PROFESORA BRENDA LIZETH YEPZ GONZLEZ ALUMNA MONTSERRAT OJEDA MATIAS ESCUELA UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD PEDAGOGA GRADO

3 SEMESTRE TEMA MODELOS EDUCATIVOS: CONSTRUCTIVISTA, HUMANISTA, COGNOSCITIVISTA Y CONDUCTISTA FECHA DE EXNTREGA 26 DE NOVIEMBRE DE 2011

En la actualidad se puede observar que el ser humano tiene constantes cambios y formas de percibir el mundo. Pero Cmo puede el individuo llegar a tal grado de poder interpretar problemas y resolverlos? Cmo puede captar una idea? Cmo puede desenvolverse en un ncleo social? Estas preguntas y ms se ponen en juego cuando modelos de aprendizaje como el constructivismo, el humanismo y el cognoscitivismo aparecen y hacen un contraste con el modelo conductista. Estos enfoques constructivistas, cognoscitivistas y humanistas crean estrategias, como un producto educativo para que el alumno obtenga un mayor y mejor aprendizaje, desde la perspectiva fsica, mental y social. No hay que descartar que el conductismo, sea un modelo prcticamente observable, influye en aspectos, como su nombre lo dice de conducta, conducta generadora de comportamientos, que son creados por un cierto ambiente en el cual no es utilizado el pensamiento El modelo constructivista, donde su principal precursor fue, tiene un enorme inters por aquellos procesos que conllevan a las necesidades del alumno. Estas necesidades se basan a las herramientas necesarias que el profesor o gua debe proporcionarle al alumno como una mejor forma de aprender. Este modelo se basa en la prctica de todos aquellos conocimientos aprendidos y que por medio de mtodos el profesor aplica para un destacado aprendizaje. Por lo consiguiente el modelo humanista refleja un desarrollo individual, donde el alumno debe de reconocer que es un ser nico, dando pautas a aquellos procesos que necesite el individuo para desempearse satisfactoriamente en todas las experiencias necesarias donde se contempla la exploracin y la comprensin, engendrando as puntos de vista para un mejoramiento educativo. Cuando se habla del cognoscitivismo, estamos hablando de procesos metales que requieren intereses en las habilidades del pensamiento, donde se deriva la metacognisin (experiencias, habilidades) y sus consecuentes como lo que es la creatividad, que adopta una postura primordial debido a que crea aptitudes y motivaciones para elaborar proyectos, ya sea el caso que quiera su clase dinmica. Cabe destacar que el individuo tiene formas diversas de aprendizaje, y que estos modelos (constructivo, humanista, cognoscitivo y conductista) van de la mano, ya que el ser humano aprende comportamientos en un determinado ambiente para ir adquiriendo conductas necesarias.

Estas conductas analizadas desde el punto de vista conductista nos muestra, que su idea principal es averiguar todo lo que sea observable, es decir, no se toma en cuenta el raciocinio que lleva a realizar dicha conducta, sino que solo se puede elucidar por medio de las experiencias que se observan, ya que esta teora niega rotundamente que el comportamiento se explica mediante procesos mentales. La teora conductista muestra un lado donde el ser vivo acta por un estimulorespuesta, que exponentes como Watson, Pavlov, Thorndike y Skinner nos dan a conocer con los tipos de condicionamientos que conllevan a realizar tal situacin. Watson fundador del conductismo, hace referencia que el analizar la conducta, era la nica tctica de poder llegar a explorar estas acciones (estimulo-respuesta), que dan como resultado una respuesta ante un estimulo presentado. Acerca del condicionamiento clsico, realiz un experimento con un pequeo (beb), donde quera observar si poda adquirir una respuesta de miedo condicionado. Su experimento cosiste en mostrarle un objeto de color blanco al mismo tiempo que se haca sonar un ruido fuerte (que golpeaban con una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios intentos, el nio llor ante la presencia de una rata blanca, logrando as una respuesta de miedo, y posteriormente generalizar su respuesta ante otros estmulos como: un perro, lana, un abrigo de piel, etc. Pavlov creador del condicionamiento clsico, al contrario de Watson, experiment con perros, donde al comienzo su principal objetivo era estudiar la segregacin de los juegos gstricos asociados a la digestin. l observa que los perros salivaban cuando un estmulo (carne) se les presentaba, ya sea cuando se le pona en el hocico o cuando vea la bata blanca del cientfico o si vea la comida. Para obtener una respuesta hizo una prueba con una campana, hacindola sonar en varias ocasiones durante algunas semanas y solo cuando el perro tena hambre. Transcurridos algunos das son la campana el perro saliv sin a verle presentado la comida, a este resultado se le conoce como respuesta condicionada, ya que esto da como resultado una conducta nueva, debido que el perro al presentarle el sonido de la campana genera una respuesta de salivacin inmediata. El condicionamiento operante de Thorndike consisti en experimentar con gatos, que eran colocados en una caja problema, con la finalidad que el animal lograra obtener el alimento buscando alternativas (botn, palanca), para as lograr su objetivo que era el alimento. El gato tras varios intentos logra salir, generando una conducta de ensayo y error, donde aprendi a resolver problemas.

