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MODELOS PEDAGGICOS ACTIVIDAD # 01

JUAN CARLOS RAMREZ HURTADO

DOCENTE FERNANDO COMBARIZA HURFANO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL POSGRADOS - FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA ESP. EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN APLICADAS A LA EDUCACIN BOGOT, D.C. 2011

A continuacin se presentan algunas apreciaciones que mencionan y enmarcan algunos de los conceptos ms destacables de la sesin de clase, la conferencia del Dr. Carlos Eduardo Velasco - Educacin y Pedagoga, junto con el documento visto en clase: Despus de compartir entre todos las diferentes formas y aspectos a tener en cuenta para definir los conceptos de Educacin, Pedagoga y Didctica, se llegaba a la conclusin de que en muchos momentos estas conceptualizaciones tienen ingredientes importantes aportados por una u otra persona, pero que finalmente, entre todos se llegaban a definiciones muy cercanas a las presentadas por Ezequiel Ander-Egg, y Rafael Florez, en el documento visto en clase. Ms all de volver a repetir el ejercicio de definir estos conceptos, considero importante hablar de la relacin que tienen estos, en donde podra afirmar que no puede existir un concepto de Educacin, al menos no de calidad, si no se concibe y estructura un modelo pedaggico de enseanza-aprendizaje que permita de manera clara, organizada, precisa y bien intencionada, que el conjunto de actividades y procedimientos dispuestos para compartir un conocimiento sea verdaderamente efectivo. Es importante tener en cuenta, que dentro de dicha Pedagoga debe estar presente una metodologa, una Didctica que se convierta en ese arte de facilitar en todo momento que el estudiante se apropie del nuevo conocimiento con menores dificultades, que se apropie del conocimiento de una manera quizs ms sencilla y prctica, que asimile el conocimiento de una manera en donde identifique ms fcilmente la importancia de su aplicabilidad, e incluso, el cmo y cundo aplicarlo de manera asertiva. Vista la pedagoga y la didctica desde este panorama, se convierten en una combinacin que permite no solo transmitir conocimientos si no continuar aprendiendo de los estudiantes ya que la educacin se convierte y se ve hoy por hoy como un proceso reciproco y de retroalimentacin continua docente-estudiante, estudiante-docente. De acuerdo a la conferencia del Dr. Carlos Eduardo Velasco, Educacin y Pedagoga, los docentes universitarios no nos hemos considerado como formadores sino como profesores de un rea o disciplina, y en esto s que tiene mucha razn. Es comn encontrar en el medio educativo universitario profesionales que saben mucho de sus

reas o disciplinas especficas, pero su concepcin de enseanza se enfoca hacia la transmisin de conocimientos muchas veces tericos sin tener en cuenta su practicidad. Ms preocupante an, un proceso de enseanza en donde como dice el conferencista, no se educa, no hay preocupacin por la formacin de valores ticos y morales tanto frente a lo personal como lo profesional, en donde el docente incluso en ciertos casos, no muestra verdadera y comprometida preocupacin por mantenerse actualizado en su saber. En relacin a lo expuesto anteriormente, Velasco, como lo hacemos muchos docentes de igual forma, comprometido con su visin y preocupacin por una educacin de calidad tanto de educacin media como superior universitaria, se pregunta, entonces como formar integralmente al estudiante?. No solo se trata de formar personas con una serie de conocimientos y que despus no tengan el criterio suficiente para saber cmo aplicarlos o para determinar en qu momentos los aplica y como debe racionalizar el conocimiento para resolver diferentes tipos de problemas. Por otra parte, segn Juan Carlos Tedesco, Director de la oficina internacional de Educacin de UNESCO, el docente de hoy debe ensear a APRENDER, en donde la idea primaria es hacer que el estudiante entienda qu es lo que hace cuando aprende, a mi modo de ver, esto lo convierte en una persona ms racional y crtica, una persona ms reflexiva y profunda tanto en su capacidad de conceptualizacin como en su forma de abordar problemas y soluciones. El docente de hoy debe ser un profesional que transmite a sus estudiantes el inters por mantenerse actualizado, lo que implica, que esto a su vez sea una preocupacin personal frente a su responsabilidad acadmica educativa. El docente de la actualidad, debe definirse y constituirse como un ser integral que tiene clara la concepcin de continuar formndose permanentemente para lograr responder a todas las exigencias de una sociedad del conocimiento que avanza cada vez ms rpido y que innegablemente intenta relegar a todos aquellos quienes no procuran ir a la misma velocidad. Es un profesional que necesariamente debe fundamentar e incentivar en sus estudiantes la idea del trabajo en equipo, del trabajo colaborativo, en donde el conocimiento tiene hoy por hoy una alta tendencia a ser construido de forma colectiva, de

