LA DIDACTICA DESDE LA ESCUELA NUEVA Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

POR: Carol Jennifer Cardozo FUNDAMENTACIN DE LA DIDCTICA Docente: Fabio Espinosa Especializacin en Pedagoga 15 de Octubre de 2011

El programa de Escuela Nueva fue iniciado en Colombia en 1975 como respuesta a los diversos problemas presentes en la educacin primara rural, las caractersticas actuales del programa Escuela Nueva son el resultado de un continuo aprendizaje y ajuste de sus componentes a partir de las exigencias que las diferentes fases de expansin del programa le han exigido.

Con este tipo de aprendizaje se busca ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente las multigrado, es decir aquellas donde se ensean varios grados al tiempo. Como mtodo didctico se disearon unas guas, las cuales abordan las distintas reas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los nios. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, son acciones que las guas plantean para los pequeos. En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Peaguet: "el ser humano aprende en compaa de otros". Cada nio posee unas habilidades que desarrollan ms que otros, por eso, cuando se unen varios nios con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro. Aunque el programa de Escuela Nueva ha buscado la promocin de un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez ms vulnerable, tambin es evidente que presenta algunas problemticas entorno al papel de los maestros, ya que las guas han reemplazado la funcin como tal del maestro, se han convertido en el elemento ms relevante del proceso educativo, quedando de esta manera el docente limitado a cumplir un papel meramente instrumental en vez de ser el mediador del proceso; tambin es de anotar que la

falta de una teora explcita sobre el aprendizaje de los nios, y sobre el significado de la cultura local en el proceso de aprendizaje, as como la pobreza en el desarrollo de conceptos como "aprender haciendo", "aprendizaje activo", proceso inductivo, etc., hacen que el papel del maestro y por tanto la capacitacin de los mismos, tengan actualmente varias deficiencias.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es otra estrategia o programa de enseanzaaprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje; durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. Es importante tener en cuenta que la transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, y por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo; al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

En conclusin se puede determinar que aunque los dos tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, facilitan el desarrollo del proceso educativo, y adems fortalecen capacidades y habilidades en los estudiantes a travs de la construccin de conocimiento; tambin es cierto que

ninguno garantiza la efectividad en su aplicacin, puesto que an no se ha determinado un modelo nico de enseanza que garantice su total eficacia.