REVISTA IIPSI FACULTAD DE PSICOLOGA UNMSM

ISSN: 1560 - 909X VOL. 10 - N 1 - 2007 PP. 71 - 89

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE UNA FACULTAD DE EDUCACIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA DE LIMA Y SU PERCEPCIN DE LA CALIDAD ACADMICA DE LOS DOCENTES
MANUEL TORRES V.1, ROSARIO LAJO L.2, EMMA CAMPOS P.3, MARCELINO RIVEROS Q.4
(Recibido el 05/03/2007, aceptado el 25/04/2007)

RESUMEN El presente estudio fue desarrollado en la Facultad de Educacin de una universidad pblica de Lima, sobre una muestra de 260 alumnos pertenecientes al primer ao de estudios. En esta investigacin se estudi las correlaciones que pudieran existir entre el rendimiento acadmico de los alumnos y la percepcin que estos tienen de la calidad acadmica de sus docentes, para ello se utiliz un instrumento para evaluar la calidad de los maestros y las notas que los alumnos obtuvieron durante el primer ao acadmico. Los resultados del anlisis psicomtrico demostraron la validez de constructo y la confiabilidad del Inventario de calidad Docente. El anlisis de los resultados indic que, bsicamente, no existen correlaciones significativas entre ambas variables, salvo algunas que se pueden considerar como bajas. El anlisis comparativo por gnero indic que no existen diferencias significativas respecto a la calidad docente, pero en cambio s existen en el rendimiento acadmico, notndose que las mujeres presentan valores ms elevados que los varones. En lo que se refiere a las comparaciones por especialidad, se encontr que existen diferencias significativas en todas las reas a excepcin de la escala saber hacer. Palabras clave: Calidad docente, Rendimiento acadmico, validez, confiabilidad, evaluacin. ABSTRACT The study was developed in a faculty of education of a public university of Lima, on a sample of 260 students pertaining to the first year of studies. In this investigation study the correlations that could exist between the academic yield of the students and the perception who these have of the academic quality of their educational ones, for it I am used an instrument to evaluate the quality of the teachers and the notes that the students obtained during the first academic year. The results of the psicomtrico analysis, demonstrated to the validity of constructo and the trustworthiness of the Inventory of Educational quality.

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Docente Principal de la Facultad de Psicologa UNMSM, E-mail: mtorresv@unmsm.edu.pe Psicloga, colaboradora en la investigacin, E-mail: rlajolazo@hotmail.com Docente Principal de la Facultad de Psicologa UNMSM, E-mail: emma_cp07@yahoo.com Docente Asociado de la Facultad de Psicologa UNMSM, E-mail: mriverosq@unmsm.edu.pe

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA DE LIMA

The analysis of the results indicated that, basically, significant correlations between both variables do not exist, except for which can be considered like losses. The comparative analysis by sort indicated that significant differences with respect to the educational quality do not exist, but however if they exist in the academic yield, noticing that women present/display values higher than men. In which one talks about to the comparisons by specialty, one was that significant differences in all the areas with the exception of the scale exist to know how to do. Keywords: Educational quality, Academic yield, Validity, trustworthiness, Evaluation.

INTRODUCCIN En los ltimos tiempos, la calidad se ha convertido en un concepto citado por las principales instituciones pblicas y de servicios, se ha convertido en una meta que es buscada de una manera completa, ya que se ha considerado de forma comn que lo que tiene calidad cubre con las expectativas del cliente, la calidad en general abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o un servicio, cuando sus caractersticas, tangibles e intangibles satisfacen las necesidades del usuario. Estos conceptos fueron utilizados inicialmente en el rubro de la economa y rea industrial, hoy en da se ha extendido a todos los niveles, incluida la educacin. Las instituciones de educacin superior y en especial las universidades desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa, de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratgico para el desarrollo nacional. Las universidades son reconocidas cada vez ms como un instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y pases, y estn consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafo para las instituciones de educacin superior es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin. Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigacin. La docencia es un quehacer central en el desempeo del profesor y es precisamente la forma cmo se ejerce aquella lo que determina la calidad del profesorado de una institucin. Es por ello que en los ltimos tiempos los sistemas educativos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y, en este empeo, se ha identificado a la variable desempeo profesional del maestro como muy influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo de la educacin de calidad. Tal como lo seala Valdez (2000) hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes. Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la educacin.

