Estudio Piloto

Universidad Inca Garcilaso de la Vega Vicerrectorado Acadmico
Direccin Universitaria de Evaluacin de la Calidad Acadmica
ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE Estudio Piloto

INFORME DE INVESTIGACIN
OFICINA DE EVALUACIN ACADMICA
2000
ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE
SUMARIO INTRODUCCIN 1. Aspecto Terico Metodolgico 2. Objetivos 3. Elaboracin de la escala 4. Resultados 5. Conclusiones 6. Bibliografa 7. Anexos A) Cuestionario de Evaluacin del Desempeo Docente. B) Relacin del equipo de administradores de la Escala. C) Distribucin de la muestra por tems. Pg 3 5 5 10 26 27 29
INTRODUCCIN
Continuando con la puesta en prctica del Plan de Trabajo de la Direccin Universitaria de Evaluacin de la Calidad Acadmica (DUECA), la Oficina de Evaluacin y Calidad Docente, ha realizado la primera etapa de la fase inicial de la evaluacin integral de los profesores de nuestra Universidad. La evaluacin integral se llevar a cabo en cuatro fases: 1. Evaluacin del desempeo docente del profesor, realizada por los alumnos. 2. Evaluacin del desempeo docente del profesor, realizada por los propios profesores. 3. Evaluacin del desempeo docente del profesor, realizada por las autoridades acadmicas. 4. Evaluacin del Curriculum Vitae del profesor. Con los resultados de las valoraciones, la DUECA elaborar un registro evaluativo del profesor que brindar informacin confiable, vlida y operativa para la toma de decisiones en el aspecto formativo y, de ser necesario, por su carcter acumulativo, en el aspecto sumativo. La fase de evaluacin del desempeo docente del profesor por parte de los alumnos tiene a su vez tres claros propsitos: Elaboracin del procedimiento e instrumento necesario. b. Estudio piloto para validar el instrumento. c. Evaluacin extensiva.
a.
En este informe, presentamos los fundamentos y el diseo de una escala de valoracin del desempeo docente en el aula, seleccionada como tcnica de recoleccin de informacin para tal fin; as como los objetivos, muestra, procedimiento de aplicacin y resultados del estudio piloto efectuado para el establecimiento de sus cualidades mtricas.
ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

