PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La escuela como institucin pblica donde a su paso los alumnos van adquiriendo una formacin

que influir en la vida de cada individuo, inculcndole bsicamente formas de cmo comportarse tanto en el medio social, como en su actuar con el entorno natural. El caso que nos ocupa en este proceso de investigacin, tiene que ver con el campo de la naturaleza, entendida como todo aquello que no ha sido creado por el hombre1 como por ejemplo la tierra, los mares, el universo, as como todos aquellos seres inertes y vivos como las rocas, flora y la fauna. La poltica internacional para el cuidado del medio ambiente tiene origen en los tratados que se firmaron en la Conferencia General de la UNESCO aprobada en Pars en 1972, sobre la Proteccin del Patrimonio Mundial Cultural y Natural, en donde se establecieron recomendaciones en como el hombre debe ahora interactuar con la naturaleza, ya que es necesario y fundamental para la preservacin del equilibrio entre la humanidad y el patrimonio cultural y natural, ante las amenazas de destruccin, no slo por causas tradicionales, sino tambin por la evolucin de la vida social y econmica2, de los diferentes pases. La accin del cuidado y conservacin del medio ambiente en nuestro Estado se enmarca en la Ley para la Proteccin al Ambiente del Estado de Hidalgo (2009), en su artculo tercero el cual tiene como finalidad garantizar el derecho de toda persona a vivir en un ambiente adecuado para su desarrollo, salud y bienestar, as como proteger los recursos naturales, la preservacin y restauracin del equilibrio
1

RAMIREZ, Silva, G. Alonso. (1997). Antologa Bsica Introduccin al Campo del Conocimiento de la Naturaleza. UPN: Mxico.Pg. 60.
2

SANCHEZ, Snchez, Hernando. (2008). Cdigo de Derecho Internacional Ambiental. Colombia: Universidad del Rosario. Pg. 134.

ecolgico y el desarrollo sustentable3, en este sentido se puede decir que la conservacin del medio ambiente no es una preocupacin aislada, tiene sus fundamentos legales tanto a nivel nacional como internacional. En la actualidad vemos como se estn produciendo grandes cambios a consecuencia de un uso inadecuado de los recursos que nos proporciona la naturaleza, alterando as su equilibrio. A pesar de que existen estos marcos jurdicos y leyes que protegen y se preocupan por hacer que todos cuidemos el medio ambiente, entendido este ltimo como: El conjunto de elementos naturales y artificiales o inducidos por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y dems organismos vivos que interactan en un espacio y tiempo determinado, segn la Ley para la Proteccin al Ambiente en el Estado de Hidalgo, (2004),, no existe una cultura sobre el cuidado de la naturaleza que hasta el momento sea eficaz. Sera muy lamentable que debido a nuestra indiferencia por el cuidado del medio ambiente a final de cuentas si se extinguiera y el planeta quedara sin toda esa diversidad que le caracteriza, ahondara el caos y vendra la muerte de todo ser viviente. Como docente estoy preocupado por hacer que los alumnos de educacin primaria, reflexionen acerca de la importancia que tienen como parte del ambiente y enfatizarles que su contribucin es sumamente importante y necesaria para la conservacin del medio ambiente. Tengo por inters hacer que los alumnos durante su paso por la Escuela Primaria construyan en sus conciencias una tica ambiental, que sientan respeto y amor por la naturaleza y que adems esto les permita comprender significativamente sus mecanismos y procesos , para cuidar de ella. La
3

Ley para la Proteccin al Ambiente del Estado de Hidalgo. (2009). pg. 2.

tarea es investigar a travs de que estrategias de enseanza puedo lograrlo, pues hasta este momento no he podido propiciar aprendizajes significativos en los alumnos para contribuir a ello. Formacin Profesional El inicio de mi historial laboral parte de mi experiencia en el campo administrativo en el que me desempeaba cotizando los pagos financiero de tenencia de autos en la dependencia gubernamental Secretaria de Finanzas del estado de Hidalgo, posteriormente se dio la oportunidad de aplicar mis conocimientos para laborar en la UTVM, en el rea administrativa de contabilidad, lo cual, en base a un conocimiento del trabajo anterior me segu enfocando en el mismo contexto, Lo cual sobre el transcurso de esos trabajos anteriores estudiaba la Licenciatura en espaol en el Nivel Medio superior, los das sbados y domingos, en la Escuela Normal Pblica del Estado de Hidalgo, la cual termine, y transcurrido un tiempo sin llegar a la prctica pues tericamente solo tena el conocimiento. Mismo que fui conformando al enfocarme al magisterio pues cuando ingrese no contemplaba la idea de laborar con nios de primaria, pues mi vocacin era del nivel medio superior, por lo cual se contempl una oportunidad que se dio en el medio de nivel bsico de primarias indgenas, misma que no consideraba para desenvolverme como docente, la cual surgi de la estrecha relacin laboral, una vacante que mi esposa dio pie a encomendarme esa tarea, que no fue del todo fcil pues cuando fui por mis rdenes no saba a qu zona me ubicaran; e iba nervioso y con cierto temor. Me ubicaron en la escuela Emiliano Zapata de la comunidad de villa de la Paz, Municipio de Ixmiquilpan, la primera ocasin al estar frente al grupo no saba que decir porque los alumnos solo me miraban y estaban en silencio. Inicie una actividad ldica la cual implemente para que absorbiera el tiempo de la clase, fue un juego llamado el telfono descompuesto.