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MANUEL TORRES V. Y COL.

La calidad de la docencia, queda definida como lograr la formacin de un profesional o tcnico de nivel superior. No obstante para ser considerada de calidad, la docencia deber satisfacer los siguientes requerimientos: La docencia ser de calidad si logra cumplir con las expectativas del egresado sea ste tcnico, profesional, licenciado, graduado o posgraduado. Las expectativas estn referidas a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social y mejores ingresos. La docencia ser de calidad si logra mejorar el desempeo laboral del egresado a travs del desarrollo de competencias requeridas por las organizaciones y empresas. La docencia ser de calidad si el egresado es capaz de efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y crecimiento econmico y social.

En la bsqueda de la calidad, la evaluacin del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeo y, por lo tanto, propicia su desarrollo futuro al mismo tiempo que constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. En la evaluacin del docente participan diversos actores con expectativas distintas. Uno de ellos es el alumno, quien est en contacto directo en el aula con el profesor como observador permanente de los conocimientos, habilidades y actitudes del maestro en el transcurso de un ciclo escolar. El personal acadmico ha mostrado especial preocupacin al ser evaluado por los alumnos ya que existen ciertas creencias en cuanto al criterio que estos utilizan. Aleamoni (1987) plante que las evaluaciones de los profesores se ven afectadas muchas veces por variables externas, tales como el tamao del grupo, el gnero del alumno, la hora en que se imparte la materia y si sta es optativa u obligatoria. La opinin de los alumnos acerca de sus profesores ha sido sealada como un indicador altamente confiable en los programas de evaluacin, a pesar de que muchos estudiantes aprovechan la ocasin para manifestar su descontento por un comportamiento del profesor ajeno a la clase. Por otro lado, debemos considerar que la evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes es un paso fundamental de cualquier proceso educativo ya que nos permite determinar el grado de asuncin de los objetivos propuestos, la direccin que toman los aprendizajes de los alumnos y finalmente debemos considerar que el mejor criterio de la eficacia del maestro es el aprendizaje del alumno, es decir, los estudiantes que tienen maestros ms eficaces, deben aprender ms. Problema El presente estudio pretende responder a las siguientes interrogantes de investigacin: Cul es la relacin que existe entre el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la Facultad de Educacin de una universidad pblica de Lima y su percepcin de la calidad acadmica del maestro? Cul es la relacin que existe entre el rendimiento acadmico en los diferentes cursos de los alumnos del primer ao de la Facultad de Educacin de una universidad pblica de Lima y los diferentes factores de la calidad acadmica de los docentes? 73

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NIVELES DE DEPRESIN YANSIEDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LIMA METROPOLITANA

Qu diferencias existen entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de una Facultad de Educacin, respecto de su rendimiento acadmico? Qu diferencias existen en la percepcin de la calidad del maestro entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de una Facultad de Educacin?

Objetivos General Establecer la relacin que existe entre el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la Facultad de Educacin de una universidad pblica y su percepcin de la calidad acadmica del maestro. Especficos 1. Establecer la relacin que existe entre el rendimiento acadmico en los diferentes cursos de los alumnos del primer ao de una Facultad de Educacin de una universidad pblica y los diferentes factores de la calidad acadmica de los docentes. Evaluar las diferencias que existen entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de una Facultad de Educacin, respecto de su rendimiento acadmico. Describir las diferencias que existen en la percepcin de la calidad del maestro entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de una Facultad de Educacin.

2. 3.

Hiptesis General Existe una relacin significativa entre el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de una Facultad de Educacin de universidad pblica de Lima y su percepcin de la calidad acadmica del maestro. Especficos 1. El rendimiento acadmico en los diferentes cursos de los alumnos del primer ao de una Facultad de Educacin de universidad pblica de Lima est asociado significativamente a los diferentes factores de la calidad acadmica de los docentes. Existen diferencias significativas entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de la Facultad de Educacin, respecto de su rendimiento acadmico. Existen diferencias significativas en la percepcin de la calidad del maestro entre los alumnos de las diferentes especialidades del primer ao de la Facultad de Educacin.

