o por qu dirigir la investigacin del aprendizaje y la memoria hacia los caminos de la neurociencia

Qu pensara usted de un nio con las siguientes caractersticas cul cree usted que sera su diagnstico y pronostico educativo? un nio quieto, retrado y tmido, con un desarrollo intelectual lento en sus primeros aos escolares y con dificultades en el lenguaje. No habl hasta la edad de tres aos de vida. Su madre lo obliga a recibir clases de msica. Vive en el seno de una familia estable, presencia de un padre nutritivo y una hermana menor ms elocuente y sociable.

 MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

cul supone usted que es el rgano del cuerpo humano encargado de procesar el aprendizaje ?
saba usted que la mayora de los especialistas en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cmo funciona el cerebro?. Cada ao millones de padres confan a sus hijos a especialistas del aprendizaje que ignoran la mayora de los mecanismos neurolgicos por lo que es posible el aprendizaje

Objetivos del taller

1.- Comprender los principios bsicos del funcionamiento del Cerebro desde una visin holstica y holoarquica de las Neurociencias. 2.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de los neurotransmisores y su relacin con los estados emocionales implcitos en el aprendizaje.

Usted esta enfermo del corazn, escogera a un medico internista para confirmar el diagnostico de un mdico especialista en cardiologa?

Ser posible que un Mdico especialista en cardiologa no sepa cmo funciona el corazn?

sabe ud. manejar una computadora utiliza al 100% la capacidad de todos los programas que tiene sus sistema operativo?
Qu hace usted para solucionar un problema en su PC a)acude a un tcnico; b) ensayo y error hasta dar con la solucin; c) llama a un amigo?

cul supone usted que es el rgano del cuerpo humano encargado de procesar el aprendizaje ?
saba usted que la mayora de los especialistas en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cmo funciona el cerebro?. Cada ao millones de padres confan a sus hijos a especialistas del aprendizaje que ignoran la mayora de los mecanismos neurolgicos por lo que es posible el aprendizaje?

Conocimientos previos El Girasol

1. Qu cree usted sobre la relacin del Cerebro y el aprendizaje? 2. Qu implica en el proceso de aprendizaje ser diestro o zurdo?
3. Es posible demostrar la existencia de cambios en el cerebro durante los procesos de aprendizaje? 5. Cmo hace el ejercicio para potenciar tanto el aprendizaje como la funcin cerebral? 7. Cmo se puede incrementar el aprendizaje desde una perspectiva neurocientfica? 8. Qu aportes han dado las neurociencias cognitiva al trabajo del aula?

BOTONES CEREBRO

MARCHA CRUZADA TOMAR AGUA

PUNTOS POSITIVOS

Ingerir 8 vasos diarios y 16 vasos con agua, cuando este bajo estados emocionales estresantes
el agua es absorbida mejor por el cuerpo cuando se le da en pequeas cantidades

 Peso/3= N de onzas # de onzas/ 8 = nmero de vasos por da Ejemplo: 144 libras/3= 48 onzas 48 onzas/8= 6 vasos de agua por da Una persona que pesa 144 libras (65 Kg.) necesita 6 vasos de agua por da 1 libra equivale a 0,4513

Cuntos vasos?

En un fragmento de cerebro del tamao de un grano de arena hay unas cien mil neuronas, dos millones de axones y mil millones de sinapsis, todas hablando unas con otras. Se imaginan el numero de estados cerebrales posibles, el numero de permutaciones y combinaciones de actividad tericamente posibles-es superior- al numero de partculas elementales que existen en todo el universo Ramachandran y Blakeslee (1999)

Lbulo parietal

Lbulo frontal

Lbulo occipital

Lbulo temporal

Pensamiento

De una verdad

Vlido y pertinente:

Conocida
A una verdad por Conocer

Inferencia

Procesamiento de la informacin
Siglo XXI

Bonbardeo de informacin

Tecnologa de punta

Todos los sentidos

Dierenciar una cosa de otra
Establecer limites
Niveles de procesamiento

Ordenar un campo de ideas Formacin de conceptos

Almacenamiento inicial A travs de los sentidos Registro sensorial

Memoria sensorial

retener

Tipos de almacenamiento:

Memoria de cada sentido Memoria icnica Memoria Ecoica

Memoria A largo Plazo Memoria Memoria a a Largo Corto plazo plazo

Creatividad

Alto Nivel
Toma de Decisiones

Solucin de Problemas

Luego de la

elementos

Transmisin
Dentro de una Entre las

Descarga elctrica
fuera del

qumicos
que

Axn Neurona
es

Neuronas
Estimula la es

transportan
la

Liberacin
de los

elctrica informacin
Y se llama

Qumica
en el

Qumicos almacenados

de

sinapsis
efecto de

Hueco sinptico

es
excitadores Dispara la energa elctrica

neurona

neurona

Candado

Llave

Inhibidores

CONEXIN NEURONAL

NEURONAS. . .
SINAPSIS

Actitud
Pensamientos

Red neuronal

Pptidos creados en el Hipotlamo Seal enviada a la clula Expresin de ADN/Genes

Creencias
Estrategias Pedaggicas

Educacin Integral

Expresin de protenas
Conducta y aprendizaje

La Regin Septal: la sexualidad.

