TRABAJO DE INVESTIGACIN

Es posible la integracin de los nios con necesidades educativas especiales (NEE), a travs del uso de la tecnologa como herramienta didctica?

Rosana Mori Analista en Informtica Aplicada

PROBLEMA: Es posible la integracin de los nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE), a travs del uso de la tecnologa como herramienta didctica? FUNDAMENTACIN:
La Argentina tiene una larga trayectoria en la integracin escolar, sobre todo de ciegos y sordos. El problema es que todo fue realizado desde un marco absolutamente voluntarista: quedaba a la voluntad del director de la escuela especial, a la voluntad de la escuela comn, a la voluntad de la maestra que deba tener al chico; eran hechos aislados que dependan de las actitudes de las personas. En 1988 el gobierno nacional, del cual dependan todava las escuelas de educacin especial de todo el pas, saca su primer programa que se llama PLAN NACIONAL DE INTEGRACIN. Todas las jurisdicciones, a partir de este plan, acrecientan sus experiencias de integracin, generndose as nuevas propuestas, pero ya en un marcos mas legal. El tema de la integracin de retardo mental nunca se haba considerado en el pas y empez a tener alcance a partir de la dcada del 80. Las experiencias de integracin en la Argentina y el rumbo hacia el que camina el mundo, que ahora, con la globalizacin no podemos evitar, tienden en la educacin, a una escuela diferente: una escuela para la diversidad. Esa es la propuesta de la UNESCO. Ese es el objetivo de muchos pases que han modificado sus leyes de educacin en esta ltima dcada: el eje de la transformacin de la educacin especial est dado por la integracin. Pero esa integracin escolar se la considera desde la perspectiva de la educacin especial: es la educacin especial la que debe evaluar y considerar las posibilidades de integracin del alumno. Para que esa integracin sea posible, existen diferentes estrategias las que, para hacerlas posible, deben considerar respetar tres factores: 1. La existencia de un curriculum absolutamente flexible y con la posibilidad de adaptarse a las necesidades educativas del alumno. 2. El apoyo: el alumno debe ser integrado con apoyo, cuando lo necesite. Un apoyo lgico, que no significa tener un maestro al lado cuatro horas, porque entonces el chico ya estara disociado. 3. La formacin y capacitacin docente: desde los institutos de Formacin Docente debe implementarse ctedras en donde se informe, prepare y forme al docente comn sobre las NEE (Necesidades Educativas Especiales) que presentan los alumnos con alguna patologa orgnica o psicolgica. Para poder compartir con los docentes especiales una terminologa especfica, de uso habitual en las escuelas de

diferenciados que debern manejar al momento de integrar un nio. Sin pretender, con esto, unificar ni homogenizar un estilo, ya que cada unidad escolar debe preservar su idiosincrasia, surgida del intercambio con el contexto social y educativo donde desarrolla su accionar. Hay que dejar atrs esto que fue voluntarista y hacerlo sistematizado, capacitar.1 Debemos sealar que los pases que ya han hecho una franca opcin por la integracin han incluido las orientaciones necesarias para atender las NEE en las escuelas integradoras, tanto en los programas de formacin inicial como continua de maestros y profesores de educacin comn. En nuestro pas ya se incluy en el curriculum del Profesorado de Enseanza Bsica del Programa de transformacin de la formacin Docente del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, una unidad temtica referida a La Escuela ante las necesidades especiales de los nios.2 En 1994, ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, Espaa, a fin de promover el objetivo de la Educacin Para Todos, examinando los cambios fundamentales de poltica necesarios para favorecer el enfoque de la educacin integradora, concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, sobre todo a los que tienen NEE. Dicha conferencia aprob la Declaracin de Salamanca: un conjunto de principios, polticas y prcticas, inspirados en el principio de integracin y en el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras de conseguir escuelas para todos; es decir, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual.3 En muestro pas, se dio algo muy importante: la educacin especial siempre estuvo dentro del rea de Educacin y nunca en salud (como en otros pases). A pesar de esto, la educacin especial es un sistema paralelo: tiene escuelas separadas, alumnos diferentes, currculos diferentes, maestros con formacin diferente, supervisores diferentes, administracin escolar diferente. Por ello, es muy difcil establecer nexos o vnculos entre un sistema y otro. El sistema educativo, en si, nunca se articul fcilmente en un nivel y otro, menos lo pudo lograr entre una modalidad y otra. Por eso se entiende que la educacin comn no tenga conocimientos suficientes sobre la educacin especial. La diversidad en la escuela va ms all de las diferencias detectadas entre las necesidades educativas de los alumnos, es una realidad social que se asume como valor educativo y como uno de los principales impulsores de las innovaciones en los proyectos educativos institucionales que requiere la escuela en transformacin. Y como tal, la diversidad est presente no slo en lo referido a los alumnos, sino a los docentes y a la propia institucin escolar. En este sentido la atencin a la diversidad no debe considerarse como una disminucin de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino
1 La integracin de los alumnos con NEE a la escuela comn; Ministerio de Educacin de la Pcia. de Santa Fe. 2 LUS, Mara Anglica; De la integracin escolar a la escuela integradora; ED.PIADOS; 1995; pg.80/81. 3 UNESCO, Materiales para la formacin de profesores sobre necesidades educativas en el aula; Prefacio de la declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas especiales; Espaa;1995.