2. 3.

MTODO La presente investigacin corresponde a una investigacin de tipo descriptiva, de acuerdo a lo sealado por Snchez y Reyes (2002), en la medida que se pretende describir y analizar sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico) relacionados con otros fenmenos (calidad docente), tal como se dan en el presente. 74
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Diseo El presente estudio es una investigacin de tipo correlacional. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (Metodologa de la Investigacin, 2003) este tipo de estudio trata de medir el grado de relacin entre dos o ms variables en un contexto particular; siendo el propsito principal de estos estudios el saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Composicin de la muestra El diseo de la muestra es no probabilstica de tipo intencionado en tanto fue el investigador quien defini el lugar donde trabajara la investigacin y el nmero de la muestra. La muestra estuvo constituida por 260 alumnos del primer ao de una Facultad de Educacin de universidad pblica de Lima (ver Tabla 1), con edades que fluctan entre 16 y 27 aos, siendo las de mayor proporcin las que corresponden a los 19 aos, 18 y 20 aos de edad. Tambin se aprecia que la muestra esta conformada mayoritariamente por mujeres 71,9%, frente al 28,1% de los varones. En lo que se refiere a la especialidad de los alumnos tenemos que el 24.2 corresponden a inicial, el 36,5 a primaria y el 39,2 a secundaria. Tabla N 1. Composicin general de la muestra de alumnos evaluados.
Variable Edad 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Sexo Varn Mujer Especialidad Inicial Primaria Secundaria 63 95 102 24.2 36.5 39.2 73 187 28.1 71.9 2 26 55 64 35 34 6 15 6 8 4 5 0.8 10.0 21.2 24.6 13.5 13.1 2.3 5.8 2.3 3.1 1.5 2.0 F %

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Variables Rendimiento acadmico Calidad docente Edad Especialidad

Instrumentos El inventario de calidad de la docencia consta de cuatro escalas independientes: saber, saber hacer, saber ser y saber aprender, que evalan la calidad de los docentes en el ejercicio de su actividad profesional, desde la perspectiva de los alumnos. La prueba est compuesta por un total de 40 temes, los cuales se presentan en una escala de 1 a 5 de la siguiente manera: Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5

Esta prueba fue construida siguiendo todos los procedimientos tcnicos para garantizar su validez y confiabilidad. Anlisis psicomtrico Los resultados del anlisis psicomtrico presentados en la Tabla 2 indicaron que todos los temes del inventario de calidad docente presentaron correlaciones tem-test corregidas que superan el criterio de 0.20 establecido por Kline (1995). Por otra parte se observa que los coeficientes de consistencia interna Alfa de Cronbach fluctan entre 0.81 y 0.88, alcanzando, adems, el anlisis generalizado de toda la prueba un valor de 0.96, lo que permite concluir que el Inventario de calidad de la docencia presenta confiabilidad. El anlisis de la validez de constructo de la escala de calidad de la docencia, realizado a travs del anlisis factorial exploratorio (ver Tabla 3), permite apreciar que la medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin alcanza un valor de 0.87 que puede considerarse como un nivel adecuado de potencial explicativo de las variables, mientras que el test de esfericidad de Bartlett presenta un valor que es significativo (B = 1106.095; p < .001), lo que nos indica que los coeficientes de correlacin entre las escalas son lo suficiente elevados como para continuar con el anlisis factorial. Los hallazgos indican que existe un factor relevante que permiten explicar el 88.09 % de la varianza total. Los resultados permiten concluir que el inventario de calidad de la docencia, presenta validez de constructo.

