciones graves conductuales, y apoyo eficaz y continuo especialmente en todos los casos disciplinarios que interrumpen el desarrollo correcto de las actividades de la clase. La docente reconoce que se desespera con los problemas conductuales. Una vez haba un Segundo Bsico muy terrible y en un momento se ponen a pelear a combos y patadas, y por tratar de separarlos tambin agarr golpes. Yo los sacaba para afuera arrastrndolos, como pudiera, porque era un curso horrible. Poder conversar esos problemas y ver soluciones es lo que le hubiera gustado vivenciar. Me hubiera gustado poder contar con alguien en quien confiar, consultar, aclarar dudas y guiarme a travs de la experiencia de esa persona, reconoce. A sus 40 ao, esta profesora nacida en Cunco hoy ensea Ingls de Pre-Kinder a 8 Ao Bsico en tres escuelas y un liceo, todos municipales, con alumnos pertenecientes a hogares socialmente vulnerables. Dos escuelas con cursos combinados, con alumnos con dificultades de aprendizaje e integrados en cursos comunes, algunos atendidos por especialistas del rea, y otros no. A futuro se proyecta en un espacio ms tranquilo, trabajando en alguna Unidad Tcnica Pedaggica, haciendo clases a cursos de alumnos de ms edad y menos cantidad, o como traductora, porque se ha cuestionado muchas veces su profesin de profesora y si sigue o no en esta ocupacin.

75

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

76

Lo ms difcil de enfrentar en la labor docente es que es un trabajo que requiere mucha improvisacin, paciencia, creatividad y ser un gran motivador

Francisco Orlandi Mora Profesor de Educacin Fsica Rosario, Argentina

77

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

Actualmente vivo en Rosario, Argentina, me vine para ac para ver si poda empezar de cero y cambiar mi rumbo profesional, conoca esta ciudad, me gustaba, y por eso decid venir a probar suerte. Gracias a Dios las cosas me han salido bien, me he encontrado con buenas personas que me han abierto las puertas y me han ayudado a acomodarme en su pas. Estoy trabajando en tres lugares, en dos restoranes (Casimiro y Ojo al Bife) donde soy barman; y tambin trabajo en el Club Atltico Rosario Central los das de partido, manejando la presencia de la prensa dentro del campo de juego. All organizo al equipo que hace la transmisin para la televisin, que en este caso es el canal TyC Sports el que trasmite, los partidos para toda Argentina. Lo que hago es mantener con los petos amarillos a la gente que ingresa al campo de juego, ya que por peticin de la AFA (Asociacin del Ftbol Argentino) toda persona que ingrese al campo de juego debe estar identificada. As los das de partido estoy ah, dndole una mano al equipo del cual soy hincha, as resume su actual vida Francisco Javier Orlandi Mora, profesor de Educacin Fsica, egresado de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Nacido en Valparaso en el ao 1982, este ex alumno del colegio Saint Dominic de Via del Mar reconoce que nunca pens en ser profesor, lo que s tena claro era mi pasin por el deporte y todo lo relacionado a eso. Mi intencin al dar la Prueba de Aptitud Acadmica era entrar a estudiar Kinesiologa, pero el puntaje no me alcanz y por seguir algo relacionado con el deporte entr a estudiar Educacin Fsica, pensando tambin en un futuro poder cambiarme a Kinesiologa. Su primer trabajo como profesor de Educacin Fsica fue para un proyecto de Chiledeportes que dur seis meses, el ao 2006, pero su primer trabajo como profesor de planta fue en el colegio catlico Thomas Alba Edison de Quilpu, en el cual estuvo durante los aos 2007 y 2008. All tena a su cargo todos los cursos, desde Primer ao Bsico hasta Cuarto ao Medio. En un comienzo fue todo nuevo para m, as que se podra decir que el primer ao todo fue aprendizaje y acomodamiento a una realidad educativa. Era un colegio mixto y como se acostumbra en muchas partes, yo les daba clases a los varones, y haba otra profesora de Educacin Fsica que les daba clases a las mujeres. Ella llevaba trabajando un par de aos ah, por lo que fue un apoyo durante el primer ao, manifiesta. Recuerda que sus clases eran bien estructuradas y planificadas, como lo haba hecho durante su prctica profesional. Al ser mi primer trabajo y al ser la primera vez que planificaba con esos objetivos, mis dudas no pasaban por sentirme o no preparado para ensear, sino que pasaban por saber cul iba a ser la respuesta de los alumnos frente a las actividades y si las iba a poder llevar a cabo en el espacio y con los materiales que dispona. Por suerte desde un principio me llev bien con los alumnos, creo que por tener tan poca diferencia de edad con los ms grandes, la relacin fue ms fluida, pero hay que saber marcar los lmites, eso tambin tuve que aprenderlo ese ao, advierte.