1. ASPECTO TERICOMETODOLGICO.
La educacin universitaria, al igual que la educacin en general, pasa en los ltimos tiempos por un conjunto de transformaciones continuas que nacen del inters por la calidad de la educacin propia de instancias tales como la sociedad, los gobiernos, los alumnos y la propia universidad. El inters por la calidad de la universidad lleva a su correlato natural, la evaluacin de la calidad de las instituciones universitarias y, en ella, a la evaluacin de la calidad de su enseanza. Definir el concepto de enseanza de calidad, cuya precisin se encuentra en el centro de cualquiera de las estrategias de evaluacin de la universidad, es una tarea ardua y compleja por lo difcil de su delimitacin conceptual y prctica; sin embargo, es consenso que la docencia en la Universidad, considerada por muchos como la unidad de produccin de la institucin universitaria, juega un papel fundamental en el logro de la calidad y la excelencia acadmica, o en otras palabras, que de la calidad del desempeo profesional del docente depende el fracaso o xito de todo sistema educativo. En Latinoamrica en la ultima dcada y en razn a esta importancia, el profesorado universitario conjunto de profesionales que desarrollan complejas tareas de mediacin entre el conocimiento propio de su disciplina y el alumnado de cuya formacin integral y profesional es responsable , viene siendo estudiado en lo concerniente a su desempeo profesional que se desarrolla en una compleja red de interrelaciones. Para el efecto se han creado diversos modelos tales como, por ejemplo, el centrado en el perfil del maestro, el centrado en los resultados obtenidos y el centrado en el comportamiento del docente en el aula. Este ltimo modelo, en vista del carcter de complementariedad que tienen las cuatro fases de la valoracin integral del profesor garcilasino anotadas en la introduccin, es el que la DUECA ha estimado conveniente utilizar. En este contexto, para la valoracin del desempeo del docente en el aula se han utilizado diferentes mtodos agrupados en diversas clasificaciones, siendo la ms operativa la que
tiene en cuenta la fuente de informacin: los propios profesores, los colegas o los alumnos. En la literatura especializada, se seala consistentemente que el alumno tiene capacidad para opinar sobre si la docencia recibida le ha ayudado o no en el proceso de aprendizaje y, tambin, para distinguir entre la actuacin del profesor y la docencia efectiva. Si bien la validez de las valoraciones que realizan los alumnos se ha puesto en debate, se considera que el alumno es el mejor observador del profesor y que es el nico capaz de juzgar si la docencia recibida lo ha ayudado a aprender; y adems que existe una relativa consistencia entre los resultados de la evaluacin de la docencia y el rendimiento de los alumnos. Asimismo, los sesgos que pueden aparecer se explicaran por un uso inadecuado del procedimiento: a los alumnos slo se les puede preguntar por aspectos de la docencia sobre los que estn calificados para opinar. La evaluacin que el alumno haga del desempeo docente debe girar en torno de algunas dimensiones que caractericen tal accionar, vale decir, la evaluacin del desempeo de los profesores en el aula se apoya en un modelo de lo que debe ser un buen profesor. Este es un tpico donde existen relevantes trabajos de carcter emprico, pero en el que a su vez hay mltiples dificultades; sin embargo, hay cierto consenso acerca de algunas dimensiones de este desempeo que han adquirido relevancia por su consistencia y por su contribucin a la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos de ellas son las siguientes: el cumplimiento de obligaciones docentes, motivacin y entusiasmo, relacin profesor-alumno, personalidad, clima de la clase, preparacin cientfica, disponibilidad de recursos didcticos, destrezas de comunicacin, actitudes favorables hacia los alumnos, conocimientos del contenido, organizacin del contenido y del curso, justo en los exmenes, disposicin hacia la innovacin, fomento del pensamiento de los alumnos, capacidad discursiva, interaccin con los alumnos y desarrollo del programa, recursos utilizados, prcticas y valoracin global. En sntesis, puede considerarse a partir de estas dimensiones que el modelo del profesor se corresponde con un profesional que desarrolla su actividad manejando recursos metodolgicos y estrategias en un contexto de enseanza aprendizaje en el que la planificacin, la gestin de clase y la interaccin con los alumnos juegan un papel importante. Por otro lado, las tcnicas o instrumentos a utilizar para registrar la evaluacin del desempeo docente son variadas y han sido agrupadas en dos tipos : a) Mtodos de observacin abierta : la observacin en vdeo, la observacin directa, los registros de resultados acadmicos, los debates, los grupos de discusin; y, 5
b) Mtodos de observacin cerrada, llamados as porque centran su atencin en aspectos especficos del comportamiento, por ejemplo, los cuestionarios/escalas. Esta ltima modalidad instrumental ha sido seleccionada por la DUECA para la evaluacin del desempeo en el aula del docente garcilasino, y consiste en presentar a los alumnos una serie de tems seleccionados y organizados referidos a diferentes aspectos de la docencia del profesor, para que los valoren, y a resultas de lo cual al profesor podra asignarse una puntuacin en cada uno de los tems e incluso una puntuacin media global; esta tcnica ha demostrado su utilidad en cuanto a la estabilidad de los juicios/opiniones de los alumnos, sean estos de distinto tipo y/o conformantes de diversos grupos, as como tambin una adecuada validez y contextualizacin a la hora de la interpretacin de los resultados.
2. OBJETIVOS
2.1. Elaborar una escala valorativa del desempeo del docente en el aula 2.2. Establecer la calidad individual de los reactivos de la escala por medio de sus ndices de discriminacin y de homogeneidad. 2.3. Determinar la calidad global de la escala analizando su validez, confiabilidad y unidimensionalidad. 2.4. Establecer en el marco de la escala elaborada, las caractersticas que tipifican segn la percepcin de los alumnos, al profesor que satisface sus expectativas acadmicas y posee habilidad para la enseanza.
3.
Con acuerdo a los parmetros tericos metodolgicos, la construccin de la escala sigui varias etapas que resumidamente describimos a continuacin. 3.1. Revisin de diversas fuentes tericas y empricas. En el pas la evaluacin del desempeo docente de modo sistematizado e institucionalizado es un campo de investigacin relativamente nuevo y fue la Universidad Inca Garcilaso de la Vega la primera en haber elaborado un documento que sintetiza una investigacin en este sentido. Del estudio de este documento y del cruce de informacin brindada por los resultados de diversas investigaciones, principalmente espaolas y estadounidenses, del anlisis de los contenidos de cuestionarios evaluadores del desempeo docente de varias universidades e institutos superiores de Lima, y del anlisis del contenido de un cuestionario/escala elaborado e investigado
ELABORACIN DE LA ESCALA
en sus calidades psicomtricas por el autor principal de este informe, se defini la variable Desempeo docente en el aula, y se determin el conjunto provisional de reas que la operativizan y que a la vez orientan la redaccin de los reactivos de la escala. 3.2. Definicin, reas de la escala y nmero de reactivos, modalidad de reactivo y de respuesta. 3.2.1 Definicin. El desempeo docente en el aula es definido como el Conjunto organizado de conocimientos, valores actitudes, destrezas, expresados en comportamientos del docente para el logro de un efecto educativo en la interaccin con los alumnos en el aula". 3.2.2 reas y nmero de reactivos. El significado de las reas provisionales que dimensionalizan el desempeo docente en el aula as como el nmero de reactivos que las operacionalizan, son las siguientes: Cuadro 1. Descripcin de las reas Descripcin de las reas (Nmero de tems de la escala: 30)
Didctica (10 tems) Personalidad (6 tems) Motivacin (6 tems) Orientacin (6 tems) Apreciacin de la Habilidad General para la enseanza (2 tems) Hace referencia al manejo de procedimientos, principios y tcnicas para el logro de los objetivos y propsito de la asignatura. Items : 1,5,6,12,15,22,23,24,25,29. Hace referencia a rasgos relacionados con el orden, el cumplimiento y el comportamiento tico. Items : 3,8,10,14,19,21. Hace referencia a la generacin de expectativas, a la bsqueda de la participacin en clase y el reforzamiento del inters del alumno por los temas de la asignatura. Items: 2,4,7,16,18,26. Hace referencia a la atencin a las necesidades individuales en asuntos acadmicos que le son consultados. Items : 9,11,13,20,27,28. Hace referencia a la satisfaccin acadmica y valoracin de la habilidad del docente para la enseanza. Items : 17,30.
Esta ltima rea esta en relacin con la valoracin del efecto educativo del accionar del docente en el aula que puede ser hecha desde varias perspectivas. En el caso de la escala creemos que el alumno puede estimar este efecto en el nivel de la satisfaccin 7
acadmica global y de enjuiciamiento de la habilidad del docente. Para el efecto, se elaboraron dos reactivos, que conforman una quinta rea, denominada habilidad general del docente para la enseanza: Item 17: Satisface las expectativas acadmicas de los alumnos. Item 30: Respecto a la habilidad general para la enseanza, el o la docente es: 3.2.3 Modalidad de reactivo y de escala de respuestas. Los reactivos se redactaron como afirmaciones. Por ejemplo uno de los tems dice: El profesor es ordenado al realizar su clase. El alumno emitir su juicio/opinin en una escala tipo Likert de seis puntos (1 al 6). A cada uno de los seis puntos de la escala se le adjudic un adverbio o frase adverbial de intensidad de frecuencia.
Cuadro 2. ESCALA DE RESPUESTAS
1 Nunca
2 Muy Pocas Veces
3 A Veces
4 Frecuentemente
5 Muy Frecuentemente
6 Siempre
Dadas las caractersticas que reviste la evaluacin del desempeo docente y tambin para facilitar el proceso de calificacin, todos los reactivos fueron escritos en sentido positivo. 3.3. Revisin de los reactivos.
Elaborados los 30 reactivos de la escala, estos fueron sometidos a una revisin de tipo semntico y sintctico por el equipo de profesionales de la Direccin Universitaria de Evaluacin de la Calidad Acadmica (DUECA); revisin que tuvo como resultado la reformulacin de algunos de los elementos y la conformacin de la escala que fue sometida al estudio piloto.
3.4. Estudio piloto de la escala. La escala fue administrada a los estudiantes de las diversos ciclos de las Facultades de psicologa, Ingeniera Administrativa, Ciencias Sociales (escuelas de turismo y hotelera, trabajo social y sociologa), y del programa de Profesionalizacin Docente. 3.4.1. Muestra.
Cuadro 3. Caractersticas generales de la muestra de evaluados (profesores) y de evaluadores (alumnos)
Profesores Nombrados Contratados Total Varn Mujer Total Principal Asociado Auxiliar Jefe de Practica Sin Categora Total Prof. Docente Psicologa CCSS / Trab. Soc. CCSS / Sociologa CCSS / Turismo y Hotelera Ing. Administ. Total Inicial Medio Final Total Alumnos Evaluadores Prof. Docente Psicologa Trab. Soc. Sociologa Turismo y Hot. Ing. Administ. Total TOTAL 75 125 200 117 83 200 65 25 93 11 6 200 89 52 13 7 22 17 200 68 73 59 200 TOTAL 815 361 29 17 119 70 1411 Porcentajes 37.5% 62.5% 100% 58.5% 41.5% 100% 32.5% 12.5% 46.5% 5.5% 3.0% 100% 44.5% 26.0% 6.5% 3.5% 11.0% 8.5% 100% 34.0% 36.5% 29.5% 100% Porcentajes 57.8% 25.6% 2.0% 1.2% 8.4% 5.0% 100%
Condicin
Sexo
Categora
Facultad
Ciclo
Facultad
Comparando el nmero total de alumnos evaluadores (1411) con el total de alumnos matriculados en el semestre 00-II (11889) puede deducirse que la muestra de alumnos evaluadores esta formada por el 11.86% de los alumnos de la Universidad, y que esta cantidad en trminos absolutos permite estimar los parmetros poblacionales con un nivel de confianza del 95% y un error del 4%. Tambin puede observarse, que de este total de alumnos cerca del 60% (57.8%) provienen del programa de profesionalizacin docente, y que estos junto con los de la facultad de psicologa (25.6%) suman el 83.40% de la muestra de alumnos. Por otro lado, los docentes evaluados (200), en su mayor parte son contratados (62.5%), y de sexo varn (58.5%); proviniendo en mayor cantidad de la escuela de profesionalizacin docente (44.5%) y de la facultad de psicologa (26%); vale decir, un 70.5% de los docentes evaluados estn adscritos a ambas entidades. Asimismo, se observa que la distribucin de los docentes es ms o menos pareja en lo referente al ciclo: inicial (I III), medio (IV VII), final (VIII X) en el cual ejercen sus funciones, aunque la cantidad de profesores es algo menor en el ltimo ciclo. En la distribucin de los docentes por categora, se ha producido una sobrestimacin en la categora Principal, debido a que en el programa de profesionalizacin docente se considero a un grupo de profesores contratados como Ordinarios Principales por la retribucin econmica que reciben. Hecha esta aclaracin, comparando la distribucin de profesores de la muestra con el total de profesores ordinarios asociados y auxiliares que tiene la Universidad, encontramos que la muestra evaluada de docentes asociados constituye el 24.05% y la de auxiliares el 57.05% de sus totales (102 y 163, respectivamente). Podemos concluir en que la muestra de profesores y alumnos utilizada rene las caractersticas bsicas de idoneidad para que los resultados del estudio piloto sean extrapolables a la poblacin. 3.4.2 Procedimiento La administracin del instrumento fue realizada por un equipo de profesionales del Vicerrectorado Acadmico y de alumnos del ltimo ao de la carrera de psicologa (internos). Previamente se efectuaron labores de coordinacin con las entidades cuyos profesores seran evaluados, en lo referente a nmero de profesores, asignaturas, secciones, turnos, alumnos y horarios, y se estableci un calendario de aplicacin de la escala, correspondindole al programa de
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Profesionalizacin Docente el da sbado 07 de julio y a las Facultades la semana del 09 al 13 del mismo mes. Antes de la aplicacin se diseo una hoja de instrucciones y se realiz una sesin de informacin y ensayo con los internos y el equipo de profesionales (ver relacin en el anexo B). Como procedimientos generales se estableci el ejecutar en una misma sesin la evaluacin de los profesores de todas las asignaturas que llevaban los alumnos de cada una de las aulas segn horario, y tambin informar a los profesores del motivo de la evaluacin por medio de las autoridades acadmicas de sus facultades o programa. El da de la evaluacin, el profesor administrador de la escala y el interno se hicieron presentes en el aula del profesor de turno y despus de saludarle le solicitaba cortsmente que abandonara el aula y seguidamente estableca un dilogo breve con los alumnos persiguiendo hacerles conscientes de la importancia y de las repercusiones de la tarea de evaluacin del profesorado; instruyndoles, adems para contestar de acuerdo con su propio criterio y opinin, atendiendo siempre a aspectos observables de la actuacin del profesor en el aula.
4. RESULTADOS
Los principales resultados obtenidos se presentan agrupados con acuerdo a los objetivos propuestos. 4. 1. Calidad individual de los temes de la escala.
Se le estim obteniendo el Indice de Discriminacin de cada uno de los temes (ID). Un tem tiene un alto poder de discriminacin cuando diferencia ampliamente entre los sujetos altos y bajos en la variable objeto de medida. El establecimiento de este ndice se hizo por un anlisis de temes en dos modalidades: 4.1.1 Determinacin del ndice de discriminacin de cada reactivo con la tcnica del contraste de grupos extremos formados con base en el puntaje total (Cuartil 3 o Q3= grupo alto; Cuartil 1 o Q1=grupo bajo) utilizando como prueba de significacin de las diferencias a la T de Student. 4.1.2 Determinacin del ndice de discriminacin de cada reactivo con la tcnica de correlacin item-total corregida (rit) usando como ndice de correlacin el coeficiente de Pearson.
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Cuadro 4. Anlisis de tems: resultados de la prueba T y del coeficiente de correlacin item-test (rit) ITEM T Rit
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
-64.57 -84.58 -85.45 -80.49 -81.14 -60.92 -80.61 -67.91 -74.78 -44.14 -66.67 -85.47 -72.21 -65.90 -76.89 -83.97 -96.84 -85.73 -88.54 -68.10 -70.58 -79.82 -71.98 -87.05 -82.67 -86.17 -82.32 -82.81 -77.31 -86.26
0.69 0.82 0.83 0.78 0.80 0.75 0.77 0.75 0.79 0.60 0.73 0.83 0.75 0.75 0.82 0.83 0.87 0.81 0.82 0.72 0.77 0.81 0.73 0.84 0.83 0.82 0.81 0.79 0.76 0.84
Como se observa en el Cuadro 4, los resultados de la prueba T de Student en todos los reactivos son estadsticamente muy significativos (nivel del 0.0001), alcanzado valores muy superiores al de T = 1.75 propuesto en la bibliografa especializada para sealar una diferencia significativa, no debida al azar, entre los cuartiles comparados.
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De modo similar, el coeficiente de correlacin de Pearson indica relaciones estadsticas muy significativas de cada uno de los reactivos con el puntaje total de la escala (nivel del 0.001), siendo en todos los casos bastante mayores al valor 0.20 considerado como el mnimo para que un reactivo sea aceptado en la conformacin de una escala. Ambos grupos de resultados nos indican que la escala elaborada esta compuesta por reactivos que tienen elevados Indices de Discriminacin y por tanto una alta calidad individual desde el punto de vista psicomtrico. 4.2 Calidad global de la escala. Estimada por el establecimiento de su validez, confiabilidad y unidimensionalidad. 4.2.1 Validez.
En el contexto de este estudio, la validez, concepto bastante complejo, hace referencia a si la escala elaborada mide adecuadamente el desempeo docente en el aula. La validez ser estudiada estimando la validez construccin, la validez concurrente y la validez diferencial. de
4.2.1.1 Validez de construccin. Ser evaluada a la luz de la construccin terica especifica, vale decir la definicin y contenido del constructo desempeo docente en el aula. El proceso de validez de construccin se puede representar como un intento de responder a la pregunta qu proporcin de la varianza en las puntuaciones de los alumnos en la escala se puede atribuir a la variable que mide?. En esta investigacin esta validez se estimo con base en un Anlisis factorial exploratorio (AFE), con la tcnica de los componentes principales y con la ejecucin de una solucin ortogonal con una rotacin varimax, que sirvi tambin para identificar las dimensiones subyacentes a los temes o, en otras palabras, identificar la estructura de la escala. Previamente se comprob la idoneidad de la matriz de intercorrelaciones de los 30 reactivos de la escala para ser sometida al anlisis factorial, aplicando el test de esfericidad de Bartlett que arrojo un valor de 139778.3, significativo al nivel 0.0001, y el ndice de adecuacin de muestreo Kayser, Mayer, Olkin (KMO) que alcanzo un valor de 0.989, calificado como excelente.
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Realizado el anlisis, se extrajo dos factores o componentes con un valor propio (eigen value) superior a 1.00, que en conjunto explicaron el 67.57% de la varianza de la matriz de intercorrelaciones de los reactivos; en otros trminos, la variabilidad de los alumnos en sus puntuaciones en la escala se explican en un 67.57% - valor calificado como muy adecuado - por sus diferencias individuales en el constructo desempeo docente en el aula valorado por el instrumento. Antes de la rotacin, el primer y segundo factores explicaron el 64.23% y el 3.34% de dicha varianza, respectivamente.
CUADRO 5: Validez de constructo. Saturaciones Factoriales

