UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIN EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION E INFORMATICA EDUCATIVA.

PROYECTO DE TESIS

DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA APOYADO EN EL USO DE LAS TICS WEBQUEST, QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CHONGOYAPE DEL DISTRITO DE CHONGOYAPE EN EL AO 2012.

MAESTRANTE

CARLOS ALBERTO

HUAMN SOLS

PER- LAMBAYEQUE CHONGOYAPE

2011 PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS).

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS. 1.1. TITULO DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA APOYADO EN EL USO DE LAS TICS WEBQUEST, QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE DEL LA QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA

SECUNDARIA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

CHONGOYAPE DEL DISTRITO DE CHONGOYAPE EN EL AO 2012.

1.2.

PERSONAL INVESTIGADOR AUTOR: BR. Carlos Alberto HUAMAN SOLIS Carloshuaman26@hotmail.com ASESOR: MSc Miguel Hugo RAMOS BAZAN Miguelhugoramos@hotmail.com

1.3. TIPO DE INVESTIGACION Aplicada, cuantitativa, cuasi experimental. 1.4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION E INFORMATICA EDUCATIVA.

1.5. LOCALIDAD E INSTITUCION REGION: Lambayeque PROVINCIA: Chiclayo DISTRITO: Chongoyape INSTITUCION EDUCATIVA: Chongoyape. 1.6. DURACION Un ao 1.7. FECHA DE INICIO. Noviembre del 2011

1.8. PRESENTADO POR:

BR. Carlos Alberto HUAMAN SOLIS AUTOR

MSc. Miguel Hugo RAMOS BAZAN ASESOR

1.9. APROBADO POR:

JURADO (FIRMA)

JURADO (FIRMA)

JURADO (VOCAL)

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

2.1 REALIDAD PROBLEMTICA Desde hace algunos aos se ha hecho evidente la grave crisis por lo que atraviesa la enseanza de la matemtica en Amrica Latina, la experiencia ha ido demostrando que nuestros estudiantes terminan con muy escasos conocimientos y convencidos adems: que la matemtica es una disciplina desligada de la realidad.

Segn la Revista Iberoamericana de Educacin ( Junio de 2006, Nmero 6 pginas 51 61 ISSN: 1815-0640) En Argentina, a partir de la reforma del sistema educativo se ha podido observar que en los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica (1995) ha puesto un especial nfasis en la resolucin de problemas como mtodo integral en la enseanza de la Matemtica. All se indica que la resolucin de problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseo curricular y proveer el contexto en el cual los conceptos y las actitudes pueden ser aprendidos. La habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias y recursos, aparece no slo como contenido procedimental, sino tambin como una de las bases del enfoque general con que han de trabajarse los contenidos de Matemtica, situndose como un aspecto central en la enseanza y el aprendizaje en esta rea. En Chile, el proceso educacional es complejo, la enseanza de las matemticas escolares presenta mltiples deficiencias, algunas de las cuales las han sufrido generaciones de estudiantes por, al menos, medio siglo. La exposicin y la enseanza de la matemtica presentan problemas especiales debido a que esta disciplina usualmente se expone al revs de cmo se descubre o se practica. En efecto, la praxis matemtica es

fuertemente inductiva, experimental, va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Se llega as a resultados generales que despus son expuestos o presentados del modo ms elegante y abstracto posible. Construyendo de lo general a lo particular, poniendo atencin en todos los preliminares lgicos necesarios. En general las matemticas, no es la materia favorita de los estudiantes; adems, los niveles de conocimiento muy rara vez exceden el uso elemental de las cuatro operaciones bsicas en adultos no expertos y los textos de matemtica de enseanza bsica, tienen las siguientes caractersticas: son aburridos, contienen gran cantidad de errores, introducen conceptos innecesarios en abundancia, sin mayor motivacin, no promueven la experimentacin ni la creacin matemtica en el estudiante, no muestran que las matemticas pueden ser tiles en la vida cotidiana, as como en otras reas del conocimiento. En Estados Unidos, fue necesario poner en prctica los nuevos programas para reparar rpidamente a los docentes en este nuevo enfoque de la matemtica, la cual no fue fcil, se implementaron cursos pilotos para monitores, los que a su vez deberan preparar a otros monitores, quienes llegaran a las escuelas y colegios a ensear, en las vacaciones de verano e invierno, a los docentes. Para la mayora de los docentes este cambio signific y sigue significando un drama cotidiano puesto que , an, no entienden por qu y para qu ensean lo que ensean. En el ao 1958 se cre en los ESTADOS UNIDOS el SCHOOL MATHEMATICS STUDY GROUP, comisin dedicada a la redaccin de un nuevo programa de matemtica para la escuela primaria y secundaria. Estos programas conocidos con la expresin de MATEMTICA MODERNA tuvieron la virtud de entusiasmar no slo a los MATEMTICOS puros de Amrica Latina. La razn ms importante que se consider para cambiar los programas que existan, por otros ms Modernos, fue que el futuro de Estados Unidos requera de una matemtica ms actualizada para su desarrollo cientfico y que, por lo tanto, la matemtica deba ensearse ms

