Formacion Del Profesorado en Eu

Estudio sobre la formacin del profesorado en los Estados Unidos: descripcin del informe del comit de la American Educational
Research Association (AERA) sobre investigacin y formacin del profesorado

Marilyn Cochran-Smith
Boston College. Chestnut Hill, Massachusetts (EEUU) University of Wisconsin. Madison,Wisconsin (EEUU)
Kenneth Zeichner Kim Fries
University of New Hampshire. Durham, New Hampshire (EEUU)
Resumen En 1999 la Asociacin Americana de Investigacin Educativa (AERA) cre un Panel de Investigacin en Formacin del Profesorado para el que se nombraron a 17 personas y se asignaron las siguientes tareas: llevar a cabo una revisin crtica y equilibrada de la evidencia emprica sobre las polticas y prcticas relativas a la formacin inicial del profesorado en Estados Unidos dirigida al conjunto de la comunidad educativa, y hacer recomendaciones sobre las lneas de investigacin ms tiles para lo que la comunidad educativa necesita saber de cara a la preparacin de buenos profesores para los estudiantes del pas. El resultado del trabajo del Panel fue la publicacin en 2005 de un Informe titulado Analizar la formacin del profesorado: Informe del Panel de la AERA sobre Formacin del Profesorado. Este volumen contiene un resumen ejecutivo, tres captulos centrales y nueve sntesis o resmenes de investigacin.Adems, el Informe propone una agenda futura de investigacin sobre formacin del profesorado, aborda cuestiones sobre diseos de investigacin y otros asuntos metodolgicos y se pronuncia sobre la infraestructura necesaria para la investigacin sobre formacin del profesorado. Este artculo ofrece una panormica general del referido Informe. Palabras clave: formacin del profesorado, Estados Unidos, investigacin sobre educacin.
Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116
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Cochran-Smith, M., Zeichner, K. y Fries K. ESTUDIO SOBRE LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN LOS ESTADOS UNIDOS
Abstract: Studying teacher education in the US: an overview of the report of the American Educational Research Association (AERA) panel on research and teacher education In 1999, the American Educational Research Association (AERA) constituted a Panel on Research and Teacher Education. 17 members were appointed to the panel and were given the following charge: to create for the larger educational community a critical but even-handed analysis of the empirical evidence related to practices and policies in preservice teacher education in the United States, and to recommend research directions that are most promising for what the educational community needs to know in order to prepare strong teachers for this nations children. The panels work resulted in the 2005 publication entitled Studying Teacher Education: A Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. This volume includes an executive summary, three overarching chapters, and nine research syntheses. Additionally, this volume recommends a research agenda and topics for teacher education, addresses research designs and methodological issues, and discusses a needed infrastructure for research on teacher education. This article provides an overview of the larger published volume and this panels work. Key words: teachers training, United States, education research.
Desde mediados de la dcada de los noventa hasta finales de la misma hubo una preocupacin creciente en la comunidad educativa de los Estados Unidos por la imprecisin de muchas investigaciones que se supona deban respaldar determinadas polticas y prcticas relacionadas con el mbito de la formacin del profesorado. En algunos casos se ha hecho referencia a la misma investigacin con el fin de defender posturas totalmente opuestas.Por un lado,la aparicin de estudios minuciosos dio a conocer el hecho de que existen numerosos estudios que han proporcionado claros ejemplos sobre este hecho concreto. Por otro lado, a menudo poda apreciarse incluso cmo supuestos completamente diferentes hacan mencin a lo que se entiende por buena investigacin, qu preguntas sobre la investigacin deban realizarse y qu papel se poda esperar que desempeara la investigacin en cuanto a las polticas y prcticas educativas. En medio de todos estos debates sobre la investigacin, diversos crticos procedentes de escuelas y universidades de formacin del profesorado, incluida una antigua Secretaria de Educacin de los Estados Unidos, han abogado por la desregulacin de la educacin del profesorado en dicho pas, de tal forma que sea posible acceder a la carrera docente con un mnimo de preparacin profesional e incluso sin preparacin alguna en caso de que los candidatos posean una titulacin relacionada con
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las asignaturas del currculo que van a impartir o bien que stos puedan acceder a un tipo de examen que verse sobre dichas asignaturas (Hess, 2001; Paige, 2002). Algunos comits y miembros de la Asociacin Americana para la Investigacin Educativa (American Educational Research Association AERA cuestionaron la fuerza de la base de la investigacin as como la necesidad de ofrecer este tipo de educacin en las escuelas y universidades.Ms all de estos comentarios,el Consejo de Gobierno de la AERA estableci un Comit para la Investigacin y la Formacin del Profesorado en 1999. La misin de este Comit era doble:por un lado,deba elaborar,para toda la comunidad educativa, un tipo de anlisis crtico, pero a su vez imparcial, acerca de los datos empricos relacionados con las prcticas y polticas de la formacin de los futuros docentes en los Estados Unidos; por otro lado, deba proporcionar una serie de directrices dentro del mbito de la investigacin que fuesen las ms adecuadas para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa con objeto de formar a profesores competentes que desempearan su labor dentro de los centros educativos de esta nacin. Se seleccionaron 17 miembros dentro del comit procedentes todos ellos de diferentes reas de especializacin,partiendo desde la formacin del profesorado a las polticas educativas relacionadas con este mbito, la evaluacin, el currculo, la artes liberales, la educacin multicultural, la metodologa y el diseo de la investigacin y las reformas escolares (vase la Tabla I). TABLA I. Miembros del Comit AERA sobre Investigacin y Formacin del Profesorado
Clift, Renee Cochran-Smith, Marilyn (Co-Chair of the Panel) Dilworth, Mary Fallon, Dan Floden, Robert Fries, Kim (Project Manager) Fuhrman, Susan Gitomer, Drew Grossman, Pamela Hollins, Etta Jordan Irvine, Jacqueline Lieberman,Ann Pugach, Marleen Villegas,Ana Mara Wilson, Suzanne Zeichner, Kenneth (Co-Chair of the Panel) Zumwalt, Karen Miembros del Comit University of Illinois. Urbana, IL Boston College, Chestnut Hill, MA American Association of Colleges of Teacher Education.Washington, DC Carnegie Corporation of New York. New York, NY Michigan State University. East Lansing, MI University of New Hampshire. Durham, NH University of Pennsylvania. Philadelphia, PA Educational Testing Service. Princeton, NJ Stanford University. Stanford, CA University of Southern California. Los Angeles, CA Emory University.Atlanta, GA Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Palo Alto, CA University of Wisconsin. Milwaukee,WI Montclair State University. Montclair, NJ Michigan State University. East Lansing, MI University of Wisconsin, Madison,WI Teachers College, Columbia University. New York, NY Institucin
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Este artculo proporciona una visin general del trabajo del Comit de la AERA sobre Investigacin y Formacin del Profesorado que dio lugar a la publicacin que lleva por ttulo Estudio de la formacin del profesorado: informe del Comit de la AERA sobre Investigacin y Formacin del Profesorado (Cochran-Smith y Zeichner, 2005). En la obra se incluye un resumen general, tres captulos principales y nueve sntesis de la investigacin, lo que supone un esfuerzo sistemtico por aplicar un sistema comn de objetivos acadmicos a una serie de cuestiones fundamentales dentro del mbito de la formacin del profesorado. El objetivo del Comit fue, sobre todo, el de proporcionar una descripcin ecunime, exhaustiva y, fundamentalmente, objetiva sobre la situacin de la investigacin.Este hecho trajo consigo,en muchos de los temas que se consideraron,una urgencia y una necesidad crecientes por identificar y reconocer las numerosas inconsistencias y contradicciones existentes en el mbito de la investigacin. Los anlisis llevados a cabo por el Comit fueron diseados no slo para observar el estado en el que se encontraba este tema en concreto, sino tambin para explicar por qu se encontraba en dicho estado y evaluar tanto los puntos fuertes como los dbiles de los diferentes enfoques y cuestiones a la vez que se detectaban una serie de lneas de investigacin ms esperanzadoras. Con el fin de organizar su trabajo,el Comit fij sus funciones en torno a nueve puntos clave y una serie de preguntas que sirvieran de gua al mismo (vase la Tabla II). El grupo trabaj a partir de cuatro supuestos sobre: componentes que intervienen en la preparacin del profesorado; caractersticas de la investigacin emprica; resultados deseables en la preparacin del profesorado y relaciones entre la investigacin y la prctica, as como las polticas existentes en relacin con esta cuestin.
Hiptesis de trabajo
Componentes que intervienen en la preparacin del profesorado
A la hora de elaborar los puntos clave y las preguntas que sirvieran de gua, el Comit se centr en los componentes que influyen en la preparacin del profesorado ms que en
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TABLA II. Aspectos ms importantes de las nueve sntesis