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Tabla 2. Anlisis de temes y confiabilidad de los componentes del Inventario de calidad docente.
temes Saber tem 1 tem 5 tem 9 tem 13 tem 17 tem 21 tem 25 tem 29 tem 33 tem 37 M D.E. ritc

3.59 3.27 3.46 3.22 3.10 3.31 3.20 3.16 3.27 3.40

0.75 0.90 0.83 0.81 0.89 0.88 0.91 0.89 0.79 0.93

0.45 0.60 0.64 0.59 0.67 0.51 0.54 0.56 0.64 0.54

Alfa de Cronbach = 0.86 Saber Hacer tem 2 tem 6 tem 10 tem 14 tem 18 tem 22 tem 26 tem 30 tem 34 tem 38 2.91 3.33 3.20 3.12 2.97 3.06 3.35 2.82 3.25 3.10 0.95 1.02 0.94 0.98 0.84 0.88 0.94 0.92 0.82 0.85 0.55 0.57 0.69 0.55 0.59 0.56 0.63 0.62 0.68 0.55

Alfa de Cronbach = 0.88 Saber Estar tem 3 tem 7 tem 11 tem 15 tem 19 tem 23 tem 27 tem 31 tem 35 tem 39

3.31 3.53 3.57 3.14 3.10 3.40 3.72 3.12 3.03 2.97

0.95 0.85 0.93 0.90 1.00 0.89 0.85 0.95 1.09 0.88

0.51 0.31 0.47 0.48 0.47 0.49 0.64 0.56 0.47 0.55
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Alfa de Cronbach = 0.81 Saber aprender tem 4 tem 8 twm 12 tem 16 tem 20 tem 24 tem 28 tem 32 tem 36 tem 40

3.27 3.35 3.15 3.32 3.17 3.17 3.32 3.10 3.14 2.96

0.85 0.79 0.90 0.91 1.05 0.85 0.94 0.95 0.82 0.83

0.42 0.49 0.58 0.54 0.65 0.59 0.52 0.71 0.51 0.61

Alfa de Cronbach = 0.85 Calidad docente total Saber Saber hacer Saber estar Saber aprender

32.94 31.12 32.89 31.94

5.73 6.29 5.69 5.85

0.91 0.88 0.88 0.88

Alfa de Cronbach = 0.96

*p< .05 N = 260

Tabla N 3. Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio del inventario de calidad docente
Variables Saber Saber hacer Saber estar Saber aprender Varianza explicada M 32.94 31.12 32.89 31.94 88.09% D.E. 5.73 6.29 5.69 5.85 Factor 0.95 0.93 0.94 0.94

Medida de adecuacin de Kaiser-Mayer-Olkin = 0.87 Test de esfericidad de Bartlett = 1106.095***

*** p< .001 N = 260

RESULTADOS En lo que concierne al anlisis de la forma de la distribucin de los puntajes (ver Tabla 4) realizado a travs del test de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov, indica que en las mediciones de la calidad de la docencia, se obtienen coeficientes K-S Z que no son estadsticamente significativos, por lo que se puede concluir que se presentan adecuadas aproximaciones a la curva normal, por lo que es factible utilizar para el anlisis de los datos, estadsticas paramtricas. 78
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Tabla N 4. Anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov del inventario de calidad docente.
Variables Saber Saber hacer Saber estar Saber aprender M 32.94 31.12 32.89 31.94 D.E. 5.73 6.29 5.69 5.85 K-SZ 1.25 1.61 1.40 0.94

*p < .05

N = 260

Contraste de Hiptesis Los resultados del anlisis de las correlaciones entre las reas de la escala de calidad de la docencia y el rendimiento acadmico (ver Tabla 5) indican que no existen correlaciones significativas, salvo el caso de las reas de Saber estar y Filosofa (r = 0.18 p < .01), el total de la Calidad docente y Filosofa (r = 0.14 p < .05), Saber estar y Antropologa (r = 0.14 p < .05), Saber estar y Biologa (r = 0.15 p < .05) y Saber aprender y Biologa (r = 0.15 p < .05). En todos los casos las correlaciones son positivas, pero bajas. Tabla 5. Correlaciones entre las reas de calidad docente y el rendimiento acadmico.
Variables Filosofa Comunicacin Antropologa MTU Lgica Geografa Matemtica Biologa Promedio Saber 0.11 -0.04 0.06 0.01 -0.03 -0.01 -0.04 0.07 0.02 Hacer 0.10 -0.06 0.09 -0.02 0.01 -0.02 -0.03 0.10 0.02 Estar 0.18** 0.05 0.14* -0.01 0.02 0.09 -0.01 0.15* 0.11 Aprender 0.11 -0.01 0.06 -0.01 0.06 0.01 -0.04 0.14* 0.05 Total CD 0.14* -0.02 0.09 -0.01 0.02 0.02 -0.03 0.12 0.05

* p < .05 ** p < .01

N = 260

En lo que concierne al anlisis comparativo de las reas de la Escala de la Calidad de la Docencia por sexo (ver tabla N 6) efectuado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que no existen diferencias estadsticas significativas en caso alguno.