rigurosamente mediante definiciones, axiomas y teoremas. As, de esta forma, los estudiantes aprenderan a razonar y a pensar ms lgicamente. La primera Conferencia Interamericana sobre Educacin Matemtica que se celebr en Bogot en 1961 donde se reunieron representantes de casi todos los pases americanos y algunos prestigiosos matemticos europeos especialmente invitados con el fin de discutir los problemas planteados por la enseanza de la matemtica en sus diversos niveles, especialmente en la enseanza media, Los progresos de la matemtica en los aos precedentes, estrechamente vinculados al progreso tecnolgico, que desembocaron en la llamada matemtica moderna, obligaban a un replanteo de los mtodos de enseanza y del contenido de los programas tradicionales. Se cre el Comit Interamericano para la enseanza de la Matemtica (CIAEM) y se elaboraron una serie de recomendaciones, las cuales tuvieron mucha influencia en la enseanza de los pases americanos en los aos siguientes. De lo antes dicho se desprende que la crisis de la matemtica que estamos viviendo es propia de todos los pases de AMRICA LATINA y lo ms probable es que se estn haciendo intentos para mejorar esta situacin.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hoy en da, se observa un fenmeno comn todas las regiones, se trata de una brecha profunda entre oferta y demanda educativa, que se pone de manifiesto en: contenidos curriculares no siempre pertinentes y completos, pedagogas con alto grado de obsolescencia y decisiones educativas tomadas por solamente algunas de las partes interesadas en el fenmeno educativo. En la regin norte del Per, se observa el bajo nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes en las Instituciones educativas, por una parte se debe a los docentes y el desinters de los estudiantes. Los docentes por las formas tradicionales que sustentan o que rigen de base a las estrategias que afectan al eficiente inters en el aprendizaje significativo de los

estudiantes

en

el

rea

de

matemtica

muestran

las

siguientes

caractersticas: a) Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y de instrumentos de evaluacin. b) Algunos docentes desarrollan clases que desarrollaron hace muchos aos atrs. c) Desinters de los docentes por actualizarse, por mejorar y de mirar hacia el cambio. d) Enseanza de transmitir slo informacin. e) Escaso compromiso social en la educacin

Los estudiantes, los cuales estn en su mayora, por obligacin, adems de ello la baja economa de los padres y la alta tasa de analfabetismo, refiere a bajo rendimiento, alta repitencia y desercin escolar. La situacin de la educacin es crtica, en las zonas urbanas y en el campo donde la poblacin opina que las instituciones educativas no brindan una educacin de calidad, por el mismo hecho que los estudiantes no les interesan la educacin que recibe, mas bien algunos se dedican al trabajo. Todas estas causas llevan al bajo nivel de los estudiantes en las Instituciones educativas.

2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA La Institucin Educativa Secundaria Chongoyape ubicada en el Distrito de Chongoyape al Nor Este de la ciudad de Chiclayo, Departamento de Lambayeque. La Institucin Educativa fue creada por R.M.NO3427 del 21 de marzo DE 1960 siendo su promotor el Dr. Eduardo Yashimura Montenegro con el nombre de Colegio Cooperativo Mixto Chongoyape, funcionando inicialmente como un colegio particular mixto del nivel secundario de educacin comn, con una poblacin estudiantil de 88 alumnos: 26 nias y 62 nios. Posteriormente, con R.M. NO 13632 del 29 de Marzo de 1961 se aprueba su presupuesto, ya como COLEGIO NACIONAL MIXTO CHONGOYAPE,

encargndose el control del colegio al Director del Colegio Nacional San Jos de Chiclayo. Entre los aos 1964 y 1965 se inicia la construccin del Centro Educativo en un terreno de 20772,12 m2. La Institucin Educativa de Educacin Secundaria nace como respuesta a la necesidad de complementar la formacin de los educandos del nivel primario de Chongoyape, quienes no contaban con esta opcin. Actualmente la Institucin Educativa brinda sus servicios a una poblacin de 800 estudiantes; con una plana docente conformada por 44 docentes, donde se ha estado observando problemas muy diversos y complejos en el rea de

matemticas que estn determinando limitaciones y bajo nivel de aprendizaje de 120 estudiantes que corresponden al quinto ao de educacin secundaria, lo cual indica que el rol docente y las didcticas aplicadas no son adecuadas en el proceso enseanza-aprendizaje, surgiendo la necesidad de una estrategia didctica apoyada en el uso de las tics, que ofrezca al estudiante la oportunidad de aprender investigando, Participando activamente en su propio proceso de aprendizaje, para lo cual propongo un diseo de una estrategia didctica apoyado en el uso de las tics en la enseanza-aprendizaje de matemticas que incremente el nivel de aprendizaje de estos estudiantes. De lo expuesto;El problema de investigacin queda formulado de la siguiente manera:

El diseo de una estrategia didctica apoyado en el uso de las tics, contribuir a mejorar el aprendizaje en la resolucin de problemas en el rea de matemtica en los estudiantes del quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Chongoyape del Distrito Chongoyape en el ao 2012?