FACTORES DESPUES DE LA ROTACION FACTOR FACTO I R II
ITEMS 1. Al inicio de la clase comunica los objetivos y/o competencias a lograr 2. Realiza clases que aumentan el inters del alumno por los temas tratados 3. Se muestra responsable y trasmite valores que contribuyen al desarrollo de los estudiantes 5. Da explicaciones en clase, fciles de comprender 6. Muestra dominio de la asignatura que ensea.
FACTOR I ANTES DE LA ROTACION
Didctica motivant e
Orienta cin
0.710 0.833 0.841 0.818 0.767 0.812 0.768 0.618 0.770 0.836 0.843 0.879 0.828 0.838 0.783
0.614 0.743 0.718 0.703 0.790 0.676 0.713 0.620 0.598 0.594 0.696 0.716 0.627 0.773 0.572
7. Promueve en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo. 8. Es ordenado(a) al realizar su clase. 10. Inicia y termina sus clases puntualmente. 14. Cumple con los compromisos acadmicos (entrega de trabajos, etc.) que tiene con los alumnos. 15. Est dispuesto a aclarar lo que no se entiende en clase. 16. Motiva a tener una actitud de investigacin hacia su materia. 17. Satisface las expectativas acadmicas de los alumnos. 18. Sugiere actividades interesantes relacionadas con la asignatura para realizar en clase. 19. Muestra disposicin por comunicar nuevos descubrimientos relacionados con su asignatura. 21. Califica acadmicamente de acuerdo a los merecimientos del alumno.
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22. Las lecturas y/o ejercicios que propone son tiles para la formacin de los alumnos. 23. Hace un resumen de la clase al finalizar 24. Al impartir la clase mantiene la atencin de los alumnos. 25. Ensea contenidos actualizados y pertinentes al tema en estudio. 26. Estimula la participacin en clase. 27. Da instrucciones claras cuando asigna un trabajo. 30. Respecto a la habilidad general para la enseanza, el o la docente es... 4. Nos estimula cuando mejoramos nuestro rendimiento 9. Muestra una actitud abierta hacia el dilogo con los alumnos. 11. Atiende las consultas que se le hacen fuera de clase 12. Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje. 13. Brinda orientacin acadmica individual cuando el alumno lo requiere. 20. Impulsa el trabajo en equipo 28. Dedica tiempo a los alumnos que necesitan orientacin acadmica. 29. Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendidos bien.
0.828 0.745 0.850 0.842 0.833 0.829 0.855 0.793 0.801 0.745 0.842 0.765 0.743 0.801 0.774
0.693 0.508 0.738 0.731 0.605 0.624 0.674 0.625 0.646 0.764 0.722 0.804 0.616 0.804 0.714
El primer factor rotado, esta compuesto por 22 reactivos que engloban tres de las reas establecidas a priori: Didctica (8 de 10 reactivos), Personalidad y Motivacin (todos los tems). En razn a que estas reas forman un factor con coherencia interna y en la medida en que el trabajo docente en el aula requiere poseer algunas caractersticas contenidas en sus reactivos, denominamos a este factor como Didctica motivante. Por otro lado, el segundo factor rotado esta formado por 8 reactivos y engloba a 5 de los 6 elementos del rea denominada a priori como Orientacin, as como a los restantes elementos de las otras reas; al factor lo denominamos como Orientacin. A la luz de estos resultados se puede decir que la escala tiene una buena validez de constructo y que la estructura de la escala que surge del anlisis factorial de los datos, muestra que la opinin de los alumnos se organiza en dimensiones que permiten evaluar la conducta de la enseanza en el aula, en el siguiente orden decreciente: a) una didctica motivante; b) la orientacin acadmica que da el profesor. 4.2.1.2 Validez concurrente. Establecida correlacionando separadamente con el coeficiente de correlacin de Pearson cada uno de los reactivos de la escala con los dos tems elaborados para actuar como criterios globales del desempeo docente en el aula:
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tem acadmicas de los alumnos;
17:
Satisface
las
expectativas
tem 30: Respecto a la habilidad general para la enseanza el o la docente es: 1. Muy deficiente; 2. Deficiente; 3. Regular; 4. Bueno; 5. Muy bueno; 6. Excelente. La interpretacin del valor del coeficiente se efectu con base en las siguientes orientaciones: su significatividad estadstica y su cuanta. Los siguiente: Cuadro 6. Validez concurrente. Coeficientes de correlacin con los tems criterio 17 y 30.
Item
Item Correlaci n 0.604 0.743 0.725 0.674 0.731 0.681 0.696 0.669 0.661 0.519 0.607 0.720 0.638 0.651 0.723 0.788 0.765 0.752 0.633 0.677 0.729 0.638 0.751 0.735 0.719
resultados
aparecen
en
el
cuadro
17
Nivel de cuanta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Moderad a Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Correlaci n 0.586 0.721 0.713 0.659 0.693 0.674 0.679 0.657 0.651 0.493 0.595 0.699 0.619 0.623 0.693 0.711 0.704 0.707 0.603 0.661 0.669 0.636 0.734 0.725 0.709
Item
30
Nivel de cuanta Moderada Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Moderada Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nivel de significaci n 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001
Nivel de significaci n 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001
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27 28 29
0.719 0.670 0.658
0.001 0.001 0.001
Alta Alta Alta
0.706 0.681 0.683
0.001 0.001 0.001
Alta Alta Alta
17
Se ve en este cuadro 6 que los coeficientes de correlacin de todos los reactivos de la escala con ambos tems criterios alcanzan valores estadsticamente muy significativos, pero con algunas pequeas diferencias en sus valores absolutos (cuantas): Item 17: Todos los reactivos, con excepcin de uno, tuvieron una correlacin de cuanta calificada como Alta, alcanzado el coeficiente ms elevado el tem 16 Motiva a tener una actitud de investigacin hacia su materia (r=0.788). El tem con un coeficiente valorado como Moderado fue el tem 10: Inicia y termina sus clases puntualmente (r = 0.519). Item 30: Todos los elementos, con excepcin de dos, tuvieron coeficientes valorados como de cuanta Alta, logrando el ndice ms alto el tem 24 Al impartir la clase mantiene la atencin de los alumnos (r= 0.734). Los reactivos con coeficientes calificados de cuanta Moderada son el 1 Al inicio de la clase comunica los objetivos y/o competencias a lograr (r = 0.586) , y el 10 Inicia y termina sus clases puntualmente (r = 0.493). Aceptando que ambos temes-criterio (cuya intercorrelacin es 0.75) valoran globalmente aunque con algunos matices diferentes la calidad del desempeo docente en el aula, los resultados indican que la escala elaborada posee validez concurrente. 4.2.1.3 Validez diferencial. Evaluada para determinar la eficacia de la escala para apreciar diferencias en el desempeo docente en el aula. La escala debe ser lo suficientemente sensible para distinguir niveles variados de ejecucin. En este estudio ser estimada por el establecimiento de diferencias estadsticas significativas comparando en el puntaje medio de la escala total a los profesores agrupados por facultad, condicin, categora, sexo y ciclo, por medio del anlisis de varianza (anova) o la prueba t de student. Es conveniente aclarar que cualquier resultado presentado en este apartado tendr solamente un valor referencial por dos razones: primero, por la fusin reciente de algunas de las facultades, entre las que se encuentran precisamente varias de las participantes en este estudio piloto, lo que afecta la validez de las comparaciones, y segundo, porque la bsqueda de diferencias en cada una de estas variables parte de una preocupacin de tipo experimental ya que se trata de analizar el poder discriminativo previo de la escala antes de la evaluacin extensiva a ejecutarse proximamente en todas las facultades de la Universidad. Cuadro 7. Comparacin por Facultades (Escala Total) 18
Media Desviaci n estndar
ProDo c 134.52 33.38
Psi 128.61 32.53
Tsoc 126.80 27.93
Socio 132.07 28.49
Turis 122.38 32.43
IngAd 114.57 35.35
Total 130.24 33.47
F = 28.297 (valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0. 001)
Cuadro 7a. Resultados de la prueba post hoc LSD