78

Francisco Orlandi

En esos casos se corre el riesgo ser catalogado como el profesor buena onda, pero incapaz de establecer disciplina. Es un tema que tampoco se ensea en la universidad y lo tienes que aprender durante la prctica. Es importante poner los lmites desde un comienzo, porque despus es muy difcil corregirlo. Los alumnos saben de la poca diferencia de edad y la conexin que eso genera, y algunas veces se pasan del lmite y se aprovechan, pero tienen que tener claro que si bien existe un grado de amistad mayor que con los profesores de otras asignaturas, todo debe ser con respeto y obediencia. A m en la universidad no me lo dijeron y en el colegio lo aprend solo. Tuve uno que otro comentario por ah, de ser tan amigo de los alumnos, pero lo tuve que ir manejando, reconoce. Terminado el primer ao de trabajo en el colegio, no se senta cmodo con lo que haca. Fui descubriendo, a medida que pas el tiempo, que la mayora de las cosas que se necesitan para ser profesor se tienen que ir aprendiendo da a da en el colegio, y lo ms importante de todo es llevar el gusto por la pedagoga dentro de ti. Es por esto que poco a poco, y ya al segundo ao, empec a perder las ganas y el gusto por seguir trabajando de profesor, lo que me llevaba a replantear mi futuro laboral constantemente, confidencia. Para Francisco el trabajo de profesor es un constante desafo. Lo ms difcil de enfrentar en la labor docente es que es un trabajo que requiere mucha improvisacin, paciencia, creatividad y ser un gran motivador, que son cosas que no te ensean en la universidad, porque t puedes planificar perfectamente tus clases en el papel, pero en el colegio hay factores que te pueden hacer cambiar por completo tu clase, como por ejemplo, una lluvia, o la falta de materiales o que te ocupen el espacio para realizar un acto. A pesar de que tengas muchos conocimientos sobre algo, si no motivas a los alumnos no vas a poder desarrollar tu clase con normalidad. Tienes que adaptarte a las distintas formas de ser de los alumnos, ya que de acuerdo a su edad vas a tener que ir manejando tus planificaciones y las actividades; no es lo mismo enfrentarte a alumnos de Primero Bsico que a alumnos de Cuarto Medio, cuenta. Aade que en la universidad te ensean los objetivos y te dan los conocimientos, pero el cmo ensearlos y qu actividades realizar para poder ensear esos objetivos, no te lo ensean y tienes que ser muy creativo en ese sentido. Por eso, considera que hay muchos desafos pendientes en este tema de la insercin de profesores. Creo que ese debera ser un tema a tratar entre universidades y colegios, debera haber algn tipo de conexin para que los profesores recin egresados tengan la oportunidad de ingresar a trabajar a un establecimiento educativo a la brevedad. Otro tema es que debera haber constantemente capacitaciones y cursos para mantenerse al da con los conocimientos y las formas de ensear, reflexiona desde Argentina. Las principales necesidades de los docentes que empiezan a hacer clases en el rea de Educacin Fsica son los pocos materiales de que disponen algunos colegios para las clases de

