2011

La Tutora Virtual en la Licenciatura de Criminologa

VAP/JCVM ASESORA DE LA FACULTAD 24/08/2011

Justificacin La tarea de la tutora como apoyo a la formacin profesional, tiene que hacer uso de todos y cada uno de los recursos con los que aporta la tecnologa, a dinamizar, facilitar y cubrir las necesidades del estudiante por ello, la tutora virtual entendida como la comunicacin asncrona entre profesor y estudiante a travs del correo electrnico, blog, o web educativa se convierte en una espacio donde los estudiantes consultan los mensajes y respuestas individual y grupal. La tutora virtual facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones acadmicas y personales, especficas y personalizadas a travs de Internet se pueden abordar los contenidos que el tutor pretenda dar a conocer calendarizar sesiones en funcin de sus objetivos adems de resolver dudas de las estudiantes apoyndose en los distintos recursos que se ponen a su disposicin en la plataforma Edmodo. Objetivo: Establecer la modalidad virtual en el servicio de tutora para la mejora de la formacin profesional del estudiante de la Licenciatura en Criminologa de la UATx. Estado del arte: Edmodo es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicacin entre los estudiantes y profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. Fue fundada en 2008 por Jeff O'Hara y Nick Borj. Recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn Capital). El nmero de usuarios se ha ido incrementando notablemente con ms de 500.000 usuarios en sus dos primeros aos de vida, estando actualmente en ms de 1.000.000. Est traducida al ingls, espaol y portugus. Esta plataforma permite por ejemplo, enviar trabajos o tareas a los estudiantes, reforzar contenidos de clase mediante contenido web y compartir archivos. Su utilidad radica en que permite disponer de un medio de comunicacin alternativo con los estudiantes y entre ellos mismos privado y seguro. Los mensajes pueden ser privados (slo para el grupo) o pblicos (que permite su visualizacin por pblico externo) Existen numerosos tutoriales en internet para conocer cmo usar este recurso aunque otro de su aliciente es su extrema sencillez de uso. Se echan en falta alguna que otra utilidad, como ver todos los mensajes de un miembro del grupo, la organizacin de archivos enviados al grupo o la falta de un servicio de chat.

Los factores de xito del aprendizaje en espacios virtuales de acuerdo con (Vsquez Astudillo) pretenden generar confianza con la tecnologa mejorar la relacin con los encargados de la enseanza y propiciar la motivacin del usuario como actividad esencial (Moreno, 2003). De all que la tutora entendida como tiempo dedicado por el profesor a ejercer tutela, orientacin
y consejo a los estudiantes () de manera personalizada que se centra en () apoyar el proceso de aprendizaje (Miguel, 2006, 134). La tecnologa es una herramienta, un medio para

alcanzar diversos fines, pero rara vez un fin en s. La enseanza como profesin se enfrenta a un cambio radical en las prximas dcadas: los profesores y formadores se convierten en guas, tutores y mediadores (Garca del Dujo, 2004). Su consiste en ayudar y apoyar a los que aprenden, que, en la medida de lo posible, toman las riendas de su propio aprendizaje. Por ello la tutora virtual es una de las modalidades del elearning al planificar las actividades para que los estudiantes accedan de manera simultnea, asincrnicamente y a su propio ritmo de aprendizaje. El tiempo del estudiante es la referencia de ah que, cuando el profesor programa la asignatura debe considerar cmo asesorar al estudiante para que organice eficientemente su tiempo, de manera que su aprovechamiento sea el mximo posible, mediado a travs de la tutora. El potencial de la tutora es mucho mayor cuando en el conjunto de un programa formativo se concibe como una modalidad o estrategia de enseanza planificada inicialmente para el desarrollo de determinadas competencias por parte de los estudiantes (Miguel, 2006), Competencias del estudiante en espacios virtuales
Competencias Instrumentales: Interpersonales: Expresarse por escrito con claridad. Trabajar con los dems por un objetivo comn y saber Usar estilo de comunicacin virtual. trabajar en red o entornos virtuales. Emplear simultneamente distintos medios. Participar activamente en los procesos. Manejar y contrastar fuentes de informacin. Negociar con empata. Dominar la lectura y comprensin de la lectura textual, Aceptar los sistemas de reglas de comportamiento. audiovisual y multimedia. Reflexionar y evaluar su propio trabajo. Comprender y sintetizar informacin. Plantear observaciones, dudas, cuestiones. Buscar, seleccionar, organizar y valorar informacin. Aceptar y plantear crticas. Analizar y sintetizar Expresarse, comunicar y crear. Plantear y solucionar de problemas Ver perspectivas culturales diferentes. Evaluar situaciones. Participar en la vida pblica Tomar de decisiones. Sistmicas: Organizar y planificar planes, actividades y el Aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento en la aprendizaje de manera realista. prctica y situaciones nuevas. Establecer prioridades. Investigar. Adaptarse a nuevas situaciones. Percibir el conjunto de la estructura global del Generar nuevas ideas. itinerario formativo y de su significado. Trabajar autnomamente. Ejercer control metacognitivo sobre los Disear y gestionar proyectos. acontecimientos. Usar los mecanismos de los ambientes Aprender a aprender. Tecnolgicos. Aprender de manera autnoma. Manejar ordenadores.