2.4. OBJETO Y CAMPO DE LA INVESTIGACIN OBJETO Proceso Enseanza-Aprendizaje en el rea de matemtica.

CAMPO Estrategia didctica y uso de las Tics en el aprendizaje significativo de los estudiantes del 5TO grado B de Educacin Secundaria en el rea de matemtica en la Institucin Educativa Secundaria Chongoyape del distrito de Chongoyape. 2.5. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO En la actualidad mayora de docentes utilizan estrategias que afectan al eficiente inters en el aprendizaje significativo de los estudiantes en el rea de matemtica, profesores dedicados a la enseanza tradicional, desinters de los docentes por actualizarse, por mejorar y de mirar hacia el cambio, poca atencin de los padres en los avances de aptitud acadmica del estudiante y escaso compromiso social en la educacin.De tal modo implica el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje no satisfactoria. Adems sin dar respuesta a los retos y exigencias planteados por la globalizacin de la ciencia y la tecnologa.

Para contribuir a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes se diseara un conjunto de estrategias apoyado en el uso de las TICs,

convirtindose en protagonistas de su propia educacin, logrando que se organicen a partir de los problemas de la realidad, la cual permite que puedan conocer, discutir y experimentar por ellos mismos los diversos elementos que intervienen en su proceso de aprendizaje; adems, facilita la labor del docente, ya que le brinda diferentes alternativas y mecanismos en el proceso de enseanza, convirtindolos en guas y organizadores; demostrando as a elevar la atencin personalizada del estudiante y adaptarnos a los cambios en el perfeccionamiento a una educacin de calidad.

2.6.

OBJETIVOS 2.6.1. OBJETIVO GENERAL Disear una estrategia didctica apoyada en el uso de las tics, para

mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del 5TO grado B de educacin secundaria en el rea de matemtica en la Institucin Educativa Chongoyape.

2.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar un diagnstico relacionado con las estrategias didcticas utilizadas por el docente del rea de matemtica y sus implicancias en los logros del aprendizaje significativo. Disear una estrategia didctica, apoyada en el uso de las TICs, para mejorar el aprendizaje significativo en el rea de matemtica. Aplicar una estrategia didctica, apoyada en el uso de las TICs para mejorar el aprendizaje significativo en el rea de matemtica. Monitorear el uso de una estrategia didctica, apoyada en el uso de las TICs, y sus implicancias en la mejora del aprendizaje en el rea de matemtica. III. MARCO TERICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA AUTORA: URSINI LEGOVICH, SONIA Investigador Cinvestav London, Inglaterra. Temas de investigacin: Uso de la computadora en la enseanza de las matemticas. Dificultades en el manejo del concepto de variable. Gnero y nuevas tecnologas en la educacin matemtica Categora en el SNI: Nivel II. 3c Doctora en Educacin (1994) University of

soniaul2002@yahoo.com Conclusin: Propicia el desarrollo del aprendizaje significativo en nuestros estudiantes, adems se basa en los lineamientos para incorporar las nuevas tecnologas en el aprendizaje del rea de matemtica. AUTORA: OLIVEROS FEDERICA Procedencia: School of Education, University of Bristol, Inglaterra. Temas de investigacin: Uso de las TICs en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Geometra dinmica y de demostracin. Uso de video artculos en el desarrollo profesional. Perodo de estancia: octubre del 2005. fede.olivero@bristol.ac.uk Conclusin: Se relaciona con el estudio al uso de las tecnologas de la comunicacin para el aprendizaje de las matemticas que permiten a los estudiantes en desarrollar habilidades y estrategias logrando mejorar aprendizaje significativo. AUTORA: DIAZ LAZARO, GLORIA (1999) Temas de investigacin: Diseo y aplicacin de mdulos de Aprendizaje en la Enseanza de la Matemtica y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto ao de educacin secundaria Conclusin: El uso de los mdulos de aprendizaje permiti que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje; de manera individual como grupal; consiguiendo incrementar sus saberes matemticos; adems, mejor la relacin y comunicacin entre profesor-alumno. AUTORA: LOZANO COSTA, ISOLINA AMPARO (2001) Temas de investigacin: Programa de matemtica basada en estrategias didcticas para incrementar el aprendizaje significativo en los alumnos del primer ao de educacin secundaria del Colegio Nacional Politcnico del Santa el

Conclusin: La utilizacin de estrategias didcticas que se utiliz hacen mejorar y reflejar de forma significativa el aprendizaje de los alumnos en el rea de matemticas

3.2. BASE TERICA. 3.2.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS. TEORIA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Para Edgar Morn la complejidad responde al principio de unidad de diversidad. Propone llevar el pensamiento sistmico al pensamiento complejo por diversas vas: a travs de la fsica, de la antropologa y de la sociopoltica principalmente. Es un pensamiento organizacioncita cuando hace emerger organizaciones conceptuales donde slo hay concepto aislado que desvirtan la comprensin de lo real. TEORIA DE SISTEMAS El enfoque sistmico tiene como punto de partida el estudio del sistema. Se basa en principios, leyes para diferentes niveles de la realidad y se aplica para cualquier tipo de entidad logrando obtener su transdisciplinariedad, y multidisciplinariedad.

3.2.2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

EL CONECTIVISMO Es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido

desarrollada por George Siemens. Se centra en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Integra

principios de la teora de caos, redes neuronales, complejidad y auto organizacin. Est basada en la aplicacin de principios de la Web 2.0 al aprendizaje. Conocer es hacer conexiones, y aprender es construir redes.

