PONER LMITES Y NORMAS

Pensbamos que ser progresistas significaba educar a los hijos sin lmites. La educacin tradicional tena sus fallos, pero la solucin no era irse al extremo contrario. La violencia real muchas veces no est en la calle o colegios, sino en el hogar. Nada desconcierta ms a los nios que la ausencia de normas J. Aldecoa. La Educacin de nuestros hijos, 2001. Pocas cosas les agobian ms que sentir despistados o inseguros a los adultos. Nada les tranquiliza ms que nuestra tranquilidad. Muchos jvenes reprochan con dureza a sus padres por su actitud blanda, pasiva o demasiado transigente. Cuando se portan mal nos estn mandando mensajes para que reaccionemos, para que tomemos el control y los situemos, ya que se encuentran perdidos y desorientados. No debemos seguir su guin, debemos llevar nosotros el timn. Algunos progenitores siguen un crculo vicioso: la mala conducta de los nios les hace sentir inseguros, impotentes ante la situacin, culpables, con el corazn encogido, y esto les lleva a actuar de manera errtica e impulsiva, incoherente.

Caractersticas de los nios tiranos (Sndrome del emperador)

Hijos nicos (35%) Se da ms en nios que en nias Sin lmites. No respetan los derechos de los dems; para esto es preciso que estn rodeados de gente que no defiende los propios. Consentidos, caprichosos, despilfarradores. Exigen sin lmites a sus padres y no soportan un no. El no de un padre frustra, pero tambin organiza: traza lmites. Lo importante es que esos lmites sean razonables, no autoritarios. No aceptan la frustracin. No toleran los fracasos. Carecen de la suficiente humildad para aprender. Egostas, egocntricos, obstinados. Agresivos, quieren imponer su idea o deseo a la fuerza. Pequeos tiranos Desobedientes, desafiantes, discutidores, rencorosos, vengativos, colricos Exigen ser el centro de atencin constantemente Esperan el halago constante. Saben aprovechar los puntos de conflicto entre los padres, saben dividirlos para reinar. Muy movidos, no se centran en la tarea, revoletean por la clase y van de una cosa a otra. No saben escuchar Nio muy bien cuidados: muy bien aseados, alimentados, vestidos No toleran la realidad. No tienen buenas experiencias de aprendizaje, no saben lidiar con ella cuando les falta la sobreproteccin familiar. La tirana suele ser percibida antes por los adultos que rodean al nio que por sus propios padres.

Qu hacer: 1.- Anamnesis (historial) del nio. 2.- Ponerse en contacto con el medio escolar. 3.- Registros de la conducta del nio. 4.- Anlisis funcional. Estudio riguroso del caso. 5.- Determinacin de las principales variables que condicionan, estimulan, mantienen y refuerzan e comportamiento. 6.- Elaboracin de un programa realista y prctico. Indicando de forma precisa lo que tienen o no tienen que hacer ante las diferentes situaciones. En una primera fase es posible que la conducta del nio empeore; esta actitud slo le durar unos das si los padres se muestran firmes y seguros.

Comportamientos tpicos de los nios malcriados:

1.- Las rabietas Son causadas por algo que frustra al nio. Son una reaccin infantil extrema en la que el nio no es capaz de controlar su ira. El enfado, el disgusto es aceptable; la rabieta no, porque supone descontrol y chantaje. Hay que ensearle a dominarse, a vencer la rabia. Responder con calma, pero con determinacin. Hablar con l, pero ser inflexibles. Bajo ningn concepto permitir que el nio consiga lo que quiere tras una rabieta, desde pequeo ha de interiorizar que las rabietas no conducen a nada. 2.- Problemas con la alimentacin Las comidas han de ser un placer, no un castigo. Hay que llevar una dieta variada La comida no se deb3e compartir con otras actividades: televisin, juegos, cuentos Debe tener unos marcados principio y final. Si no quiere comer, no le permitamos ingerir nada hasta la siguiente toma. Esencial que el nio no vea tirar un resto de comida. Debe respetar los hbitos de higiene: lavarse los dientes, las manos 3.- El egosmo (Compartir) Es a partir de los 4-6 aos cuando aprenden el sentimiento de la propiedad. 1