Esa clase fue decepcionante porque, no cubr con las necesidades de una metodologa de enseanza la cual era tradicionalista y sin resultados ptimos, Las planeaciones no las adecuaba al contexto, solo las plasmaba temtica y sistemticamente sin llegar a obtener resultados significativos, la realidad es que no proporcionaba conocimiento sin llegar a lograr competencias en los alumnos. y sin embargo, hasta el da de hoy siento que tengo limitaciones en cuanto a ciertas competencias que se exigen para enfrentar al grupo escolar, entre ellas estrategias didcticas acordes al nivel cognitivo de los alumnos, dinmicas grupales, herramientas y/o mecanismos necesarios para poder resolver algunos de los problemas que se han presentado en mi prctica docente, puedo decir que sta formacin solo me ha dado bases elementales para enfrentar al grupo de alumnos. En el cual adquir habilidades como el manejo de grupos, aplicacin de dinmicas grupales, elaboracin y supervisin de planeaciones para cursos de capacitacin, supervisin de cursos de capacitacin, elaboracin de reportes y estadstica acerca del programa que tena a mi cargo entre otras. Anlisis de mi Prctica Docente Escribir acerca de mi labor docente no fue nada fcil, sin embargo para la construccin de este trabajo de investigacin, en esta etapa es sustancial, ya que aqu analizo a profundidad mi prctica docente, definida como la labor que lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir aprendizaje, incluyendo los procesos de enseanza-aprendizaje. Cuando llegue a la comunidad y a la escuela donde me mandaron por primera vez no fue nada fcil, ni sencillo para mi, puesto que no tenia experiencia para trabajar con nios, de esta manera y con todas mis debilidades, hasta cierto punto miedos, llegue a pensar en determinado momento en no poder con esta nueva labor ya que 4

tena demasiada responsabilidad en mis manos para ensear a un grupo de nios, desde qu ensear?, Cmo ensear?, qu materiales utilizar? Y como tratarlos?, etc. Preguntas como estas me hacia, sin respuestas, sin embargo hasta el dia de hoy poco a poco han ido resolvindose o por lo menos ya estoy en ese proceso, pues la escuela (UPN) y la experiencia me ha ayudado en darme los elementos para enfrentarme al grupo escolar 4 Mi trabajo como docente comenz en el mes de noviembre del 2007, cabe mencionar que hasta el dia de hoy llevo cinco ciclos escolares en diferentes comunidades pues considero que la movilizacin constante de un centro de trabajo a otro obstaculiza el seguimiento a mi proyecto de investigacin. A continuacin describir como est puesto mi quehacer docente en el aula de clases. Por lo general siempre que inicio mi clase saludo a los nios pregunto cmo les fue el da anterior y si hicieron la tarea. Despus de esto paso lista, reviso la tarea que corresponde a la asignatura que se ver en esa hora, cabe mencionar que dado que las asignaturas de matemticas y espaol exigen mayor tiempo y atencin, he optado por dejarlas en las primeras horas antes de salir a recreo, pues considero que los nios despus de su recreo entran ya cansados y a la mejor no prestarn la misma calidad de atencin para revisar estas asignaturas. Si bien la tcnica de lluvia de ideas tiene como propsito promover el surgimiento de ideas entre los nios, tcnica que fue creada para incrementar la creatividad en la bsqueda de informacin, de soluciones a problemas y puede ser empleada tambin para expresar creencias u opiniones5. Yo la retomo al inicio de un tema o subtemas nuevos, recupero los saberes previos de mis alumnos, esto me ayuda en mucho para partir de esos conocimientos y desarrollar el tema posteriormente, aunque a la hora de llevarla a cabo me toma muy poco tiempo ya que solo tres alumnos participan, y
4 5

Trasformando la prctica docente, Cecilia Fierro , Mxico. Buenos Aires. Barcelona , Pag, 180
Manual de Capacitacin DNC y elaboracin de planes y programas, Mxico D.F., 2002, pg. 18.