Caractersticas del profesorado: Karen Zumwalt & Elizabeth investigacin de los perfiles Craig,Teachers College, demogrficos. Columbia University Tema Autor(es) Quin se adentra enla profesin docente?, qu formacin reciben los futuros profesores?, qu vas de acceso eligen?, qu trayectoria profesional siguen? Preguntas gua Los docentes en Estados Unidos son predominantemente mujeres, blancas y monolinges. Hoy en da es ms probable que los padres de los profesores hayan cursado Enseanza Secundaria y Superior que en aos anteriores. La edad media apenas roza los 40 aos. Muchos profesores han cursado programas de grado en instituciones pblicas. Profesores con una preparacin alternativa, especialmente profesores de color, es ms probable que impartan clases inicialmente en centros urbanos atendiendo a estudiantes pertenecientes a minoras y de rentas bajas. Por otra parte, es ms probable que los profesores que ensean en los suburbios, en institutos y en el noreste de los Estados Unidos estn en posesin de un mster. La renovacin del profesorado es el factor ms importante en cuanto a la demanda de nuevos profesores. La media anual de renovacin es del 30%. Conclusiones principales
Caractersticas del profesorado: Karen Zumwalt & Elizabeth investigacin sobre indicadores Craig,Teachers College, de calidad Columbia University
Qu relacin hay entre la calidad del profesorado y los perfiles demogrficos, incluida la formacin, las vas de acceso a la profesin docente y las posibles trayectorias profesionales?
Investigaciones sobre los efectos de los trabajos de los alumnos en arte y ciencias y en las bases o fundamentos de la educacin.
Robert Floden y Marco Meniketti, Michigan State University
Cules son los resultados relativos a la preparacin del profesorado en relacin con la asignatura que van a impartir, las artes y las ciencias en general, y la formacin referida a las bases de la educacin en el caso del aprendizaje/conocimiento de los profesores, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos
Existen muy pocas investigaciones acerca del impacto de estudios especficos de contenido en el aprendizaje, excepto en el rea de matemticas. Los estudios que analizan el conocimiento que tienen los futuros docentes sobre la materia que van a impartir indican que la mayora de ellos slo posee una comprensin mecnica de los temas que van a ensear. Conocen las reglas a seguir, pero no pueden explicar la lgica que se esconde detrs de ellas. Nuestra bsqueda bibliogrfica no identific ninguna publicacin que cumpliera los criterios para su inclusin y analizase el impacto en el conocimiento de los futuros profesores de los cursos sobre las asignaturas de arte y ciencias ajenos al campo de enseanza del candidato. Los estudios sobre el impacto de los cursos relacionados con las bases o fundamentos de la educacin en el conocimiento de los docentes son ms bien escasos.
Una vez concluidos los estudios, aquellos estudiantes que han completado programas de formacin del profesorado tienen una puntuacin media ms alta en SAT/ACT que la mayora de estudiantes que comienzan la universidad. Aquellos que registran el cuartil ms elevado del SAT/ACT son los menos propicios a dedicarse a la enseanza, y de hacerlo, son los que menos tiempo permanencen en este campo profesional. La relacin entre la puntuacin del profesorado y el desgaste no es concluyente. Los centros que registran un gran nmero de estudiantes pertenecientes a minoras, as como altas tasas de estudiantes con escasos recursos econmicos tienen ms profesores sin titulaciones.Asimismo, tienen ms docentes que no ensean dentro de su campo de especializacin en comparacin con los centros con menor porcentaje de alumnos pertenecientes a minoras y con menor porcentaje tambin de alumnos con escasos recursos econmicos.
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Cules son los resultados de la formacin Investigaciones sobre mtodos Renee Clift y Patricia Brady, de enseanza, cursos y expe- University of Illinois at Urbana- del profesorado en cuanto a mtodos de enseanza, a la enseanza de estudiantes, Champagne riencias de campo as como otras experiencias de campo/clase para el aprendizaje/conocimiento de los profesores, su prctica profesional y/o el aprendizaje de los alumnos? Investigaciones sobre enfoques Pamela Grossman, Stanford pedaggicos en la formacin University de profesorado Cules son los resultados obtenidos a raz de los mtodos pedaggicos utilizados en la formacin del profesorado (se refiere en concreto a las numerosas estrategias y experiencias educativas que se utilizan comnmente en los cursos de formacin del profesorado, en los proyectos y en los programas) en cuanto al aprendizaje/conocimiento del profesorado, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos?, bajo qu condiciones y en qu contextos se obtienen estos resultados? Cul es la base de la investigacin para dotar a los profesores de la preparacin necesaria para trabajar de forma efectiva con este tipo de alumnos?, qu se sabe acerca de las condiciones y contextos bajo los cuales determinados esfuerzos destinados a formar a los profesores para trabajar con este tipo de alumnado contribuyen a obtener ciertos resultados positivos en los programas de formacin del profesorado? Tema Autor(es) Preguntas gua La metodologa, los cursos y las experiencias de campo pueden tener un impacto en las opiniones acerca de la prctica docente de futuros profesores, aunque el hecho de querer implantar una prctica basada nicamente en opiniones y creencias no es ni linear ni simple. Conclusiones principales
Los estudios existentes sobre la pedagoga en la formacin del profesorado se centran, sobre todo, en cmo se ensea a los candidatos y en cmo los distintos enfoques tienen una clara influencia en lo que stos aprenden. La investigacin dio como resultado cinco enfoques: experiencias de laboratorio, mtodos de caso, vdeos y materiales interactivos y multimedia, porfolios, e investigacin profesional.
Investigaciones sobre la formacin del profesorado para atender a la diversidad del alumnado
Etta Hollins, University of Southern California & Maria Torres Guzman,Teachers College, Columbia University
Investigaciones sobre la forma- Marleen Pugach, University of cin de profesores generalistas Wisconsin at Milwaukee para trabajar con alumnos que presentan discapacidades.
Cul es la base de la investigacin que permite preparar a los docentes para ensear a este tipo de alumnos de una manera efectiva?, qu se sabe acerca de las condiciones y los contextos que proporcionan el mejor tipo de formacin a los profesores para tratar con estos alumnos?
Muchos estudios sobre formacin de futuros profesores que trabajan con poblaciones sub-atendidas revelan que los conocimientos y opiniones juegan un papel mediador importante en lo que los candidatos aprenden mientras cursan programas de formacin y tambin en cmo y qu es lo que ensean una vez que ejercen como docentes. Los estudios relacionados con la reduccin de prejuicios existentes hoy en da revelan que las experiencias previas, la temprana escolarizacin y las formas de pensar tienen una clara influencia sobre las actitudes y las opiniones de los candidatos. Los estudios centrados en el aprendizaje de los candidatos sobre pedagoga de la equidad no revelan hasta qu punto los candidatos son realmente capaces de implantar una pedagoga de la equidad para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de color. La mayora de estudios sobre experiencias de campo que intentaban preparar a los candidatos para desempear su trabajo con poblaciones sub-atendidas mostraban una serie de impactos positivos a corto plazo, como por ejemplo: mayor conciencia, sensibilidad y aceptacin de otros con distintos orgenes culturales. Los estudios sobre la experiencia docente de candidatos de color revelan que en la actualidad consideran a la enseanza una profesin poco atractiva. Los estudios indican que los estudiantes de formacin inicial muestran inters en adquirir el conocimiento y las habilidades para tratar de manera satisfactoria con alumnos que tienen discapacidades. Se han realizado pocos estudios sobre los efectos de los programas.
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Investigacines sobre los requisi- Suzanne Wilson y Peter Youngs, Cul es la base de la investigacin para conocer la variedad de los procesos evatos para acceder a la profesin Michigan State University luadores vigentes hoy en da en la formadocente cin del profesorado, los exmenes que deben superar y los programas de homologacin?, qu se sabe acerca de los resultados de estos procesos en el caso del aprendizaje/conocimiento de los profesores, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos? Tema Autor(es) Preguntas gua Los estudios sobre titulaciones son limitados.Todos los Estados exigen que los candidatos estn en posesin de un Bachelor of Arts (BA) en educacin o en un rea de contenido. Muchos Estados tambin establecen que los candidatos tengan cierta experiencia en la enseanza supervisada. Los datos existentes reflejan que se tiende a favorecer la titulacin sobre la ausencia o escasez de la misma, segn se mide por los rendimientos de los alumnos. 42 Estados tienen establecida alguna forma de evaluar a los docentes. Al contrario que otras profesiones, en las que se realiza una nica prueba en casi todos los Estados, en sta suelen emplearse unas 600 en todo el pas. Hay muy poca base emprica que garantice la validez de las predicciones en este campo. La investigacin sobre acreditacin es ante todo informativa. Los estudios que comparan la efectividad de varios tipos de programas tradicionales y alternativos de formacin del profesorado y los programas de 4 aos vs los de 5 en relacin con los resultados obtenidos arrojan, generalmente, conclusiones contradictorias sobre la eficacia de los diferentes tipos de formacin del profesorado y no nos permiten identificar las caractersticas especficas de los programas que tienen que ver con la obtencin de resultados concretos. Independientemente del tipo de programa de formacin completado, la especializacin del docente en el contenido s que parece que importa en relacin con la retencin del profesorado. Hay datos que confirman que durante el primer ao de docencia, los profesores con poca o nula formacin inicial demuestran tener ms carencias en sus competencias profesionales que los profesores que s han completado programas tradicionales o alternativos con especial nfasis en la formacin docente. Conclusiones principales
Programas de formacin del profesorado
Kenneth Zeichner y Hilary Conklin, University of Wisconsin at Madison
De qu datos se dispone en cuanto al impacto de los distintos tipos de formacin inicial en el reclutamiento del profesorado, la retencin, la calidad y el aprendizaje de los estudiantes?
los propios programas. Los componentes se definen como las caractersticas, estructuras y elementos que suelen formar parte de la preparacin de los profesores,como por ejemplo la formacin artstica y cientfica,asignaturas principales y secundarias,prcticas laborales supervisadas,apoyo en el aula por parte de otros profesores,formacin en mtodos de enseanza y requisitos para alcanzar determinadas titulaciones.Conviene advertir que las diferentes versiones y posibles combinaciones de estos componentes pueden estar presentes o no en los programas universitarios tradicionales destinados a los futuros docentes, en programas sobre nuevas categoras de acceso a la profesin docente en el nivel de posgrado y en programas organizados por instituciones con nimo de lucro. Al centrarse en los componentes, el Comit trabaj a partir del supuesto de que tanto la preparacin del profesor como la educacin del profesor no constituyen dos cuestiones monolticas o unitarias, sino todo lo contrario. El Comit supuso que incluso en el caso de las polticas que estn claramente especificadas, la educacin del pro-
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fesor tiende a estar ubicada dentro de un mbito marcadamente local, entendido ste como arraigado en los mltiples contextos cambiantes de las instituciones de mbito local y sujeto a la interpretacin y a las interacciones sociales entre los individuos y los grupos.De esta forma,el Comit estim las complejidades y variaciones existentes entre las diferentes estructuras que intervienen en la educacin de los profesores, las disposiciones de tipo organizativo, los tipos de programas, las categoras institucionales y las trayectorias preparatorias para acceder a la profesin docente.
Investigacin emprica
El Comit de la AERA abord tambin la cuestin de la preparacin del profesorado desde una perspectiva emprica. Desde un principio, el Comit reconoci que, si bien muchas de las preguntas de carcter emprico son importantes, hay tambin hay otras muchas que no pueden ser respondidas nicamente por la investigacin emprica. El Comit tambin parti de la premisa de que algunas de las preguntas ms rebatidas a lo largo de la historia de la educacin ponen de manifiesto la existencia de postulados completamente contrarios en cuanto a los objetivos y procesos de la escolarizacin en una sociedad democrtica. Por otro lado, el Comit propuso una hiptesis de trabajo basada en que no se pueden responder preguntas de este tipo por el simple hecho de recoger muestras de buenas prcticas en la investigacin. Para estar seguros, las preguntas pueden desarrollarse, ser reformuladas o entendidas de una manera ms profunda basndose en los datos; no obstante, stos deben ser siempre interpretados y las interpretaciones suelen hacerse, a menudo, en contextos tremendamente politizados. Los valores y creencias del que interpreta dicha evidencia tienen una clara influencia sobre el propsito o fin para el que se utiliza la misma. Tanto la educacin como la formacin del profesorado constituyen instituciones sociales que plantean cuestiones de tipo ideolgico, filosfico, social, tico y moral. Si bien es cierto que las preguntas relacionadas con valores e ideologas hacen hincapi en la mayora de las contradicciones ms polmicas que existen sobre la formacin del profesorado, dichas contradicciones son tratadas en muchos de los casos de manera errnea, como si fuesen neutras en cuanto a valores y carentes de cualquier tipo de ideologa. El Comit tuvo claro desde un principio que las polticas enmarcadas dentro del mbito de la formacin de los docentes no pueden ser establecidas nicamente en virtud de los datos empricos, descuidando de este modo la existencia de valores en dicho proceso.
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De esta forma, es importante distinguir que el trabajo del Comit se sita tanto dentro como fuera de la poltica contempornea y de la escena poltica. Por una parte, la labor del Comit responde al contexto poltico del momento, mientras que la decisin de evaluar los datos empricos en relacin con algunas de las cuestiones sobre formacin del profesorado est claramente influenciada por aquellos temas que resultan de mayor inters tanto para los responsables de elaborar las polticas educativas como para los profesionales de este mbito. Por otra parte, la rotundidad reflejada en las hiptesis de trabajo del Comit constituye una crtica que emana del centro de atencin actual de las polticas educativas, as como el escepticismo sobre la posibilidad de producir una serie de datos que ahora parecen desear los responsables de elaborar las polticas educativas,es decir un tipo de investigacin que determine de una vez por todas lo que se ha dado en llamar el caballo de carreras de la formacin del profesorado y que establezca un ganador definitivo (Cochran-Smith, 2005, 2006). Nuestras revisiones de los estudios existentes en relacin con este tema aclaran el hecho de por qu el enfoque del caballo de carreras aplicado a la formacin del profesorado nos lleva inevitablemente a obtener resultados mezclados o inconclusos y, al mismo tiempo, deja fuera otra serie de cuestiones importantes. Tal y como sugiere este estudio, la formacin de los profesores en los Estados Unidos es tremendamente compleja. Se lleva a cabo en el mbito local y en instituciones en las que los componentes y estructuras de los programas interactan unos con otros al igual que con las numerosas experiencias y habilidades futuras de los docentes. La formacin del profesorado tambin se encuentra influenciada por las condiciones polticas dentro del mbito local y central. Dichas polticas determinan una serie de necesidades en cuanto a responsabilidades, limitaciones y posibilidades.Asimismo, los resultados relacionados con la formacin del profesorado siempre dependen, en parte, de las interacciones entre los candidatos y del sentido y la importancia que otorgan a sus propias experiencias. La formacin del profesorado tambin se ve afectada por las condiciones polticas estatales y locales, que establecen sus propios mecanismos para legitimar la demanda, as como por las restricciones y posibilidades existentes.
Resultados
Al comenzar a trabajar, el Comit reconoci la dificultad de crear un tipo de investigacin que pudiera reflejar el impacto de la formacin del profesorado en los futuros rendimientos acadmicos de los alumnos en aulas y guarderas a travs del grado (K-
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12). Este tipo de investigacin depende de una sucesin de datos causales en los que se registran diversos elementos crticos: datos empricos que demuestran el nexo entre los programas de formacin del profesorado y el aprendizaje adquirido por los futuros docentes (el aumento del conocimiento didctico de los futuros docentes, habilidades y disposiciones); datos empricos que demuestran el nexo entre el aprendizaje adquirido por los futuros docentes y su prctica en el aula y datos empricos que demuestran el nexo entre las prcticas de los graduados de los programas de formacin del profesorado y lo que aprenden sus alumnos. Se trata, en todos los casos, de tres tipos de nexos complejos y difciles de valorar. Cuando se combinan, las dificultades tienden incluso a multiplicarse. Por poner un ejemplo, a menudo se registran retrasos importantes entre el periodo que comprende la formacin del profesorado y la aplicacin de medidas futuras relacionadas con los rendimientos acadmicos alcanzados por los alumnos. En este caso hay una serie de variables intermedias difciles incluso de medir que influyen en aquello que los profesores son capaces de hacer y en lo que los alumnos pueden aprender. Por otro lado, los lugares donde los futuros profesores completan sus prcticas docentes son significativamente diferentes en cuanto al contexto, clima de centro, disponibilidad de recursos, alumnos y comunidades. El hecho de desenmaraar las relaciones tan complicadas existentes entre estas variables y los contextos y condiciones en los que ocurren es excesivamente complejo. Por otra parte, este hecho implica, en primer lugar, que hay un consenso en relacin con los resultados o parmetros medios vlidos y apropiados que es discutible. Las sntesis de este volumen sugieren,de forma global,que no se van a poder encontrar respuestas adecuadas a preguntas complejas e importantes sobre la preparacin de los profesores a menos que los estudios sean llevados a cabo a travs de marcos tericos sofisticados acerca de la naturaleza de lo que se considera una buena prctica docente y el aprendizaje de los profesores. Para hallar este tipo de respuestas hace falta contar con investigaciones fundamentadas en trabajos empricos serios cualitativos, cuantitativos y estudios donde coincidan diferentes mtodos. Por otro lado, estos estudios deben ser diseados de manera que puedan tener en cuenta la variabilidad de los contextos intelectuales, organizativos y sociales, as como las condiciones en las que se
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encuentran las escuelas, universidades y comunidades. En este sentido, nuestros estudios difieren de ciertas revisiones de polticas contemporneas referidas a la educacin con el fin de llamar la atencin sobre los programas e itinerarios de formacin que ya cuentan con suficiente aceptacin. El tipo de enfoque propuesto por el Comit es muy diferente. En nuestro caso defendemos que lo importante no es que la investigacin trate de dictaminar quin gana, sino que sta debe contribuir a identificar y explicar cules son los componentes activos en cualquier tipo de programa de formacin del profesorado cuyos graduados tengan un efecto positivo sobre el aprendizaje de los alumnos y en otros resultados educativos significativos. Aquella investigacin que sea capaz de identificar estos componentes activos, as como las condiciones y los contextos en los que es ms probable que surjan,constituye el tipo de investigacin que puede guiar la poltica y la prctica educativa en el siglo XXI. Nuestros anlisis tambin sugieren que algunos de los que se consideran defectos o errores considerables en la investigacin sobre la formacin del profesorado equivalen ms bien a reflexiones sobre la inmadurez de este campo debido a su juventud (Zeichner, 1999). La investigacin sobre la formacin del profesorado surgi como un campo claramente identificable y separado de la investigacin educativa en los Estados Unidos a partir de la segunda mitad de siglo (Lagemann, 2000; Lucas, 1999). Algunos de los puntos fuertes y de las limitaciones de la investigacin reflejan este aspecto novedoso. Por ejemplo, en el contexto poltico actual se han hecho numerosos llamamientos a favor de incrementar la realizacin de pruebas de campo aleatorias en todas las reas educativas as como fuertes crticas en relacin con las reas donde no ocurre esto. Hay que destacar, sin embargo, que las pruebas de campo aleatorias ya sea en medicina o en otras ramas de la investigacin suelen ser apropiadas, llegado a alcanzar un punto de madurez en la investigacin en el que ya se ha completado buena parte del trabajo emprico preliminar y terico que permite disear diferentes tipos de intervenciones apropiadas con el fin de reflejar las combinaciones ms favorables de aquellos componentes y condiciones que se sabe que tienen cierto impacto en los resultados. En la investigacin sobre la formacin del profesorado, donde se incluye en los resultados el aprendizaje de los profesores, la prctica docente y los resultados obtenidos por los alumnos, el trabajo preliminar, tanto terico como emprico, no suele estar presente. Por otra parte, en diversas reas de la investigacin sobre formacin del profesorado se llevan a cabo, en primer lugar, una serie de pequeos estudios realizados en seminarios o cursos por profesores que a su vez desempean el papel de investigadores. Se han elaborado muy pocos estudios o anlisis longitudinales fundamentados
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en bases de datos nacionales. Una vez ms hay que repetir el hecho de que esta escasez de estudios que abarquen un mayor nmero de aspectos y que tengan una mayor extensin se debe, al menos en parte, al hecho de que la formacin del profesorado no ha sido un tema prioritario en las investigaciones en el caso de aquellas instituciones que proporcionan los recursos necesarios para llevarlas a cabo, ni tampoco ha sido el centro de atencin de la investigacin programtica bien fundamentada. Nuestros estudios revelan que hay lneas de investigacin muy prometedoras en cada una de las reas que abordamos. No obstante, la parte de la investigacin sobre formacin del profesorado que estudia la cuestin sobre cmo mejorar el rendimiento de los alumnos, alcanzar otros resultados o que se centra en las condiciones y contextos en los que es probable que se den estos resultados es relativamente pequea y se encuentra incluso incompleta.Al plantear las nueve preguntas elaboradas por el Comit sobre la formacin del profesorado, la intencin de ste fue la de elaborar una serie de lneas de investigacin adecuadas, pero tambin la de no perder la pista del espacio que deba explorarse a travs de un nuevo tipo de investigacin de carcter prioritario sobre la formacin del profesorado.
Investigacin, prcticas y polticas educativas