que procura que el currculum posibilite a todos el logro de competencias. El objetivo de la integracin escolar es que el alumno vaya a la escuela de su barrio y comparta con sus compaeros, vecinos, parientes y amigos, que no se asle, que tenga una educacin normalizadora. La normalizacin se puede entender de distintas maneras: generar oportunidades, abrirle el mbito a los chicos con necesidades especiales, en definitiva, producir la elevacin de la calidad de educacin para todos los alumnos. Porque un docente que respete la diversidad, que sepa atenderla dentro de su clase, que mejore su metodologa, que sea ms creativo en los recursos didcticos que vaya a ofrecerles a los dems, que tenga el apoyo de un colega que a lo mejor lo apoye a l y tambin al alumno, que vaya enriquecindose con toda la heterogeneidad de su grupo, que vaya accediendo a tecnologas y a formas de pensar diferentes, va a ayudar a elevar la calidad educativa para todos. Hasta aqu hemos hablado de la posibilidad de la integracin de la escuela especial y la escuela comn. Pero a los fines de este trabajo, debemos analizar el uso de la tecnologa en situaciones concretas en donde los individuos que intervienen padecen NEE. Desde el punto de vista del aprendizaje, los chicos diferentes necesitan grupos pequeos y educacin personalizada, con una relacin de maestro de uno o dos, de uno a tres, y a la posibilidad de usar la gran prtesis4 que es la computadora, que vino en ayuda de estos chicos en forma extraordinaria, por el corrector de texto, por la forma de buscar informacin, de poder comparar, que ha llevado a estos chicos a un pensamiento muchas veces parecido al formal. La computadora posibilita que los nios con capacidades diferentes tengan una educacin personalizada en sus casas con la computadora. En Europa hay bancos que manejan el archivo de cheques con dos personas sordas con una computadora, o grandes empresas que tienen organizado el servicio de correo con discapacitados mentales: tienen una mquina conectada a la central de correo que controlan cuntos timbres emite esa empresa con discapacitados. Pero claro, detrs de esto hay una cantidad de subsidios. Al que emplea a un discapacitado en Europa, le dan 20.000 dlares, y 5.000 en la provincia, no se deben hacer aportes sociales y el estado paga el 50% del sueldo. En esas condiciones, se puede montar una empresa solamente con discapacitados. Esto tiene un encuadre jurdico muy importante, que ac en la Argentina no existe. Dentro del marco Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud realizado en la ciudad de Crdoba, en setiembre del 2001, el Licenciado Osvaldo L. Bertone realiz una ponencia respecto a las nuevas tecnologas en educacin titulando su tema COMPUTACIN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS. En dicho informe el licenciado destaca a la computacin educativa como una herramienta que mejora los procesos de aprendizaje y permite la preparacin para una salida laboral. Explica, adems, que las actividades de desarrollo de procesos de aprendizajes para
4 REALE, Andrs en la entrevista titulada La insercin laboral como plena integracin; de la revista Ensayos y experiencias; Centro de Publicaciones Educativas y Materiales Didcticos S.R.L.; Bs.As; Octubre 1996.

nios y jvenes con distintos tipos de impedimentos son tan variadas, tanto por las diversas cualidades de las personas con impedimentos como por el continuo y vertiginoso avance de la tecnologa computacional, que es imposible ser exhaustivo al listarlas. En consecuencia, aporta la siguiente gua que enmarca las posibles actividades de desarrollo que se puede realizar. 1. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y JVENES CIEGOS O DISMINUIDOS VISUALES: Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas primarias y secundarias comunes donde los nios y jvenes ciegos estn integrados. Estudio sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes y adultos ciegos o disminuidos visuales. El desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje intenta que el nio o joven sea lo ms independiente posible en el desarroll de sus actividades escolares. De este modo, se incrementa su autoestima y se mejoran sus logros. La contribucin de la tecnologa computacional moderna facilita, adems, la tarea del docente evitando la resistencia a ensear a este tipo de nios y jvenes que podra existir en algunas instituciones escolares comunes. Por otra parte, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos casos una salida laboral para el joven o adulto ciego o disminuido visual. Para lograr este objetivo es necesario, previo al entrenamiento, realizar un estudio de las necesidades de la persona y de su modo de interactuar con la herramienta computacional. La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades posee las siguientes cualidades: Amplificacin de caracteres (letras, nmeros u otros signos) o bien de grficos en la pantalla para que puedan ser vistos por personas con disminucin visual. Emisin de sonidos de letras, palabras, oraciones, nmeros, cifras u otros signos cuando son presionados en el teclado; esto le permite al ciego escribir y leer textos previamente digitalizados. Impresin de escritos en tinta o en braille indistintamente, al redactar un texto el ciego puede imprimir en tinta para su maestra y en braille para l. Lectura de textos en tinta mediante emisin de voz, permite al ciego estudiar a partir de textos sin depender de quien le lea. Escritura braille o comn y traduccin a voz o a impresin en tinta o braille, permite al ciego tomar notas en la escuela o en el trabajo y luego leerlo con voz o bien imprimirlo en tinta o braille. El hardware y software, fijo o porttil, disponible en la actualidad en el mercado a veces combina estas cualidades en un mismo equipo de trabajo. 2. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y