una manera en la cual todos los interesados en el tema especfico aportan sus ideas, conocimientos e investigaciones. El Dr. Velasco enuncia la siguiente frase: Formar es seguir formndose, seguir aprendiendo, de acuerdo con su preocupacin por la pedagoga en la universidad y al principio de incertidumbre, cabra entonces preguntarse: Tanto docentes como estudiantes frente al modelo de la educacin virtual mediada por TICs, estn en plena capacidad de afrontar las avalanchas de informacin proporcionadas por la sociedad del conocimiento?. Es evidente que el conocimiento y la tecnologa avanzan de una forma vertiginosa y por ello mismo, el volumen de informacin por conocer y analizar es cada vez mayor. Por esta razn, el estudiante de hoy debe desarrollar un espritu crtico y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la informacin til de la que no lo es, pero para lograr esto, es necesario considerar que el desarrollo de actitudes y aptitudes necesarias para aprender, desaprender y reaprender, es un proceso de cambio que toma tiempo y que no necesariamente involucra solo al estudiante, tambin al docente, ya que ste tambin debe revaluar muchos aspectos pedaggicos y metodolgicos del proceso educativo. En el modelo de aprendizaje colaborativo sus actores se convierten en profesionales capaces de solucionar problemticas reales de su entorno laboral, dada su formacin por competencias y el intercambio de conocimientos con compaeros, docentes y en algunos casos personas interesadas en participar del proceso. El trabajo individual se complementa con el aprendizaje colaborativo, posibilitando la formacin de sociedades del conocimiento en contextos reales y significativos de aplicacin del conocimiento y ejercicios cooperativos para su construccin. La formacin desde ambientes virtuales, ofrece una serie de variables respecto a la interaccin que se puede establecer a travs de sus canales de comunicacin, trascendiendo la estructura lineal que ofrece el modelo presencial, en cuanto a su posibilidad de flexibilizar los momentos de aprendizaje, independientemente del espacio y el tiempo de docente y estudiantes, garantizando de esta forma el acceso al

conocimiento, desde un ejercicio de interaccin cognitiva y social que potencia tambin competencias metacognitivas de aprendizaje. Por otra parte y en trminos de la didctica, la educacin virtual trae inmerso un recurso esencial para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, hablamos entonces de la Creatividad. Dado que a travs de dicho recurso se pueden generar diversas estrategias en los procesos de transmisin, creacin y retroalimentacin del conocimiento, en donde se hace imprescindible el saber utilizar los entornos virtuales con la suficiente idoneidad para lograr motivar la participacin de sus actores (estudiantes y docentes). Por otra parte, el continuo avance de la tecnologa requiere de un continuo repensar la educacin ya que esta debe evolucionar de forma paralela y aprovechar todas las herramientas dispuestas por los nuevos medios tecnolgicos. El maestro de hoy debe ser tambin un apasionado del conocimiento y por tanto debe permanecer constantemente actualizado. Es necesario reiterar que la educacin y el proceso de formacin virtual ya no pueden estar supeditados al mismo concepto y metodologa tradicional ya que deben partir del proceso mismo de evolucin del conocimiento, la sociedad y dentro de esta, la empresa con sus diversas necesidades, cambios y exigencias. De esta manera, la formacin no es solo acumular conocimientos. Las competencias hablan de conocimiento aplicado. El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente (De la Cruz, 2005).