El Comit estim que haba una relacin superflua entre la investigacin y la prctica educativa real. Por otro lado, advirti que la investigacin est influida por las mismas polticas cambiantes y los contextos polticos que la prctica educativa (Kennedy, 1997).El simple hecho de que se haya investigado algo no nos dice mucho sobre lo que hace realmente la gente o sobre lo que debera hacer en cuanto a los programas de formacin. De hecho, hemos observado numerosos casos en los que la misma investigacin se interpreta con el fin de justificar prcticas y polticas educativas radicalmente distintas.Asimismo, el Comit observ que haba numerosas influencias en la prctica de la formacin del profesorado adems de las conclusiones, incluidas las comisiones ideolgicas, la autonoma docente, la libertad de ctedra, el deseo de evitar las interrupciones costosas de prcticas ya establecidas, los lmites de los recursos econmicos y de otros, y la legislacin de carcter externo. La relacin entre la investigacin y la poltica educativa en cuanto a formacin del profesorado est muy descuidada. Esto se debe, en parte, a que la investigacin proporciona informacin pero no llega a resolver preguntas realmente importantes. Por otro lado, los problemas de la investigacin los suelen ocasionar los propios investi-
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gadores en vez de surgir de manera espontnea y libre. Por todo ello, el Comit desarroll su labor partiendo del supuesto de que la investigacin emprica no puede generar un tipo de conocimiento monotemtico o universal capaz de registrar todos los cambios que se producen en materia de poltica educativa (Florio-Ruane, 2002; Liston y Zeichner, 1991). Esto es as en cada campo de aplicacin, incluida la medicina y las profesiones relacionadas con el mundo de la salud, donde las decisiones que se toman dependen no slo de una sntesis de datos empricos, sino tambin de situaciones de carcter local, de la ponderacin de los costes en relacin con los beneficios y de la disponibilidad de personal, equipamiento y tecnologa.
Temas clave y preguntas gua