EL CONSTRUCTIVISMO En pedagoga el constructivismo es una corriente de la didctica la cual afirma la realidad del conocimiento, esto es, el ser humano puede conocer y autnomo de lo que puede conocer; todo porque sostiene que aquello que cree saber es una construccin en la tensin, dialctica y creativa, individuo comunidad. En el plano educativo, el constructivismo pedaggico se refleja en una corriente didctica que, partiendo de una teora del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.

3.2.3. FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS.

DISEO CURRICULAR El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias

pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.

USO DE LAS TICs En la actualidad las nuevas estrategias y metodologas de la educacin secundaria, apoyadas por el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son un elemento clave para dar respuesta a los retos y exigencias planteados por la globalizacin en la sociedad del conocimiento.

El hecho de realizar innovaciones en el proceso educativo no implica necesariamente cambiar los mecanismos e implantar otros, sino que merece un anlisis integral de todos los elementos que participan en el proceso para poder ejecutar los cambios, mejoras en los niveles de aprendizaje.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) permiten que los estudiantes desarrollen habilidades para mejorar el aprendizaje significativo y ser conscientes de que la formacin es un proceso permanente que se extiende a lo largo de la vida. Para que este cambio se d, el profesorado no slo debe ser conocedor de su materia, sino que adems ha de aprender a ser un experto gestor de la informacin sobre la misma, donde permita incrementar la calidad de la formacin y adaptarnos a las nuevas demandas de la sociedad.

3.3. DEFINICIN DE TRMINOS

APRENDIZAJE Segn CAPELLA RIERA, el aprendizaje es el proceso de recibir, interpretar, almacenar y utilizar la informacin en base a procesos cognitivos superpuestos. el aprendizaje es un proceso de organizacin y

Para ASTE Margarita, de la realidad.

reorganizacin de las estructuras cognitivas que supone la toma de conciencia

Tambin BAUTISTA

Abad, el aprendizaje es un proceso que implica la

realizacin de determinadas actividades, formulacin de metas, organizacin del conocimiento, construccin de significados y utilizacin de estrategias.

TEORAS DEL APRENDIZAJE TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO Segn PIAGET Jean, el aprendizaje consiste en la adquisicin de conocimientos determinados y el desarrollo en la adquisicin de estructuras mentales nuevas. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Segn AUSUBEL David, el aprendizaje significativo es el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza. TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Para BRUNER, el aprendizaje por descubrimiento es el proceso de

reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos.

APLICACIN DE LAS TICs EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las tecnologas de informacin y comunicacin han abierto nuevas posibilidades para la enseanza aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interaccin, de comunicacin, de acceso a informacin, es decir se convierten en un medio interactivo y activo. Las TICs constituyen un recurso muy apropiado para el tratamiento de la diversidad y la atencin personalizada del estudiante.

3.4. HIPOTESIS SI se disea una estrategia didctica apoyado en el uso de las tics, basado en la teora del constructivismo, entonces se contribuir a mejorar el aprendizaje en la resolucin de problemas en el rea de matemtica en los estudiantes del quinto grado B de educacin secundaria de la institucin educativa secundaria Chongoyape - Chongoyape en el ao 2012.

3.5. VARIABLES VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES INDICES TECNICAS

Independiente

Tipos de Dominio del tema

a)Siempre b)Casi siempre c)A veces d)Nunca a) Siempre Encuesta

Estrategia

estrategias de

enseanza Didctica

Desarrollo de imaginacin

b) Casi siempre c) A veces d)Nunca

Encuesta

Forma (individuales/ colectivas) Tipos de aprendizaje Relaciona teora-prctica

a)Individual b)Colectivo c)Mixto a)Siempre b)Casi siempre c)A veces d)Nunca Encuesta Encuesta

Teoras pedaggicas

Metodologa del trabajo docente Teora del

a)Si b)No a)Siempre b)Casi siempre c)A veces d)Nunca

Encuesta

Dependiente Aprendizaje significativo Teoras del aprendizaje

desarrollo cognitivo

Encuesta

Teora del aprendizaje por descubrimiento

a)Siempre b)Casi siempre c)A veces d)Nunca Encuesta

Teora del

a)Siempre

aprendizaje significativo

b)Casi siempre c)A veces

Encuesta

d)Nunca Aplicacin de las Uso de las nuevas a)Si TICs tecnologas educativas . b)No

Encuesta

IV.

MARCO METODOLGICO 4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN En la presente investigacin se utilizar el diseo cuasi experimental, que se representa del modo siguiente: M Oxy

DONDE: M : Es la muestra de estudio Ox: Informacin a recoger de la variable independiente Oy: Informacin a recoger de la variable dependiente

4.2. POBLACION Y MUESTRA La poblacin est integrada por 30 estudiantes del quinto grado B. Esta poblacin ser considerada como universo muestral. 4.3. MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
TCNICAS Encuesta Observacin INSTRUMENTOS Cuestionario Gua de observacin MATERIALES Papel Papel, lapicero

DATOS

4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS.