Conocimientos: Conocimiento general bsico. Conocimiento sobre el rea de estudio. Rudimentos en conocimiento bsico de la profesin. Conocimientos, procedimientos y metodologas especficos de la especialidad. Estilos de aprendizaje. Tcnicas de estudio. Actitudes: Implicacin en la calidad. Respeto a las ideas de los otros. Deseo de tener xito. Madurez vocacional. Iniciativa y espritu emprendedor. Concrecin de objetivos profesionales. Ofrecer y recibir crticas constructivas. Conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. Valoracin de la diversidad y multiculturalidad. Motivacin, atencin y esfuerzo para el aprendizaje. Comprensin de las culturas y costumbres de otros Automotivacin y persistencia en el trabajo. pases. Autodisciplina, gustarle trabajar solo. Trabajar en contexto internacional. Perseverancia. Compromiso tico. Percibir la comunidad de aprendizaje como propia. Asertividad, dilogo, escucha. Sentido positivo ante los problemas tcnicos. Confianza en los interlocutores. Ofrecer y solicitar ayuda. Responsabilidad, puntualidad. Fuentes: Ardizzone, 2004; Cabero, 2007; Ecdl, 2002; Garca Nieto, 2005; Gonzlez, 2007; Guitert, 2007; Irigoin, 2002; Marcelo, 2004; Miguel, 2006; Monereo, 2005; Salmon, 2004.

Los perfiles del tutor virtual demandan un importante nmero de competencias, conocimientos y comunes. Algunas de las vinculaciones plantean una orientacin respecto a las demandas formativas de la sociedad del conocimiento usando entornos on-line. Por otro lado par el tutor puede constatar que en los espacios virtuales de aprendizaje, entran en juego competencias tecnolgicas, pero fundamentalmente relacionales y actitudes orientadas a lograr una interaccin efectiva en funcin del aprendizaje. Es importante que el tutor virtual posea experiencia personal como estudiante en lnea y sea usuario de las nuevas tecnologas. La tecnologa se convierte en un medio para la interaccin entre los sujetos humanos. El tutor virtual establece una relacin humana con el estudiante virtual la que debido a este espacio virtual, requiere una mayor intencionalidad y uso de recursos para establecer la comunicacin clida, afectiva y efectiva que demandan la nueva realidad para la formacin profesional de los estudiantes Competencias del tutor virtual
Competencias Instrumentales: Interpersonales: Expresarse por escrito con claridad y concisin. Mantener estilo de comunicacin no autoritario, Usar correctamente el idioma respetando las motivador y amistoso. Usar y trabajar con las normas gramaticales. emociones en lnea. Resolver problemas tecnolgicos de los alumnos. Facilitar tcnicas de trabajo intelectual parael Usar: procesador de texto, correo electrnico, estudio en red. chat, foro, videoconferencia, Internet, Facilitar la colaboracin y la participacin. plataformas, software en uso (licencia ICDL)2. Facilitar estrategias de mejora y cambio. Buscar, seleccionar, organizar y valorar Usar el humor en lnea. informacin. Plantear observaciones, dudas, cuestiones.