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Tabla N 6. Prueba Z de diferencia de medias del inventario de calidad de la docencia. segn sexo.
rea Saber Saber hacer Saber estar Saber aprender Total CD
* P < .05

Masculino N = 73 M 32.33 30.29 32.40 31.22 31.56 D. E. 6.09 6.91 6.33 6.36 6.14 M

Femenino N = 187 D. E. 5.58 6.02 5.42 5.62 5.26

Z -1.07 -1.33 -0.87 -1.24 -1.21

33.18 31.44 33.08 32.22 32.48

El anlisis comparativo del promedio por sexo (ver Tabla 7), realizado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas en los cursos de Filosofa, Comunicacin, Antropologa y el promedio; notndose que, en todos los casos, las mujeres superan en rendimiento a los varones. Tabla 7. Prueba Z de diferencia de medias del rendimiento acadmico segn sexo.
Masculino N = 73 M Filosofa Comunicacin Antropologa MTU Lgica Geografa Matemtica Biologa Promedio
* P < .05

rea

Femenino N = 187 M 14.38 13.63 14.89 13.35 13.63 14.76 12.93 13.80 13.92 D. E. 1.62 1.99 1.24 3.02 1.68 1.97 2.93 1.66 1.08

Z -3.27* -2.24* -2.80* -0.48 -0.93 -1.48 -0.11 -1.78 -2.61*

D. E. 1.76 1.96 1.15 2.96 1.25 1.58 3.43 1.73 1.03

13.63 13.01 14.42 13.15 13.42 14.38 12.88 13.38 13.54

El anlisis comparativo de las reas del inventario de calidad de la docencia por especialidad, (ver Tabla 8) realizado en base al anlisis de varianza de un factor, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas en las reas de saber, Saber estar, saber aprender y en el total de la calidad docente, notndose que los alumnos de inicial presentan puntuaciones ms elevadas que los alumnos de primaria y secundaria.

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Tabla 8. anlisis de varianza de un factor de las reas de calidad docente segn especialidad.
rea Saber Saber hacer Saber estar Saber aprender Total CD Inicial N = 38 M 34.70 32.40 34.51 33.57 33.79 Primaria N = 40 M 32.94 31.14 33.02 32.14 32.31 Secundaria N = 44 M 31.85 30.30 31.76 30.75 31.17 4.94* 2.18 4.70* 4.77* 4.54* F

El anlisis comparativo del rendimiento acadmico por especialidad por especialidad (ver tabla N 9), realizado a travs del Anlisis de varianza de un factor, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas en los cursos de Filosofa, Comunicacin, Antropologa, Matemtica, Biologa y el Promedio. Salvo el caso de matemtica, donde los alumnos de secundaria presentan mejores promedios, en todos los otros casos los alumnos de primaria superan a los de inicial y secundaria. Tabla 9. Anlisis de varianza de un factor de las reas del rendimiento acadmico calidad docente segn especialidad.
rea Filosofa Comunicacin Antropologa MTU Lgica Geografa Matemtica Biologa Promedio Inicial N = 63 M 14.29 13.62 14.76 12.92 13.56 14.69 11.84 13.68 13.67 Primaria N = 95 M 14.59 14.46 14.99 13.27 13.77 14.87 12.51 14.12 14.08 Secundaria N = 102 M 13.71 12.41 14.55 13.54 13.39 14.43 13.94 13.25 13.65 7.25* 32.67* 3.21* 0.83 1.41 1.40 11.17* 6.87* 4.59* F

1. 5. 9.