METODOS Empricos Estadsticos PROCEDIMIENTOS Encuestas, Observacin Tendencia central

4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS En el procesamiento de los datos se utilizara el software estadstico SPSS y se trabajar con las medidas de tendencia central. A. FRECUENCIA PORCENTUAL
%=

(100)
n

Donde: % = Porcentaje n = Muestra f = Frecuencia 100= Valor porcentual

B. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIA ARITMTICA

Xi.i
n

Donde: = Media aritmtica = Sumatoria i= Puntajes

N= Muestra i = Frecuencia absoluta

C. MEDIDAS DE DISPERSIN O VARIABILIDAD VARIANZA S2

. d

n Donde: S2
2

= Varianza

d = Suma del producto de la frecuencia por el cuadrado de la variacin n = Muestra

DESVIACIN ESTNDAR S = S2 Donde: S = Desviacin Estndar = Raz cuadrada de la varianza

S2

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

C.V. =
Donde:

S (100)
X

C.V. = Coeficiente de variabilidad S = Desviacin Estndar X = Media Aritmtica 100 = Valor porcentual constante

V.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 1. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados del procesamiento de datos obtenidos mediante tablas de frecuencia y grficos anlisis e interpretacin complementados con su respectivo

CUADRO Y GRFICO N 01
3.2.Trabajas? Porcentaje Frecuencia Vlidos chacra mototaxi panadera vendo frutas Total 12 7 5 3 3 30 Porcentaje 40,0 23,3 16,7 10,0 10,0 100,0 vlido 40,0 23,3 16,7 10,0 10,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 63,3 80,0 90,0 100,0

Tabla de contingencia lugar de procedencia * 3.1.Trabajas? Recuento 3.1.Trabajas? S lugar de procedencia Carniche Bajo Racarrumy Paredones Majin Cucul San Juan Juana Ros Overazal Huacablanca Chongoyape Total 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18 No 3 2 1 0 1 1 1 1 1 1 12 Total 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 30

ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 60%(18 estudiantes) afirman que s trabajan y el 40%(12 estudiantes) responden que no trabajan. El 23,3%(7 estudiantes) afirman que trabajan en la chacra. El 16,7%(5 estudiantes) afirman que trabajan en moto taxi. El 10%(3 estudiantes) afirman que trabajan en panadera. El 10%(3 estudiantes) afirman que trabajan vendiendo frutas.

Como se puede apreciar los indicadores de condiciones internas de los estudiantes de la muestra de investigacin respecto al desarrollo Trabajas? Tiene algunas deficiencias lo que limita en algunos estudiantes de tener inters en aprender los contenidos del rea de matemtica en la capacidad de resolucin de problemas. Frente a ello se hace necesario una orientacin adecuada tanto a los estudiantes como a los padres de familia, pues de ellos depende muchas situaciones educativas en casa.

CUADRO Y GRFICO N 02
Tabla de contingencia lugar de procedencia * 4.Tus actividades extraescolares de matemtica lo desarrollas? Recuento 4.Tus actividades extraescolares de matemtica lo desarrollas? Otros lo S lugar de procedencia Carniche Bajo Racarrumy Paredones Majin Cucul San Juan Juana Ros Overazal Huacablanca Chongoyape Total 4 3 1 0 1 0 0 1 1 0 11 No 0 1 1 1 2 2 1 0 0 1 9 desarrollan 0 0 1 1 0 1 1 2 2 2 10 Total 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 30

ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 36,7%(11 estudiantes) afirman que s desarrollan sus actividades extraescolares de matemticas y el 63,3%(19 estudiantes) responden que no desarrollan sus actividades extraescolares de matemticas. Como se puede apreciar los indicadores de condiciones internas de los estudiantes de la muestra de investigacin respecto al desarrollo de sus actividades extraescolares de matemticas Tiene algunas deficiencias lo que limita en algunos estudiantes de tener inters en aprender los contenidos del rea de matemtica en la capacidad de resolucin de problemas. Frente a ello se hace necesario una orientacin adecuada tanto a los estudiantes como a los padres de familia, pues de ellos depende muchas situaciones educativas en casa.

CUADRO Y GRFICO N 03

Tabla de contingencia edad del encuestado * 10.2.El Profesor es dinmico y motivador en la aplicacin de la tecnologa educativa durante el desarrollo de la clase de matemtica?

Recuento 10.2. El Profesor es dinmico y motivador en la aplicacin de la tecnologas educativa durante el desarrollo de la clase de matemtica? dicta del libro edad del encuestado 14 7 0 es amargado 1 es margado 0 es serio 1 Total 9

15 16 Total

6 5 18

1 3 4

0 1 2

0 1 1

4 0 5

11 10 30

ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 60%(18 estudiantes) afirman que el profesor es dinmico y motivador en la resolucin de problemas del rea de matemticas el 40%(12 estudiantes)

responden que el profesor no es dinmico y motivador en la resolucin de problemas del rea de matemticas. El 13,3%(4 estudiantes) afirman que el profesor dicta del libro durante el desarrollo de los problemas de matemtica El 10%(3 estudiantes) afirman que el profesor es amargada durante el desarrollo de los problemas de matemtica El 16,7%(5 estudiante) afirman que el profesor es serio durante el desarrollo de los problemas de matemtica. Como se puede apreciar los indicadores de condiciones internas de los estudiantes de la muestra de investigacin respecto al profesor si es dinmico y motivador durante en el desarrollo de la clase de matemtica; mayora de los estudiantes demuestran un nivel de aprendizaje eficiente en aprender los contenidos del rea de matemtica en la capacidad de resolucin de problemas. Frente a ello se hace necesario de proponer estrategias didcticas apoyadas en el uso de las tics. Con fines educativos para elevar el nivel de aprendizaje e inters por el rea de matemtica.