Lo reducido de las familias, la abundancia de juguetes y medios no ensean a compartir. El nio egosta no nace, se fabrica. Antes los padres compraban un solo juguete y los hermanos, amigos deban compartirlo (aprendan a negociar, esperar, tolerar, compartir) Ahora suelen comprar uno igual para cada uno. Se comparte tambin el tiempo, la conversacin, la alegra. Hasta la adolescencia, a los nios les motiva ms tener a un adulto pendiente de ellos que tener a un nio a su lado. A compartir se aprende compartiendo. (actividades de teatro, orfeones, campamentos). Tres condiciones para crear personas individualistas y egostas: concederles todo, inmediatamente, y sin esfuerzo. 4.- El egocentrismo. El egocentrismo es una etapa del desarrollo normal que todo nio vive entre los 2 y 7 aos de edad. Reconocen un solo punto de vista: el propio. No en todos finaliza a los 7 aos, se puede extender ms all de la adolescencia. Viven slo preocupados por ellos, sentimiento de superioridad, autoestima aparentemente alta. Son producto de la escasa presencia de los padres en el hogar y la excesiva permisividad, cultura dialogante hasta el extremo, acaban negocindolo todo y consintindolo todo. Frecuentemente se da en un marco de madres hiperprotectoras y padres formal o fsicamente ausentes. El afn de llamar la atencin, de ser el centro y poner a prueba los lmites es bastante natural en los nios de entre 4 y 8 aos. En algunos casos se trata de nios rodeados de excesivas atenciones; no les han enseado a respetar tiempos ni normas. 4.- El chantaje Puede ser empleado por los padres. Tambin hay nios que condicionan a los adultos a travs de l. Te sanciono porque te quiero; aunque te enfades conmigo y yo contigo, te seguir queriendo. Antes era impensable, pero ahora hay padres que se sienten impotentes ante la actitud de su hijo de 2, 3, 4 aos, no les deja dormir, coge rabietas constantes, se niega a ir a la cama, se enfurece cuando se le niega algo, mostrando intolerancia, apata, desagradecimiento. 5.- El llanto TIPO DE LLANTO Gritos enrgicos Lloriqueo que comienza despacio y aumenta cuando intentamos distraerle Un lamento prolongado, que se contina con una contencin de la respiracin para estallar de nuevo en otro llanto. Quejidos de protesta intermitentes que cesan en cuanto el adulto se acerca. CAUSA Hambre Sueo Algo le duele. Quiere mimos.

Tipos de maltrato de los hijos hacia sus padres:

