ALUMNO: CAROLINA LILY MOLINA. PROFESOR (A) BRENDA LIZETH YEPEZ GONZALEZ. E.E: FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION.

ENASAYO: CONDUCTISMO, COGNOSCITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO, HUMANISMO. FECHA: 29.11.2011. SECCION: 304

BOCA DEL RIO, VERACRUZ, VER.

-INTRODUCCIONDentro de este ensayo trataremos de entender las teoras acerca del conductismo, cognoscitivismo, constructivismo y el humanismo como van de la mano para llevarlos a cabo segn los conocimientos adquiridos durante el curso.

Creo que estas teoras van de la mano ya que tendramos que estudiar la conducta y crear estmulos que les satisfagan, en forma moderada para desaparecer aquellas conductas que no gusten y crear una mejor persona para as poder crear nuevos pensamientos cognoscitivos para llevarlos a la prctica sin descartar los sentimientos y lo que le interese a la persona, esto es, que lo se haga con la persona para una mejor calidad de vida siempre sea con un acuerdo entre el reforzador y el reforzado.

Base a esos conocimientos y conceptos trataremos de entender un poco ms estos trminos, as como tambin pondremos algunos ejemplos para identificar mejor las teoras dentro de nuestra vida diaria. Como punto importante expondremos nuestro punto de vista acerca de estas cuatro teoras, asiendo crtica sobre lo que los autores nos explican.

DESARROLLO. El conductismo considera que lo que le compete es la conducta humana observable y rechaza que se tenga que ocupar de la conciencia o del alma. Los orgenes de esta teora se encuentran en los estudios de PAVLOV con los animales. La aparicin del conductismo en psicologa represent un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable.

*La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. *la conducta es un fenmeno observable e identificable. *Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. *Las metas conductuales han de ser especificas, discretas e individualizadas. La teora conductual se focaliza en el aqu y en el ahora.

Dentro del condicionamiento clsico tenemos que es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento respuesta- que antes ocurra tras un evento determinado estimulo- ocurra tras otro evento distinto. Entiendo que su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el sujeto que recibe el estmulo y el medio ambiente. Condicionamiento operante (Thorndike y Skinner). Cuando hablamos del condicionamiento operante decimos que es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de resultado favorable (refuerzo). Refuerzo -Positivo/Negativo- .Castigo. Hace que disminuya la probabilidad de que una conducta mala, vuelva a aparecer. Extincin.- proceso que explica la prdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. Aprendizaje social.- Ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estmulos con respuestas o acciones con consecuencias. De esta forma sostiene que se aprende todo aqiello que es reforzado.

Pavlov

consideraba

que el aprendizaje asociacin de

se un

produca estmulo

por el conocido (condicionado o

condicionamiento incondicionado)

clsico: y una

respuesta.

Thorndike

introduce el trmino

refuerzo: el aprendizaje es el resultado de una respuesta con la que se ha conseguido un estmulo gratificante o satisfactorio. Y Skinner introdujo el trmino de modelado de la conducta con su modelo de condicionamiento operante. Skinner hizo estudios en su famosa caja en la que un ratn jala una palanca constituyendo cada accin de apoyarse una respuesta y recibe, despus, un poco de comida. Si no hay respuesta, no hay refuerzo. Por tanto, el refuerzo depende del comportamiento del sujeto: es su consecuencia. Este es el condicionamiento operante distinto del de Pavlov o condicionamiento clsico. El

operante, el comportamiento es controlado por sus consecuencias, esta es la relacin del condicionamiento operante.

La psicologa cognitiva se encarga de estudiar los procesos como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y solucin de problemas, es decir, estudia la informacin que el sujeto manera en su vida diaria. Uno de los principales exponentes de esta corriente fue Piaget, quien propuso una teora en la cual estableca diferentes periodos de desarrollo cognitivo, y en donde el punto mximo de desarrollo se caracterizaba por la capacidad para formular pensamientos realmente abstractos y de tener un pensamiento hipottico deductivo. Otro gran exponente fue Vigotsky, quien hablaba de dos tipos de funciones mentales, que son las superiores y las bsicas y que basaba su teora en gran parte en el lenguaje y en el pensamiento.

Piaget gener una teora del desarrollo cognitivo del nio, en ella se encuentra una concepcin de la naturaleza y caractersticas del aprendizaje, sus conceptos ms importantes son: la adaptacin, Asimilacin, Acomodacin, Equilibracin.

Finalmente Piaget atribuye a la accin un rol fundamental en el aprendizaje, es

decir, que el nio aprende lo que hace, mediante la experiencia y la manipulacin de los objetos le permitir abstraer sus cualidades. As tambin Piaget distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales. En cada etapa su estructura lgica es concreta y exacta en mi parecer, ya que, permite la adquisicin de los conocimientos y habilidades para hacer ciertas cosas que en otros momentos o etapas no se pueden o no se deben hacer y para tratar de concebir la experiencia de distinta forma.