JVENES CON IMPEDIMENTOS MOTORES: Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollo de modalidades computacionales que incrementen las posibilidades de comunicacin de las personas con impedimentos motores. Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien de las primarias y secundarias donde los nios y jvenes con impedimentos motores estn integrados. Estudio sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes y adultos con impedimentos motores. Los impedimentos motores son muy diversos, por ello, en relacin al sistema educativo, los nios y jvenes con impedimentos motores estn muy dispersos; algunos asisten a la escuela comn, otros a escuelas especiales y otros centros de rehabilitacin o no asisten a centro alguno. As como en otro tipo de impedimento, el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje, intenta que el nio o joven sea lo ms independiente posible en el desarrollo de sus actividades. Generalmente, el problema comn entre este tipo de nios o jvenes es su imposibilidad de escribir o dibujar adecuadamente, por esta razn la computadora es una herramienta ideal porque con menor esfuerzo motor obtienen mayores logros en escritura y dibujo. A veces no es posible que el nio o joven, en muchos casos con inteligencia normal, pueda interactuar con otras personas debido a sus problemas motores para comunicarse; en estos casos la computadora es ideal como interfase entre l y los dems. Sin embargo, en algunos casos la computadora con sus perifricos comunes de entrada y salida (teclado y pantalla) no es til, hacindose necesario la creacin de perifricos especiales para que el nio o joven pueda interactuar con el equipo y consecuentemente con otras personas. Los resultados que se alcanzan en este tipo de nios o jvenes, generalmente son muy importantes porque en algunos casos se pasa de la incomunicacin total a la comunicacin con el medio, con todo lo que esto implica en la salud mental de la persona, y en otros de escasos logros escolares a un proceso de aprendizaje dinmico y consecuentemente muy efectivo. Una actividad relevante con impedidos motores es brindarles la preparacin necesaria para una salida laboral. Se trabaja con procesadores de palabras, base de datos y planillas de clculo. Quienes estn en mejores condiciones de acceder a una preparacin de este tipo son aquellos que no tienen limitaciones en el movimiento de sus miembros superiores. La tecnologa computacional adecuada para estas actividades posee la siguiente cualidad: perifricos adecuados para interactuar con la computadora: Por ejemplo, teclados expandidos (o comprimidos para hipotnicos). En algunos casos se emplean programas muy elaborados que le permiten al impedido motor emplear los perifricos habituales de la computadora como el teclado o un tablero. En otros casos, no se modifica el hardware ni el software y se emplean prtesis como frulas, licornios y otras adecuadas a la parte del cuerpo que el impedido motor mueve con ms facilidad.

3. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y JVENES SORDOS E HIPOACSICOS: Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollos de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien en las primarias o secundarias comunes donde los nios y jvenes sordos o hipoacsicos estn integrados. Desarrollos de modalidades computacionales que permitan superar el problema en la comunicacin que padece el nio o joven. Estudios sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes y adultos sordos o hipoacsicos. Con el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje del nio o joven sordo o hipoacsico severo, se intenta, principalmente, quebrar la barrera en la comunicacin que padece. Algunos docentes especializados en este tipo de problema tratan de oralizar al nio o joven con el objetivo de que puede interactuar con una persona oyente, de este modo sus posibilidades de integracin a la sociedad son mayores. La computadora es una ayuda muy importante para el docente porque el sordo puede visualizar el patrn de su voz y compararla con el patrn normal y as mejorar su habla. Por otra parte, con el sordo es posible la utilizacin de todo tipo de programa computacional debido a que fundamentalmente la interaccin con estos es visual. Adems, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos casos una salida laboral para el joven o adulto sordo o hipoacsico. Para lograr este objetivo es necesario un entrenamiento con los programas computacionales ms empleados en el medio laboral como procesadores de palabras, base de datos y planillas de clculos. La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades siguientes cualidades: Emisin de sonidos mediante digitalizadores. Esto permite al sordo percibir las vibraciones del sonido (con auriculares) y asociarlo a los grafemas que se visualizan en la pantalla. Recepcin de sonidos mediante micrfono y visualizacin del sonido en pantalla. Esto permite al sordo adecuar su habla al patrn normal, en otras palabras emplea la visualizacin del habla como modelo para su oralizacin. 4. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y JVENES DEFICIENTES MENTALES: El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente: Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien en las primarias comunes donde los nios y jvenes deficientes mentales estn integrados. El desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje intenta que el nio o joven deficiente mental acreciente al mximo sus potencialidades