Conductas tirnicas Utilizacin de los padres Desapego

Causas:
La mayor parte de las conductas se aprenden. Herencia es distinto a inmutabilidad. Los primeros aos son fundamentales, en los tres primeros aos el cerebro del beb crece dos tercios de su tamao total; los lbulos frontales se desarrollan fuera del claustro materno y no maduran totalmente hasta los 24 aos.El lbulo frontal (rgano ejecutor para Goldberg, rgano de la civilizacin para Luria): Es la parte del cerebro que se encarga de la voluntad, de la toma de decisiones, de los valores, de la moral, de la tica, de la responsabilidad, de la intencionalidad de nuestros actos, determina nuestra identidad, controla el estrs, la ansiedad y la impulsividad. La actual generacin de padres puede influir en el retardo del lbulo frontal (J. Urra pp 58-59). El criar nios sin responsabilidad, intolerantes a la frustracin, consentidos hasta el mnimo capricho, ocasiona el retardo del lbulo frontal. Si el nio no se ve enfrentado a situaciones de responsabilidad y no sufre las consecuencias de sus elecciones, este lbulo no tendr la suficiente informacin para su desarrollo. La inmadurez del lbulo frontal producir que el cerebro active el rea anterior a ste, dando lugar a conductas instintivas y respondiendo con impulsividad, comportamientos tpicos de un cerebro frgil (Goldberg, 2001), que reacciona de una manera irreflexiva, precipitada, irracional y despreocupada de las consecuencias de sus actos. Sobreproteccin. (Erase unos padres a un nio pegados). Si sobreproteges a un nio, lo haces vulnerable. Son nios incapacitados para afrontar los problemas. Son nios incapacitados para afrontar los problemas porque alguien se los ha resuelto siempre, les ha estafado. El adulto ha confundido el afecto con el confort. Tienen tendencia a huir de las situaciones de conflicto, a la bsqueda de la tranquilidad. Se trata de dedicar a los nios la atencin necesaria, no de agobiarles ni de convertirse en una plaga para ellos en una plaga omnipresente. (J. Urra, 2006). Los nios sobreatendidos con frecuencia no logran ser independientes, se aburren si juegan solos. Algunos pueden terminar sufirendo el complejo de Peter Pan. Los padres hiperactivos (E.Prado y J. Amaya, 2005) Son producto de nuestro tiempo pues estn rodeados de tecnologa, de altas expectativas y de un mercado que les dice qu hacer para ser buenos padres; en este contexto, el trmino promedio ya no es aceptable y los incita a la bsqueda de la excelencia , produciendo niosagenda sobre-exigidos. Madre sola volcada en su hijo: Es una situacin insana. La expresin me he sacrificado por ti es inaceptable. Se crea una hipertrofia emocional. Son madres que llenan su rol con todo lo relacionado con la atencin del nio, como las visitas al pediatra. Las hay que desprecian o ningunean a su pareja y se apoyan, proyectan e identifican con el hijo. A veces, el sntoma psicosomtico desva el problema de la relacin de 2

pareja, sera el tercer elemento. Los hijos son importantes, pero por su propio bien, y el de los padres, nunca han de convertirse en lo nico. Padres obedientes de los hijos. No se ha de renunciar a la propia vida. Los padres no pueden convertir su vida en algo montono, han de cuidarse, mostrarse atractivos, recuperar sus pasiones (lectura, msica, pintura, deporte, idiomas); hay que ilusionarse, mantener la motivacin, darse satisfacciones. Se es mujer u hombre, no slo madre o padre. Permisividad. Una sociedad permisiva que educa a los hijos en sus derechos, pero no en sus deberes. Hemos pasado de la moral del sacrificio y la renuncia al hedonismo. El materialismo, el hedonismo, la permisividad, el relativismo y el consumismo son los valores que imperan en la actual sociedad (Enrique Rojas). Un sistema educativo que dice <<dejar hacer>> es como un reglamento de trfico que dijera <<artculo primero y nico: vaya usted por donde quiera>> (J.A. Marina). La profesora: Tal vez necesite algunos lmites La madre: No creo, pero si es necesario le compro lmites. Medios de comunicacin mercantilistas y des-educadores. La competencia es atroz, cada vez los padres tienen ms difcil el llegar a sus hijos. Gran cambio en la forma de vida: los nios pasan mucho tiempo solos (nios-llave). Se reduce la vida social, la familiar en el sentido amplio del trmino. Se vive indoors. Los roles parentales clsicamente definidos se han diluido; hay cierto miedo escnico generalizado; temor a actuar. Gran cambio en la estructura familiar. Familias muy reducidas. Desestructuracin familiar. Los llamados nios agenda, estresados, cargados de actividades programadas muchas veces no deseadas. Extremos educativos: Nios llave: no se les ve, llevan la llave al cuello porque cuando llegan a casa sta se encuentra vaca. Nios sobre-protegidos. Algunos padres han desistido de su labor, parecen tener miedo a madurar, a asumir su papel; han dejado de ser padres para convertirse en amigos. Los padres deben perder el miedo y comportarse como tales. No es que los nios actuales sean ms manipuladores, sino que los adultos nos dejamos manipular fcilmente. Favorecemos su manipulacin. Hay padres que no slo no se hacen respetar, sino que menoscaban la labor de los maestros. Como cuando se aprende a conducir, el que va al volante es el aprendiz, pero es el profesor el que tiene la obligacin de dirigir, dar las indicaciones y, si es necesario, dar un frenazo. La ley del pndulo: del nio atemorizado al educador paralizado. Cerrar los ojos. No querer reconocer la mala conducta del nio; buscar el problema en otro sitio: cnyuge, colegio, familiares