 Plantear y solucionar problemas. Realizar seguimiento a los alumnos. Marcar el ritmo y el uso del tiempo. Evaluar situaciones, otorgar calificaciones por resultados de aprendizaje. Sistmicas: Investigar, aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento en la prctica y situaciones nuevas. Aprender a aprender. Organizar y planificar planes y actividades de manera realista que faciliten el aprendizaje.

Trabajar en equipo en espacios virtuales. Negociar. Reflexionar y evaluar su propio trabajo. Promover debates con cuestiones sugerentes. Gestionar dinmicas de grupo interactuando con todos los alumnos. Analizar las necesidades y expectativas de los participantes. Apoyar y orientar a los alumnos. Adaptarse a nuevas situaciones. Trabajar autnomamente. Disear y gestionar proyectos. Generar nuevas ideas.

Conocimientos Conocimientos, procedimientos y metodologas Conocimientos de los aspectos funcionales de las especficos de la especialidad. tecnologas didcticas. Dominio cientfico, tecnolgico y prctico del Conocimiento de las lneas didcticas de los curso. cursos. Perfil de egreso y plan de estudios del programa Tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en del acadmico cursado por los estudiantes. red. Alternativas curriculares y posibilidades de Teoras y didctica del aprendizaje. especializacin del programa de estudios del Teora y prctica de la comunicacin estudiante. Informacin objetiva y actualizada de las Normas y claves de la vida de la institucin. principales salidas profesionales al finalizar el Recursos de ayuda y asesoramiento a los cuales programa formativo, condiciones del mercado y puede acudir el estudiante. entorno laboral. Actitudes: Motivacin y resolucin para ser tutor virtual. Apertura y accesibilidad a los estudiantes. Implicacin en la calidad. Mostrar sensibilidad en las relaciones. Actualizacin permanente en su especialidad. Responsabilidad, puntualidad. Compromiso con la institucin y los estudiantes. Dilogo, escucha, empata. Compromiso tico. Confianza en los interlocutores. Confidencialidad. Respeto a las ideas de los otros. Iniciativa y espritu emprendedor. Sentido positivo ante los problemas tcnicos. Ofrecer y recibir crticas constructivas. Amabilidad, Cortesa. Valoracin de la diversidad y multiculturalidad, Tolerancia. delicadeza cultural. Flexibilidad. Respeto, asertividad, dilogo, escucha. Visin sistmica. Comprensin de las dificultades de convertirse en Disciplina. alumno en lnea. Compromiso, entusiasmo por el aprendizaje. Sugerente para promover el debate. Trabajar en contexto internacional. Fuentes: Ardizzone, 2004; Cabero, 2007; ECDL, 2002; Garca Nieto, 2005; Gonzlez, 2007; Guitert, 2007; Inacap, 2007; Irigoin, 2002; Marcelo, 2004; Miguel, 2006; Monereo, 2005; Salmon, 2004.

Al planificar una tutora virtual retomando (Llorente Cejudo 2005) a suponer, desde el comienzo del diseo de cualquier accin formativa a travs de la red, conocer cules son las funciones que tiene que llevar a cabo un profesor-turtor virtual. Desde esta perspectiva Berge (1995) realiza una primera aproximacin sobre las diferentes funciones que debe librar un tutor en un entorno virtual de formacin, las cuales no
tienen por qu ser llevados a cabo en su integridad por la misma persona, de hecho, es raro que esto suceda