79

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

Educacin Fsica, lo que limita a la hora de hacer la planificacin y dificulta la labor profesional. Hay algunos colegios que no le dan la importancia que requiere a esta asignatura y no te valoran como debera ser, incluso, dentro de los mismos docentes. Los profesores que recin egresan estn con muchas ganas de trabajar, pero hay algunos casos como el mo, que al entrar a una institucin educativa y encontrarme con la verdadera realidad, hizo que me desmotivara a tal punto de querer abandonar la profesin, reconoce. Por eso, si tuviera que volver a elegir ser profesor, pensndolo bien seguramente dira que no, porque me d cuenta que lo ms importante es realmente llevar la pedagoga en la sangre, si no la llevas te dira que mejor no ingreses a estudiar una pedagoga. Como dice un dicho que aprend por ah, con la pedagoga se nace, no se hace. Sin embargo, reconoce que le hubiera gustado ser acompaado por alguien en sus primeros aos laborales. Se necesita a alguien en un principio para despejar tus dudas y poder seguir adelante sabiendo que no ests solo. Personalmente tuve parte de esa compaa en la profesora que imparta las clases de Educacin Fsica a las mujeres, ya que ella tena ms experiencia y me ayud muchsimo, me aclar la realidad en la cual me iba a desempear laboralmente y sus caractersticas, me dio el pie para continuar por mi cuenta, seala. Hoy, instalado en Rosario afirma que sigo siendo profesor y siempre lo voy a ser, en ningn momento he dejado de serlo, slo que no me encuentro ejerciendo ni lo tengo pensado hacer en el futuro cercano y no s si algn da lo haga, quien sabe... Al dejar de ejercer la docencia no sent pena ni rabia. Me alivia estar en una ciudad que me gusta, como en la que estoy ahora, trabajando en algo que me permite mantenerme solo, trabajando para el club del cual soy hincha y estar inmerso en el mundo del ftbol que es lo que me apasiona.

80

No me gust la vida de profesor y no quiero pasarme la vida haciendo esto

Jaime Carvajal Araya Profesor de Ingls

81

los profesores noveles que no recibieron acompaamiento de mentores

Jaime Ricardo Carvajal Araya asegura que no volvera a ser profesor. Las razones? La presin social es muy alta, es mal pagado y las condiciones de trabajo estn muy lejos de ser las ptimas para un profesional que estudi cinco aos en una universidad. Eligi ser profesor de Ingls slo porque le gustaba y tena facilidad con el idioma. Actualmente imparte clases en el pueblo Pichasca en la comuna de Ro Hurtado, Regin de Coquimbo. All siente que la relacin profesor-alumno es buena, si se compara con otros colegios en los que ha estado, donde hay malos alumnos, desde la disciplina y el rendimiento. Con los colegas actualmente las relaciones tambin las cataloga como buenas, aunque recuerda que al principio haban muchas divisiones por temas personales entre ellos. Su primera experiencia como docente fue en el ao 2009. La primera vez que hice de profesor fue mientras haca la prctica profesional en un colegio particular subvencionado de La Serena. Fue una buena experiencia, aprend casi todo sobre cmo ser un profesor en un perodo de dos semanas; todo el trabajo administrativo, la relacin con los colegas y tambin la relacin que se debe tener con los alumnos la aprend de mi profesor de prctica, quien fue de mucha ayuda en ese proceso, cuenta. Considera que en la prctica docente, lo ms difcil es el choque con la realidad que se produce. Durante la formacin universitaria se idealiza mucho la labor del profesor, a los estudiantes y el sistema. En la universidad se ensea a trabajar con alumnos ideales, pero la realidad es muy diferente. Hay buenos alumnos, interesados y preocupados por su educacin, pero a su vez hay muchos otros que no tienen ningn inters por aprender y se mantienen en las salas de clases muchas veces destrozando el orden y disciplina que se debe mantener para que haya un proceso enseanza-aprendizaje ptimo, comenta. Ricardo siente que es difcil llegar a un dilogo con los alumnos. Yo tengo una estrategia, les doy una tabla de puntaje tipo juego y van ganando puntos de acuerdo a cmo se porten. Eso me funciona harto con los nios chicos, con los alumnos ms grandes eso cuesta ms. Hay alumnos que no entienden y siguen con su mal comportamiento, por ejemplo, hay un alumno en Primero Medio, que debera estar en Tercero Medio, es aventajado en Ingls, pero presenta mucho desorden y una mala forma de hablar, muchas a veces a garabatos, adems se arranca, se fuga del colegio He hablado con l pero no cambia, cuenta. Tambin existen alumnos con problemas de aprendizaje o temas sociales muy grandes. Todo esto hace muy difcil y pesado el trabajo del profesor, cree Ricardo. Adems la relacin entre colegas, apoderados y profesor individual tiene una gran influencia, seala. Respecto a los padres y apoderados, Ricardo comenta que muchas veces les falta compromiso. Los que no suelen asistir a reuniones y preocuparse por el desempeo de sus hijos, son precisamente cuyos hijos presentan problemas disciplinarios o suelen quedar repitiendo, advierte el profesor de Ingls.