Qu hacer:
No existe una educacin ultrarrpida, de microondas. Educar bien, como la buena cocina, requiere tiempo, hacerse al amor de la lumbre. La buena conducta de los nios se asemeja a la salud, no la valoramos hasta que no la perdemos. Cuando un nio se muestra agresivo o rebelde, algo est pasando en el medio que le rodea. Tendremos que mirar de nuevo con ojos de ver. Lo afectivo es lo efectivo. La afectividad es el motor o el freno de la inteligencia (Piaget). La seguridad y la autoestima son esenciales ingredientes para el aprendizaje. Mostrar seguridad y determinacin. Creer en nosotros mismos. (Lento es el ensear por medio de la teora, breve y eficaz por medio del ejemplo. Sneca) La confianza en s mismo es el primer secreto del xito Emerson. Actuar con conviccin, con calma, pero con decisin. Transmitir nuestra confianza en ellos. Intentaremos mostrarnos esperanzados. Positividad, que no ingenuidad o debilidad. Hechos, no palabras. Los nios hacen lo que ven, no lo que nosotros les digamos que hagan. Quien no comprende una mirada, tampoco comprender una larga explicacin (Proverbio rabe). Qu reglas?: Pocas y esenciales. Que el nio pueda cumplirlas. Que nosotros se las exijamos. Que nosotros tambin las cumplamos. Poner lmites, ensearles a aceptarlos. Ensearles a aceptar la frustracin. Una educacin totalmente libre crea insatisfaccin, miedo, inestabilidad y tirana en los hijos. Los nios, ms incluso que los adultos, necesitan reglas para ordenar su vida. Hasta los 3 aos los nios temen romper las normas o rituales, se sienten seguro en ellos. Es su manera de organizar el da. A los nios hay que empezar a frustrarles desde los 3 meses (Aldo Naouri, 1945). Esta idea desapareci en ediciones posteriores. Educar no es frustrar, pero la frustracin s es parte de la educacin. No hay que traumatizar al beb negndose sistemticamente a sus deseos, pero tampoco debemos consentir que se convierta en un dspota insaciable. Es aproximadamente a los 18 meses cuando el nio 3