intelectuales. Esto se logra mediante la creacin de un entorno que despierte su motivacin por aprender y que le permita construir sus propios conocimientos sin caer en la frustracin del error. As, se incrementa su autoestima y consecuentemente sus logros. Debido a la diversidad de caractersticas de estos nios o jvenes el entorno que se crea debe estar especficamente ajustado a las necesidades de cada caso. La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades se basa fundamentalmente en la elaboracin de programas computacionales adecuados a las necesidades del deficiente mental, puesto que en general son capaces de interactuar con la computadora en su configuracin normal (teclado, ratn y pantalla). Sin embargo, es muy importante agregar otros perifricos como aquellos que permitan la emisin de sonidos mediante digitalizadores para amalgamar distintos tipos de estmulos en el entorno pedaggico. 5. FORMACIN LABORAL PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS EN EL CAMPO DE LA COMPUTACIN: El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente: Adquisicin de habilidades para el manejo de la computadora que favorezcan la preparacin de las personas con impedimentos para promover su integracin al campo laboral Especficamente, su objetivo es preparar a las personas con impedimentos para que adquieran un correcto manejo de los sistemas operativos y de programas computacionales para un adecuado desenvolvimiento laboral. El contenido consiste en sistema operativo Windows, programas computacionales como procesador de textos, planillas de clculos y base de datos. Esta actividad est destinada a personas con impedimentos cuya condicin bsica es haber aprendido del sistema alfabtico de escritura. Esto significa que deben tener una buena redaccin y en lo posible sin errores de ortografa. Otra condicin bsica importante es el manejo correcto de las operaciones aritmticas elementales. Dentro de estas condiciones, los impedimentos de las personas pueden ser diversos. Durante esta preparacin se espera que estas personas logren integrarse como grupo para alcanzar una convivencia adecuada para desempearse correctamente en un futuro puesto laboral y que valoren la incorporacin al campo de trabajo como medio de superacin personal e integracin social. La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo esta actividad es aquella que se adecue a los impedimentos de las personas como la descripta en los puntos anteriores. Un ejemplo claro respecto al uso de la tecnologa con los discapacitados, es el trabajo desarrollado por el Ingeniero Luis Campos5 y su grupo de colaboradores, quienes a travs de distintos medios (pgina Web , jornadas de trabajo con docentes de todas las modalidades, conferencia de prensa, publicaciones, etc.) dan a conocer su labor a fin de que las personas con capacidades diferentes y quienes trabajan con ellos, puedan conocer e
5 Director del Centro Argentino de Medios Alternativos de Comunicacin (C.A.M.A.C.) y Tcnico del Fondo Argentino de Cooperacin horizontal designado por el Ministerio de Relaciones Exteriores Comercio y Culto.

informarse respecto a las aplicaciones posibles de la tecnologa a favor de satisfacer necesidades. El Ing. Campos posee una destacada trayectoria en la especialidad de estrategias educativas por medio de la computadora para la aplicacin de la informtica a nios con discapacidades diferentes. Se hizo famoso cuando, en 1993 gan la medalla de oro durante una Feria de Inventores que se realiz en EE.UU. En aquella oportunidad present una silla de ruedas que funciona soplando y aspirando. Al soplar una sola vez en la silla, se activa una orden para moverse hacia delante, atrs, izquierda o derecha, actividad que se confirma aspirando, segn el movimiento que se desea realizar. Otro de sus trabajos es el que le realiz a un abogado oriundo de Olivos, quien slo puede mover el dedo anular izquierdo y que, a travs del uso de un Mouse visual empez a realizar sus propios escritos, para mandarlos a su oficina en Capital Federal, a travs de Internet. El mouse tiene una luz que va girando en funcin del movimiento que l quiere realizar con el mismo. Cuando la luz coincide con la orden que quiere dar, baja el dedo y el Mouse se mueve. Pero sus trabajos, no slo son usados en Bs. As y Capital Federal o en Banfield, donde vive. En la ciudad de Ceres en la Escuela Especial N 2039, en el ao 2000, ha realizado unos trabajos para alumnos de dicho establecimiento. Uno de estos casos es de una nia que asista a la escuela comn y que por la patologa que tiene no poda expresar por escrito lo que escuchaba, pues no poda usar el lpiz. El Ing. Campos estudi el uso de un medio alternativo para que pueda expresarse, y remodel un teclado a fin de que esta nia pudiera utilizar a la computadora como medio de comunicacin. La pequea usa la computadora como cualquier persona lo hace, escribe e imprime sus trabajos. (La nena dej de ir a la escuela comn para readaptarla en la escuela especial a travs del aprendizaje por la computadora y el prximo ao regresar al mbito de la escuela comn). Otra de las nias que pertenecen a esta escuela, con una patologa motora mucho ms severa (no tiene manejo de lenguaje y por no poder manejar sus reflejos motores, no puede escribir y por lo tanto, no puede utilizar la computadora. El nico movimiento de su cuerpo que controla es el mentn), al ser estudiada por el Ing. Campos, le hizo un adaptador denominado comunicador no verbal que lo acciona con el mentn, de esta manera trabaja en todas las reas. La labor del Ing. muchas veces es difundida por Discovery Channel por ser tan loable e innovadora. Otra de las ponencias presentadas en ocasin del Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud, fue la de la profesora Maria del Pilar Ferro, quien trat el tema INFORMTICA Y SORDERA. En el desarrollo de su trabajo presentado, la Profesora afirma: A diario vemos que la informtica se ha convertido en una ciencia que ha ido invadiendo todos los campos del quehacer humano. La gran capacidad de simulacin que posee la ha convertido en un hbil aliado de las