ProDoc ProDoc Psi Tsoc Socio Turis IngAd Psi Tsoc Socio Turis IngAd
-------------------
* ----------------
* -------------
* * ---------* -------
* * * * * ----
Cuadro 8. Comparacin por sexos (Escala Total)

Sexo Mujer Media Desviacin estndar Diferencia de medias Media total
134.53 32.06 7.18 130.24 Varn 127.56 34.06 T = 7.18 (Valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0.001) Cuadro 9 : Comparacin por Condicin del Profesor (Escala Total)
Condicin Contratado Media Desviacin estndar Diferencia de medias Media total
131.63 33.85 4.12 130.24 Nombrado 127.44 32.52 T = 4.12 (Valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0.001)
Cuadro 10: Comparacin por Categora del Profesor (Escala Total)

Principal Media Asociado Auxiliar Jefe de Prcticas Media total
139.44
124.02
126.15
115.36
130.24
19
Desviaci n estndar
31.44
30.97
33.55
35.42
F = 65.251 (Valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0.0001) Cuadro 10a. Resultados de la prueba post hoc LSD
Principal Principal Asociado Auxiliar Jefe de Prcticas -------Asociado ** Auxiliar ** Jefe de Prcticas **
-------------------
------------------------------** -------
Cuadro 11 : Comparacin por niveles (agrupamientos de ciclos)