Los Bulbos Olfatorios:
la respiracin y la emocin.

El Tlamo:
Control de la accin

y la percepcin.

La Amgdala:
El control de la emocionalidad.

El Hipotlamo:
placer, dolor y qumica.

El Hipocampo: la memoria.

Sistema Nervioso Autnomo

Sistema Nervioso Autnomo

Relaja el recto

Genitales Estimula la ereccin Estimula la eyaculacin

Neurotransmisores
Aminocidos
Glutamato Gaba

Monoaminas
Catecolaminas Epinefrina Norepinefrina Dopamina Indoleaminas Serotonina Melatonina Acetilcolina
Una clase por si misma asociada a las monoaminas

Pptidos
Endorfinas

Cortisol
(ms hormona)

Es el que ms prevalece en el cerebro. Excitatorio, estados de conciencia.

Interviene en la conexin entre neuronas

(mecanismo de potenciacin a largo plazo)

Activa en el procesamiento de la informacin en determinadas neuronas. Efecto opuesto a la dopamina.

Agente inhibidor por excelencia, interruptor (off)

Impide el encendido al azar de neuronas dentro del axn (impulso elctrico)

Presente en reas del cerebro que tienen que ver con la emocin y el pensamiento Disminuye la ansiedad, es utilizado en frmacos depresores (valium, el alcohol)

Serotonina de Transmisin

Mejor transmisin y Sentirse bien mensajes ms largos

Baja autoestima y depresin
Serotonina de Reabsorcin

Drogas antidepresivas permiten que aumente la serotonina de transmisin y disminuye la *serotonina reabsorbida

La Serotonina El reportero de la relajacin y del sueo

Induce tranquilidad, relajacin, el soar despierto lo que facilita el descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo, msica adecuada, ejercicios de respiracin o imaginacin. La imaginacin es la puerta de entrada al mundo interior.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille

La mediadora del amor

La mayor concentracin se encuentra en el cerebro lmbico Aumenta en el enamoramiento

Baja su concentracin en personas carentes de cario

Combate

Aumenta

El guardin de la atencin e activa en el proceso de alarma, orientacin, identificacin y decisin.

Define la etapa posterior a la motivacin, el que quiere aprender decide si los estmulos de aprendizaje lleguen a la corteza cerebral para producir el estado mental de la atencin para luego producir la accin.

Se activa en los procesos de atender y aprender; son liberadas en las glndulas suprarenales, como una hormona
Controla el estrs diario y ante emergencias Ayuda a salvarnos del peligro, movilizar y generar accin Contra el aburrimiento y el desgano, imgenes y movimientos rtmicos aumentar las seales de alerta. Gimnasia Cerebral

Propaga impulsos por la brecha sinptica

Movimientos musculares voluntarios e involuntarios. Pautas de sueos El sueo permite practicar los aprendizajes del da. Memoria y aprendizaje a largo plazo. Se forma con la ayuda de algunas grasas en la alimentacin, huevo y carnes magras

La Acetilcolina

Mejorar la habilidad para concentrarnos y respetar las pautas de sueo., una dieta pobre en este tipo de grasas es perjudicial al aprendizaje.

Cadenas de aminocidos dentro de las neuronas, son

pequeos cerebros

juegan un papel en el intercambio interneuronal, para

la modulacin de respuestas

plasticidad cerebral, riqueza funcional

del cerebro,

mensajeros de la informacin en los estados de nimo,

del mal humor y del pensamiento...

El qumico de la ansiedad (estrs) se libera en el rin y viaja al cerebro en niveles altos es txico En la amenaza el hipotlamo reclama su liberacin (tensin); junto a la adrenalina genera conductas de escape y pelea. Ante la tensin el cerebro no distingue entre peligro el emocional y el fsico y se activa de igual manera. Por ello ocurre la tensin crnica que puede causar problemas inmunolgicos, circulatorios y digestivos Interrumpe la transmisin de mensajes entre una neurona y otra

Receptores de narcticos del cerebro, anestsicos naturales

Cerebro fabrica su propia morfina natural endgena.

Asociado a momentos de Felicidad, fortalecen nuestro sistema inmunitario

El correr y otras actividades provocan su produccin Gran cantidad provocan sentimiento de euforia.