ms diversas disciplinas. Nuestra actividad centrada en la educacin y rehabilitacin de personas con necesidades especiales se basa en la incorporacin de la computadora coma herramienta de trabajo. En base a este concepto entendemos por rehabilitacin computacional la utilizacin de los recursos informticos con fines humanitarios a fin de lograr el diagnstico, la educacin y rehabilitacin de aquellas personas que padecen algn tipo de discapacidad, temporal o permanente, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de insercin o reinsercin social6. A este uso de la informtica se le ha dado en llamar uso humanitario, basndose en el concepto de prtesis informtica ya que stas suplen o amplifican funciones sensoriales, motoras o mentales ausentes o deterioradas. El recurso o herramienta no garantiza, en si mismo, segn la profesora Ferro, ningn rendimiento en el campo educativo o de la rehabilitacin si no se determinan claramente los objetivos y se trabaja en forma interdisciplinaria. Debemos tener en cuenta que al entender a las computadoras como herramienta se hace referencia al uso de la misma como elemento facilitador del aprendizaje y la comunicacin, buscando favorecer las estructuras del pensamiento y teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso profundamente social, que debe poner nfasis en el dilogo y en las funciones del lenguaje para favorecer la instruccin y el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que no se pueden comprender al margen de la vida social. Los postulados tericos que sustentan este nuevo concepto de enseanza hace referencia a los concepciones de MODULARIDAD DE LA MENTE 7 (los pensamientos mentales se elaboran de manera modular en una yuxtaposicin de pequeas entidades de conocimientos. La mente, ms que un inmenso procedimiento de gran complejidad, sera como un conjunto de numerossimos procedimientos simples) e INTELIGENCIAS MLTIPLES.8 La profesora present en el congreso actividades encaradas con el lenguaje de programacin LOGO, con los programas de SPEECH VIEWER III y GLOBUS , diseados para analizar y mejorar las habilidades del aula. Otras de las actividades presentadas por la profesora fue respecto al uso de Internet y los lugares de consulta con informacin precisa acerca de la problemtica, pues existen numerosos sitios dedicado a la sordera y a las diferentes entidades que agrupan a las personas hipoacsicas. Continuando con los ejemplos de personas que estn sondeando temas relacionados con esta investigacin, tambin dentro del Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud, el Lic. Rubn Lpez de Neira present un dictamen titulado COMPUTACIN
6 FERRO, Mara del Pilar; Disertacin en el Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud. 7 Marvin y Minsky y Seymour Papert han elaborado hace algunos aos una teora social de la mente que incluye el principio de modularizacin. Es la idea general que todo sistema funciona sobre la base de subsistemas relativamente independientes entre s. Segn Piaget, el pensamiento respondera tambin a este principio. 8 Teora aportada por el Lic. Gardner, quien define que no existe una nica inteligencia, sino hasta 7 tipos de inteligencias, explicando de ese modo porqu muchos alumnos tienen diferentes resultados con diferentes asignaturas.

Y APRENDIZAJE, en donde indaga acerca de la existencia de algn tipo de relacin entre la informtica y el aprendizaje de los nios en edad escolar, y se realiza una interrogacin: La interaccin con las computadoras tienen incidencia en el desarrollo intelectual de los nios?, asunto que debe investigarse debido a que incide directamente en los argumentos en que se basa esta investigacin. Es muy difcil encontrar trabajo cientfico con cierto nivel de objetividad que pueda resolver este cuestionamiento. En los ltimos veinte aos algunos autores propiciaron la idea de la educacin digital como remedio a todos los problemas de la educacin y particularmente la solucin mgica de los problemas de aprendizaje. El optimismo tecnolgicoinvadi los mbitos educativos en las dcadas de los ochenta y noventa, a partir de la difusin de proyectos y experiencias de los pases centrales, pero dichos trabajos no se encontraban fundamentados en bases cientficas rigurosas. La intencin de esta investigacin no es encontrar una respuesta a la pregunta planteada, sino simplemente, a travs de diferentes experiencias de distintos profesionales, reflexionar sobre la misma. En su libro Alas para la mente 9, Horacio Reggiani se refiere al uso de las computadoras en la educacin y escribe: Las derivaciones de las computadoras en la educacin no slo llevan a experimentar la alegra del descubrimiento y de la creacin que caracteriza la investigacin cientfica. Su empleo hace posible alcanzar un compromiso personal con los temas en estudio que es esencial en un verdadero proceso de aprendizaje. Desafortunadamente, muchos de los contenidos de las diversas asignaturas estn dedicados a la mera enunciacin de leyes o reglas establecidas y es raro que se le presente al estudiante la oportunidad de elaborar un tema, investigarlo y de formular hiptesis primeras. La circunstancia de usar una computadora con un lenguaje adecuado le permite, en cambio, embarcarse en tal exploracin sin haber tenido primero que adquirir un bagaje complicado. El descubrir para aprender, muchas veces propiciado, encuentra en las computadoras un medio posible de llevarlo a la prctica. Las computadoras contribuyen en el aprendizaje con respuestas inesperadas. No es cierto que una computadora nunca sorprende a su usuario, ya que slo hace lo que l le dice: procedimientos muy sencillos producen, a menudo, sin que uno lo anticipe, resultados inimaginados. El anlisis de tales resultados, el descifrar y el comprender por qu, constituyen una actividad de notable beneficio educativo. la computacin no es meramente un producto tecnolgico; ms tiene que ver con la descripcin de los hechos y los fenmenos de la mente y la naturaleza, y la manera cmo esos hechos y fenmenos se producen. Muchas veces lamento tener que llamar a la computacin con ese nombre, tan pesado como inadecuado; ms bien debera llamarse la ciencia de las descripciones y de los lenguajes descriptivos. Si nos remitimos a la predisposicin que tienen los nios frente al uso de las computadoras, creo que ningn otro recurso tecnolgico puede competir. En el trabajo que present Lpez de la Neira avala esta afirmacin a travs de ciertos
9 REGGIANI, Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpagos; Argentina; 1984; pg. 13 y 14.