los dems contestan con ideas cortas o simplemente no contestan por temor a la burla de sus compaeros, muy a pesar de que trato de fomentar el respeto entre ellos. En estos cinco aos que tengo ya como docente frente a grupo, continuo utilizando como apoyo didctico el equipo de enciclomedia, ste programa es una estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalizacin de los libros de texto gratuitos publicados por la SEP, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad6. 7 Llevo un control de tareas entregadas, as como califico la escritura y la lectura; de la escritura reviso sus rasgos, limpieza, ortografa y de la lectura, la entonacin cuando se encuentran con algunos signos ortogrficos, la correcta pronunciacin de palabras y la fluidez, para el registro de esta evaluacin, dise una lista de cotejo sencilla y que me sirve a la hora de promediar junto con el examen de cada bimestre. Dentro de los problemas a los que me enfrento en mi prctica docente, esta que cuando llegado el momento de realizar ejercicios que marca cualquier libro de textos sea, ste Espaol, Matemticas, Historia, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica, tengo que explicar varias veces las instrucciones para que los alumnos puedan realizarlos. Casi por lo general cuando efectuamos trabajos por equipo, un alumno por equipo con seguridad comprende la actividad o ejercicio, pero el resto an no, por lo que ser necesario explicar con ms ejemplos u otras estrategias, esta debilidad en la comprensin lectora provoca que pierda tiempo en explicar dos, tres o las veces que sean necesarias para que sean comprendidas y elaboradas las actividades, ocasionando en los alumnos que si comprendieron la actividad muchas de las veces tedio y aburrimiento. Tambin puedo mencionar que cuando se les deja leer una leccin en el libro de espaol lecturas, y posteriormente se realizan preguntas sobre el texto solo el 30% responde correctamente.
6
7

SEP. (2008). Manual de Enciclomedia. Mxico D.F. pg. 9.

Trasformando la prctica docente, Cecilia Fierro , Mxico. Buenos Aires. Barcelona , Pag, 180

Me he percatado que por como realizo mi prctica docente no logro an que los alumnos por iniciativa propia tengan el gusto por leer de entrada, ya que a veces los noto desganados, en ocasiones observo que leen por leer y lo que les interesa es solo ser el primero o primera ante el grupo en terminar la lectura, por lo que ponen poca atencin para comprender lo que han ledo.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO El aprendizaje constructivo se refleja en una corriente didctica que, partiendo de una teora del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas. En el aprendizaje constructivista se requiere que los alumnos manipulen activamente la informacin que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar, analizar y asimilar. Este proceso no resulta fcil para el alumno pues primero tiene que organizar la informacin; una vez organizada, construir sus estructuras, a travs de la interaccin de los procesos de aprendizaje con su medio. Las estructuras de las que se hablan, se refiere prcticamente a los esquemas, representaciones concretas o conceptos que el alumno interiorizar, y una vez que sea necesario emplear dicha experiencia o conocimiento.8 Hay que dejar claro que para este enfoque, las estructuras sern de gran utilidad, puesto que permitirn seleccionar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe, mientras captemos informacin estaremos constantemente organizando y acomodando nuestras estructuras, la nueva informacin, generalmente es asociada
8

Enciclopedia Prctica del Docente. (2002). Psicologa del Aprendizaje Cognitivo. Madrid: Cultural, S.A. pg. 270.

con la informacin ya existente en las estructuras, de esta manera el nio va aprendiendo o mejor dicho va construyendo conocimientos nuevos. Dentro del saln de clases considero que esto mismo sucede, el alumno llega al saln de clases con todo un bagaje de conocimientos aprendidos en el seno familiar, la comunidad, e incluso durante el trayecto escolar; como docentes tenemos que disear materiales para estimular al desarrollo de esas estructuras. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre lo que el alumno ya sabe, y lo que va a aprender. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.9 Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: 1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido. 2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. 3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro; la
9

DIAZ, Barriga Frida. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 36.

intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.10

He decidido plantear el siguiente trabajo debido a la necesidad de poder encontrar una justificacin al problema11 que se plantea en la enseanza de las ciencias naturales, fundamentalmente en el nivel primario.12 Algunos de los interrogantes que me planteo tienen que ver con mi experiencia docente. Quiero demostrar que para que el contenido de las ciencias asegure

un aprendizaje significativo, tendr que dominar dichos conocimientos partiendo de situaciones vivenciales que a diario experimentan los alumnos y que no se toman en cuenta en la situacin ulica, llevando a un activismo vaco de contenidos, actividades que aunque les suela parecer entretenidas, difcilmente los ayuden a superar los conocimientos errneos que adquirieron fuera del mbito escolar. A travs de la asignatura de ciencias, reconozco que surgen dentro de los diversos contenidos situaciones y problemas que obstaculizan ye impiden el desarrollo de competencias para un aprendizaje significativo Mismas que puntualizo considerando las cuales como las de mayor prioridad en el trabajo ulico.
10