Inicial Media Desviacin estndar Medio Final Total
130.62 32.34
128.20 33.73
132.60 34.60
130.24 33.47
F = 7.194 (Valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0.001) Cuadro 11a. Resultados de la prueba post hoc LSD
Inicial Inicial Medio Final Medio Final
----------------------
* ---------------
* -------
Del anlisis de los cuadros 7 a 11. puede deducirse que los estudiantes de la muestra de estudio valoran de forma significativamente diferente el desempeo docente en el aula cuando se tiene en cuenta la facultad en la cual el profesor ensea, asi como tambin su sexo, condicin, categora y nivel del ciclo en el cual ejerce la docencia. Facultad: los estudiantes establecen una jerarqua en su valoracin del desempeo docente: primer grupo, profesores del programa de profesionalizacin docente; luego, un segundo grupo que abarca a los docentes de psicologa, sociologa y
20
trabajo social; despus, un tercer grupo: profesores de turismo; luego, un ltimo grupo formado por los docentes de Ingeniera Industrial. Sexo: los estudiantes postivamente el desempeo de las profesoras. los profesores contratados. Categora: La valoracin ms elevada la tienen los profesores principales, pero este hallazgo tiene que ser visto con mucho cuidado por lo dicho al tratar de la muestra. En segundo lugar se ubican los docentes auxiliares y en tercer lugar en la valoracin de los alumnos, los profesores asociados. Ciclo: Los profesores que ensean en los ciclos finales (VIII - X) y los que lo hacen en los ciclos iniciales (I III) son valorados de modo semejante y mejor por los alumnos; en segundo lugar lo son los profesores de los ciclos medios (IV VII). Los resultados presentados y analizados indican que la escala tiene validez diferencial, es decir que tiene pertinencia y viabilidad para apreciar diferencias en el desempeo docente en el aula del profesorado y que es lo suficientemente flexible como para permitir una evaluacin que diferencie distintos niveles del referido desempeo docente. 4.2.2 Confiabilidad de la Escala. Al estimarse la confiabilidad se trata de responder a la pregunta hasta que punto ser consistente la ejecucin de una persona, si se le toma otra forma de la prueba (equivalencia), o si se le toma la misma prueba pero en un momento diferente (estabilidad)?. En este estudio se evalu la confiabilidad valorando la equivalencia por el mtodo de la consistencia interna utilizando el coeficiente alpha de Crombach calculado en la escala total y en cada una de las dos escalas derivadas de los factores hallados. Cuadro 12 : Consistencia interna de la Escala
Escala Total Media Desviacin estndar Varianza Escala I Didctica Motivante Escala II Orientacin
valoran
ms
Condicin: los estudiantes evaluan mejor a
130.24 33.47 1120.28
96.50 24.60 605.11
33.74 9.60 92.22
21
No. de tems Coeficiente Alpha
30 0.980
22 0.975
8 0.936
Los valores hallados de los coeficientes alpha son calificados como muy altos, observndose adems en este cuadro que decrecen en magnitud en relacin al nmero de sus reactivos desde la escala total (30 reactivos), pasando por la escala I (22 reactivos) y finalizando en la escala II (8 reactivos), lo cual es esperado en la teora y en la prctica. Estos resultados permiten decir que la escala demuestra tener una alta consistencia interna y ser confiable. 4.2.3 Unidimensionalidad de la Escala. La unidimesionalidad hace referencia a que todos los reactivos de la escala midan exactamente el mismo rasgo o dimensin; en otras palabras, a si las respuestas de la muestra proceden de la misma fuente o dimensin comportamental. Su evaluacin en la escala se hizo atendiendo al cruce de informacin relativa al porcentaje de varianza explicada por el primer factor no rotado (20% como mnimo), a la razn entre los valores propios (eigen value) de los factores obtenidos ( por lo menos superior a 1) ; y atendiendo tambin a que la consistencia interna de la escala total sea superior a cada una de sus dos escalas componentes. CUADRO 13 : Consistencia Interna (Alpha) de los Factores Rotados y Varianza Explicada por los Factores antes de la Rotacin.
Factores Rotados
Factores Alpha
Factores no Rotados
Valor Propio (eigen value) % de varianza explicada % de varianza explicada acumulada
I- Didctica Motivante II- Orientacin
TOTAL
0.975 0.936 0.98
19.27 1.00
64.23 3.34
64.23 67.57
El anlisis de estos datos para la comprobacin unidimensionalidad de la escala indica lo siguiente:
de
la
1. La varianza de la matriz de correlacin de los 30 reactivos de la escala explicada por el primer factor antes de la rotacin es de 64.27%, valor largamente superior al 20% considerado como mnimo para garantizar un primer factor representativo de la escala,
22
suficientemente significativa.
explicativo
indicador
de
una
unidad
bsica
2. La razn entre los valores propios (eigen values) de los factor I y II es 19.27, cifra que es superior a 1, que es considerada como el valor mnimo. 3. Antes de la rotacin, los 30 tems saturan en el primer factor no rotado (vase cuadro 4) y relativamente poco o nada con el segundo factor no rotado, con cargas que van de 0.618 (item 10: Inicia y termina sus clases puntualmente) a 0.841 (item 3: Se muestra responsable y trasmite valores que contribuyen al desarrollo de los estudiantes); saturaciones que alcanzan un promedido de 0.776, valorado como excelente, y que es superior al 0.45 considerado como el valor mnimo. 4. Las consistencias internas valoradas por el coeficiente alpha de cada uno de los dos factores/escalas considerados en forma independiente no son mayores que los de la escala total. En resumen, el anlisis de estos resultados indica que el constructo desempeo docente en el aula evaluado por la escala puede ser tipificado como unidimensional y expresado en dos subdimensiones, lo cual unido a la calidad psicomtrica individual de los temes y a la consistencia interna de la escala se constituye en una fuente de apoyo emprico para que tenga sentido la suma de los reactivos y que la variable desempeo docente en el aula sea interpretable. 4.3 Caractersticas del docente con buen desempeo en el aula, segn la percepcin de los alumnos.
Con el propsito de obtener elementos para la elaboracin de un modelo referente a las caractersticas del docente de adecuado desempeo en el aula, se realiz un anlisis de regresin mltiple con el mtodo stepwise para determinar los items que mejor predicen la puntuacin en los dos reactivos criterio ya conocidos y cuyo contenido repetimos para mayor claridad en la interpretacin de los resultados: Item 17 : Satisface las expectativas acadmicas de los alumnos. Item 30: Respecto a la habilidad general para la enseanza, el o la docente es: 1. Muy deficiente; 2. Deficiente; 3. Regular; 4. Bueno, 5. Muy bueno, 6. Excelente.
El sumario de los resultados aparece en los cuadro siguientes: 23
Cuadro 14. Coeficiente de correlacin mltiple (R) de los reactivos con el item- criterio 17. R 0.881 R ajustada 0.776 F 1199.823 Significatividad 0.0001
Se puede observar en este cuadro 14 que el modelo mejor logrado (compuesto por 14 items), alcanz un coeficiente de correlacin mltiple (R) de 0.881, cifra que denota una relacin altamente significativa entre la ecuacin que conecta a los reactivos regresores y el item-criterio. Los reactivos que integran el modelo ordenados con acuerdo a las cuantas de sus pesos son los siguientes: 1. Item 16: Motiva a tener una actitud de investigacin hacia su materia. 2. Item 5 : Da explicaciones en clase, fciles de comprender. 3. Item 18 : Sugiere actividades interesantes relacionadas con la asignatura para realizar en clase. 4. Item 24 : al impartir la clase mantiene la atencin de los alumnos. 5. Item 12 : ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje. 6. Item 21 : Califica academicamente de acuerdo a los merecimientos del alumno. 7. Item 06 : Muestra dominio de la asignatura que ensea. 8. Item 02 : Realiza clases que aumentan el inters del alumno por los temas tratados. 9. Item 19 : Muestra disposicin por comunicar nuevos descubrimientos relacionados con su asignatura. 10. Item 15 : Esta dispuesto (a) a aclarar lo que no se entiende en clase. 11. Item 22 : Las lecturas y/o ejercicios que propone son tiles para la formacin de los alumnos. 12. Item 29 : Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido bien. 13. Item 08 : Es ordenado (a) al realizar su clase. 14. Item 27 : Da instrucciones claras cuando asigna un trabajo. Cuadro 15. Coeficiente de correlacin mltiple (R) de los reactivos con el tem criterio 30. R R ajustada 24 F Significatividad
0.850
0.722
896.708
0.0001
En cuanto a la prediccin del item 30, el modelo mejor logrado (integrado por 14 items) tuvo como se observa un coeficiente R de 0.850, valor indicador de una relacin muy significativa entre el conjunto de reactivos regresores y el tem criterio. Los elementos del modelo ordenados jerarquicamente en atencin a la magnitud de sus pesos son los siguientes : 1. Item 24 : Al impartir la clase mantiene la atencin de los alumnos. 2. Item 29 : Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido bien. 3. Item 03 : Se muestra responsable y trasmite valores que contribuyen al desarrollo de los estudiantes. 4. Item 06 : Muestra dominio de la asignatura que ensea. 5. Item 18 : Sugiere actividades interesantes relacionadas con la asignatura para realizar en clase. 6. Item 27 : Da instrucciones claras cuando asigna un trabajo. 7. Item 02 : Realiza clases que aumentan el inters del alumno por los temas tratados. 8. Item 12 : Ayuda al alumnos para el logro del autoaprendizaje. 9. Item 08 : Es ordenado (a) al realizar su clase. 10. Item 25 : Ensea contenidos actualizados y pertinentes al tema de estudio. 11. Item 28 : Dedica tiempo a los alumnos que necesitan orientacin acadmica. 12. Item 26 : Estimula la participacin en clase. 13. Item 21 : Califica academicamente de acuerdo a los merecimientos del alumno. 14. Item 23 : Hace un resumen de la clase al finalizar. Al hacer el cotejo de los reactivos conformantes de cada uno de los modelos, se halla que tienen 9 reactivos en comn: 1. Item 2 : Realiza clases que aumentan el inters del alumno por los temas tratados. 2. Item 6 : Muestra dominio de la asignatura que ensea. 3. Item 8 : Es ordenado al realizar su clase. 4. Item 12 : Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje.
25
5. Item 18 : Sugiere actividades interesantes relacionadas con la asignatura para realizar en clase. 6. Item 21 : Califica acadmicamente de acuerdo a los merecimientos del alumno. 7. Item 24 : Al impartir la clase mantiene la atencin de los alumnos. 8. Item 27 :Da instrucciones claras cuando asigna un trabajo. 9. Item 29 : Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido bien. Los contenidos de estos tems se constituyen en elementos bsicos a tener en cuenta para la elaboracin de un modelo del desempeo del docente garcilasino en el aula.
26
CONCLUSIONES
Como conclusiones de este informe resaltaremos los siguientes aspectos: 1. La elaboracin de la escala para la evaluacin del desempeo docente del profesor garcilasino en el aula, se encuadra dentro del marco referencial del modelo centrado en el comportamiento del profesor en el aula. 2. La validacin emprica del modelo mediante un estudio piloto, tuvo como resultado la validacin de una escala que permite evaluar de forma fiable y unidimensional el desempeo del docente en el aula, mediante dos subdimensiones claramente definidas: Didctica Motivante y Orientacin Acadmica. 3. Los estudiantes de la Universidad, pueden ser considerados jueces fiables y no sesgados de la actuacin del profesor en el aula. Esta aseveracin esta avalada por los resultados obtenidos en los diversos anlisis a que fue sometida la escala: anlisis de los tems, consistencia interna elevada, unidimensionalidad, discriminacin adecuada del profesorado (segn facultad, sexo, condicin, categora, nivel del ciclo). 4. Los estudiantes de la Universidad, perciben al profesor que satisface sus expectativas acadmicas y tiene habilidad para la enseanza en el aula con acuerdo a ciertas caractersticas comportamentales que pueden constituirse en elementos de un modelo bsico del buen desempeo docente en el aula.
27
BIBLIOGRAFIA
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29
ANEXOS
Los anexos a este informe comprenden los siguientes documentos:
A) B) C)
Cuestionario de Evaluacin del Desempeo Docente Relacin del Equipo de Administradores de la Escala. Distribucin de la muestra por tems.
30
ANEXO B : RELACIN DEL EQUIPO DE ADMINISTRADORES DE LA ESCALA