Para Piaget, entiendo el aprendizaje como, un proceso de construccin activa por parte del alumno, el cual mediante su actividad fsica y mental determina sus reacciones ante la estimulacin, las relaciones sociales favorecen el aprendizaje y que la experiencia fsica es una condicin necesaria para que se produzca el aprendizaje, pero tambin se necesita la actividad mental.

Vygotsky nos menciona que el desarrollo cognitivo depende de la relacin con las personas que estn presentes en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le proporciona para apoyar el pensamiento. En una parte estoy de acuerdo, ya que la familia y la sociedad en la familia vendra siendo como lo que le inculcan, es decir, las costumbres y valores que van

adquiriendo, eso crea el pensamiento del nio y lo va desarrollando con forme se asocia con los dems.

El mtodo que Bruner nos plantea del aprendizaje por descubrimiento, estoy de acuerdo, ya que en cuanto nos vamos relacionando con el entorno y el medio ambiente vamos obteniendo nuevos conocimientos y as obtenemos experiencia. Bruner tiene una concepcin constructivista del desarrollo, l sostiene que el aprendizaje no es algo que le ocurra al sujeto, como seala el conductismo, si no algo que l hace que ocurra al manejar la informacin.

Entiendo que el aprendizaje se adquiere mediante la informacin propuesta, es decir, poner a trabajar un concepto, y de eso se pueden obtener nuevos conocimientos y nuevo aprendizaje, aunque creo que no es as, ya que para m todo lo que nos rodea nos sirve de apoyo para nuevos conocimientos, hablando socialmente incluso la familia y la escuela.

CONCLUSION.

*Desde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicologa experimental. Se podra decir de hecho que el conductismo proporcion una continuidad entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. El principio del condicionamiento nos dice que en el organismo existen respuestas incondicionadas ante determinadas situaciones. Hay que estudiar los procesos de condicionamiento para detectar los estmulos y las respuestas, pudindose definir mejor la interaccin entre organismo y ambiente. A m me queda claro el por qu los comportamientos humanos complejos son el resultado de una larga historia de condicionamientos histrico-socioculturales. Es importante el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde su infancia.

Yo

creo

que

las

aportaciones de

Pavlov y Skinner, los

padres

del

condicionamiento clsico y del operante, respectivamente, fueron especialmente importantes pues con estas se consolidan las bases elementales del conductismo. Pavlov observ que una reaccin que se produca naturalmente tras una excitacin llamada incondicional (por ejemplo: la salivacin tras el alimento en la boca) poda producirse tras un estmulo cualquiera, si este ltimo se haba asociado con el estimulo incondicional (segregar saliva al or el ruido de un timbre que se ha asociado a la introduccin de alimentos en la boca). Por la asociacin de un estmulo llamado condicional a un estmulo incondicional, se obtiene una respuesta condicional.

El humanismo fue una corriente muy importante en la Psicologa y que en lo personal me resulta sumamente interesante, ya que surgi como reaccin al conductismo. El humanismo ubica a la persona como el centro de todo y acenta sus aspectos existenciales, criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba centrado exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables. Otra parte fundamental de la teora humanista est en la individualidad, en el hecho de que cada ser humano es un ente nico e irrepetible y que depende de cada persona desarrollar las habilidades que posee para sacarles provecho. El ser humano es bueno por naturaleza y siempre est en bsqueda de la autorrealizacin, para ello, busca todos los medios necesarios para alcanzarla y siempre aspira a algo mayor, como en el caso de la conciencia, pues siempre se buscan niveles ms elevados de conciencia.

CONCLUSIN. * El Cognoscitivismo es, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.

Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental de lo cognitivo como: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, un marco de referencia para el crecimiento y desarrollo personal.

* El humanismo fue una corriente muy importante en la Psicologa y que en lo personal me resulta sumamente interesante, ya que surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis. El humanismo ubica a la persona como el centro de todo y acenta sus aspectos existenciales, criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba centrado exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas.

Otra parte fundamental de la teora humanista est en la individualidad, en el hecho de que cada ser humano es un ente nico e irrepetible y que depende de cada persona desarrollar las habilidades que posee para sacarles provecho.

*Sabemos que la meta de la educacin segn los humanistas es, desarrollar la individualidad de las personas, que los individuas aprendan a conocerse asi mismos como seres nicos y a los estudiantes que actualizan y desarrollen sus potencialidades.

Es vital la comunicacin entre el maestro y el alumno, que el docente este interesado es los sentimientos y as mismo los intereses del alumno, en un ambiente emocional en el cual la informacin es conversada.

BIBLIOGRAFIA. GANZALEZ, Joaqun y CRIADO Mara J. psicologa de la Educacin una enseanza prctica. Teoras cognoscitivas y constructivistas del aprendizaje y la Instruccin, editorial, CCS. ARANCIBIA, Violeta, et al, psicologa de la Educacin, Teoras conductuales del Aprendizaje. 2 edicin, Alfa omega, (2000).