DIAZ, Barriga Frida. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 39. 11 SANCHEZ, Puentes Ricardo Didctca de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin 64-68 CISE, UNAM, Mxico ,pag,39. 12 Trasformando la prctica docente, Cecilia Fierro , Mxico. Buenos Aires. Barcelona , Pag, 197

 El buscar ayudar a los alumnos a pensar de manera lgica y llevar a la prctica los hbitos de salud y el cuidado de su cuerpo partiendo del conocimiento de este. El cmo Mejorar la calidad de vida y la participacin en el cuidado del medio que los rodea. Como Preparar para vivir en un futuro donde los adelantos tecnolgicos y cientficos cada vez se desarrollan con mayor magnitud. Cmo promover el desarrollo intelectual de su medio natural e Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno. Como interactuar entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana Las ciencias en la escuela pueden ser realmente divertidas. A los nios les intrigan siempre los problemas sencillos, del mundo que los rodea. Si la enseanza de las ciencias puede centrarse sobre esos problemas, explorando las formas de captar el inters de los nios, no hay ningn tema que pueda ser ms atrayente ni excitante para ellos.

A travs de un examen de diagnstico semanal elaborado para conocer los avances de los conocimientos obtenidos resalta la importancia de enfocarme a esta situacin didctica del porque obstruye la comprensin del cuidado del medio mismo que se refleja en el grave deterioro del mismo, y la falta de hbitos de higiene. Es simple, sin

10

conocimiento no hay prctica y sin esta misma no hay resultados que cambien su manera de vivir, actuar y adaptarse a los cambios del medio ambiente.

Delimitacin del Problema El nuevo Plan de Estudios 2011 de sexto grado, plantea que para el estudio de las Ciencias naturales el enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;13 este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente Aspecto Psicolgico

13

SEP, (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica, Mxico. Autor.

11

Los factores que intervienen en el desarrollo cognitivo de los alumnos es todo un proceso segn la teora de Jean Piaget. Para l la construccin de cada nuevo conocimiento se ha de basar siempre en otro conocimiento anterior, que resulta ser un refinamiento y una integracin del conocimiento que ya se tena. La forma en cmo el nio construye y modifica sus esquemas mentales segn este terico, lo hace a travs de dos procesos: la adaptacin (asimilacin y acomodacin), la organizacin y el equilibrio. Por otro lado la adaptacin es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la bsqueda del equilibrio perdido por la presencia de una situacin nueva que debe enfrentar14, este proceso se refiere a la construccin de nuevos esquemas actuando directamente sobre el entorno, de ah el por que sea un proceso activo. La adaptacin implica dos procesos: asimilacin y acomodacin. La aprehensin de un conocimiento nuevo es la asimilacin sin ir mas all de lo que se le presenta, la acomodacin tiene que ver con el movimiento que ha de hacer el alumno en su estructura mental, para digerir y entender el conocimiento nuevo, por lo que despus de esta fase se da la organizacin como proceso complementario en la construccin del conocimiento, se dice que es el proceso por el cual los nios combinan los esquemas existentes, en estructuras existentes reales nuevas y mas complejas15, de ah que le permite al nio dar un ordenamiento mental a todos sus conocimientos nuevos y viejos para convertirlos despus en uno. Llegado a esa fase de estabilidad o equilibrio resulta que surge un nuevo conflicto cognitivo el cual provoca un desequilibrio nuevo para el alumno, por lo que se vuelve a repetir el proceso de equilibracin, al que se le asemeja a una espiral por que la construccin del conocimiento se dar de manera ascendente.

14
15

Falieres, Nancy. (2004). Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires. Pg. 30.

Shaffer David. (2000). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Mxico: Internacional Thomson Pg. 232.

12

De esta manera el alumno va construyendo su conocimiento, lo ideal como docentes es que encontremos esas estrategias de enseanza-aprendizaje con las cuales provoquemos ese movimiento en las estructuras mentales en los alumnos sin quedarnos slo en la asimilacin de conocimientos para el alumno, hay que desarrollar todo el proceso de equilibracin.