Por otra parte Skinner basndose en este condicionamiento, realiz experimentos con la llamada caja de Skinner. En ella introdujo una rata, la cual tena que hallar la manera de buscar el alimento, una vez que la rata al dar varias vueltas dentro de la caja halla la manera de detectar el alimento, la rata apretaba la palanca que le brinda el alimento. En este enfoque se hace mencin a los tipos de refuerzos positivos y negativos y castigos positivos y negativos. El refuerzo positivo es aquel que se presenta un estmulo (una conducta apropiada) y el negativo se presenta cuando a una persona se le obliga a realizar deberes que no les agradan, y se terminan haciendo para obtener algo a cambio (ej. Sino limpias tu cuarto no sales a bailar). Por lo contrario el castigo positivo es aquel que produce beneficios y modifica conductas, y el negativo causa dao y no produce beneficios porque el estmulo es retirado hasta generar la conducta que se espera. Esta teora no deja ver que es lo que se piensa o se siente, esta correcto que una conducta se genera mediante el ambiente donde cada individuo se localiza, pero por qu lo hace? Cul es la intensin? Literalmente este enfoque no va ms all de lo que se quiere conocer, simplemente de lo que se quiere ver. Al aplicar este modelo en el aula s se podr tener resultados solo cuando se presentan los refuerzos y castigos, siempre y cuando indagando su trascendencia, involucrando en este los procesos mentales, el porqu se origina tal conducta o qu lleva a realizarla. En contraposicin a esta teora, surge el constructivismo que maneja aspectos muy importantes para poder aprender mediante procesos dinmicos y participativos, no de simple observacin y estmulos. Para Lev Semionovich Vigotsky, considerado el precursor del constructivismo social, era importante la sociedad ya que debido a esta los nios intercambian ideas para desarrollar conocimientos. Su teora sociocultural se basa en el aprendizaje de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Deca que gracias al lenguaje el nio interacta y aprende una cultura diferente donde se construye un ambiente social. Hace alusin que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, porque debido a la cultura adquirida el nio se puede relacionar con otros individuos que hacen presencia en su mundo, dando as instrumentos que la cultura proporciona para crear pensamientos. Resalta la importancia de tener un gua, al cual le llama andamiaje, que es la ayuda dada por una persona con mayor experiencia a uno de menor experiencia. Un ejemplo podra ser cuando a un nio de primaria se le ensea aprender a

escribir la palabra mariposa, la maestra funge ese cargo, ensendole al nio con diversas estrategias cognitivas la manera de poder escribir la palabra mariposa hasta lograr a obtener el objetivo. Una vez adquirido el aprendizaje que se necesita, el andamiaje desaparece. Segn Vigotsky la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia de lo que se puede hacer a lo que se quiere lograr hacer. Para l su principal intencin es brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible y usarse selectivamente cuando sea necesario. Esta teora sociocultural es ejemplar ya que la mejor manera de aprender es basndose sobre el conocimiento de cosas distintas. Procesos como el intercambio de ideas o el saber de otras culturas, son fundamentales porque se enriquece de nuevos saberes. Se basa en que necesitamos ayuda para prender, tomando en cuenta el conocimiento que se tena. Bruner habla sobre la construccin del conocimiento, cre la Teora de la instruccin donde deca que el maestro tiene que fomentar al alumno a que solucione problemas y a que aprenda a comprender, no solo guardar informacin que pueda a un determinado tiempo ser olvidada, sino proporcionar a la reflexin. Tambin crea el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, el cual menciona que el alumno plantea problemas para posteriormente indagar respecto a ste y solucionarlos, el maestro solo da las bases. La Teora del aprendizaje significativo creada por Ausbel trata de aquellos conocimientos que se van adquiriendo sean relacionados con los conocimientos del alumno, para que esto suceda debe tener relevancia o lgica, as el alumno podr relacionar conceptos antes vistos. Es el representante de los mapas conceptuales, en donde solo se escriben las ideas relevantes, para obtener una mayor comprensin. El modelo constructivista crea pautas para llegar alcanzar un mejor aprendizaje a travs de mtodos que son atractivos y nada aburridos. Sin duda alguna para aplicar este modelo en el aula es la mejor opcin, ya que refleja un grado de atraccin y descubrimiento por parte de las personas que se hacen participes en estos procesos. En un enfoque cognoscitivista, Gagn describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, requiriendo condiciones para llegar al aprendizaje. Intenta describir desde la percepcin de un estmulo, hasta la accin resultante. Describe dos tipos de memoria: memoria a corto plazo es donde la informacin solo permanece 20 segundos y despus es olvidada, y la memoria a largo plazo