A partir de los cuatro supuestos que hemos tenido presentes desde el comienzo de este trabajo, el Comit fij sus funciones en torno a nueve temas clave. Cada uno de estos temas va acompaado de una serie de preguntas cuyo fin es el de ayudar a alcanzar determinados objetivos.Algunas de estas preguntas reflejan aspectos que han perdurado desde que la formacin del profesorado se convirti por vez primera en un tema de inters a partir de mediados del siglo XIX; otras, por otra parte, reflejan cuestiones de gran inters en la actualidad. Asimismo, muchas de las preguntas se refieren a aquellas condiciones y contextos en los que se obtienen resultados deseables. Esta lnea de formulacin de preguntas tiene como fin enfatizar la hiptesis del Comit basada en que los componentes especficos, programas y teoras pedaggicas no pueden existir por s solas, sino que deben hacerlo en virtud de una interrelacin dinmica con otros componentes y con las condiciones ya existentes en los mbitos locales, con las caractersticas de los futuros profesores y con las restricciones, as como con los recursos disponibles resultantes de la existencia de contextos sobre poltica educativa y responsabilidad ms extensos. Aunque hemos encontrado pocos ejemplos de estudios que traten de desvelar las relaciones tan complicadas que existen entre las condiciones, los componentes y los resultados, nuestra intencin fue la de destacar estas cuestiones como indicadores de nuevos campos que deban ser estudiados y analizados, as como orientar nuestra formulacin con relacion a la necesidad de abordar una serie de asuntos prioritarios en la investigacin.
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Para cada rea temtica en caso de que se mencionen los resultados este trmino se utiliza en su sentido ms general, incluidos los resultados referidos al aprendizaje de los profesores (por ejemplo, conocimiento didctico de la materia que imparten, opiniones y sentido de la eficacia) , la prctica docente y los resultados referidos al rendimiento (por ejemplo, las destrezas del profesor, las estrategias didcticas que emplea y la evaluacin de su trabajo) y los resultados concernientes al aprendizaje de los alumnos (por ejemplo, las calificaciones obtenidas en los exmenes, estrategias de resolucin de problemas, dominio de las asignaturas y la actitud que tienen en relacin con el aprendizaje), as como resultados ms duraderos tales como el reclutamiento de profesores y el desempeo de la funcin docente en centros que se muestran incapaces de retener a un profesorado de calidad. El transfondo detrs de cada una de estas cuestiones, incluido el debate pormenorizado sobre cmo han sido conceptualizadas e investigadas a lo largo del tiempo y por qu se consideran importantes en la actualidad, se analiza a lo largo de los diferentes captulos del texto. Estos debates no se incluyen en este artculo debido a la limitacin del espacio. Los lectores interesados tendrn que consultar la publicacin completa para comprender cmo, por qu y de qu manera se han formulado todas estas cuestiones.A continuacin se analizan las cuestiones o temas generales, las preguntas gua, as como la importancia de este conjunto de preguntas. Finalmente, en la Tabla 2 se muestran las conclusiones.
Tema 1: caractersticas del profesorado: investigacin de los perfiles demogrficos