Aspecto Pedaggico Para abordar este apartado definiremos primero que estudia la pedagoga, segn la Real Academia Espaola es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Esta ciencia proporciona guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, en este entendido la pedagoga nos facilita las formas de cmo podemos abordar nuestra prctica docente, particularmente porque nos permite orientar y dirigir, de una manera sistematizada, el proceso educativo de nuestros alumnos. La forma en que hemos de orientar y dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje implica necesariamente el uso de ciertas estrategias didcticas, las cuales pueden ser de enseanza y de aprendizaje, ambas se encuentran involucradas para promover aprendizajes significativos en el aula. Las estrategias de enseanza, se entienden como aquellos procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, de tal forma que se vuelven los recursos y herramientas que el docente utiliza para promover en los alumnos aprendizajes con comprensin de los contenidos escolares. Es necesario considerar cinco aspectos para saber que tipo de estrategia utilizar dentro del proceso de enseanza (Daz, 2001), y son:

13

1. Caractersticas de los alumnos 2. Contenido curricular 3. Meta que se desea lograr, actividades cognitivas y pedaggicas que realizar el alumno para aprender 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza por parte del docente, as como del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Socializacin del conocimiento aprendido Estos factores son los que ayudarn al docente para decidir por qu utilizar una estrategia y no otra. Las estrategia de aprendizaje son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas16, stas estrategias son ejecutadas no por el maestro sino por el alumno en s, el alumno es el accionario de esas estrategias para lograr sus aprendizajes. El aprendizaje de esas estrategias para el alumno, depender ms de la utilidad que vea y de factores motivacionales, sin estos, difcilmente el alumno podr aprender el conocimiento. Es por ello que el docente debe hacerse todo un conocedor y experto en el manejo de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje, ello implica a que si no las conoce las deber investigar, recordemos que el propsito como estudiantesmaestros es transformar nuestra prctica docente. El enfoque para la asignatura de ciencias naturales es formativo, y se pretende desarrollar en el alumno competencias que integren: conocimientos, habilidades, actitudes y valores a fin de promover la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. En cuanto a la competencia17 que se busca desarrollar en los alumnos es
16

DIAZ, Barriga Frida. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill, pg. 234. 17 Competencia: Puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

14

sobre todo contribuir para que sean capaces de: tomar decisiones favorables para el ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Uno de los propsitos que se establecen en educacin bsica, para el estudio de las Ciencias Naturales es que: Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y el ambiente. En cuanto al propsito especfico para el sexto grado se pretende que adems de lo anterior los alumnos: Manifiesten respeto y responsabilidad con el ambiente al proponer y practicar acciones individuales y colectivas que promuevan la conservacin de la biodiversidad y del agua. La organizacin del programa,18 en esta asignatura est dividida en cinco mbitos de estudio: el desarrollo humano y cuidado de la salud, la biodiversidad y proteccin del medio ambiente, el cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsico, propiedades y trasformaciones de los materiales, y conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. El mbito de estudio en que mi problemtica recae es: la biodiversidad y proteccin del medio ambiente : donde se cita que lo importante es hacer que los alumnos analicen sus estilos de vida y las relaciones que, como seres humanos, establecen con la naturaleza para comprender que nuestra existencia y la del resto de los seres vivos est influida por determinadas condiciones, y que cada una de nuestras acciones tienen impacto en el ambiente y en nuestra salud. En ste mbito de estudio, se considera tener una visin amplia del ambiente en el que se interrelacionen componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y conservacin, el aprecio y valoracin de la biodiversidad, adems de la

18

SEP, (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica, Mxico. Autor.

15

construccin de hbitos de aprovechamiento de los recursos y de un consumo responsable.

El programa se estructura en cinco bloques: 19 Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable La temtica de mi problema est contenida especficamente en el bloque V, con el tema titulado: Acciones para cuidar al ambiente. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?. Por todo lo anterior mi enunciacin del problema queda de la siguiente manera:

19

SEP, (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica, Mxico. Autor.

16

Enunciacin del problema Cmo realizar acciones que contribuyan y favorezcan el cuidado del medio ambiente en la comunidad del contexto de los alumnos de 6 grado.20 Es por eso que escog el problema que implica la comprensin del medio natural ya que, lo que encuentro en mis alumnos es que tienen deficiencias en la comprensin y el estudio de las ciencias. Es muy notoria la problemtica no solo en mi aula como docente sino lo podemos ver a nivel nacional, que este problema lo arrastran los alumnos desde la educacin bsica hasta la educacin superior. El alumno tiende a cometer errores y muchas veces no son corregidos por maestros, ni padres, ya que no hay un inters especfico en alguno de los dos. El maestro debe tomar la iniciativa de ver que problemas tiene el alumno para ayudarlo a corregirlos. Muchas veces el alumno no es capaz de tomar la iniciativa de razonar o de utilizar su lgica para comprender y as desarrollar las posibles soluciones a los problemas que el maestro le da, y por eso caen en la pereza de razonar. Justificacin El presente trabajo tiene como objetivo primordial el favorecer la preservacin y conservacin del medio ambiente natural desde la educacin primaria, la importancia de comenzar a recibir desde temprana edad una educacin ambiental hacia la formacin de una conciencia ecolgica, es que se dejan las bases de esa conciencia de respeto hacia la naturaleza siendo que de sta dependern las futuras acciones a realizar.
20

SEP, (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica, Mxico. Autor.