82

Jaime Carvajal Araya

En resumen, dice, el profesor debe adecuarse a muchas relaciones sociales de las cuales debe salir airoso o desarrollarlas de buena forma para que no se produzcan problemas. Ricardo y su esposa, tambin profesora, y su hija de un ao y medio viven en Montepatria, los espacios para compartir son escasos, no slo por las distancias que existen entre las dos ciudades donde trabajan, sino por la gran cantidad de tareas pendientes que l y su pareja se llevan a la casa. Por todos estos motivos, considera que falta realizar una orientacin o presentacin del mundo real al que el profesor nuevo se va a enfrentar, apoyndolo con herramientas metodolgicas sobre el manejo de curso, de alumnos con caractersticas particulares y de manejo administrativo. Tambin en la etapa de insercin profesional del docente aparece la necesidad de un apoyo permanente durante los primeros aos. Me hubiera gustado tener algn apoyo, aunque como se maneje un profesor novel al comienzo de su vida laboral est muy relacionado con el grupo de colegas al que llegue. Pero me gustara que hubiera acompaamiento de una persona que fuera alguien amable, que brinde un gran apoyo al profesor novel y que entienda cmo es ser nuevo, y las necesidades que tiene o lo que necesita saber el profesor, seala. Nacido en diciembre del 1986 en Ovalle, Ricardo estudi en la Escuela Bsica El Palqui entre los aos 1993 al 2000, mientras que entre los aos 2001 y 2004 realiz la enseanza media en el Liceo Alejandro lvarez Jofr de Ovalle. De esa poca recuerda especialmente a un profesor de Filosofa, por el estilo de sus clases y su manejo de curso, un tema no fcil de llevar. Estudi Ingls en la Universidad de La Serena. En esa poca tena una imagen ms idealizada de la profesin y los alumnos, lo cual atribuye a las ideas que la misma universidad les iba entregando,Es una profesin muy complicada, agrega. Debido a eso, en diez aos ms se suea en otra carrera, porque no me gust la vida de profesor y no quiero pasarme la vida haciendo esto. No me gusta el sistema que hay ac en Chile, es muy permisivo y el profesor es mal mirado.

83

84

85

86

Estudio Exploratorio de las Experiencias de Insercin Profesional de Docentes con y sin Acompaamiento de Mentores Formales

Durante el segundo semestre del ao 2010, el equipo acadmico de la Escuela de Pedagoga de la PUCV, inici por encargo de la OEI un estudio exploratorio sobre las experiencias de insercin profesional de docentes con y sin acompaamiento de mentores formales, el que se encuentra en su etapa final.

87

estudio exploratorio de las experiencias de insercin profesional de docentes con y sin acompaamiento de mentores formales

Los propsitos de este trabajo indagativo apuntaron a:

1.1. Objetivo General:

Establecer comparaciones entre la experiencia de insercin profesional de docentes, con antigedad inferior a cinco aos de ejercicio, que fueron o no acompaados por mentores formales en su primer ao laboral. 1.2. Objetivos especficos: a. Determinar si existen diferencias en los procesos de insercin profesional entre los distintos grupos de docentes y de qu tipo son las diferencias. Conocer la experiencia de desarrollo personal y profesional en los primeros aos de ejercicio de ambos grupos y establecer si existen diferencias entre ellas. Conocer los aspectos que facilitan y que dificultan la insercin profesional en ambos grupos. Proponer elementos que permitan establecer caractersticas que definen a cada uno de los grupos en funcin de la formacin de los mentores y de las necesidades de los noveles.

b.

c.

d.