En la actualidad existen numerosas afirmaciones y suposiciones relativas al nmero de profesores que necesita este pas y que necesitar en el futuro, cmo y dnde reciben su formacin para ejercer como docentes y qu trayectoria profesional desarrollan a lo largo de su carrera. En concreto, hay una serie de argumentos a favor y en contra sobre el hecho de hacer que los profesores reflejen diferentes caractersticas a corto y largo plazo. Al plantear esta serie de cuestiones, el Comit se propuso resolver todas estas cuestiones tan contradictorias, as como proporcionar un perfil preciso desde un punto de vista emprico aunque tambin lo suficientemente complejo sobre las caractersticas demogrficas de todos aquellos que se inician en la carrera docente. Las preguntas gua que se utilizaron fueron las siguientes: quin se adentra en la profesin docente?, qu formacin reciben los
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futuros profesores?, qu vas de acceso eligen? y, por ltimo, qu trayectoria profesional siguen?
Tema 2: Caractersticas del profesorado: investigacin sobre indicadores de calidad

El segundo grupo de preguntas supone una continuacin del primero y se complementa con dicho grupo.En este caso, el objetivo del Comit fue el de analizar las relaciones empricas entre los perfiles demogrficos, tal y como han sido descritos anteriormente, y los indicadores refereridos a la calidad del profesorado. Al establecer todas estas preguntas no se pretendi analizar todos los estudios que ya existan sobre calidad, atributos y efectividad, sino que ms bien el Comit se limit a analizar el tipo de investigacin relativa a la formacin inicial del profesorado que contribuye a clarificar las relaciones existentes entre las caractersticas demogrficas, los itinerarios de la formacin y los indicadores de calidad. De esta forma, la pregunta gua empleada fue la siguiente: qu relacin hay entre la calidad del profesorado y los perfiles demogrficos, incluida la formacin, las vas de acceso a la profesin docente y las posibles trayectorias profesionales?
Tema 3: La formacin del profesorado en artes y ciencias, as como en las bases o fundamentos de la educacin
Durante muchos aos, los programas de formacin dirigidos a los profesores universitarios y ahora tambin los programas de acceso alternativos han estado organizados en torno a componentes clave de la formacin, incluida la formacin en la materia especfica que se va a impartir, las artes y las ciencias en general, las bases de la educacin, la pedagoga, los mtodos de enseanza y la prctica docente en el aula. El tercer y cuarto grupo de preguntas elaboradas por el Comit se complementan y fueron propuestas con el fin de investigar todos los datos relativos a estos componentes. El tercer grupo se centra en los datos que tienen que ver con los resultados alcanzados por los profesores en cuanto a la preparacin de la asignatura que van a impartir, el nivel de conocimiento general as como el conocimiento que tienen sobre las bases o fundamentos de la educacin.Entre las preguntas gua propuestas para alcanzar los objetivos establecidos en el tema 3 se incluyen: cules son los resultados relativos a la preparacin del profesorado
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en relacin con la asignatura que van a impartir, las artes y las ciencias en general, y la formacin referida a las bases de la educacin en el caso del aprendizaje/conocimiento de los profesores, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos?
Tema 4: Formacin del profesorado en cuanto a mtodos de enseanza y prctica docente supervisada
Como ya se ha indicado anteriormente, el Comit consider al cuarto grupo de preguntas como un complemento del tercero. Este ltimo grupo se centra en los resultados relativos a la formacin de los futuros docentes en cuanto a mtodos de enseanza y prcticas de clase supervisadas. Entre estas preguntas gua se incluyen: cules son los resultados de la formacin del profesorado en cuanto a mtodos de enseanza, a la prctica docente supervisada y al aprendizaje de los alumnos?
Tema 5: Enfoques pedaggicos en la formacin del profesorado

Hay una serie de enfoques pedaggicos bastante frecuentes hoy en da en este tipo de investigacin que suelen ser conocidos con el nombre de signature pedagogies (modelos pedaggicos) de la formacin del profesorado. El objetivo del Comit fue el de analizar las investigaciones existentes sobre los enfoques pedaggicos en la formacin del profesorado, en especial en relacin con los mtodos de enseanza, estrategias, enfoques educativos, tareas y las posibilidades de aprendizaje comunes a los programas y proyectos de formacin del profesorado en diversas instituciones contenidas en cualquier tipo de programa. El Comit se interes, sobre todo, en los datos existentes acerca de las contribuciones realizadas mediante ciertos enfoques pedaggicos para alcanzar una serie de resultados deseables en la formacin del profesorado, as como en los contextos y condiciones en los que se produjeron. Las preguntas gua propuestas para establecer esta sntesis son las siguientes: cules son los resultados obtenidos a raz de los mtodos pedaggicos utilizados en la formacin del profesorado (se refiere en concreto a las numerosas estrategias y experiencias educativas que se utilizan comnmente en los cursos de formacin del profesorado, en los proyectos y en los programas) en cuanto al aprendizaje/conocimiento del profesorado, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos?, bajo qu condiciones y en qu contextos se obtienen estos resultados?
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Tema 6: La formacin de los profesores en cuanto a la diversidad del alumnado

Uno de los principales retos a los que se enfrenta la formacin del profesorado hoy en da es a la de ser capaz de dotar a los futuros docentes del conocimiento, destrezas y modos para trabajar de manera satisfactoria con grupos de alumnos cada vez ms diversos, especialmente con aquellos cuya identidad cultural, lengua, raza y origen tnico son diferentes de las del profesor y que se caracterizan por vivir en zonas urbanas pobres o en ambientes rurales. El Comit se interes por conocer los datos que existan acerca de las contribuciones efectuadas por los resultados procedentes de la formacin del profesorado para propiciar una serie de estrategias intencionadas cuyo fin era el de preparar a los docentes para trabajar con este tipo de alumnado y en este tipo de ambientes,as como el contexto y las condiciones bajo las que se obtuvieron estos resultados. Entre las preguntas gua propuestas se incluyen: cul es la base de la investigacin para dotar a los profesores de la preparacin necesaria para trabajar de forma efectiva con este tipo de alumnos?, qu se sabe acerca de las condiciones y contextos bajo los cuales determinados esfuerzos destinados a formar a los profesores para trabajar con este tipo de alumnado contribuyen a obtener ciertos resultados positivos en los programas de formacin del profesorado?
Tema 7: Formacin del profesorado en cuanto a alumnos que presentan discapacidades

Hoy en da casi todos los profesores imparten clase a alumnos con una amplia variedad de habilidades y tambin de discapacidades. El Comit se interes por conocer los datos existentes sobre las contribuciones efectuadas por los resultados obtenidos de la formacin del profesorado en cuanto a los esfuerzos realizados con el fin de preparar a los docentes para trabajar con alumnos que muestran discapacidades, as como los contextos y condiciones bajo los que se da este tipo de resultados. El objetivo en este caso no fue la formacin de profesores especialistas cuya especialidad es la de trabajar con alumnos que muestran discapacidades, sino la formacin de los profesores generalistas, quienes tienen que ensear a clases en las que se incluyen alumnos de este tipo. Las preguntas gua propuestas fueron las siguientes: cul es la base de la investigacin que permite preparar a los docentes para ensear a este tipo de alumnos de una manera efectiva?, qu se sabe acerca de las condiciones y los con-
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textos que proporcionan el mejor tipo de formacin a los profesores para tratar con estos alumnos?
Tema 8: Evaluacin de los requisitos para acceder a la profesin docente