17

La crisis ambiental que enfrentamos hacia nuestros recursos naturales hoy da, hace necesario que desde la educacin primaria se ponga verdadero nfasis en su estudio, y se desarrollen as estrategias didcticas que nos permitan desarrollar en los alumnos conocimientos, aprecio, respeto y conservacin hacia el medio ambiente natural, ya que del tipo de relacin que establezca con ella inducir a un uso racional de los recursos, as como la prevencin y colaboracin en problemas ambientales. Con ello, se pretende ahora que el alumno reflexione y razone ms acerca de sus experiencias de investigacin (documental, experimental y de campo) respecto de los fenmenos y procesos naturales, esto implica tambin que el alumno ser capaz de demostrar a travs de sus actitudes, competencias que los pondr en un nivel superior de conocimientos. En quinto grado uno de los contenidos se orienta principalmente al estudio as como la importancia de la biodiversidad en su interaccin con todos los que la conforman. Beneficios de la prctica. No cabe duda que unos buenos procedimientos de aprendizaje, una ptima organizacin de la escuela, contar con buenos recursos humanos y materiales pueden mejorar el rendimiento del aprendizaje. Y lo estamos haciendo poco a poco. Pero as y todo, hoy, al igual que ayer, los resultados acadmicos de los centros privados son mejores que los de los centros pblicos. Por qu? Los alumnos de estos centros tienen ms respeto, estn mejor educados en valores, son ms solidarios, son ms crticos con la sociedad en la que vivimos ? Sinceramente creo que no. Pero consiguen mejores xitos acadmicos. Y esto es lo que nos preocupa a los maestros de la escuela pblica: nosotros queremos que los hijos de los peones, de los gitanos, de los inmigrantes consigan tambin buenos resultados acadmicos, los mejores. Por eso, si queremos seguir mejorando nuestra prctica para que nuestro alumnado sea capaz de pensar por si mismo, portar conocimientos para que 18

sea creativo y resuelva problemas, para que aprenda y consiga buenos resultados acadmicos en funcin de sus capacidades estamos obligados a organizar el aprendizaje de modo distinto. Debemos organizar el aprendizaje desde la perspectiva de altas expectativas Para todas: potenciando el aprendizaje cooperativo, trabajando el constructivismo, educando en valores, sintiendo que nuestra enseanza es de calidad, abriendo caminos a la participacin y gestin del conocimiento, dinamizando el aprendizaje entre iguales, trabajando en red. Si la razn de la escuela es facilitar el aprendizaje, sta deber ser nuestra preocupacin. Parece ser que cada da est ms claro que las destrezas sociales, la capacidad de entender y llevarse bien con los dems es un activo importante; por tanto, estos temas debern ser tomados en cuenta en nuestro trabajo. Todo ello requiere definir el nuevo rol del profesorado: la necesidad de trabajar en equipo, la coordinacin con toda la comunidad educativa (extender la cultura de la participacin entre las propias familias ),ampliar y repensar nuevas estrategias para ensear-aprender ; necesita tambin propiciar la participacin del alumnado dentro del aula y en toda la escuela, desarrollar estrategias para hacer frente a los conflictos, crear un clima escolar de convivencia que posibilite trabajar, aprender a gusto ; y siempre tener presente que la escuela se cre para los nios, no para dar trabajo a los profesores En Ciencias Naturales, tenemos que ensear a los nios para que stos se vayan comportando como pequeos cientficos21, desde este espacio, despertando su creatividad e ingenio para crear ciencia. La educacin es uno de los medios ms importantes que posee toda sociedad para elevar su calidad de vida, permitiendo con ello lograr la superacin de nuestro pas en todos los aspectos. De las experiencias negativas es cuando no se determina un fin del equipo y hay mucha discusin en los cmo, no se establecen tiempos y resultados, hay muchas
21

GUTIERREZ, Juan. (1982). Reflexin sobre la enseanza de las ciencias naturales en la escuela Primaria. Antologa Bsica Introduccin al Campo del Conocimiento de la Naturaleza. Mxico: UPN. Pg. 151.