ejemplos: En una escuela de la ciudad de Crdoba, se efectu una encuesta sobre las preferencias de los alumnos con relacin a lo que la escuela les ofreca; el resultado de dicha encuesta fue abrumador: la mayora de los nios encuestados consider que la informtica es lo ms importante. Es muy comn ver en las escuelas el gozo de los nios por la hora en que deben asistir a la sala de computacin, situacin que no es muy similar en el caso de muchas otras asignaturas. Es muy frecuente escuchar a muchos docentes, que no son del rea de informtica, plantear la siguiente situacin: a Juanito no le interesa nada, no estudia, no se preocupa para nada y no hace nada en clase, pero en la hora de computacin es un genio Una maestra de la escuela primaria de la localidad de Arroyito en la provincia de Crdoba, con un nio con sndrome de Down, integrado a primer grado que manifiesta: es increble, con la computadora, en dos meses logr ms avances en lectoescritura que en los ultimas dos aos. Otra maestra de una escuela del barrio Santa Isabel de la ciudad de Crdoba que expresa: Dej a los nios prcticamente solos en la sala de computacin y ellos hicieron todo el trabajo, yo slo los orient. En estos ejemplos planteados por Lpez de Neira se vislumbra que los alumnos se han apropiado de la computadora, se sienten a gusto frente a la misma, tienen una sensacin de dominio sobre su entorno que muy difcilmente tengan en otras situaciones, les gusta investigar, no sienten temor frente a nuevas situaciones de aprendizaje y pueden relacionar conceptos ya conocidos y aplicarlos en forma prctica y visual, no existe la abstraccin del 2+2=4 , sino que est la imagen , el sonido y el texto y se puede palpar y ver fcilmente. Su participacin en el proceso de aprendizaje es totalmente participativa, activa. En realidad los docentes de los ejemplos citados les han brindado a sus alumnos la posibilidad de adquirir conocimientos por si mismos y no recibirlos pasivamente, les permiten inventar teoras propias para explicar el mundo, sin dejar de orientarlos para dar paso de manera armoniosa a teoras ms prximas a la realidad. De mi experiencia personal como docente de informtica, tambin puedo citar ciertos ejemplos a fin de poder aportar ms fundamentos a esta investigacin: En el Instituto de Formacin Docente N17 de Nivel Terciario de la ciudad de Selva , provincia de Santiago de Estero, en donde se dicta la carrera de Tcnico Superior en Gestin Organizacional, tengo un alumno que padece una enfermedad que no le permite controlar sus funciones motoras. Tiene movimientos espasmdicos y con gran esfuerzo puede manejar el Mouse y con uno o dos dedos usa el teclado. Todos los docentes del Instituto preparamos las evaluaciones parciales y finales en computacin, eso implic un cambio de metodologa para cada una de las materias que se dictan y para cada uno de los profesores del Instituto. Ceferino, as se llama el alumno, puede perfectamente, con tiempo extra del que se le dara a cualquier otro alumno, resolver las situaciones evaluativos.

Esta metodologa de trabajo permitir, en un futuro no muy lejano, que un discapacitado pueda encontrar la posibilidad de un trabajo digno. En el colegio Santa Teresita del Nio Jess, de la localidad de Hersilia, de la provincia de Santa Fe, tengo un alumno que padece atrofia muscular, el pequeo de apenas nueve aos de edad, no puede caminar pues sus miembros inferiores no responden. Se traslada en brazos de su mam o, en estos ltimos meses , con un cuatriciclo (elctrico), tanto en la calle como dentro de la escuela, ya que sta ha implementado que cada asignatura tenga su propio espacio fsico. El carcter de Lucas se ha modificado mucho cuando comenz este ao computacin, pues l, dentro de la sala es uno ms, con las mismas posibilidades, cosa que no le pasa en educacin fsica por ejemplo, o en el recreo. Siente muchsimo inters por la asignatura y requiere continuamente de aprender cosas nuevas, de investigar, lo que ha llevado sus padres a consultar para que el nio, como actividad extra escolar, aprenda en un instituto de computacin. En el mismo colegio y curso, tambin esta Juanqui, un nio de doce aos de edad que padece una disminucin mental con trastornos de conducta, propios de su enfermedad. La estructura cognitiva no est de acuerdo con su edad cronolgica, por eso le cuesta aprender conocimientos en otras reas como matemtica o ciencias naturales, y adems su comportamiento se hace a veces muy difcil de sostener pues l se da cuenta de sus inconvenientes y entonces lo manifiesta con actitudes enojosas hacia los docentes y sus compaeros. Pero en el rea de informtica la cosa es muy distinta, l tiene en su casa una computadora, y sabe todo lo que hay en ella, sumado a ello su gusto por el uso de la misma, cambia de actitudes hacia los compaeritos y la docente. En otras reas pregunta constantemente cundo se har el recreo, cosa que en computacin no lo hace. Se nota que aprende por las preguntas que realiza y los hbitos adquiridos en el uso de la computadora y los programas a lo que accede. En la localidad de La Rubia, provincia de Santa Fe, en la escuela N 6165 Juana M. de Corbat , ms precisamente en el 9 ao E,G,B, una alumna padece sordera en grado bastante importante, pero ayudada por el uso de un audfono y la predisposicin de quienes estamos a su lado , podemos comunicarnos sin muchos inconvenientes. Ludmila, (pronto se va a realizar un implante coclear que solucionara casi totalmente su discapacidad), encontr en la computadora a un aliado para escuchar sonidos cuando en una presentacin de Power Point pone sonido a las diapositivas, por ejemplo algunos sonidos que en las situaciones cotidianas no podra captar, como el sonido de los pjaros, del correr del agua de un arroyo, etc. En la misma escuela, existe un grado radial, con pequeos de variadas deficiencias. Desde el ao pasado se los ha incorporado en el aula de computacin junto con un grupo de pequeos de la E.G.B. comn. La integracin entre los alumnos, (pues ellos se sienten que estn trabajando de igual a igual) ha favorecido en variadas situaciones de aprendizaje. Como ser en concepto de colores, nociones de espacio y tiempo, nombres de animales u objetos, etc.