En Estados Unidos, la formacin del profesorado est regulada por procesos y procedimientos tanto gubernamentales como no gubernamentales para evaluar al profesorado. Los ms comunes son los que hacen referencia a los certificados otorgados por el Estado a los nuevos docentes, los exmenes estatales que deben superar los profesores para comenzar a ensear y la homologacin profesional de carcter voluntaria relativa a los programas e instituciones de formacin del profesorado. El Comit se interes por conocer qu tipos de datos existan sobre la efectividad de estos procesos de evaluacin, as como por su impacto sobre la calidad del profesorado. De este modo, formul las siguientes preguntas gua: cul es la base de la investigacin para conocer la variedad de los procesos evaluadores vigentes hoy en da en la formacin del profesorado, los exmenes que deben superar y los programas de homologacin?, qu se sabe acerca de los resultados de estos procesos en el caso del aprendizaje/conocimiento de los profesores, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos?
Tema 9: Programas de formacin del profesorado, estructuras organizativas y alternativas

La eficacia de los diferentes programas de formacin del profesorado, de las estructuras organizativas y de las vas de acceso a la profesin docente constituye uno de los puntos ms candentes en la formacin del profesorado. La mayora de los Estados ofrecen mltiples vas de acceso; en algunas de ellas los candidatos pueden acceder a la carrera docente casi sin haber recibido formacin previa. En concreto, hoy en da hay una serie de debates sobre las vas de acceso tradicionales y alternativas, programas impartidos en las universidades y fuera de stas, y formacin en el trabajo o mediante cursos de formacin especficos. El Comit trat de encontrar una solucin a estas cuestiones tan dispares formulando las siguentes preguntas: cul es la base de la investigacin para reclutar y preparar a los futuros profesores a travs de planes
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estructurales o programticos especficos y mediante certificaciones alternativas o vas de acceso basadas en el reclutamiento?, qu se sabe acerca de las condiciones, contextos y resultados de las estructuras programticas especficas y de las vas de acceso en el caso del aprendizaje/conocimiento de los profesores, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos? Tal y como se especifica en cada uno de los captulos de este volumen, no ha habido apenas estudios de investigacin que analicen el impacto de los componentes que intervienen en la formacin del profesorado, los itinerarios o los procedimientos pedaggicos utilizados para ensear a los alumnos, cuestin sta que se sita en el foco de atencin principal de los debates ms polmicos que existen en la actualidad en relacin con los responsables de elaborar las polticas educativas, los profesionales de la educacin y los investigadores. En este caso, el Comit no limit su definicin sobre los resultados nicamente al aprendizaje de los alumnos, sino que tambin consider el aprendizaje del profesorado y su prctica docente.Asimismo, el Comit se mostr especialmente interesado en las contribuciones del aprendizaje y la prctica docente de los profesores al aprendizaje de los alumnos, as como en las interrelaciones tan complejas existentes entre estos tres tipos de factores. Por desgracia, hemos encontrado pocos estudios que traten de establecer un nexo entre estos tres factores o que analicen el efecto del currculo y de los mtodos pedaggicos sobre el aprendizaje y la prctica docente. La agenda estratgica de investigacin que recomendamos dej patente la carencia de programas sobre la investigacin de la formacin del profesorado.
Propuesta de una agenda estratgica para la investigacin de la formacin del profesorado

La principal recomendacin del Comit es que se puede establecer una agenda para el estudio emprico de la formacin del profesorado capaz de abordar la complejidad de este tipo de formacin as como sus conexiones con una serie de resultados que son significativos en una sociedad democrtica como la norteamericana. Recomendamos prestar atencin a todos los enfoques existentes en el campo de la investigacin, reconociendo al mismo tiempo la necesidad de establecer un enfoque multidisciplinario y multimetodolgico.
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No obstante, debemos advertir que aunque la investigacin emprica puede aportar datos sobre decisiones importantes relativas a la investigacin y a las polticas educativas, es preciso matizar que no nos puede aportar informacin alguna sobre lo que debemos hacer. El simple hecho de que algo haya sido investigado no nos dice mucho sobre lo que la gente hace realmente o debera hacer en cuanto a la preparacin de programas. De hecho, podemos observar varios ejemplos en los que se recurre a la misma investigacin para justificar determinadas prcticas o decisiones polticas radicalmente distintas. Como se ha podido observar a lo largo de este informe, tanto la educacin como la formacin del profesorado arrojan varios tipos de preguntas, incluidas aquellas que se fundamentan en aspectos morales, ticos, sociales, filosficos y en cuestiones ideolgicas.Aunque este tipo de preguntas se pueden entender mejor en virtud de los datos empricos existentes, no pueden establecerse nicamente a partir de dichos datos. Los datos deben ser siempre interpretados. Por otra parte, es preciso destacar la gran cantidad de influencias existentes en la prctica de la formacin del profesorado adems de las conclusiones de la investigacin. Sin embargo, los estudios que estn correctamente diseados, tales como los experimentos que se sirven de las variaciones que se producen de forma natural en los programas y planes de formacin del profesorado, pueden proporcionar datos que sirvan para orientar las decisiones que se toman con relacin a las polticas y prcticas educativas. Esto es as en cada campo de aplicacin, incluida la medicina y las profesiones relacionadas con el mundo de la salud, donde las decisiones tomadas dependen no slo de una sntesis de datos empricos, sino tambin de situaciones de carcter local, de la ponderacin de los costes en relacin con los beneficios y de la disponibilidad de personal, equipamiento y tecnologa. Esto no viene a significar en modo alguno que la investigacin emprica relacionada con la formacin del profesorado no desempee ningn tipo de papel en el mbito de la poltica educativa, sino todo lo contrario. La recomendacin de establecer una agenda estratgica para la investigacin de la formacin del profesorado puede proporcionar informacin en el mbito de la poltica y de la prctica educativa, ofreciendo datos relativos a los costes y beneficios de poner en marcha determinadas estrategias y sobre los planes y componentes que intervienen en la formacin, as como analizando el efecto que tienen este tipo de programas y polticas en el mbito local. Esta informacin se puede vincular a los juicios de valor que se establecen sobre el propsito de la educacin y a aquellos contextos polticos y sociales fuera del mbito meramente local con el fin de influir en la toma de decisiones.
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Diseos recomendados para la investigacin y cuestiones metodolgicas importantes