19

ideas y no se valoran para encontrar la mejor y establecer un programa para hacerla realidad. La experiencia de mi prctica docente aporta la reflexin, conduccin y los saberes previos, sistemticos y prcticos del contexto. Permite establecer una decisin propia de las adecuaciones de los mismos. Favorece la construccin de un conocimiento y me forja un criterio propio del objeto de estudio. De las experiencias positivas es que se forma un buen grupo de trabajo con una meta definida y un producto evaluable que organiza y dirige el trabajo de equipo, se cuenta con recursos para facilitar el trabajo del equipo Hay una responsabilidad determinada en resultados y tiempo. Hay tiempos de trabajo y tiempos de discusin con acuerdos, se trata de resolver el problema de la mejor manera El resolver el problema es funcin del equipo no de un lder y su equipo de soporte. Permite analizar, y contextualizar mi prctica de acuerdo a los contenidos programticos que as me lo exigen. Referente a mi preparacin pedaggica me permite encontrar las alternativas de solucin que lleve a formar personas competentes en el rubro de la Por todo lo anterior, estoy verdaderamente convencido que si bien es cierto que existen varias estrategias didcticas en el aula que cambio que necesita esta sociedad. Importancia de solucin. En mi proceso de enseanza aprendizaje desarrollador (la ayuda del otro, de los compaeros de clases, del docente, de la familia, as como de otros miembros de la comunidad) para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de 20 sean significativas, que les permita vivenciar sus aprendizajes, para que sea as capaz de ser el agente de

relacin, de comportamiento y valores legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza en estrecha relacin con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes y que propicia el desarrollo del pensamiento, el salto en espiral desde un desarrollo alcanzado hasta uno potencial. En este trabajo asumo las exigencias para un aprendizaje desarrollador en las ciencias porque creo es de importancia el aprendizaje a partir de la bsqueda del conocimiento por el alumno, utilizando en la clase mtodos y procedimientos que estimulan el pensamiento terico, llegar a la esencia y vinculen el contenido con la vida. Que se conforme con Sistemas de actividades que promuevan los procesos de anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y generalizacin que posibiliten la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos del pensamiento. En aplicacin de la Concepcin de la tarea docente que permita la bsqueda y a la revelacin analtica del conocimiento. Que debamos desarrollar formas de actividades y de comunicacin colectiva que favorezcan la interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Asimismo vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo Atencin, inters e importancia del problema. Como analizar en los prrafos siguientes, en esta idea hacen pi los argumentos a favor de la enseanza de las ciencias desde edades tempranas cientfica), pero veamos brevemente cuales son algunas de las (Alfabetizacin causas que ciencias

mantienen varado el avance desde un modelo de enseanza de las

permitido hacia uno ms adecuado al saber cientfico y pedaggico contemporneo y a la genuina demanda de nuestra sociedad: Los docentes no tienen confianza en la enseanza de las ciencias Esto es, no aprecian el valor formativo que ensear ciencias a temprana edad tiene para la vida intelectual y de relacin de los nios. El mandato cultural, que caracteriza a sociedades como la nuestra, lleno de resabios de autoritarismo y en el que la magia, el azar y el mecanismo se mezclan en un cctel muy particular. Los desajustes que existen entre el 21 concepto de

conocimiento instalado en la sociedad a nivel macro (Mundo globalizado) y a nivel micro (Contexto socio cultural prximo), y el concepto de conocimiento sostenido en la escuela. El corrimiento que sufre la escuela en su rol bsico. La escuela dej de ser la responsable de distribuir conocimiento para pasar a distribuir comida, calzado, contencin, afecto, asistencia... en fin, cubrir un rol social tan amplio como quiera la autoridad de turno y tan inabarcable como se lo pueda imaginar. transito por el profesorado. La escasa formacin cientfica de base que recibieron y reciben los docentes en su El surgimiento de la Psicologa gentica y de la psicologa cognitiva que produjo un fuerte movimiento en la didctica. Teniendo mucho ms claro como aprende el hombre es indiscutible que debemos ajustar nuestros patrones de enseanza a ese saber. Esto genera un estado de debate que recin hoy comienza a dar lneas claras para transformar las prcticas del aula. Cada una de las causas expuestas, naturalmente acarrean una secuela. Estos efectos no son independientes, sino concurrentes. Sostenida en el principio de mltiple causalidad se configura la situacin de hecho a la que valoro como indeseable o por lo menos como desacorde al rol que la escuela debera cumplir, segn su mandato fundacional. Para visualizar el cuadro de situacin con mayor claridad, veamos algunas de las posibles consecuencias que emergen de las causales puntualizadas ms arriba: La falta de valoracin del potencial formativo de la enseanza de las ciencias, por parte de los docentes y el comn de los padres, conlleva a la postergacin y/o desatencin de la misma. Una cultura entre mgica y autoritaria lleva, necesariamente, a asumir una concepcin dogmtica del conocimiento cientfico que se interpreta como un conjunto de verdades firmes e inapelables que la escuela debe introducir en la mente del alumno. La asuncin de patrones de conocimiento no ajustados con el saber cientfico y pedaggico actual refuerzan la postura anterior. De esta manera se subestima al alumno a quien, exclusivamente, se le ensea; en lugar de acompaarlo en su proceso de aprendizaje. El cambio de rol de la institucin escuela obligan al maestro a asumir innumerables tareas nuevas que, obviamente, le insumen tiempo que restar a aquel aspecto de su actividad docente que menos valore o mayor conflicto le genere. Como podemos constatar con 22