as,

y que se pueden sintetizar en cuatro, cada una de ellas con sus respectivas recomendaciones: - Pedaggica: en la que el tutor utiliza cuestiones e indaga en las respuestas del estudiante, guiando las discusiones sobre conceptos crticos, principios y habilidades. Recomendaciones: objetivos suficientemente claros, mantener tanta flexibilidad como le sea posible, animar la participacin, no desarrollar un estilo autoritario, ser objetivo y considerar el tono de la intervencin, promover las conversaciones privadas, hacer el material relevante y significativo, exigir contribuciones. - Social: creando un entorno amigable y social en el que el aprendizaje que se promueva resulte a su vez esencial para una tarea de tutorizacin exitosa. Recomendaciones: aceptar el papel pasivo de algunos estudiantes, ser precavido con el uso del humor y el sarcasmo, usar introducciones, facilitar la interactividad. - Gestin: esta funcin consiste en el establecimiento de unas directrices sobre: los objetivos de la discusin, el itinerario, la toma de decisiones, etc. Recomendaciones: estar atento ante informalidades, distribuir una lista de los participantes, ser responsable, ser paciente, utilizar el correo privado para promover la discusin de ciertos participantes, ser claro, emplear tiempo en la planificacin. - Tcnica: el tutor debe conseguir que los participantes se encuentren con un sistema y un software confortable. El objetivo principal del tutor consiste en hacer que la tecnologa sea transparente. Recomendaciones: ofrecer feedback, desarrollar una gua de estudio, ofrecer tiempo para el aprendizaje, promover el aprendizaje entre parejas, evitar el abandono. Llorente Cejudo M. Carmen (2005) resume las funciones y competencias del tutor virtual en el siguiente cuadro:
Funciones Competencias - Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. - Responder a los trabajos de los estudiantes. - Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el nivel adecuado. - Disear actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnstico previo. - Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes. - Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. - Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento tcnico del entorno telemtico de formacin. - Dar consejos y apoyos tcnicos. - Realizar actividades formativas especficas. - Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. - Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo. - Mantenerse en contacto con el administrador del sistema. - Utilizar adecuadamente el correo electrnico.

Acadmica/ Pedaggica

Tcnica

Organizativa

Orientadora

Social

- Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrnicas. - Usar el software con propsitos determinados - Establecer el calendario del curso, de forma global como especfica. - Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno. - Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo. - Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinacin entre los miembros. - Contactar con expertos. - Ofrecer informacin significativa para la relacin con la institucin. - Establecer estructuras en la comunicacin online con una determinada lgica. - Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. - Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo. - Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. - Motivar a los estudiantes para el trabajo. - Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio. - Ser gua y orientador del estudiante. - Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red. - Incitar a los estudiantes para que amplen y desarrollen los argumentos presentados por sus compaeros. - Integrar y conducir las intervenciones. - Animar y estimular la participacin. - Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. - Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.

TUTORA VIRTUAL Posibles aplicaciones Las tutoras virtuales aprovechan las ventajas que ofrece el correo electrnico para suplir el encuentro profesor-alumno en una ubicacin fsica determinada y en un horario determinado. Dificultad: Tiempo de preparacin Antes de iniciar la tutora virtual, el profesor debe emplear una parte de su tiempo para revisar y sistematizar la informacin sobre cada alumno. Tiempo de realizacin Las labores de tutora comienzan un poco antes del inicio de la actividad lectiva, con la revisin de los datos de los estudiantes, y termina al finalizar el proceso con la evaluacin de los estudiantes. Prerrequisitos En lo que se refiere a recursos materiales: Profesor y estudiantes deben disponer de una direccin de correo electrnico para poder intercambiar sus mensajes. Debe haber computadores conectados a Internet disponibles en las salas de computacin, en la biblioteca o desde el domicilio de los estudiantes.