Al grado radial asiste una alumna cuya capacidad visual est sumamente disminuida, y con la cual no podemos trabajar pues no contamos con los medios apropiados. Eso es una aspiracin que queremos cumplir, a los fines de permitirle a Juanita sentirse tambin una ms entre sus compaeros. Estas formas de trabajo se multiplican a la hora de conversar entre profesores de computacin de diversas escuelas. Es que, la asignatura computacin es una asignatura desestructurada, no hay que estar aprendiendo teoremas de demostracin matemtica abstractos o modelos fsicos que no se pueden imaginar. A travs de la computadora los docentes podemos brindar la posibilidad de adquirir conocimientos por s mismos y no recibirlos pasivamente, generando nuevas hiptesis o teoras ms prximas a la realidad, sin dejarlos de orientar, por supuesto. En las asignaturas en donde se trabaja la actitud de cooperacin (por lo general en la disciplina se realizan los trabajos en grupos en donde el esfuerzo es compartido, obligadamente a veces no slo por la actitud del docente frente a su concepcin de la enseanza, sino tambin influenciados por la cantidad de computadoras que tienen las escuelas), en donde se comparte el problema y la experiencia de resolverlo, los alumnos aprenden no haciendo lo que el profesor dice sino lo que el profesor hace. Las computadoras por s mismas nos ofrecen estas posibilidades. Horacio Reggiani, en el libro Alas para la mente, anteriormente citado, habla del Logo y dice: De nada valen los prodigios de la tecnologa si no se logra establecer entre el hombre y sus auxiliares automticos, (llmense androides, robots o computadoras), una comunicacin fluida y amigable.10 Lpez de Neira dice que no hay que caer en la trampa tecnocentrista y pensar que las computadoras son agentes mgicos que pueden actuar directamente sobre el pensamiento o el aprendizaje, olvidando la importancia de las personas y los elementos culturales que los rodean. Todos los docentes, incluyendo a quienes somos profesionales de la informtica, debemos prepararnos para conocer en mayor profundidad las potencialidades que ofrece el recurso tecnolgico de la computadora. Tambin deberamos preguntarnos dnde nace la fascinacin que ejerce la computadora sobre los nios, para de esa manera integrar exitosamente este recurso a nuestra prctica profesional. Seymour Papert, en el captulo 5 de su libro Desafo a la mente 11, describe ambientes de aprendizaje que domina Microcosmos , donde se incuban y crecen con particular facilidad ciertas clases de pensamiento. Explica que esos microcosmos son mbitos especiales de aprendizaje (altamente interactivos), en los que se propicia que el alumno sea constructor de sus propias estructuras intelectuales, valorando el factor emocional durante la adquisicin de nuevos conocimientos, reconociendo que la compresin de un concepto esta relacionado con la posibilidad de integrarlo teniendo en cuenta al entorno social y cultural del alumno Estos conceptos responden de alguna manera a la prctica cotidiana que debemos realizar en nuestras aulas y gabinetes de computacin. Y fuera del mbito escolar, qu papel ocupa la computadora?
10 REGGIANI; Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpago; Argentina; 1984; pg. 10. 11 PAPERA, Seymour; Desafo a la mente; Computadoras y Ecuacin; Ed. Galpagos, Bs.As.; 1981.