Dominan las materias que ensean. Tienen capacidad para transmitir con claridad sus ideas. Adecuan las enseanzas a los objetivos y contenidos del curso.

13. Son amenos en sus intervenciones. 17. Motivan y despiertan inters en los asistentes. 21. Merecen una buena valoracin global.
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25. Utilizan una metodologa que permite la participacin activa de los estudiantes. 29. Tratan los temas con la profundidad que permite la duracin del curso. 33. Utilizan la metodologa adecuada a las caractersticas de los cursos. 37. Conocen la misin de la facultad y se identifican plenamente con ella. Los resultados encontrados en esta subescala nos muestran que, en general, los alumnos mantienen una opinin crtica en relacin a la actividad de sus maestros. Es verdad que los resultados no censuran totalmente a los profesores, pero tampoco los apoyan en la medida que debera ser, si acaso consideramos que la calidad acadmica de los docentes debe estar fuera de toda duda como corresponde a quienes tienen la obligacin de formar a futuros profesionales. En realidad el apoyo que reciben los maestros por parte de sus alumnos es reducido y esto debe llamarnos a una reflexin seria sobre el trabajo que vienen desarrollando, habida cuenta que son los alumnos los que se benefician o perjudican con el trabajo del maestro. Tabla 10. Distribucin de respuestas de los temes de la Escala de saber de los profesores.
Respuestas tem 1 tem 5 tem 9 tem 13 tem 17 tem 21 tem 25 tem 29 tem 33 tem 37 Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % 1 2 0.8 8 3.1 8 3.1 4 1.5 9 3.5 7 2.7 8 3.1 9 3.5 3 1.2 13 5.0 2 25 9.6 45 17.3 16 6.2 44 16.9 51 19.6 33 12.7 46 17.7 56 21.5 41 15.8 22 8.5 3 62 23.8 87 33.5 102 39.2 108 41.5 116 44.6 111 42.7 107 41.2 98 37.7 102 39.2 93 35.8 4 160 61.5 109 41.9 117 45.0 98 37.7 72 27.7 91 35.0 83 31.9 90 34.6 110 42.3 113 43.5 5 11 4.2 11 4.2 17 6.5 6 2.3 12 4.6 18 6.9 16 6.2 7 2.7 4 1.5 19 7.3

N = 260

2. 6.

Siguen con atencin cmo va el rendimiento acadmico de cada uno de sus alumnos. Son objetivos cuando califican los exmenes.

10. Se preocupan por el rendimiento de los alumnos. 14. Tienen capacidad para planificar adecuadamente las clases. 18. Utilizan diferentes estrategias didcticas. 22. Reflexionan constantemente acerca de su prctica pedaggica. 82
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26. Tratan de actuar con justicia en las cosas que ocurren en el aula. 30. Se preocupan por los problemas de sus alumnos. 34. En la planificacin de los cursos, consideran las capacidades y aptitudes a lograr. 38. Realizan una adecuada motivacin en el aula. Los resultados encontrados muestran a un significativo nmero de alumnos que mantienen una actitud crtica respecto de la actividad de sus maestros, pero llama la atencin el alto nmero de estudiantes que no emiten una opinin clara y prefieren no expresarla; sera importante lograr que estos alumnos puedan ser ms explcitos y opinar en una u otra direccin, an cuando esto lo podramos entender como una opinin crtica de parte de ellos. Tabla 11. Distribucin de respuestas de los temes de la Escala de saber hacer.
Respuestas tem 2 tem 6 tem 10 tem 14 tem 18 tem 22 tem 26 tem 30 tem 34 Item 38 Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % 1 17 6.5 8 3.1 9 3.5 18 6.9 11 4.2 11 4.2 14 5.4 21 8.1 7 2.7 10 3.8 2 72 27.7 53 20.4 54 20.8 43 16.5 59 22.7 49 18.8 25 9.6 66 25.4 33 12.7 44 16.9 3 97 37.3 74 28.5 86 33.1 103 39.6 120 46.2 124 47.7 94 36.2 119 45.8 116 44.6 122 46.9 4 66 25.4 95 36.5 99 38.1 83 31.9 67 25.8 65 25.0 109 41.9 46 17.7 95 36.5 77 29.6 5 8 3.1 30 11.5 12 4.6 13 5.0 3 1.2 11 4.2 18 6.9 8 3.1 9 3.5 7 2.7