CONCLUSIONES La ejecucin de la investigacin permite concluir: Los indicadores de condiciones internas de los estudiantes en el desarrollo de sus actividades cotidianas durante el ao acadmico; los estudiantes Trabajan, lo cual no permite llevar con mucha responsabilidad en la ejecucin y cumplimiento de sus estudios en forma regular de aprender los contenidos programados del rea de matemtica. La muestra de investigacin respecto al desarrollo de sus actividades extraescolares de matemticas la mayora de estudiantes no los ejecuta. En cuanto al profesor si es dinmico y motivador durante en la aplicacin de las tecnologas educativas del desarrollo de la clase de matemtica; la mayora de los estudiantes a elevado su nivel de aprendizaje en la

resolucin de problemas del rea de matemtica. Esto permite afirmar que la aplicacin de las tecnologas educativas apoyadas en el uso de las Tics, influye de manera significativa a mejorar el aprendizaje en la resolucin de problemas en el rea de matemtica en los estudiantes del quinto grado B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Chongoyape del distrito de Chongoyape.

RECOMENDACIONES Al trmino de la investigacin se realiza las siguientes recomendaciones: Se debe aplicar instrumentos para recolectar informacin referente a la variable de los estudiantes que trabajan, desde el punto de vista de

intervencin de los padres de familia, adems de verificar el tipo de actividades extraescolares que el docente considera y asigna a los estudiantes. Se debe orientar a los estudiantes investigadores en las tcnicas de muestreo, validacin y estandarizacin de instrumentos de recoleccin de datos mediante la aplicacin de pruebas piloto.

 Se debe disponer tecnologas educativas necesarias en la aplicacin del desarrollo que se ajuste a las necesidades ptimas de los estudiantes para mejorar y seguir adelante en el progreso del nivel de aprendizaje , con retos que el mundo globalizado nos presenta y por ende obtener una educacin de calidad. VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TIEMPOS NOV ETAPAS DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT

1. Elaboracin del Proyecto. 2. Presentacin del Proyecto. 3. Revisin bibliogrfica. 4. Elaboracin de instrumentos. 5. Aplicacin de los instrumentos. 6. Tabulacin de los datos. 7. Elaboracin del Informe 8. Presentacin del Informe 9. Sustentacin.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5.2. PRESUPUESTO El presente trabajo de investigacin se realizara con recursos propios. Materiales de equipo Fichas de investigacin Fichas de localizacin Material bibliogrfico Fotocopias Grabadora Unidad Ciento Ciento 15 2 millares Precio unitario 4.00 4.00 30 0.50 Cantidad 15 15 15 2,000 Total S/. 60.00 60.00 450.00 100.00 80.00

Cassettes Tipeo e impreso Material de oficina Papel bond Libros Comunicaciones Asesora

3 cajas

1.5 0.80

30 100

45.00 80.00 200.00

2 millares 5

25.00 150.00

50.00 750.00 300.00 3,000.00

SUB TOTAL Pasajes Alimentacin 1 persona 1 persona SUB TOTAL TOTAL GENERAL

5,175.00 300.00 700.00 1,000.00 6,175.00

VI.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS 1. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima Per, 478 pp. 2. COLL Csar (1999) Psicologia de La Instruccin: La enseanza y el aprendizaje en La educacin Barcelona Espana Editorial Honsori Cuadernos de Formacin Del Profesorado 202 pp. 3. SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2006) Organizadores Del conocimiento y su importncia em El Aprendizaje, Per-Lima Editorial Maestro Innovador. 4. http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo 5. http://es.wikipedia.org/wiki/Teoria_de_sistemas

FIRMA DEL INVESTIGADOR

ANEXOS

ENCUESTA APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. CHONGOYAPE

OBJETIVO: Diagnosticar las caractersticas sociales y educativas de los alumnos(as) de la I.E.S. CHONGOYAPE, en el propsito de aportar a la solucin de sus problemas de aprendizaje de la matemtica. GRADO Y SECCIN: 5TO B FECHA: 19- 08-11 INDICACIONES: Estimado alumno, lea con atencin cada tem y marque con un aspa (x) que le corresponde a cada uno de ellos y escribe lo que se le indica. I. DATOS GENERALES DEL ENCUESTADO Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Edad: ( ) Aos

1. Con quin vives? ( ) Pap ( ) Mam ( ) Hermanos ( ) Abuelos ( ) Otros: especifique: _____________ 2. Cuntos hermanos tienes? ( ) Hermanos ( ) Hermanas

II. ASPECTO ECONMICO 3. Trabajas? ( ) S

( ) No

En qu? _________________________________________ 4. Si trabajas: Puedes realizar las tareas? Estudias para las pruebas? Realizas trabajos fuera de tu casa? No ( ) ( ) ( ) S ( ) ( ) ( )

5. En tu trabajo como te tratan? ( ) Bien ( ) Mal Por qu? _________________________________________ 6. Si t no trabajas Tus padres te dan lo que necesitas? ( ) S Qu? _____________________________________________ ( ) No Por qu? __________________________________________