cobra conciencia de su yo. Comenzar a intentar hacer lo que se le prohbe a tantear las consecuencias. A partir de entonces cuando le digamos no, tiene que ser no. No hay que ceder ante el agotamiento o las visitas. El nio necesita que el criterio de sus padres sea ms fuerte que sus impulsos. A los 20 meses,, comprende que los actos que daan a los no yo estn prohibidos. No responder a las provocaciones. No ponernos a su nivel. Lo ms difcil en estos casos es convencer y preparar a los padres para que sean capaces de cambiar drsticamente su conducta, con firmeza y seguridad; no respondiendo a las provocaciones y mostrndose firmes en sus planteamientos. Los nios tienen un sexto sentido que les indica cmo estamos emocionalmente. Por qu les damos todo y ms? No darles todo aquello que nos piden; deben valorar las cosas, aprender a esperar, a soar, a desear lo que quieren, a esforzarse por conseguir lo que anhelan y a no frustrarse cuando no lo pueden obtener. Muchos padres y profesores se sacrifican y ofrecen a sus hijos o alumnos una vida irreal, inexistente, donde los nios acaban pidiendo lo imposible. Qu lleva a darles incluso lo que no piden?: - Nos lo compramos nosotros a travs de ellos. Sociedad de consumo. - Escaso nmero de hijos. Familia muy reducida y con altos ingresos econmicos. - Nos movemos ms por la manifestacin de cario que por el sentimiento verdadero. - Tratamos de paliar nuestra falta de tiempo con ellos, la separacin o el divorcio, nuestros defectos Por qu le exigimos lo que no nos pueden dar? El exceso de expectativas dificulta la relacin con los hijos; a un nio le es complicado asimilar tanta atencin regalada y tanta expectacin inmerecida. No sobreproteger. Uno de los mayores errores que se puede hacer con los nios es sobreprotegerlos; les impedimos que elaboren sus propios recursos, que sean realistas, que desarrollen su sentido comn. Hay padres que quieren tanto a sus hijos que no les importa ser sus esclavos. Esta actitud no contribuye a crear felicidad, sino insatisfaccin y confusin. Si queremos bien a alguien debemos de hacerle ver lo que no quiere, de decirle lo que no quiere escuchar, de pedirle lo que no quiere dar. Hay que actuar con mucho cario, pero con un cario selectivo. Los nios que lo han tenido todo muy fcil no saben enfrentarse a los problemas, se frustran con facilidad ante la ms mnima dificultad. Las tres C: (Pedreira Massa, Persidente de la Sociedad Espaola de Psiquiatra infantil) Coherencia. No llevarnos la contraria a nosotros mismos. Consistencia. El s es s, y el no es no. No vale decir no ahora, y dentro de 5 minutos decir s. Continuidad. Ser coherente y persistente de forma permanente. Educarles en el esfuerzo. Los nios de hoy da no tienen que esforzarse por conseguir las cosas; independientemente de cmo se porten, lo tienen todo, para qu se van a esforzar? Quien de pequeo no se esfuerza, tampoco lo har cuando sea adulto. La sociedad actual genera la falsa ilusin en los nios y jvenes de alcanzar sin esfuerzo objetivos ambiciosos. (Aprenda alemn sin esfuerzo.). Se les debe exigir autonoma y responsabilidad; no se les debe solucionar todo. El esfuerzo se aprende si se ensea y valora. El hecho de dar algunas otras obligaciones a los hijos que no sean las meramente acadmicas, los hace ms humildes, responsables y bondadosos. Educar en la tica. La conciencia moral aflora entre los 6-7 aos. Los valores cvicos arrancan del respeto al prjimo. El gran educador: el entorno familiar. Hablar con el resto de la familia, ir todos a una. Crear lazos, vnculos. La familia alegre y positiva, la familia que sonre junta tiene una gran baza para educar a los hijos. Los lazos ms que de consanguineidad lo son de afectividad. La familia educa por presin osmtica; los nios aprenden de los modelos, no de la crtica destructiva. Sois padres, no amigos de vuestros hijos. Evitar ser colegas en vez de padres. Hablar de padre a hijo cuando ya ha surgido el conflicto no da resultado, ms bien al contrario. Hay padres que no saben distanciarse de los hijos, el coleguismo, puede llegar a ser muy perjudicial. Intentar seducir a los hijos, buscar siempre su complicidad es no ejercer de padres; manifiesta inseguridad, miedo a crecer. Para que una familia funcione educativamente es imprescindible que alguien en ella se resigne a ser adulto (F.Savater).

Pautas para que una orden o instruccin sea eficaz:

D slo una instruccin cada vez, no repita las rdenes mil veces. Ha de especificar la conducta deseada de manera breve y clara. Decir las cosas una sola vez. Ser breves en el abordaje de los problemas. No entrar en discusiones. Utilizar el lenguaje no verbal en nuestra ayuda. Todos los miembros de la familia deben actuar en sintona. Usar el sentido del humor, distanciar y objetivar la situacin. Darlas consecutivamente, no intentar imponer varias de forma simultnea. Debe ser acorde a la edad del nio. Sin amenazas. Con mano firme pero con gesto suave. Usar esquemas tipo hacer y S-entonces. (Si terminas tus deberes, podrs ir al parque). Dar oportunidades de obedecer mediante avisos y recordatorios. 4

Apoyar las de su pareja. Comprobar la realizacin de la tarea si fuese necesario. Alabar la obediencia y establecer consecuencias para la desobediencia. Hacer cumplir las sanciones. Buscar el momento oportuno para dar las normas y razonarlas.