en esta la informacin tambin puede ser olvidada pero a diferencia que esta aparece a travs de recuerdos como lo son las imgenes o frases. En relacin a Gagn la memoria es de uso comn donde guardamos por completo la informacin, sin duda alguna, hay personas que tienen la capacidad de retencin ms desarrollada que otros, pero eso no le impide aprender, porque a una persona que quiz pueda retener informacin por un lapso largo, le costar trabajo poder interpretar o filosofar dicha informacin. En la teora humanista Piaget nos dice que la inteligencia se desarrolla por medio de la participacin activa del que aprende, y el conocimiento surge de la indisociable interaccin entre la experiencia real y la interaccin. Hace mencin a esto ya que el habla de periodos evolutivos, tambin conocidos como estadios, que abarca desde la infancia a la adolescencia, donde indica que el nio es cognitivo porque es capaz de generar sus propios conocimientos, donde comienza con movimientos motrices (sin tener razonamiento alguno), hasta crear hiptesis necesarias para un debido comportamiento. Para Feuerstein el individuo tiene la capacidad de cambiar, que est constantemente en un proceso de transformacin y desarrollo hacia niveles superiores de pensamiento, y que aumenta su eficiencia y adaptacin ante los estmulos del ambiente. Con esto quiere dar a entender, que cada individuo se organiza de la forma que le sea ms apropiada para obtener un aprendizaje. Siempre su aprendizaje ser cambiante ya que l aprende a medida de acciones que provocan experiencias, no por test porque estos no concluyen con resultados que puedan de ser satisfactorios para detectar las habilidades que tenga cada individuo. Carls Rogers gira en torno al desarrollo de la personalidad y a las condiciones de crecimiento existencial, l a diferencia de otros exponentes, se basa principalmente en aquellas experiencias que tiene el individuo, como va actuar o cual va ser la personalidad que adoptara. Burnard describe tres tipos de conocimiento: 1.proporcional (conocimientos en donde no se necesita tener experiencia), 2.prctico (desarrollo de habilidades relacionados con el manejo del pensamiento y el cuerpo) y 3.experiencial (es cuando se tiene un conocimiento personal). Menciona que la escuela tradicional solo se encarga de estas 2 primeras, porque solo retoma ideas o teoras acerca de un solo tema. En cambio en el ltimo desarrolla habilidades y conceptos de su persona este dominio es el que ms me gusta porque este podemos experimentar, conocer y pensar. Maslow plantea que el ser humano est motivado por cierto nmero de necesidades bsicas. Su escala est constituida de una manera adecuada, porque va desde las necesidades bsicas, hasta las que vamos a ir desempeando con el paso del

tiempo. Modelo Summerhill: esta escuela es lo que hace falta para que los nios desde pequeos vayan formndose de una manera donde sean capaces de ser independientes y sobre todo estar de acuerdo con lo que piensan y sienten. Para concluir, todos los enfoques antes mencionados, son la relacin de diversas discrepancias de los autores, donde cada uno refleja momentos y acontecimientos respetando el punto de vista de su teora. Sin embargo no queda duda que el conductismo no me lleva a un resultado totalmente favorable, porque solo se alimenta de los comportamientos o reforzamientos, que determinan la conducta de cada individuo sin llegar a involucrarse a procesos mentales. El aprendizaje aqu solo emplea todos los cambios que realiza un sujeto cmo se comporta, como acta en un determinado ambiente. Por lo consiguiente la mejor manera de aprender es en base a estrategias como las que autores como Ausbel creando mapas conceptuales, donde solo se aportan las ideas ms significativas, donde el maestro aparte de brindar conocimientos ser tu gua igual que el medio que lo rodea (como menciona Vigotsky) y sobre todo que pondr a prueba la solucin de estrategias para que el alumno aprenda a aprender (Bruner). El constructivismo aparte de ser tan fructfero, lleva parte del cognoscitivismo porque hace mencin al procesamiento de informacin y como se va almacenando y se va interpretando. Muestra un lado agradable para las diversas formas de aprender especialmente como implementarlas en el aula, para que as los alumnos tengan una mejor retencin, captando as conceptos claves y formando y desarrollando habilidades que nos llevan a pensar. Por ltimo el humanismo nos hace crear ese concepto personal, el saber si estamos bien o si esas necesidades nos satisfacen. El saber que somos seres cambiantes con ciertas desigualdades, en ocasiones nos hace pensar que no tenemos la posibilidad de socializar con otro tipo de personas, sino es de nuestro entorno. Estos enfoques amplan expectativas para poder alcanzar objetivos y empaparnos de un aprendizaje que pueda causar emocin y ms inters por conocer lo que se est abordando.