facilidad esto lleva a optar a favor de las reas instrumentales bsicas (Lengua y Matemtica) en detrimento de las Ciencias, tanto Sociales como Naturales. La escasa formacin en el rea que reciben los maestros los lleva a sentirse inseguros frente a la complejidad inherente al campo cientfico. Les impide ver clara las intenciones de la formacin cientfica escolar y instalar la desorientacin en los pedaggicamente el rea. Cada causa y sus efectos construyen la situacin planteada y, directa o indirectamente, atentan contra una enseanza de las ciencias en la escuela acorde a los tiempos que vivimos, y ms an de los que vivirn nuestros alumnos. refuerzan la desatencin o postergacin del trabajo cientfico en el aula. El debate de la didctica contribuye a docentes que no tienen claro como abordar

OBJETIVO GENERAL Favorecer estrategias para que tengan la capacidad de plantear y resolver problemas tanto en sus elementos conceptuales y tericos como en los metodolgicos y de investigacin, capacitar a los alumnos para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella. Facilitar el acceso de los alumnos a las Ciencias de la Naturaleza. Es un objetivo primordial de la educacin obligatoria, que ha de introducirles en el valor funcional de la ciencia, capaz de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, as como ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Elaborar una propuesta terico-metodolgica, que me permita obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Primaria para el Medio Indgena, por otro lado tambin 23

lograr fortalecer la conservacin del medio ambiente, con alumnos de 6 grado en la Escuela Primaria Benito Jurez de la comunidad de Jahuey, Capula, municipio de Ixmiquilpan; Hidalgo.

Objetivos Especficos Hacer un anlisis contextual que me permita conocer el espacio y las condiciones en que se desarrolla el nio para poder adaptar los contenidos del Plan y programas de Estudio a las necesidades de los alumnos. Realizar el anlisis de mi prctica docente y la contextualizacin para entender los problemas que se me presentan y poder transformarla a fin de poder mejorar el aprovechamiento de los alumnos. Apropiarme de elementos terico-metodolgicos que me ayuden a entender las formas de cmo aprenden los alumnos. Elaborar una estrategia innovadora que me permita fortalecer la conservacin y cuidado del medio ambiente, haciendo uso de actividades ldicas, con el fin de que el alumno transfiera sus aprendizajes en la prctica. Propiciar la adecuacin de contenidos y metodologas a las caractersticas de la comunidad donde se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje. Permitir y descubrir a los nios la utilidad y funcin del campo de las ciencias y los beneficios que se pueden obtener de ella. Centrar a los nios en obtener significados, para desligarlos, de lo tradicional y conducirlos a que construyan su propio conocimiento natural. Fomentar a que desarrollen su capacidad de razonamiento. Utilizar la investigacin accin para analizar la prctica docente, identificando las debilidades y fortalezas en la metodologa de enseanza. 24

BIBLIOGRAFIA

Caal, Pedro, Garca, J. y Porln, R. (1985). El hombre y su entorno. Antologa Bsica Introduccin al Campo del Conocimiento de la Naturaleza. Mxico: UPN. Elliott, John. (2005). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. Gutirrez, Juan. (1982). Reflexin sobre la enseanza de las ciencias naturales en la escuela Primaria. Antologa Bsica Introduccin al Campo del Conocimiento de la Naturaleza. Mxico: UPN.

25

Ramrez, Silva, G. Alonso. (1997). Antologa Bsica Introduccin al Campo del Conocimiento de la Naturaleza. Mxico: UPN. Snchez, Snchez, Hernando. (2008). Cdigo de Derecho Internacional Ambiental. Colombia: Universidad del Rosario. Ley para la Proteccin al Ambiente del Estado de Hidalgo. (2009). SANCHEZ, Puentes Ricardo Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin 64-68 CISE, UNAM, Mxico SEP, (2011) Plan de Estudios, Educacin Bsica, Mxico. Autor.

26