ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD 1

En esta actividad preliminar hago mencin de problemas que se presentan en mi grupo escolar en cuanto al campo formativo Pensamiento matemtico, dentro de estos se encuentran en los principios de conteo, correspondencia uno a uno, es decir, que mis alumnos no establecen la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde. el orden estable, los nios al contar no repiten los nombres de los nmeros en el mismo orden de la serie numrica. Unas estrategias que considero factible para la solucin de mis problemas antes mencionados es, el juego, esto debido a que este tiene una naturaleza experimental y flexible, con lo que permite facilitar la transicin del pensamiento concreto al abstracto El juego es una estrategia muy importante para la enseanza-aprendizaje del nio, jugando el nio aprende y si nosotros como docentes los adecuamos a los contenidos acadmicos podemos lograr una mejor comprensin por parte de los alumnos sobre los principios de conteo. El juego la tiendita para desarrollar, el razonamiento nuerico esto porque para los nios es su forma especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus habilidades. El juego satisface muchas necesidades en la vida del nio. Favorece el crecimiento de las capacidades sensoriales-perceptuales y habilidades fsicas que a su vez ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales. El Programa de Educacin Preescolar nos menciona, el desarrollo y las capacidades de razonamiento en los alumnos propician cuando despliegan sus capacidades el aprendizaje del nio, esto debido a que el juego es un impulso natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y funcines mltiples.

Durarte la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abtraccion numrica) y tcnicas para contar, Se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los nios se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin ,concentracin, control de impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin deproblemas, cooperacin, empata y participacin grupal

.Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desdeedades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y delas experiencias que viven al interactuar con su entorno, el ambiente natural,cultural y social en que viven, provee a los nios pequeos de experiencias que demanera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo. El entorno inmediato es el contexto donde se desenvuelve el nio, su comunidad,familia, escuela, grupo escolar y es precisamente de este, del cual el nio adquiere conocimientos para la resolucin de problemas que se le presentan en su vida cotidiana, de este medio el nio adquiere sus conocimientos previos. El juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios, como por mi orientacin. Habr ocasiones en que mis sugerencias propiciarn la organizacin y focalizacin del juego y otras en que mi intervencin deberlimitarse a abrir oportunidades para que este fluya espontneamente. Puede que con nios pequeos no sea inmediato el xito, pero no olvidemos las capacidades de los nios pequeos para alternar entre la realidad y la fantasa, frecuentemente es posible lograr soluciones muy poco convencionales pero muy creativas por parte de los nios a algunos problemas. Pero, por qu no implementar dos estrategias el juego y el aula-taller para mejorar la enseanza?, ya que dentro de esta los protagonistas del proceso deenseanza-aprendizaje son el docente y sus alumnos, juntos forman la unidad deensear-aprender

La tiendita como medio para favorecer el concepto del nmero en los alumnos de segundo grado de preescolar indgena. La interaccin que se logra, con esta actividad es de gran importancia; la convivencia con padres de familia, alumnos, y docentes; nos lleva a las relaciones sociales Durante el proceso de desarrollo del nio, va construyendo las nociones numericas en la escuela y el trabajo del docente es crear estrategias para la enseanza como respuesta a dicho desarrollo y el contexto cultural del alumno. La relacin maestro-alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, es mediada por diferentes factores, pero es necesario enfatizar bsicamente el reconocimiento del alumno como sujeto de y frente al aprendizaje, siendo as, el maestro se ve implicado como agente creativo en el medio escolar, considerando la realidad. El docente debe tener claro los conceptos y explicaciones importantes en la enseanza de un tema.