I. Jefe del Proceso de Evaluacin: DR. LUIS CERVANTES LIAN. Vicerrector Acadmico. Supervisor del Proceso: DR. TEMSTOCLES ARMENDRIZ CUBA DE PIEROLA. DR. VICTOR ROJAS QUINTANA. Responsables Tcnicos del Proceso de Evaluacin: MG. JAIME ALIAGA TOVAR MG. NOEM SOTELO LPEZ. Logstica: LIC. RICARDO SALAZAR DEL CORZO. Evaluadores: 1. Profesores. DRA. MAXIMILIANA MAGALLANES AJALCRIA. LIC. MAGALLY CCERES VILLARREAL. LIC. EDUARDO HUERTAS VIDAURRE. DRA. LUZ LAURA ELESCANO. LIC. ALDO OLIVA RAMOS. ING. ANIBAL QUISPE BARZOLA. MG. LUIS RODRGUEZ DE LOS ROS. LIC. FLIX TORRES RODRGUEZ. ING. VICTOR ROJAS HERNNDEZ. DR. GUSTAVO RIOS FLORES. LIC. JOS TEJADA ZAPATA. DR. ARMANDO ZARATE GONZALES. 2. Internos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. CARMEN CHACON POMA. BERTHA HIDALGO CHAVEZ. MAGALI CHAVARRI ARIAS. ROXANA ALMONACID REYES. BERTILA SOFIA PEDROSO GARCA. JULIO ALEJANDRO HERRERA VALENCIA. YAZMIN ERICA VILLALOBOS CRDENAS. YOANNA MARY MORALES ALVAREZ. NOEM DELGADO FERRO. 31
II.
III.
IV. V. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
ROSA MARINA TORRES PARIONA. ANA ISABEL LADERA LIMAYLLA. CONSUELO TERESA CHONGANAQUI BORACCHIA. PATRICIA LUZ ARAGN OJEDA. MERCEDES ZRATE SALAZAR. CATALINA SOFA RODRGUEZ URTECHO.
32
ANEXO C: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR ITEMS ITEM 1

"AL INICIO DE LA CLASE COMUNICA LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS A LOGRAR".
Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total
Frecuencia 290 463 875 1064 1032 1122 4846
Porcentaje 6.0 9.6 18.1 22.0 21.3 23.2 100
Porcentaje Acumulado 6.0 15.5 33.6 55.6 76.8 100
DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 1.
30 P O R C E N T A J E S
20 18 10 6 0 1 2 3
22
21
23
10
1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre
33
ITEM 2
"REALIZA CLASES QUE AUMENTAN EL INTERS DEL ALUMNO POR LOS TEMAS TRATADOS".
Frecuencia 196 382 880 1199 1235 954 4846
Porcentaje 4.0 7.9 18.2 24.7 25.5 19.7 100

30 P O R C E N T A J E S 25 20 18 10 8 0 4 1 2 3 4 5 6 25 20
1 = Nunca; 2 = M uy pocas veces; 3 =A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre
34
ITEM 3
"SE MUESTRA RESPONSABLE Y TRASMITE VALORES QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 147 308 711 1163 1175 1342 4846 Porcentaje 3.0 6.4 14.7 24.0 24.2 27.7 100 Porcentaje Acumulado 3.0 9.4 24.1 48.1 72.3 100.0
3 0 2 4 1 5 6 0 3 1 2 3 4 5 2 4
2 8
PORCENTA
2 0
J ES
1 0
35
ITEM 4
"NOS ESTIMULA CUANDO MEJORAMOS NUESTRO RENDIMIENTO". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 280 464 865 1045 1157 1035 4846 Porcentaje 5.8 9.6 17.8 21.6 23.9 21.4 100.0 Porcentaje Acumulado 5.8 15.4 33.2 54.8 78.6 100.0
3 0 2 4
PORCENTAJ
2 0
1 8
2 2
2 1
1 0 6
1 0
ES
0 1 2 3 4 5 6
36
ITEM 5
"DA EXPLICACIONES EN CLASE, FCILES DE COMPRENDER".