Estando concientes de la importancia de respaldar las experiencias de formacin continua mediante investigaciones, y teniendo presente que egresaron del programa de Diplomado en Formacin de Mentores de la PUCV, veintitrs profesoras, y que la experiencia de mentoramiento abarc a treinta y cinco docentes principiantes que vivenciaron este acompaamiento, es que se consider relevante indagar las percepciones que estos/as profesores/as recin ingresados al sistema educativo tienen sobre la efectividad del modelo de formacin ofertado por la PUCV y la influencia de este proceso en la facilitacin de su insercin profesional en las escuelas donde han iniciado su vida laboral. Esto en contraste con profesores/as principiantes que no han recibido apoyo de un/a mentor/a formalizado. Para operar en la indagacin se suscribi, siguiendo a Mella (1998)3 una metodologa cualitativa de carcter exploratoria, que permiti profundizar en las significaciones asociadas a la experiencia de insercin profesional docente, tanto de los/as profesores/as noveles con mentoramiento o sin l, y las significaciones que realizan respecto de la efectividad del mentoramiento en su insercin profesional en las escuelas donde ejercen. La muestra estuvo constituida por cinco profesores/as principiantes que vivenciaron un proceso de mentoramiento formalizado por un mentor egresado del programa de la PUCV, tres profesores/as principiantes que no tuvieron un acompaamiento en su insercin labo3

MELLA, Orlando (1998). Naturaleza y Orientaciones Terico-metodolgicas de la Investigacin Cualitativa.

88

Equipo de Investigacin Escuela de Pedagoga PUCV.

ral o que fueron inducidos en su establecimiento por un/a mentor o mentora informal y tres directivos y pares de las escuelas donde estn insertos/as los/as noveles mentorizados/as y aquellos/as que no han contado con un/a mentor/a La aproximacin cualitativa se inici con la fase de comprensin, lo que permiti la familiarizacin con el objeto de estudio a travs de la actualizacin del marco referencial desde referentes tericos; entrevistas grupales, a un grupo de profesores/as principiantes mentorizados por egresadas del programa de Formacin de Mentores de la PUCV y a un grupo profesores/as principiantes no mentorizados; entrevistas en profundidad a tres profesores/ as mentorizados por egresadas del programa de Formacin de Mentores de la PUCV, a tres de profesores/as principiantes no mentorizados y a tres directivos de profesores/as principiantes mentorizados y no. Las entrevistas fueron registradas, con apoyo audiovisual, y posteriormente transcritas para su anlisis. El anlisis interpretativo se efectu mediante un proceso de codificacin y categorizacin, trabajo conceptual ineludible por quien investiga. Siguiendo a Osses y otros (2006)4, la codificacin refiere a los aspectos fsico-manipulativo y la categorizacin al conceptual de una misma actividad. Categorizacin y codificacin son, por tanto, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora. La codificacin y categorizacin posibilit la fase de sntesis en relacin al objeto de estudio. Esta fase se llevo a cabo a travs de tres sistemas de codificacin articulados entre s que incluyen la codificacin abierta, la axial y la selectiva (Goetz y Le Compte, 1988)5 y del proceso de triangulacin respectivo. La codificacin abierta comenz una vez que se leyeron los registros o entrevistas rotulando la informacin segn el sentido semntico, lo que permiti organizarlos segn su recurrencia y tambin simplificar su complejidad, transformndolos en temas significativos y manejables, es decir, en categoras provisorias. En la etapa de la codificacin axial se destacaron los elementos o sucesos que incidieron en la ocurrencia del la categora seleccionada y se describieron los contextos o condiciones estructurales que pudieron afectar las acciones desarrolladas, identificando cmo se da la informacin recolectada. Finalmente, se procedi a la codificacin selectiva seleccionando las categoras centrales surgidas de la etapa anterior y relacionndolas entre s, validndolas mediante citas textuales o ejemplos, provenientes de los registros obtenidos y que representan las mismas ideas, temas o conceptos que reflejan las categoras identificadas, reagrupndolas o modificndolas. Del proceso de codificacin y categorizacin emergieron los ejes temticos o categoras finales que posibilitaron iniciar el proceso de interpretacin de la informacin codificada entrando a la etapa o fase de teorizacin.
4 5