Referente Paradigmtico de las Neurociencias para abordar la mente

 El conocimiento del nio se construye socialmente en la interaccin con los adultos relevantes El lenguaje como base de los procesos cognitivos La Filogenia y la historia cultural se funden para alcanzar las formas especficamente humanas de pensamiento, sentimiento y accin. Zona de Desarrollo Prximo

Organizacin sistmica y dinmica de las funciones psicolgicas de la corteza cerebral Se adhiri a la psicologa "cultural", "histrica" e "instrumental" de Vygotsky Rehabilitacin de las funciones psquicas

Lev Vygostky

Alexander Luria

La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias

1.El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. Entender el cerebro como un sistema entero. 4. El cerebro es un rgano dinmico moldeado por los genes y cuyo desarrollo biolgico en gran parte depende de la experiencia.

La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias

5. Las personas con los productos qumicos cerebrales idneos tendrn xito, mientras que aquellas con funcionamiento qumico insuficiente sufrirn fallos en la atencin, no estarn motivadas o sern violentas. 6. La comprensin del funcionamiento de los neurotransmisores aporta elementos claves a considerar durante la elaboracin de las estrategias de enseanza.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

1. Planificar para el aprendizaje experiencial, el cerebro necesita bsicamente experiencias para modificar su estructura y adems activar los procesos de memoria. 2. La tarea docente es aumentar y no perder las conexiones sinpticas. Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje. Utilizacin de organizadores grficos como estrategia de aprendizaje implcito y explicito. Estrategias declarativas, episdicas, de procedimiento, reflexivas.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

3. Enriquecimiento mediante el pensamiento y la resolucin de problemas; el cerebro humano ha sobrevivido evolutivamente gracias a su capacidad de buscar nuevas respuestas. Trabajar diferentes mtodos de resolucin de problemas; usar preguntas poderosas. La mente es un proceso no una cosa. 4. Valorar el proceso de aprendizaje de cada individuo ms que los resultados. Educar para aprender a aprender.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

5. Programas de Estimulacin temprana del Cerebro, preparacin de los nios para los ambientes escolares; proporcionar distintas estrategias para estimular todas las reas (trabajo con la inteligencias mltiples). 6. Es recomendable que los docentes revisen las dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones tanto a padres y representantes como a nios. Superar el modelo de alimentacin que privilegiaba el crecimiento de msculos y huesos.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

7. Beber para aprender la deshidratacin es un problema comn, vinculado al aprendizaje deficiente, para aprender al mximo los alumnos necesitan agua.
8. Captar la atencin lo que significa aumentar el flujo de informacin para activar la actividad cerebral especializada, en especial el cortex visual. Utilizar curvas de atencin basadas en los conocimientos sobre ondas cerebrales (Beta, Alfa, Theta y Delta). Los cambios de lugares, manejo del territorio del docente Cambio del tono de voz, uso de las modalidades y submodalidades visuales, kinestsicas y auditivas.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

9. Atender a la Qumica de la emocin, educar bajo ambientes de inteligencia emocional ayudar a los alumnos a sentirse bien, apoyados y seguros emocionalmente, mensajes para aumentar su autoestima, activar serotonina, dopamina y endorfinas.
Movimiento y aprendizaje: la zona conocida como la cingulada anterior es particularmente activa cuando se inician nuevos movimientos o nuevas combinaciones y esa zona en concreto parece unir los aprendizajes con el movimiento, es decir si debilita el movimiento se afecta esas conexiones. La activacin de diversas zonas del cerebro tambin depende del movimiento incluyendo las zonas prefrontales. Los entornos enriquecidos con actividades fsicas suelen ser ms efectivos.
10.

La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias

11. Conectar el aprendizaje con todo, opera en distintos niveles de pensamiento y no solo el formal, crear una arquitectura de la enseanza (construir escenarios entre alumnos y docentes). Uso de la simbologa, reducir la amenaza emocional.
12. Ensear

considerando las especializaciones cerebrales, por ejemplo siguiendo los procesos involucrados en cada cuadrante. Los mapas mentales creativos, los mapas conceptuales, los Mndalas con contenidos tericos complejos, elaboracin de redes, diagramas de flujo.

Referencias Bibliogrficas 1. Antunes, C. (2001) La teora de las Inteligencias Liberadoras. Estrategias para entrenar la capacidad mental y la creatividad. Espaa: Gedisa coleccin psicologa. 2. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cmo aprende el Cerebro las claves para la educacin. Espaa: Ariel 3. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador de la Msica Tr. Amelia Brito Espaa: Urano 4. De Beauport, E., y Daz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Caracas: Galac, S.A. 5. Jimnez, C. (2003) Neuropedagoga, ldica y competencias. Colombia: Aula Abierta Magisterio 6. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea 7. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y aprendizaje Mxico: Prentice Hall 8. Luzardo, L. (2003) El arte de ensear con clase tiempo para guille. Caracas: Editorial SIAP, C.A. 9. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial S.A. 10. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educacin. Valparaiso, Chile: Lafken Wangle 11. VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro Estrategias y modos de Pensamiento visual, metafrico y multisensorial. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
Material elaborado con fines didcticos por el Prof. Angel Tovar UPEL IPC Junio 2010

Lic. Angel H. Tovar S.

sanangelto@gmail.com telfono (0414) 2790429