Puntaje ia 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total 209 344 701 1117 1173 1302 4846 Frecuenc je 4.3 7.1 14.5 23.0 24.2 26.9 100 4.3 11.4 25.9 48.9 73.1 100 Porcentaje Porcenta Acumulado
30 27 P O R C E N T A J E S 20 23 24
14 10 7 4 0 1 2 3 4 5 6
ITEM 6
37
"MUESTRA DOMINIO DE LA ASIGNATURA QUE ENSEA".
Frecuencia 104 186 449 902 1149 2056 4846
Porcentaje 2.1 3.8 9.3 18.6 23.7 42.4 100.0
Porcentaje Acumulado 2.1 6.0 15.2 33.9 57.6 100.0
50 42
40
30
PORCENTAJES
20 19 10 0 1 4 2 3 4 9
24
ITEM 7
"PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES EL PENSAMIENTO CRTICO Y REFLEXIVO". 38
Frecuencia 151 306 759 1147 1272 1211 4846
Porcentaje 3.1 6.3 15.7 23.7 26.2 25.0 100.0
3 0 2 4 1 6 6 0 3 1 2 3 4 5 6 2 6 2 5
2 0
PORCENTAJES
1 0
ITEM 8
"ES ORDENADO (A) AL REALIZAR SU CLASE".
39
Frecuencia 176 294 653 1110 1175 1438 4846
Porcentaje 3.6 6.1 13.5 22.9 24.2 29.7 100.0
40
30
24
30 23
PORCENTAJES
20
10 4 1 6 2
13
ITEM 9
"MUESTRA UNA ACTITUD ABIERTA HACIA EL DILOGO CON LOS ALUMNOS".
40
Frecuencia 191 303 614 928 1220 1590 4846
Porcentaje 3.9 6.3 12.7 19.1 25.2 32.8 100.0
4 0
3 3 2 5 1 9 1 3 4 1 6 2 3 4 5 6
PORCENTAJES
2 0 1 0 0
ITEM 10
"INICIA Y TERMINA SUS CLASES PUNTUALMENTE". Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje
41
Acumulado 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total 173 235 505 969 1097 1867 4846 3.6 4.8 10.4 20.0 22.6 38.5 100.0 3.6 8.4 18.8 38.8 61.5 100.0
5 4 3 3
PORCENTAJES
2 1 0 4 1 5 2 3
2 1
1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces
4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre
ITEM 11
"ATIENDE LAS CONSULTAS QUE SE LE HACEN FUERA DE CLASE".
42
Frecuencia 197 345 724 1031 1151 1398 4846
Porcentaje 4.1 7.1 14.9 21.3 23.8 28.8 100.0
4 0 3 0
PORCENTAJES
2 0 1 0 0 4 1 2 3 1 5 7
2 1
2 4
2 9
ITEM 12
DEL AUTOAPRENDIZAJE". "AYUDA AL ALUMNO PARA EL LOGRO Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
43
1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total
209 341 774 1141 1288 1093 4846
4.3 7.0 16.0 23.5 26.6 22.6 100.0
4.3 11.3 27.3 50.9 77.4 100.0
30 27 20 24 23
PORCENTAJES
16 10 7 0 4 1 2 3 4 5 6
ITEM 13
"BRINDA ORIENTACIN ACADMICA INDIVIDUAL CUANDO EL ALUMNO LO REQUIERE". Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
44
1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total
274 391 884 1104 1202 991 4846
5.7 8.1 18.2 22.8 24.8 20.4 100.0
5.7 13.7 32.0 54.7 79.6 100.0
3 0 2 3 1 8 2 5
PORCENTAJES
2 0
2 0
1 0 6 0 1
ITEM 14
"CUMPLE CON LOS COMPROMISOS ACADMICOS (ENTREGA DE TRABAJOS, ETC.) QUE TIENE CON LOS ALUMNOS". Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje
45
4 0 3 0 3 1
PORCENTAJES
2 0 1 0 0 3 1 5 2 3 1 2
2 2
2 8
ITEM 15
"EST DISPUESTO (A) A ACLARAR LO QUE NO SE ENTIENDE EN CLASE". Puntaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje
46
40 35 25 20 19 12 3 1 5 2 3 4 5 6
30
PORCENTAJES
10 0
ITEM 16
"MOTIVA A TENER UNA ACTITUD DE INVESTIGACIN HACIA SU MATERIA". Puntaje 1 Nunca Frecuencia 197 47 Porcentaje 4.1 Porcentaje Acumulado 4.1
2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total
331 755 1111 1345 1107 4846
6.8 15.6 22.9 27.8 22.8 100.0
10.9 26.5 49.4 77.2 100.0
30 28 20 23 23
PORCENTAJES
16 10 7 0 4 1 2 3 4 5 6
ITEM 17
"SATISFACE LAS EXPECTATIVAS ACADMICAS DE LOS ALUMNOS". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente Frecuencia 210 383 807 1155 48 Porcentaje 4.3 7.9 16.7 23.8 Porcentaje Acumulado 4.3 12.2 28.9 52.7
5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total
1307 984 4846
27.0 20.3 100.0
79.7 100.0

3 0 2 4 1 7 1 0 4 0 1 2 3 4 5 6 2 7 2 0
2 0
PORCENTAJES
ITEM 18
"SUGIERE ACTIVIDADES INTERESANTES RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA PARA REALIZAR EN CLASE". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente Frecuencia 239 403 880 1143 1224 49 Porcentaje 4.9 8.3 18.2 23.6 25.3 Porcentaje Acumulado 4.9 13.2 31.4 55.0 80.3
6 Siempre Total
957 4846
19.7 100.0
100.0
3 0 2 4 1 8 2 5 2 0
PORCENTAJES
2 0
1 0 5 0 1
ITEM 19
"MUESTRA DISPOSICIN POR COMUNICAR NUEVOS DESCUBRIMIENTOS RELACIONADOS CON SU ASIGNATURA". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente Frecuencia 212 388 800 1126 1227 Porcentaje 4.4 8 16.5 23.2 25.3 Porcentaje Acumulado 4.4 12.4 28.9 52.1 77.4
50
6 Siempre Total
1093 4846
22.6 100
100
P 30 O R C 20 E N T A 10 J E S 0
23 17
25 23
8 4 1 2 3 4 5 6
ITEM 20
"IMPULSA EL TRABAJO EN EQUIPO". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 295 370 740 1063 1155 1223 4846 Porcentaje 6.1 7.6 15.3 21.9 23.8 25.2 100 51 Porcentaje Acumulado 6.1 13.7 29 50.9 74.8 100
30
P O R 20 C E N T 10 A J E S
0
24 22
25
15
6 1
ITEM 21
"CALIFICA ACADMICAMENTE DE ACUERDO A LOS MERECIMIENTOS DEL ALUMNO". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Frecuencia 208 317 627 1049 1300 1345 Porcentaje 4.3 6.5 12.9 21.6 26.8 27.8 Porcentaje Acumulado 4.3 10.8 23.8 45.4 72.2 100
52
Total
4846
100
30
P O R 20 C E N T 10 A J E S 0
27 22
28
13 7 4 1 2 3 4 5 6
ITEM 22
"LAS LECTURAS Y/O EJERCICIOS QUE PROPONE SON TILES PARA LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 148 275 644 1073 1299 1407 4846 Porcentaje 3.1 5.7 13.3 22.1 26.8 29 100 53 Porcentaje Acumulado 3.1 8.7 22 44.2 71 100
P O R 30 C E N 20 T A J 10 E S
0
40
27 22 13 6 2 3 4 5
29
3 1
ITEM 23
"HACE UN RESUMEN DE LA CLASE AL FINALIZAR". Puntaje Frecuencia 458 500 909 1065 19 1077 837 4846
10
30
Porcentaje 9.5 10.3 18.8 22 22 22 22.2 17.3 100
1 Nunca 2 Muy Pocas Veces P 3 A Veces O 20 4 Frecuentemente R 5 Muy Frecuentemente C 6 Siempre E N Total
T 10 A J E S 0
9