Hay que disponer del espacio de tiempo diario para responder a los mensajes recibidos. La respuesta debe emitirse lo ms rpidamente posible. Es aconsejable que el tiempo de respuesta no exceda de las 24 horas. Caractersticas de un buen tutor virtual Cordialidad. El profesor debe ser siempre cordial, de modo que los estudiantes se sientan cmodos y puedan expresar libremente sus dudas, intereses o sugerencias. Confianza. El profesor debe generar un clima de confianza con los estudiantes, destacando sus logros y avances, evitando criticarlos en forma no constructiva y motivndolos a lograr los resultados de aprendizaje establecidos para la asignatura. Feedback. El profesor debe poder responder en un plazo corto de tiempo y de forma efectiva ofreciendo valoracin y orientacin a la actuacin del alumno. La respuesta del profesor debe ser lo suficientemente oportuna como para modificar el proceso de aprendizaje del alumno antes de que sea evaluado. Capacidad de autocrtica y extraccin de conclusiones para la auto-evaluacin. Los mensajes de correo electrnico pueden convertirse en una herramienta muy til para detectar los propios errores, por ejemplo, en la exposicin de algn tema. El profesor debe ser lo suficientemente flexible para solucionar los errores y para modificar sus acciones o potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los estudiantes. Elaboracin PASO 1: Decidir si la tutora va a ser pblica o privada. Puede ser pblica mediante la utilizacin de un foro temtico sobre tutora en el que los estudiantes pueden enviar sus mensajes y consultar los enviados por sus compaeros. Ser privada si se realiza mediante el correo electrnico individual. PASO 2: Redactar un mensaje de saludo inicial con informacin sobre el funcionamiento de la tutora virtual, indicaciones y normas de uso. Si la tutora es personalizada se enva un mensaje al alumno, mientras que si es pblica, basta con enviarlo al foro. Puede complementarse la informacin con una sesin presencial. PASO 3: Realizacin de la tutora virtual. Debe consultarse el buzn de correo diariamente y responderse con la mayor brevedad posible. Siguiendo las indicaciones para la comunicacin en entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, y teniendo en cuenta las prescripciones para la tutora virtual. PASO 4: Anlisis de los mensajes recibidos: dudas frecuentes, errores en la comprensin de alguna informacin por ms de un alumno, crticas y felicitaciones. El establecimiento de comunicacin interpersonal con el alumno permite profundizar en el conocimiento

de sus intereses, dudas, expectativas y evolucin en el aprendizaje. Con esta informacin el profesor puede ejercer mejor su labor de gua en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje del estudiante, detectando desvos o problemas de comprensin, proponiendo la ampliacin de ciertos temas con otras fuentes de informacin, motivarlo y ejerciendo las labores pertinentes de orientacin. PASO 5: Mensaje de despedida al finalizar el perodo lectivo de la materia y auto-evaluacin. Puede incluir una evaluacin global final. Claves Esta tcnica es ideal para consultas puntuales y para la comunicacin por motivos personales. Se debe motivar a los estudiantes a escribir correos breves, especficos, donde indiquen con claridad cul es la ayuda que esperan del tutor. Puesto que la comunicacin en la tutora virtual es exclusivamente textual, ya que no hay comunicacin oral ni gestual, debe tenerse especial cuidado en la forma en la que se usa el lenguaje escrito. Es aconsejable expresar las ideas con sencillez, sin usar dobles sentidos o ironas. La falta de interaccin en tiempo real puede hacer que una duda requiera del envo de varios mensajes, retardando de este modo su resolucin. Por esta razn, los mensajes deben ser claros y concisos y aportar la informacin necesaria para el buen entendimiento de la consulta o de la respuesta a sta. Una alternativa para agilizar el proceso consiste en establecer sesiones presenciales o comunicacin telefnica. Las respuestas deben ser rpidas, de manera que no se interfiera en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que stos no tengan la impresin de estar desatendidos. Se recomienda que no pasen ms de 24 horas entre la emisin de la consulta y su respuesta. Las tutoras permiten la deteccin de problemas en el proceso de aprendizaje de un individuo o del grupo y la adopcin de medidas para superarlos. Si se reciben muchos mensajes sobre el mismo tema, se detectan problemas comunes o errores de comprensin generalizados, puede ser interesante el envo de un correo a todos los componentes del grupo aclarando ese punto concreto o la elaboracin de un documento de preguntas frecuentes (FAQs). La comunicacin personalizada con el alumno, permite conocer sus intereses y darles respuesta u orientarlos utilizando fuentes de informacin concretas ajustadas a sus requerimientos Variaciones El uso del correo electrnico puede tener la desventaja de la falta de interactividad en tiempo real que se produce en la entrevista presencial. Para superar este inconveniente, en algunas instituciones de educacin superior a distancia o virtuales, las tutoras se realizan mediante una chat. Profesor y estudiantes instalan en sus computadores el software necesario y se establecen unas horas concretas en las que el profesor se encuentra en lnea para responder a los estudiantes (como el horario de