N = 260

3. Siempre estn dispuestos a atender a sus alumnos. 7. Les resulta fcil ser amigos de los alumnos. 11. Fomentan el aprendizaje en grupos. 15. Parecen ms un amigo que una autoridad. 19. Ayudan a los alumnos a que conozcan sus derechos. 23. Tratan de expresarse apropiadamente con los gestos que hacen. 27. Aplican en las clases lo que han aprendido en su experiencia. 31. Tratan que sus clases resulten interesantes.
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35. Tratan a todos sus alumnos por igual. 39. Pueden identificar las caractersticas personales de cada uno de sus alumnos. Los resultados encontrados nos muestran que existen opiniones bastante crticas a la actividad de los docentes en el manejo de sus relaciones interpersonales; sin embargo, en varios casos los alumnos que expresan sus dudas son un importante nmero, probablemente porque no han sentido del todo la posibilidad de acercarse a sus docentes con la total confianza que deben tener. Tal vez los docentes deberan tener una actitud mas abierta hacia los alumnos, de tal manera que ellos puedan sentirse seguros y confiados cuando aborden a sus profesores para tratar un tema cualquiera. Tabla 12. Distribucin de respuestas de los temes de la Escala Saber estar.
Respuestas Casos tem 3 % tem 7 Casos % Casos tem 11 % Casos tem 15 % Casos tem 19 % Casos tem 23 % tem 27 Casos % Casos tem 31 % Casos tem 35 % Casos tem 39 % 5.0 23.1 44.2 25.4 2.3 10.4 13 19.2 60 33.8 115 29.6 66 6.9 6 5.8 27 17.7 50 39.6 88 32.7 77 4.2 18 4.2 6 2.3 15 9.2 14 5.4 46 33.5 62 23.8 103 47.7 143 55.0 85 5.4 35 13.5 11 8.1 11 18.1 24 33.1 87 37.3 124 3.5 14 2.3 21 19.6 47 48.1 86 21.9 97 8.1 9 3.5 6 10.4 51 22.3 125 53.8 57 10.0 21 3.1 6 2.3 9 18.8 16 6.2 27 28.8 101 38.8 58 42.7 109 41.9 140 6.5 28 10.8 26 1 8 2 49 3 75 4 111 5 17

N = 260

4. 8.

Buscan oportunidades de perfeccionamiento profesional constantemente. Articulan su desarrollo profesional con su desarrollo personal.

12. Presentan soluciones creativas e ideas innovadoras que contribuyen a mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. 16. Fomentan y forman equipos de trabajo altamente productivos donde los alumnos estn contentos de participar y contribuir. 20. Contribuir eficazmente para que la Facultad avance en ofrecer un servicio de excelencia. 84
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24. Asisten a las reuniones de coordinacin docente en la Facultad. 28. Asisten a cursos, programas y talleres de capacitacin. 32. Reciben y promueven crticas constructivas que contribuyen a mejorar a su labor docente. 36. Constantemente buscan oportunidades para innovar en su trabajo. 40. Regularmente reciben cursos de capacitacin en manejo acadmico administrativo. En esta rea los alumnos tambin expresan una opinin crtica al respecto y es que no sienten que los docentes estn realizando acciones tendientes a mejorar profesionalmente probablemente porque los resultados de su accionar les dejan dudas. Sera deseable que se pudiera conciliar criterios y avanzar en la mejora de la calidad acadmica administrativa de esta Facultad a travs de acciones muy claras que nos indiquen que estn transitando el camino correcto. Tabla 13. Distribucin de respuestas de los temes de la Escala Saber aprender.
Respuestas Casos tem 4 % Casos tem 8 % Casos tem 12 % Casos tem 16 % Casos tem 20 % Casos tem 24 % Casos tem 28 % Casos tem 32 % Casos tem 36 % Casos tem 40 % 6.5 15.4 55.0 21.5 1.5 2.7 17 16.5 40 48.1 143 29.6 56 3.1 4 5.0 7 20.4 43 40.0 125 29.2 77 5.4 8 3.5 13 13.1 53 40.8 104 33.5 76 9.2 14 4.2 9 12.3 34 50.0 106 29.2 87 4.2 24 9.2 11 15.0 32 31.2 130 39.2 76 5.4 11 3.8 24 13.5 39 35.0 81 42.7 102 5.0 14 3.1 10 20.0 35 40.8 91 31.5 111 4.6 13 2.3 8 8.1 52 46.5 106 38.1 82 5.0 12 1.9 6 14.6 21 43.5 121 34.2 99 5.8 13 1 5 2 38 3 113 4 89 5 15