III. ASPECTO EDUCATIVO 7. Prestas una atencin selectiva a las explicaciones del Profesor? ( ) S ( ) No Por qu?_________________________________________ 8. Tienes un horario destinado a la ejecucin de tus tareas de matemticas en casa? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 9. Cundo obtienes con frecuencia en tus actividades mal calificativo; el Profesor? ( ) Se preocupa ( ) Dialoga conmigo ( ) No le intereso ( ) Me insulta

10. Al comparar los temas con la realidad, el Profesor se deja entender? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca 11. Al evaluarte el profesor, durante la clase, demuestras seguridad para obtener el resultado? ( ) Siempre ( ) Con frecuencia ( ) A veces ( ) Nunca 12. El Profesor es dinmico y motivador en la aplicacin de la tecnologa educativa durante el desarrollo de la clase de matemtica? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 13. El profesor al resolver los problemas propuestos aplica teora y prctica? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca

14. El mtodo que usa el profesor durante el desarrollo de la clase se adapta a tus aprendizajes? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 15. Al evaluar el profesor, todos aprueban? ( ) S ( ) No ( ) Algunos 16. Ests contento con tus aprendizajes? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 17. Utiliza materiales de innovaciones tecnolgicas para lograr enseanza aprendizaje? ( ) S ( ) No la

Por qu?__________________________________________ 18. Tus actividades extraescolares de matemticas lo desarrollas? ( ) S ( ) No ( ) Otros le desarrollan 19. Participas en clase o cundo el profesor te designa? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 20. Cundo desarrollas tu trabajo grupal en clase, tus ideas es tomado en cuenta por tus compaeros? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________ 21. Qu opinas con las nuevas tecnologas educativas que utiliza el profesor en tus aprendizajes? ___________________________________________________ 22. Crees que han mejorado tus aprendizajes en la matemtica con las nuevas tecnologas educativas? ( ) S ( ) No Por qu?__________________________________________

23. Las tecnologas educativas aplicadas en la matemtica durante el desarrollo de la clase se te hace ms fcil para aprender? ( ) S ( ) No

SW DE GESTIN DE PROYECTOS

DIAGRAMA DE GANTT

PRESUPUESTO

 FINANCIAMIENTO El presente trabajo de la investigacin; el responsable de la ejecucin del presupuesto es el autor.

USO DE RECURSOS

 USO DE TAREAS

SOFTWARE ESTADSTICO

ARCHIVO DE VARIABLES

sexo edad lugar p1_1 p1_2 p1_3 p1_4 p1_5 p1_6 p1_7 p1_8 p2 p3_1 p3_2 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10_1 p10_2 p11 p12_1 p12_2 p13 p14_1 p14_2 p15 p16

Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Cadena Numrico Cadena Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Numrico Cadena Numrico Numrico Cadena Cadena Numrico Cadena Numrico Numrico

8 6 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 14 10 8 8 12 12 14 8 20 12 8 40 50 8 60 8 8

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

gnero del encuestado edad del encuestado lugar de procedencia 1.1.Con quin vives? 1.2.Con quin vives? 1.3.Con quin vives? 1.4.Con quin vives? 1.5.Con quin vives? 1.6.Con quin vives? 1.7.Con quin vives? 1.8.Con quin vives? 2.Cuntos hermanos tienes? 3.1.Trabajas? 3.2.Trabajas? 4.Tus actividades extraescolares de matemtica lo desarrollas? 5.Prestas una atencin selectiva a las explicaciones del Profesor? 6.Tienes un horario destinado a la ejecucin de tus tareas de matemticas en casa? 7.Cundo obtienes con frecuencia en tus actividades mal calificativo; el profesor? 8.Al comparar los temas con la realidad, el Profesor se deja entender? 9.Al evaluarte el Profesor, durante la clase, demuestras seguridad para obtener el resultado? 10.1.El Profesor es dinmico y motivador en la resolucin de problemas? 10.2.El Profesor es dinmico y motivador en la resolucin de problemas? 11.El Profesor al resolver los problemas propuestos aplica teora y prctica? 12.1Utiliza materiales de innovaciones tecnolgicas para lograr la enseanza-aprendizaje? 12.2Utiliza materiales de innovaciones tecnolgicas para lograr la enseanza-aprendizaje? 13.Qu opinas con las nuevas tecnologas educativas que utiliza el profesor en tus aprendizajes? 14.1.Crees que han mejorado tus aprendizajes en la matemtica con las nuevas tecnologas educativas? 14.2.Crees que han mejorado tus aprendizajes en la matemtica con las nuevas tecnologas educativas? 15.Las tecnologas educativas aplicadas en la matemtica durante el desarrollo de la clase se te hace ms fcil para aprender? 16.El mtodo que utiliza el profesor durante el desarrollo de la clase se adapta a tus aprendizajes?

{1, Masculino}... Ninguna {1,CarnicheBaj}. {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... {1, Pap}... Ninguna {1, S}... Ninguna {1, S}... {1, S}... {1, S}... {1,Sepreocupa}. {1, Siempre}... {1, Siempre}... {1, S}... Ninguna {1, Siempre}... {1, S}... Ninguna Ninguna {1, S}... Ninguna {1, S}... {1, S}...