Cmo corregir al nio:

Darle muestras frecuentes de que se le quiere, alabando sus esfuerzos y logros. Reforzar los comportamientos positivos y castigar los negativos. Definamos claramente las conductas problemticas. Refuerzos positivos para las conductas positivas: sociales, materiales, No sermonear. Ignorar las conductas negativas. Sancionarlas brevemente de una manera discreta y firme. La tcnica del tiempo fuera es una forma extrema de ignorar. Muchas veces las consecuencias son la verdadera sancin. Impongamos las menos sanciones artificiales posibles. La reparacin, arreglar lo daado, la compensacin, son formas de sancin naturales. El castigo conduce al autocontrol slo cuando el nio est del lado de la persona que le castiga. Su hijo le quiere y desea complacerle, por eso su disgusto es el verdadero castigo para el nio. El castigo debe ser puntual, no frecuente, inmediato, proporcional, justo, realizable y coherente. Debe cumplirse necesariamente y no ha de ser contradicho por el otro cnyuge. N debemos perder el con-tacto con nuestros hijos no caigamos en los insultos, los menosprecios, las rediculizaciones, la desafeccin. Pegar a un nio es cobarde y humillante, nos desautoriza ante l. Para que ellos cambien, debemos cambiar nosotros. Lento es el ensear por medio de la teora, breve y eficaz por medio del ejemplo (Sneca). Creer en nosotros mismos. Debemos transmitir seguridad, nos deben sentir seguros.

Cmo ensearles a controlarse:

Ayudar al nio a ser consciente de las circunstancias en las que se enfada. Inculcarle la idea de que no siempre se gana y no siempre se consigue lo que se quiere. Ensearle a manjar su ira, a obrar sin impulsividad. Ensearles a analizar objetivamente la situacin que nos enfada. Relativizar. Encontrar alternativas. Se le deben plantear las consecuencias ante las posibles manifestaciones y ayudarle a elegir la alternativa ms adecuada. Hacerle poner en prctica lo aprendido.

Mal control de esfnteres

Es lo ltimo que el beb adquiere y lo primero que pierde el anciano. Entre los 20 meses y los 3 aos se adquiere el control diurno. Si a los tres aos no se ha conseguido, debemos intervenir de manera inmediata. Descartar cualquier causa fsica A veces es un sntoma ms de falta de normas y lmites. Programa de choque: Llevarle al servicio cada hora, si no hace; volverlo a llevar a los 5 minutos. Si se le escapa, llevarle inmediatamente al servicio dejarle all un rato; y despus, durante media hora actuar como si no estuviera, sin dirigirle la palabra. A la semana se va incrementando el tiempo en el que se le lleva al servicio. A los dos meses el margen puede ser llevarle al servicio cada 3 horas, si no va de forma espontnea. Una vez se hizo pis, los padres lo baaron y lo acostaron (a las 7 de la tarde), sin mostrase alterados o dedicarles ms atencin que la necesaria. Cuando se levant por la maana dijo que no lo volvera a hacer. Muchos nios con problemas de control de esfnteres reaccionan rpidamente en cuanto les ponen unas pautas y unos lmites claros; al cabo de unas semanas cambian su actitud y se muestran encantados y agradecidos. Hasta cumplidos los 5 aos el nio tiene margen para adquirir el control nocturno. Conservar la calma. Ejercicios que favorecen el aprendizaje: 5

Aumentar la capacidad funcional de la vejiga: aguantar cada vez un poquito ms, parar el chorrito varias veces mientras se hace pis, apretar como si se fuera a hacer pis y luego retener Fortalecer el detrusor. Quitarle los paales.