oficina o las citas concertadas en entornos presenciales). Esto permite un dilogo directo que puede facilitar el esclarecimiento de algunos puntos especficos, pero tiene el inconveniente de que se requiere la coincidencia temporal de uno y otros EVALUACIN DE PROCESO Descripcin Las herramientas y espacio virtual disponibles en el recurso permiten la evaluacin de los procesos seguidos por los alumnos, incluyendo la comunicacin, la colaboracin y la participacin. La evaluacin de proceso permite valorar a los propios alumnos en relacin al progreso personal, pero tambin al propio profesor, la signatura y el recurso Utilizar la informacin procedente del recurso y la dinmica que genera, para valorar el proceso formativo de los estudiantes, la asignatura, el profesor y el recurso. Posibles aplicaciones La valoracin basada en informacin obtenida presencialmente puede caracterizarse por la subjetividad en su obtencin, de modo que los datos accesibles a travs del recurso son, en mayor medida, objetivables, de manera que permiten una cierta demostracin de los resultados evaluativos. Los aspectos valorables en el recurso pueden ser predefinidos desde el inicio de la asignatura y seguidos hasta su finalizacin, permitiendo la obtencin de informacin longitudinal durante todo el proceso formativo. El entorno que evita la confrontacin fsica directa permite obtener datos complementarios que enriquecen la valoracin obtenida mediante las actividades presenciales. Tiempo de preparacin Variable segn la determinacin de elementos a valorar, indicadores a utilizar, sistematizacin de las medidas de la informacin, determinacin de categoras cualitativas y otros mecanismos de evaluacin. Puede calcularse una semana de antelacin al inicio de la asignatura para las tareas de planificacin y definicin de la evaluacin de proceso. Debe sumarse una semana posterior a la finalizacin de la asignatura para la extraccin de conclusiones y emisin de dictmenes segn los criterios predefinidos. No es necesario un tiempo concreto para la preparacin de actividades de evaluacin especficas, puesto que se utilizan indicadores procedentes del resto de acciones.

Tiempo de realizacin La duracin total del proceso, si la evaluacin se realiza desde el inicio hasta el final de la asignatura, es de dos semanas ms que el calendario de la materia, una anterior que se aade al principio y una ltima que se suma a la conclusin. Prerrequisitos Definicin de los parmetros de evaluacin: Objeto: estudiantes, profesor, asignatura, recurso, espacio y herramientas, contenidos, etc. Objetivos: proactividad o reactividad. Tipo: inicial o final, sumativa o formativa, etc.

Elementos de medida: cantidad, calidad y frecuencia de la comunicacin (emisin de mensajes) por parte de los alumnos, el profesor y la interaccin entre ellos, etc. Valoracin de los aspectos evaluables: adecuacin de objetivos y contenidos de la asignatura a los destinatarios, pertinencia en el uso del espacio virtual, relacin con la actividad presencial, etc. Elaboracin PASO 1: Determinacin de los objetivos de la evaluacin. Deberan incluir, como mnimo, la incorporacin de mejoras derivadas de la valoracin del proceso. PASO 2: Definicin de los sujetos y objetos de la evaluacin en consistencia con los objetivos, que constituirn, a su vez, fuentes de obtencin de la informacin. PASO 3: Fijacin de los criterios para la recogida de datos, incluyendo las fuentes de informacin, la sistematizacin de la obtencin y las unidades de medida para cada tipo.

PASO 4: Recogida de datos segn los parmetros establecidos. PASO 5: Valoracin de la informacin obtenida segn los criterios de evaluacin. Actuacin consecuente, consistente con los objetivos PASO 6: Retroalimentacin del proceso si se trata de sistemas de evaluacin continua. Claves Es fundamental definir previamente la evaluacin pretendida, explicitando los objetivos, determinando los datos a recoger y fijando los criterios de valoracin de la informacin obtenida.Debe informarse claramente a los participantes en los procesos de evaluacin. Variaciones La evaluacin puede ser sumativa y sobre los resultados al final del proceso en vez de formativa. Es posible utilizarla para contrastar una valoracin inicial con una final para extraer conclusiones sobre el progreso Pueden aplicarse mecanismos de autoevaluacin La evaluacin puede basarse en datos cuantitativos, cualitativos o mixtos

Permite la aplicacin del paradigma educativo investigacin-accin de retroalimentacin de la actuacin del profesor segn los resultados de la evaluacin continua Puede complementar la evaluacin del proceso presencial o centrarse nicamente en la virtual.