999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999 999999

8 4 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 20 12 8 8 16 12 12 8 20 12 8 40 50 8 50 8 8

Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado Centrado

Nominal Escala Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal

ARCHIVO DE DATOS

Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino

15 14 15 15 16 14 15 14 15 14 15 14 14 15 15 15 16 16 16 16 15 14 15 15 15 16 16 15 14 14

Carniche Bajo Pap Racarrumy Pap Carniche Bajo Pap Racarrumy Pap Carniche Bajo Pap Carniche Bajo Pap Paredones Pap Paredones Pap Paredones Majn Pap Majn San Juan Pap Carniche Bajo Carniche Bajo Pap Racarrumy Pap Racarrumy Paredones Pap Paredones Pap Majn Pap Majn San Juan Pap San Juan Cucul Pap Cucul Pap Juana Ros Pap Juana Ros Pap 0verazal 0verazal Pap 0verazal Pap Juana Ros Pap

Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam

Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos

Abuelos Abuelos Abuelos Abuelos

Tos Primos Tos

2 S Motottaxi 3 S Mototaxi 3 S Mototaxi 4 S Mototaxi 4 S Mototaxi 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 1 2 3 S S S S S No No No No No No No S S S S S S S No No S No S S Chacra Chacra Chacra Chacra Chacra

S S No No No Otros lo desarrollan Otros lo desarrollan No No Otros lo desarrollan S S S S No No S No No No No S S No No S S S No No

S No S No No No No S No No S S No S No No S No No No No S S No No S S S No No

Hermanos Abuelos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Primos Abuelos Abuelos Primos Abuelos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Abuelos Padrastro Abuelos Tos Madrastra Padrastro Primos Abuelos Tos Madrastra Madrastra Madrastra Madrastra Madrastra Madrastra Tos Abuelos Primos Primos Tos Padrastro Madrastra Abuelos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Hermanos Madrastra Tos Padrastro Madrastra Padrastro Madrastra Madrastra Madrastra Tos

Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam Mam

Panadera Panadera Vendo frutas Vendo frutas Chacra Chacra Chacra

Panadera Chacra Vendo frutas

Abuelos

 ARCHIVO DE RESULTADOS CUADRO Y GRFICO N 01

3.2.Trabajas? Porcentaje Frecuencia Vlidos chacra mototaxi panadera vendo frutas Total 12 7 5 3 3 30 Porcentaje 40,0 23,3 16,7 10,0 10,0 100,0 vlido 40,0 23,3 16,7 10,0 10,0 100,0 Porcentaje acumulado 40,0 63,3 80,0 90,0 100,0

INTERPRETACIN DE RESULTADOS De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 60%(18 estudiantes) afirman que s trabajan y el 40%(12 estudiantes) responden que no trabajan. El 23,3%(7 estudiantes) afirman que trabajan en la chacra. El 16,7%(5 estudiantes) afirman que trabajan en moto taxi. El 10%(3 estudiantes) afirman que trabajan en panadera.

 El 10%(3 estudiantes) afirman que trabajan vendiendo frutas.

CUADRO Y GRFICO N 02
Tabla de contingencia lugar de procedencia * 4.Tus actividades extraescolares de matemtica lo desarrollas? Recuento 4.Tus actividades extraescolares de matemtica lo desarrollas? Otros lo S lugar de procedencia Carniche Bajo Racarrumy Paredones Majin Cucul San Juan Juana Ros Overazal Huacablanca Chongoyape Total 4 3 1 0 1 0 0 1 1 0 11 No 0 1 1 1 2 2 1 0 0 1 9 desarrollan 0 0 1 1 0 1 1 2 2 2 10 Total 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 30

INTERPRETACIN DE RESULTADOS De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 36,7%(11 estudiantes) afirman que s desarrollan sus actividades extraescolares de matemticas y el 63,3%(19 estudiantes) responden que no desarrollan sus actividades extraescolares de matemticas.

CUADRO Y GRFICO N 03

Tabla de contingencia edad del encuestado * 10.2.El Profesor es dinmico y motivador en la aplicacin de la tecnologa educativa durante el desarrollo de la clase de matemtica? Recuento 10.2. El Profesor es dinmico y motivador en la aplicacin de la tecnologas educativa durante el desarrollo de la clase de matemtica? dicta del libro es amargado es margado edad del encuestado 14 15 16 Total 7 6 5 18 0 1 3 4 1 0 1 2 0 0 1 1 es serio 1 4 0 5 Total 9 11 10 30

INTERPRETACIN DE RESULTADOS De acuerdo a la tabla de frecuencias y grfico se puede observar lo siguiente: El 60%(18 estudiantes) afirman que el profesor es dinmico y motivador en la resolucin de problemas del rea de matemticas el 40%(12 estudiantes)

responden que el profesor no es dinmico y motivador en la resolucin de problemas del rea de matemticas. El 13,3%(4 estudiantes) afirman que el profesor dicta del libro durante el desarrollo de los problemas de matemtica El 10%(3 estudiantes) afirman que el profesor es amargada durante el desarrollo de los problemas de matemtica El 16,7%(5 estudiante) afirman que el profesor es serio durante el desarrollo de los problemas de matemtica.