N = 260

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DISCUSIN En principio debemos afirmar que la prueba utilizada presenta las caractersticas adecuadas para ser utilizada como instrumento de recoleccin de datos en la presente investigacin. En lo que se refiere a la validez de constructo de la prueba, efectuado a travs del anlisis factorial exploratorio, aplicando el mtodo de los componentes principales, permite observar que presenta una medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin que pueden clasificarse como adecuado. Adems presenta un test de esfericidad de Bartlett, cuyo valor denota que la matriz de correlaciones entre reas es significativa. Al analizar los resultados obtenidos, podemos afirmar que la hiptesis general de investigacin ha sido aceptada, es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas entre el aprendizaje de los alumnos y su percepcin de la calidad de sus docentes. Una explicacin ms amplia de esto indica que: a. Los estudios antecedentes revelan que el desempeo docente tiene fuertes relaciones con el aprendizaje de los alumnos y es que, a decir de Miguel de Zubiria, solo un maestro de calidad puede garantizar una educacin de calidad, ms all de que las condiciones materiales puedan ser deficientes. Por otra parte, es importante mencionar que son las mujeres quienes presentan un mayor rendimiento acadmico que los varones. Pareciera ser que en los ltimos tiempos las mujeres buscan que desarrollarse ms ampliamente en el plano personal y profesional y eso pasa por tratar de competir y superar a los hombres, en tanto ellos todava tienen mayores privilegios que las mujeres. Los resultados muestran que el anlisis comparativo del promedio por sexo realizado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas (Z = -2.08 p < .05), notndose que las mujeres (M = 13.89 D. E. = 0.83) superan en rendimiento a los varones (M = 13.57 D. E. = 1.07).

b.

Es un hecho que estos resultados deben servirnos para reflexionar seriamente sobre la situacin de la educacin superior en nuestras facultades y, sobre todo, en lo que se refiere al trabajo acadmico de los maestros en la medida que cumplen un papel importante en la formacin profesional de nuestros alumnos. Es importante, igualmente, resaltar la importancia que tiene la evaluacin de los docentes como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin. En esta perspectiva es bueno citar las afirmaciones de Hctor Vldez Veloz cuando dice que: En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo profesional del maestro como muy influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar. Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el xito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes.

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Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la educacin. CONCLUSIONES 1. El aprendizaje de los alumnos de una Facultad de Educacin de una universidad pblica se correlaciona significativamente con la percepcin que tienen de la calidad de sus maestros. El saber de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.44 p < .001). El saber hacer de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.69 p < .001). El saber estar de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.45 p < .001). El saber aprender de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.46 p < .001). El anlisis comparativo de las reas de la Escala de la Calidad de la Docencia por sexo, efectuado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que no existen diferencias estadsticas significativas por sexo. El anlisis comparativo del aprendizaje de los alumnos por sexo, efectuado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas (Z = -2.08 p < .05) notndose que las mujeres (M = 13.89 D. E. = 0.83) superan en rendimiento a los varones (M = 13.57 D. E. = 1.07). El anlisis comparativo de las reas de la escala de la calidad de la docencia por tipo de colegio, efectuado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que no existen diferencias estadsticas significativas por sexo. El anlisis comparativo del aprendizaje de los alumnos por Tipo de colegio realizado a travs de la prueba Z de diferencia de medias independientes, permite notar que no existen diferencias estadsticas significativas.

2. 3. 4. 5. 6.

7.

8.

9.

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2. 3. 4.

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