El Comit recomienda a los investigadores que desarrollen modelos de investigacin precisos siguiendo las indicaciones que se muestran a continuacin y que se ocupen de las cuestiones metodolgicas que se observan a la hora de realizar investigaciones sobre la formacin del profesorado. El Comit considera a algunos de los estndares como elementos clave para ser aplicados en toda buena investigacin, mientras que otros los ve como ms especficos de la formacin del profesorado: Investigacin que se localiza en marcos tericos significativos. Existe una serie de nociones acerca del proceso de ensear y aprender a ensear incorporadas en el currculo, as como sobre las estrategias educativas y las estructuras organizativas de los programas de formacin. Si no se localizan estudios empricos en relacin con marcos tericos apropiados relativos al aprendizaje del profesor, la eficacia de ste y el aprendizaje del alumno, ser difcil explicar las conclusiones sobre los efectos que tienen determinadas prcticas de la formacin del profesorado. Definicin clara y duradera en el tiempo de los trminos. Todos los aspectos relacionados con la formacin del profesorado, incluidos los enfoques educativos, el currculo y las distintas formas de organizacin, deben estar claramente definidos. Asimismo, su definicin debe perdurar en el tiempo y debe ser lo suficientemente especfica como para permitir la acumulacin del conocimiento a lo largo de los estudios que vayan surgiendo sobre la naturaleza y el impacto de los distintos aspectos que influyen en la formacin de los docentes. Descripcin ms precisa de todos los datos, mtodos de anlisis y contextos en los que se desarrolla la investigacin. Los estudios deben proporcionar informacin detallada acerca de cmo se recogen y se analizan los datos, cmo en un principio los cursos se enmarcaban dentro de programas especficos y contextos institucionales, as como sobre las caractersticas del contexto de la escuela y de la comunidad en la que los profesores desarrollan su labor. Desarrollo de ms programas de investigacin. Hay una necesidad creciente por desarrollar ms programas de investigacin sobre formacin del profesorado en los que los investigadores, de forma consciente, elaboren sus investigaciones a partir de otras ya existentes con el fin de establecer otras lneas de investigacin. Los programas de investigacin productivos permiten a los investigadores dar
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con aspectos diferentes sobre problemas concretos, acumulando y extendiendo el conocimiento de cada uno de estos aspectos que no haya sido estudiado previamente. Estudios que relacionan la formacin del profesorado con el aprendizaje de los alumnos. Es necesario llevar a cabo muchos ms estudios sobre la relacin entre los componentes que intervienen en la formacin de los profesores, los itinerarios y experiencias, as como sobre el aprendizaje de los alumnos, incluyendo pero nunca limitando el aprendizaje medido a travs de exmenes estndar, puesto que ambos son necesarios. Se necesitan ms estudios que midan de forma ms rigurosa los resultados de la formacin del profesorado aplicados al aprendizaje adquirido por los alumnos. Asimismo, es necesario llevar a cabo estudios que traten de organizar todos estos factores, incluida la formacin del profesorado en la que se incluye, a su vez, la evolucin del conocimiento alcanzado por los alumnos a lo largo del tiempo. Atencin al impacto de la formacin del profesorado en el aprendizaje de los profesores y su prctica docente. Los investigadores deberan estudiar el efecto de los diversos aspectos de los programas de formacin del profesorado y de las vas de aprendizaje de stos, especialmente sus conocimientos y opiniones, as como su prctica docente en el aula y en la escuela. De especial inters resultan los estudios en los que se analizan todas estas cuestiones a lo largo del tiempo, as como aquellos que centran su atencin en las conexiones existentes entre la formacin de los profesores, el aprendizaje de stos, la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos. Estudios multidisciplinares y coexistencia de distintos mtodos. Para generar un tipo de conocimieto que sea til a los responsables de elaborar las polticas educativas y a todos los agentes implicados en la educacin es necesario poner en marcha un enfoque multidisciplinario, adems de estudios en los que se utilicen mtodos y un enfoque multimetodolgico. Dada la complejidad de la formacin del profesorado y sus relaciones con aspectos que tienen que ver con la calidad del profesorado y el aprendizaje de los alumnos, parece evidente que ningn enfoque metodolgico puede proporcionar por s solo el tipo de conocimiento necesario, sino que ms bien el campo de la investigacin necesita contar con diseos experimentales y quasi-esperimentales, estudios de casos, anlisis etnogrficos y muchos otros enfoques para de este modo poder tratar de una manera correcta todo este conjunto de temas tan complejos y tan importantes a su vez en este campo.
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Medidas de calidad en cuanto al conocimiento y las destrezas de los docentes. Los investigadores tienen que utilizar medidas ms sistemticas y apropiadas para determinar el nivel de conocimiento de los profesores y las destrezas que poseen, y para conocer cmo se vinculan stos a los programas y mecanismos de acceso a la formacin docente. De especial importancia son aquellas medidas que relacionan determinados componentes de la formacin del profesorado a la enseanza de los candidatos y graduados de diferentes programas, en especial aquellos estudios que tratan diversos aspectos sobre la enseanza y que utilizan indicadores mltiples para expresar el rendimiento. Investigacin de tipo experimental para comparar las alternativas programticas en cuanto a los resultados.Dada la gran magnitud que ha adquirido la formacin del profesorado as como las variaciones naturales tan enormes que estn teniendo lugar en los programas a lo largo del pas, estn surgiendo numerosas oportunidades par llevar a cabo diseos de investigacin emprica con el fin de comparar los efectos de las variaciones de los programas sobre el conocimiento adquirido por parte de los profesores, su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.
Temas y cuestiones propuestas para la investigacin

El Comit propone que se lleven a cabo estudios en reas que apenas han sido investigadas o en aquellas en las que se han realizado estudios sobre muestras muy pequeas o estudios a corto plazo.Por otro lado,hay una serie de temas relevantes que prcticamente no han sido abordados, como el preparar a los profesores para conseguir reducir la denominada brecha educativa (diferencia en los rendimientos acadmicos que existe entre diferentes grupos de alumnos por raza o nivel de pobreza). El status quo en la formacin del profesorado parece haber fracasado en cuanto a la formarcin de los docentes para satisfacer las necesidades de una poblacin cada vez ms diversa y heterognea de alumnos en centros pblicos. Por lo tanto, este fracaso se ha traducido en otro fracaso paralelo al no haber sido posible reducir la brecha educativa ni las diferencias entre los resultados obtenidos entre los estudiantes blancos y sus compaeros de color. En concreto, es necesario realizar estudios sobre cmo formar al profesorado para trabajar con estudiantes de lengua inglesa,cmo trabajar de forma
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eficaz con alumnos que muestran discapacidades, cmo reclutar y conseguir retener a una plantilla de profesores estable y ms diversificada, y cmo formar a los futuros docentes para trabajar en lugares determinados, tales como zonas urbanas y rurales, donde la brecha educativa es especialmente significativa.
Contextos y personas implicadas en la formacin del profesorado

Es necesario llevar a cabo muchas ms investigaciones sobre el impacto de los diversos contextos y sobre las personas que intervienen en la formacion del profesorado. En concreto, es necesario disponer de ms informacin sobre quin est formando a estos futuros docents y quin est supervisando los cursos de formacin, las prcticas de trabajo, as como qu estrategia de enseanza, textos o programas se estn empleando. Finalmente, tambin es necesario disponer de ms informacin sobre las condiciones en las que todos estos aspectos se muestran ms efectivos.
Currculo, enseanza y organizacin de la formacin del profesorado

El Comit considera que es necesario llevar a cabo un mayor nmero de investigaciones sobre las condiciones en las que se se relacionan los planes estructurales y conceptuales comprendidos en la formacin del profesorado con los resultados que se obtienen. En concreto, es necesario realizar ms estudios sobre interacciones de naturaleza educativa que tienen lugar en los contextos del trabajo realizado por los alumnos y el trabajo de campo, as como el impacto de todos ellos sobre e aprendizaje y rendimiento del profesorado y sobre el aprendizaje de los alumnos, donde se incluyen tambien las consecuencias de la existencia de diferencias raciales y tnicas enter estos.
Alternativas organizativas y estructurales en la formacin del profesorado

Existe una gran variedad de programas e itinerarios dentro de la enseanza en cuanto a cmo estn organizados y estructurados, cmo estn convenientemente coordinador y en relacin con los requisitos establecidos antes, durante y despus de la
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designacin como profesores con responsabilidad plena sobre el aprendizaje de los alumnos. Finalmente, es necesario llevar a cabo ms estudios sobre los procesos, experiencias e impactos de todas estas variaciones.
Validez predictiva de los criterios de admisin en los programas de formacin del profesorado
Las iniciativas que se estn llevando a cabo en la actualidad en cuanto a la formacin del profesorado registran una gran variedad de criterios de admisin en los diferentes programas, itinerarios y alternativas. Por tanto, es necesario realizar estudios con el fin de estudiar su validez predictiva con el fin de conseguir un tipo de educacin efectiva y de retener al profesorado en esta profesin, especialmente en escuelas urbanas, rurales y en aquellas que se muestran incapaces de retener a un profesorado de calidad.
Bases de datos nacionales sobre candidatos, profesores y listas de espera

El Comit recomienda encarecidamente crear bases de datos nacionales que contengan datos precisos de tipo longitudinal relativos a cmo se relacionan los perfiles demogrficos y de calidad de los profesores, cmo se forma al profesorado con caractersticas demogrficas y cualidades diferentes, as como al hecho de si deciden iniciar su trayectoria professional, si deciden permanecer en el mismo lugar ejerciendo su profesin o si deciden abandonar sta y dnde.
Estudios sobre la formacin del profesorado en diversas asignaturas

Son necesarios ms estudios que tengan que ver con el impacto de la formacin en la enseanza de las diversas asignaturas sobre el rendimiento y el conocimiento que tienen los profesores as como sobre el aprendizaje de los alumnos. Hace falta conocer, sobre todo, el impacto del estudio de las artes y las ciencias, as como sus consecuencias en el rendimiento y el conocimiento de los profesores y en el aprendizaje de los alumnos. En concreto, se necesitan estudios que esclarezcan los efectos de los programas de formacin de aquellos que se localizan en las diferentes asignaturas.
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Anlisis sistemticos de los programas y vas de acceso alternativas sobre formacin del profesorado
El Comit recomienda que se haga una seleccin de diseos de investigaciones destinada a conocer el impacto de las rutas alternativas claramente identificables, as como los programas y estructuras de tipo organizativo dentro de la formacin del profesorado.Aunque dentro de esta seleccin se podran incluir pruebas aleatorias,el Comit considera que las diferentes formas que existen de comparar y de controlar constituyen alternativas ms eficaces en cuanto a la investigacin de la formacin del profesorado, puesto que las tareas de clase que realizan los alumnos de forma aleatoria,es decir,sin preparacin alguna,traen consigo una serie de consideraciones de tipo tico.
Estudios exhaustivos de casos referidos a los programas