Comparacin entre lmites firmes y laxos (MacKenzie, 1993; en J.Urra, 2006)

CARACTERSTICAS Indicaciones claras, directas, hacia conductas concretas. Palabras apoyadas con acciones. LMITES FIRMES Exigencia de obediencia. Dar suficiente informacin para tomar decisiones aceptables y cooperar. Proporcionar estabilidad. POSIBLES RESULTADOS REPERCUSIN EN LOS NIOS No significa No. Cooperacin Disminucin del incumplimiento de lmites. Comprensin de las normas y expectativas. Respeto a la palabra de los padres. Esperan y me exigen que cumpla las normas. Las normas las hemos de cumplir todos. Responsabilidad ante mi conducta. Los adultos son consecuentes con lo que establecen.

Indicaciones sin claridad. Dobles mensajes. Reglas sin apoyo en las acciones. LMITES LAXOS No exigir obediencia. sta es opcional. Falta de informacin para tomar decisiones aceptables. Falta de responsabilidad.

No significa S, Quiz. Resistencia. Aumento de los intentos de saltarse los lmites. Desobediencia, lucha de poder. Ignoran la palabra de los padres. No esperan que cumpla las normas. Las normas no son para m. Los adultos son responsables de mis actos. Los adultos no son consecuentes con lo que establecen.

BIBLIOGRAFA
LAVA REYES, M JESS. El no tambin ayuda a crecer. Ed. La esfera de los libros. Madrid, 2004. URRA, Javier. El pequeo dictador. Cuando los padres son las vctimas. Del nio consentido al adolescente agresivo. Ed. La esfera de los libros. Madrid, 2006. GRTLER, HELGA. Los nios necesitan normas. Ed. Medici. Barcelona, 2000 (1 ed. 1993)

Entrevista de Evaluacin Funcional del Nio Pequeo (ONeill; en J. Urra, 2006) 1.- Cul es el comportamiento que le preocupa? (agrede fsica o verbalmente, rompe cosas). 2.- Con qu frecuencia o intensidad se producen estos comportamientos? (Habitualmente, durante segundos, de manera intensa) 3.- Aparecen ante alguna situacin, de manera aislada o conjunta? 4.- Cundo y dnde se producen? Cundo y dnde no se producen? 5.- Hay alguna actividad que pueda provocar la conducta? Alguna situacin particular (interrupciones, demoras, ser ignorado)? 6.- Hay alguna persona con la que se producen ms o menos? 7.- Hay alguna cosa que usted pueda hacer para que no se produzca el comportamiento? (Dejarle hacer lo que quiere, juagar con sus reglas, hacer lo que l dice). 8.- Toma algn medicamento o padece alguna enfermedad que pudiera incidir en el comportamiento? 9.- En las rutinas de las comidas, sueo hay alguna anomala que pudiera repercutir en su actitud? 10.- Cree que su hijo sabe las actividades que se van a realizar durante el da? 11.- Qu decisiones toma? (en los juegos, en las comidas). 12.- Cmo juega su hijo? (Solo, con nios de su edad, con adultos, con determinados juegos). Tiene comportamientos problemticos mientras juega? (si le cogen sus juguetes si se le estropea lo que ha realizado con construcciones). Cmo reacciona si se deja de jugar con l o se le cambia de juego? 13.- Por qu cree que su hijo se comporta as? Qu obtiene? (Si agrede a otor nio, obtiene un juguete y evita jugar en grupo; si agrede verbalmente, los nios le dejan en paz y obtienen la atencin de un adulto). 14.- Es ms o menos probable que se desencadene la reaccin si su hijo est solo; si quiere algo que no puede obtener; si se cambia alguna rutina; si le ignora; si le pide/ordena/reprende; si interrumpe algo que l quera hacer? 15.- Estos comportamientos implican mucho esfuerzo fsico (llantos, explosiones verbales, agresiones)? 16.- Consigue lo que quiere con estos arranques? Es inmediata la respuesta? 17.- Cmo se comunica su hijo? (Hablando, con gestos, seales). Si usted no le entiende, qu es lo que hace? (Llora, utiliza otras palabras, agrede, se comunica con gestos). 18.- Es receptivo? Sigue las instrucciones? imita? Utiliza usted con l los gestos? 19.- Usa algn tipo de tctica para corregir estos comportamientos? Sabe cmo actuar? 20.- Piense qu cosas le hacen feliz a su hijo.