OSSES, Sonia; SNCHEZ, Ingrid e IBEZ, Flor (2006). Investigacin Cualitativa en Educacin. Hacia la generacin de Teora a travs del proceso analtico. Revista Estudios Pedaggicos XXXII, N1, 119-133. GOETZ y LE COMPTE (1988). Etnografa y diseo cualitativo de investigacin educativa. Madrid: Morata.

89

estudio exploratorio de las experiencias de insercin profesional de docentes con y sin acompaamiento de mentores formales

Finalmente se desarroll la triangulacin de los resultados, para asegurar la confiabilidad y validez de los mismos, lo que implic la contrastacin de tres ejes articulados entre s: los anlisis realizados por el equipo investigador, los referentes tericos que iluminaron el estudio y lo que expresaron los/as propios/as sujetos/as del estudio respecto de la experiencia de insercin profesional docente y la incidencia que en este proceso ha tenido el mentoramiento desarrollado por las egresadas del programa de diplomado en formacin de mentores de la PUCV. En la fase de recontextualizacin, se develaron los hallazgos y el descubrimiento de nuevos conocimientos respecto del sujeto novel o principiante y el fenmeno de la insercin profesional, as como la incidencia del mentoramiento en su insercin profesional. En trminos generales, las evidencias recogidas y el proceso de anlisis posterior, dan cuenta de un alto grado de satisfaccin sobre el acompaamiento recibido por las mentoras formalizadas, lo que se traduce en el establecimiento de relaciones interpersonales cercanas de confianza que se mantienen hasta el momento. Se destaca haber tenido la oportunidad de compartir con un par externo a la escuela que no posee una jerarqua superior y que es capaz de escuchar y no dar recetas o sugerir acciones teniendo como supuesto que van a dar buen resultado porque su experiencia lo acredita. Al mismo tiempo emerge el reconocimiento de parte de las/os noveles no mentorizados/as respecto a haber experimentado la necesidad de acompaamiento y no contar con una persona especial que lo asuma, al integrarse a un establecimiento, lo que dificulta la adaptacin y la aparicin de sentimientos de frustracin y desencanto. N3 Tuve la fortuna que an estaba en formacin formal en la universidad, entonces las dudas las iba resolviendo en prctica con la profesora gua de tesis que tena la misma lnea similar; con estos mentores naturales que s existen siempre, que son los compaeros de trabajo, familiares, amigos, se fue dando N2 Yo creo que si hubiera tenido un/a colega mentor/a en el primer trabajo que tuve, me habra sentido mejor, ms acogido, ms seguro de las acciones que estaba realizando. En el caso de mi segunda experiencia laboral, la directora asumi ese rol y por tanto me refuerzan sus comentarios, sus crticas, sugerencias, me siento acompaado. Por ejemplo una vez ella me coment que estaba sorprendida conmigo, porque yo haba logrado lo que ella consigui en cerca de tres aos; es o es muy gratificante y predispone a seguir adelante. Las directoras de establecimientos consultadas sobre la valoracin que le asignan a un proceso de mentoramiento manifiestan la necesidad de instalar este tipo de experiencias formales en la escuela y que a pesar de conocer parcialmente el marco terico en que se inserta un diplomado de esta ndole, se han percatado de esta necesidad lo que les ha obligado a disear acciones de este tipo en el centro educativo que dirigen, teniendo muy presente la experiencia de mentora experimentada por uno/a de sus docentes principiantes.

90

equipo de investigacin escuela de pedagoga pucv

91

92