1 2 3 4 5 6
54
ITEM 24
"AL IMPARTIR LA CLASE MANTIENE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS". Puntaje
30
Frecuencia 186 347 698 1039 1301 1275 14 4846
Porcentaje 3.8 27 7.2 14.4 21.4 26.8 26.3 100
Porcentaje Acumulado
26
1 Nunca P 2 Muy Pocas Veces O 3 A Veces R 4 Frecuentemente C 20 E 5 Muy Frecuentemente N 6 Siempre T Total A
J E S
10 7 0
21
3.8 11 25.4 46.8 73.7 100
DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 24. 4

1 2 3 4 5 6
55
ITEM 25
"ENSEA CONTENIDOS ACTUALIZADOS Y PERTINENTES AL TEMA EN ESTUDIO".
Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 40 3 A Veces P 4 Frecuentemente O R 30 5 Muy Frecuentemente C 6 Siempre E Total N
T A J 10 E S
0 20
Frecuencia 162 289 612 1096 1285 1402 4846
Porcentaje 3.3 6 12.6 22.6 26.5 28.9 27 100
Porcentaje Acumulado 3.3 9.3 21.9 44.6 71.1 29 100
23
DISTRIBUCIN13 POR PORCENTAJES : ITEM 25.

3 1 6 2 3 4 5 6
56
ITEM 26
"ESTIMULA LA PARTICIPACIN EN CLASE". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 30 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente P 6 Siempre O R Total
C 20 E N T A 10 J E S
0 1 2 3 4 5 6
Frecuencia 215 363 721 1045 1183 1319 4846
Porcentaje 4.4 7.5 14.9 21.6 24.4 27.2 24 100
22

15
7 4
57
ITEM 27
"DA INSTRUCCIONES CLARAS CUANDO ASIGNA UN TRABAJO". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 30 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre P O Total
R 20 C E N T A 10 J E S
0
Frecuencia 169 322 694 1077 1269 1315 4846
Porcentaje 3.5 6.6 14.3 22.2 26.2 27.1 26 100

22

14
7 3 1 2 3 4 5 6
1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre
58
ITEM 28
"DEDICA TIEMPO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN ORIENTACIN ACADMICA". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 315 448 962 1093 1143 885 4846 Porcentaje 6.5 9.2 19.9 22.6 23.6 18.3 100 Porcentaje Acumulado 6.5 15.7 35.6 58.2 81.7 100
PORCENTAJES
2 2
59
4 5
1 6
1 0
7 1
9 2
ITEM 29
"UTILIZA LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES PARA REVISAR LOS TEMAS QUE NO SE HAN ENTENDIDO BIEN". Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 389 473 891 1104 1116 873 4846 Porcentaje 8 9.8 18.4 22.8 23 18 100 Porcentaje Acumulado 8 17.8 36.2 59 82 100
30
20 18 10 0
23
23
60
4 5
18
8 1
10 2
ITEM 30
"RESPECTO A LA HABILIDAD GENERAL PARA LA ENSEANZA, EL O LA DOCENTE ES: ..." Puntaje 1 Nunca 2 Muy Pocas Veces 3 A Veces 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente 6 Siempre Total Frecuencia 112 233 860 1336 1418 887 4846 Porcentaje 2.3 4.8 17.7 27.6 29.3 18.3 100 Porcentaje Acumulado 2.3 7.1 24.9 52.4 81.7 100
O R C E N T A J E S
3 2 2 1 1 0 1 5 2 3 4
61
5 6
1 = Nunca 2 = Muy Pocas Veces 3 = A veces 4 = Frecuentemente 5 = Muy Frecuentemente 6 = Siempre
62

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Universidad Inca Garcilaso de la Vega Vicerrectorado Acadmico

Direccin Universitaria de Evaluacin de la Calidad Acadmica

ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE Estudio Piloto

OFICINA DE EVALUACIN ACADMICA

ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

ESCALA DE EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

Cuadro 2. ESCALA DE RESPUESTAS

2 Muy Pocas Veces

CUADRO 5: Validez de constructo. Saturaciones Factoriales

FACTOR I ANTES DE LA ROTACION

tem acadmicas de los alumnos;

0.719 0.670 0.658

0.001 0.001 0.001

Alta Alta Alta

0.706 0.681 0.683

0.001 0.001 0.001

Alta Alta Alta

Media Desviaci n estndar

ProDo c 134.52 33.38

Psi 128.61 32.53

Tsoc 126.80 27.93

Socio 132.07 28.49

Turis 122.38 32.43

IngAd 114.57 35.35

Total 130.24 33.47

F = 28.297 (valor estadsticamente muy significativo al nivel del 0. 001)

Cuadro 7a. Resultados de la prueba post hoc LSD

Cuadro 8. Comparacin por sexos (Escala Total)

Cuadro 10: Comparacin por Categora del Profesor (Escala Total)

Cuadro 11 : Comparacin por niveles (agrupamientos de ciclos)

Condicin: los estudiantes evaluan mejor a

130.24 33.47 1120.28

96.50 24.60 605.11

33.74 9.60 92.22

No. de tems Coeficiente Alpha

I- Didctica Motivante II- Orientacin

0.975 0.936 0.98

El anlisis de estos datos para la comprobacin unidimensionalidad de la escala indica lo siguiente:

El sumario de los resultados aparece en los cuadro siguientes: 23

ANEXO B : RELACIN DEL EQUIPO DE ADMINISTRADORES DE LA ESCALA

IV. V. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

10. 11. 12. 13. 14. 15.

ANEXO C: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR ITEMS ITEM 1

Frecuencia 290 463 875 1064 1032 1122 4846

Porcentaje 6.0 9.6 18.1 22.0 21.3 23.2 100

Porcentaje Acumulado 6.0 15.5 33.6 55.6 76.8 100

DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 1.

1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre

Frecuencia 196 382 880 1199 1235 954 4846

Porcentaje 4.0 7.9 18.2 24.7 25.5 19.7 100

Porcentaje Acumulado 4.0 11.9 30.1 54.8 80.3 100

DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 2.

1 = Nunca; 2 = M uy pocas veces; 3 =A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre

DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 3.

1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre

DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 4.

1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre

"DA EXPLICACIONES EN CLASE, FCILES DE COMPRENDER".

DISTRIBUCIN POR PORCENTAJES : ITEM 5.

1 = Nunca; 2 = Muy pocas veces; 3 = A veces 4 = Frecuentemente; 5 = Muy Frecuentemente; 6 = Siempre

"MUESTRA DOMINIO DE LA ASIGNATURA QUE ENSEA".

Frecuencia 104 186 449 902 1149 2056 4846

Porcentaje 2.1 3.8 9.3 18.6 23.7 42.4 100.0