Aunque costosos y complicados de llevar a cabo, el Comit recomienda realizar estudios pluri-institucionales, minuciosos y a gran escala sobre los programas y componentes de formacin del profesorado. Una distribucin organizada de los recursos hara posible este tipo de estudios.
Investigacin que relaciona la formacin con la prctica y el aprendizaje de los estudiantes

Aunque es bastante complejo y difcil de llevar a cabo, el Comit recomienda que, a travs de una serie de estudios bien diseados y con una slida base terica, se examinen las relaciones existentes entre los programas de formacin de profesorado y los contextos, la mejora del conocimiento de los candidatos, las prcticas profesionales del profesorado y el aprendizaje de los estudiantes en el contexto del centro escolar y del aula.
Temas por abordar en la formacin del profesorado

Hay muchos aspectos importantes de la formacin del profesorado que casi no han sido estudiados en el mbito de la investigacin. Aunque durante la ltima dcada numerosos estudios se han centrado en las opiniones de los candidatos,apenas s ha habido inves-
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tigacin cuyo foco de atencin primordial haya sido el analizar las conexiones entre esas opiniones y la actuacin de los licenciados como docentes, y menos an las conexiones entre opiniones, actitudes, habilidades y prctica y las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, sus actitudes, rendimiento y mejora de su conocimiento. Adems, es necesario investigar el impacto del contenido y de la formacin general del profesorado, el papel de la base psicolgica y social y su impacto en el rendimiento de profesores y estudiantes. Por otro lado, es necesario conocer cmo las distintas polticas y requisitos para acceder a la profesin docente afectan al impacto de la formacin del profesorado sobre el aprendizaje de los estudiantes. A pesar de las iniciativas para emprender reformas en el mbito nacional que demandan una mayor responsabilidad de las universidades en la formacin del profesorado y un mayor compromiso de las artes y las ciencias en la misma, no se ha investigado prcticamente este rea. Adems, apenas se ha investigado el impacto de los diferentes sistemas de acceso a la profesin docente y de las distintas polticas federales y estatales sobre los resultados de la formacin del profesorado.
Una infraestructura necesaria para investigar la formacin del profesorado

De cara a desarrollar un organismo dedicado a la investigacin para proporcionar informacin sobre la poltica y la prctica en la formacin del profesorado, es necesario que se invierta en infraestructuras.
Financiacin y otros recursos para la investigacin de la formacin del profesorado

Especialmente en vista del hecho de que muchos de los estudios sobre formacin del profesorado han estado dirigidos por individuos que han utilizado pequeos muestreos, el Comit recomienda que se proporcione financiacin federal y tambin de otro tipo para que se puedan llevar a cabo estudios a gran escala as como diferentes tipos de estudios sistemticos. Esto es necesario en otras reas adems de en el rea de matemticas y en las ciencias. La financiacin federal e institucional debera dirigirse a reas especficas en las que haya posibilidades de obtener grandes beneficios.
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Formacin de investigadores educativos y el proceso de revisin por pares

El Comit establece que la preparacin de investigadores en el rea de la formacin del profesorado se convierta en una actividad prioritaria de cara a recibir subvenciones gubernamentales e institucionales para que los investigadores entiendan la complejidad y la interdisciplinariedad de la investigacin en este rea. Adems, el Comit recomienda que la comunidad de la investigacin educativa establezca estndares rigurosos para la evaluacin de la investigacin de la formacin del profesorado con el fin de que se puedan ser aplicadas durante el proceso de revisin por pares de revistas y de libros. En concreto, es necesario establecer criterios precisos tanto para describir a aqullos que estudian la formacin del profesorado,sus componentes,y los contextos de las polticas a examen,as como para describir los protocolos de la investigacin,los instrumentos y los trminos que se utilizan.
Asociaciones y colaboraciones en la investigacin

El Comit recomienda el desarrollo y apoyo a asociaciones y colaboraciones para la investigacin ms all de las instituciones tradicionales y que conllevan planes centrados en la evaluacin relacionados con la formacin del profesorado y los resultados que se desea obtener, especialmente los relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. Adems, el Comit considera que las bases de datos generadas a travs de estudios internos empleados para lograr la aprobacin estatal de los programas y la acreditacin nacional estn conectadas y disponibles para los investigadores encargados de las evaluaciones nacionales, las comparaciones y los estudios evaluativos. La existencia de datos nacionales exhaustivos sobre la formacin del profesorado, los futuros docentes, los formadores de profesores, el currculo, y la enseanza permitira el anlisis del impacto de los componentes, itinerarios y oportunidades de aprendizaje referidas al aprendizaje de los estudiantes, as como de otros resultados significativos relativos al centro y al alumno. Las asociaciones para la investigacin que generan un fondo comn de recursos e investigadores pueden paliar las limitaciones de aquellas investigadores individuales que estudian un curso o aspectos de un programa orientndose hacia la comprensin de las principales directrices en la formacin del profesorado y los distintos resultados.
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Las sntesis desarrolladas por el Comit aera sobre Investigacin y Formacin del Profesorado sealan numerosas lneas de investigacin adecuadas sobre las que construir y ampliar lo que sabemos acerca del impacto de los distintos tipos de formacin del profesorado y del impacto de las distintas decisiones polticas locales y generales. Sin embargo, nos encontramos en un momento crucial, ya que nunca antes se haba prestado tanta atencin al reclutamiento, preparacin y retencin de profesores altamente cualificados. Como campo, necesitamos desarrollar un amplio porfolio de estudios que trate muchas de las cuestiones ms importantes sobre la formacin del profesorado desde mltiples perspectivas y utilizando diferentes mtodos de investigacin. El Comit establece algunos de los caminos ms adecuados por los que comenzar: la construccin de una base de datos nacional precisa, las inversiones estratgicas para apoyar tanto a los estudios a gran escala como a los estudios de casos en profundidad, la importante mejora en el proceso de revisin por pares y la preparacin de investigadores sobre la formacin del profesorado. Traductora: Noelia Martnez Mesones
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Estudio sobre la formacin del profesorado en los Estados Unidos: descripcin del informe del comit de la American Educational

Research Association (AERA) sobre investigacin y formacin del profesorado

Kenneth Zeichner Kim Fries

University of New Hampshire. Durham, New Hampshire (EEUU)

Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

TABLA II. Aspectos ms importantes de las nueve sntesis

Robert Floden y Marco Meniketti, Michigan State University

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Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

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TABLA II. Aspectos ms importantes de las nueve sntesis

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Revista de Educacin, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 87-116

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TABLA II. Aspectos ms importantes de las nueve sntesis

Programas de formacin del profesorado

Kenneth Zeichner y Hilary Conklin, University of Wisconsin at Madison

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Investigacin, prcticas y polticas educativas

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Temas clave y preguntas gua

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Tema 1: caractersticas del profesorado: investigacin de los perfiles demogrficos

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Tema 2: Caractersticas del profesorado: investigacin sobre indicadores de calidad

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Tema 5: Enfoques pedaggicos en la formacin del profesorado

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Tema 6: La formacin de los profesores en cuanto a la diversidad del alumnado

Tema 7: Formacin del profesorado en cuanto a alumnos que presentan discapacidades

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Tema 8: Evaluacin de los requisitos para acceder a la profesin docente

Tema 9: Programas de formacin del profesorado, estructuras organizativas y alternativas

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Propuesta de una agenda estratgica para la investigacin de la formacin del profesorado

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Diseos recomendados para la investigacin y cuestiones metodolgicas importantes

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Temas y cuestiones propuestas para la investigacin

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Contextos y personas implicadas en la formacin del profesorado

Currculo, enseanza y organizacin de la formacin del profesorado

Alternativas organizativas y estructurales en la formacin del profesorado

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Bases de datos nacionales sobre candidatos, profesores y listas de espera

Estudios sobre la formacin del profesorado en diversas asignaturas

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Estudios exhaustivos de casos referidos a los programas

Investigacin que relaciona la formacin con la prctica y el aprendizaje de los estudiantes

Temas por abordar en la formacin del profesorado

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Una infraestructura necesaria para investigar la formacin del profesorado

Financiacin y otros recursos para la investigacin de la formacin del profesorado

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Formacin de investigadores educativos y el proceso de revisin por pares