Al intentar analizar dicho rol, como primera medida surge considerar, necesariamente, el papel de los videojuegos. Para los adultos es una prdida de tiempo, una actividad desvalorizada e improductiva, un simple ejercicio de estmulo-respuesta, un elemento peligroso en cuanto a sus potencialidades adictivas. Muchos de estos prejuicios estn bien fundamentados, pero es necesario realizar un anlisis ms profundo, pues podemos encontrar tambin elementos positivos en los juegos de computadora. Lpez de Neira, al tratar este tema, explica que: al interactuar con un videojuego, el nio est aprendiendo sobre lo que l mismo puede hacer con la computadora, est asimilando grandes cantidades de informacin, comprendiendo las estructuras complejas de datos que procesa la computadora y aplicando diversas estrategias en la resolucin de problemas de una forma dinmica. Cuando un nio domina el juego, inmediatamente comienza a reflexionar sobre el modo de generalizar las estrategias aprendidas a otros juegos o a otras situaciones. Pues lo importante de los juegos de computadora no es la velocidad de reaccin frente a un estmulo, sino descubrir cul es la estrategia que permite superar un problema , descubrir las reglas que lo gobiernan, las que muchas veces cambian sin aviso durante el mismo. Una prueba de ello es cuando los alumnos en la sala de computacin incursionan en juegos. Muchos docentes y padres piensan que esos jueguitos son simplemente un entretenimiento ms, una posibilidad de tener callados (?) a los chicos en la sala, que no aprenden nada, etc., etc. En verdad, as como existen juegos de entretenimiento propiamente dicho, tambin hay juegos didcticos que permiten el desarrollo de ciertas habilidades y la obtencin de conocimientos, que en una clase normal no se lograran. Si uno presta atencin, al finalizar el juego, los chicos festejan quin lleg a una pantalla ms, quin se dio cuenta que con otra tecla se puede obtener mejores resultados, quin elabor un proceso (estrategia) para alcanzar la meta , quin desarroll procesos y descifr la lgica del programa, etc. Los juegos electrnicos aumentan la coordinacin viso-motora de los nios, les permite desplegar habilidades inexistentes en la mayora de los adultos (a quin no le pas que jugando con un nio ste tuvo que explicarle una y mil veces un juego, y ellos les muestran cosas de la pantalla que para nosotros han pasado desapercibidas?), sobre todo anticipan el tipo de destrezas indispensables en el mundo virtual del maana (o en algn pas , el de hoy), especialmente lo que impondr la cultura de la simulacin que ser el paradigma laboral de los prximos aos. Gran parte de la ciencia moderna es simulada por las computadoras y slo quienes dominen las habilidades de la simulacin podrn hacer buena ciencia: los esquiadores practican en mbito de la simulacin, los mdicos especialistas generan prtesis ortopdicas luego de haberlas visto y comprobado en programas de diseo y simulacin, los pilotos de aviones se capacitan con simuladores de vuelo, los ingenieros y arquitectos simulan sus obras en mundos virtuales antes de plasmarlos en el mundo real; existen programas que simulan el funcionamiento de las economas , el medioambiente , el comportamiento de la bolsa, etc.; los procesos de simulacin por computadora estarn

presentes en casi todas las situaciones de nuestra vida laboral. Por este motivo los videojuegos no slo ensean a jugar, cosa de por s bastante valiosa, sino que adems son la antesala obligada para el mundo de la educacin y el trabajo. Otro de los elementos que pueden potenciar el aprendizaje y al cual los nios les tienen especial encanto, es Internet y particularmente la posibilidad que ofrece la Web como un medio de acceso a la informacin (a travs del hipertexto) y a la comunicacin (a travs del Chat). El hipertexto se presenta como un medio de organizacin dinmico de la informacin, ya que a travs del mismo la informacin puede ser estructurada en varios niveles y ofrecer diversos caminos de lectura en funcin del inters del usuario, adems es interactivo, en cuanto permite dialogar con el texto superando las limitaciones del papel y del espacio fsico, ya que permite el intercambio sin limites fsicos. Existen autores para quien el hipertexto se revela coma un instrumento que cambia radicalmente la forma de trabajo intelectual. Frente al trabajo aislado, el hipertexto es una herramienta que tiende a asociar elementos, superando las separaciones artificiales entre contenidos. Los estudiantes aprenden a vincular elementos y comprenden mejor sus aplicaciones y su esencia. Mientras el texto tradicional es un instrumento de enseanza, el hipertexto es un instrumento de aprendizaje, ponderando el carcter interactivo que ste tiene. El hipertexto nos presenta un nuevo paradigma en cuanto a las formas que tienen los nios de acceder a la informacin y al conocimiento; al interactuar con la computadora a travs de la Web, adquieren habilidades de las que carecemos la mayora de los adultos, el hipertexto apunta al desarrollo de estrategias cognitivas en paralelo, tan tiles en un mundo conectado y tan distintas de las habilidades secuenciales y lineales propias de los medios tradicionales. Los conceptos de autor y lector de desdibujan ya que el lector se convierte muchas veces en autor, creando a travs de la lectura hipertextual un nuevo texto antes inexistente. En definitiva, se deduce que la computacin est estrechamente vinculada con el aprendizaje, vimos que en algunas escuelas se est produciendo cambios en la actitud de los alumnos frente al conocimiento, no dependiendo nicamente de las computadoras y lo motivadoras que son para los nios, sino tambin de la habilidad de los docentes para utilizar este recurso en el aula. La ponencia a cargo del Profesor Jorge Ramos respecto a la temtica: DISCAPACIDAD VISUAL E INTERNET, en el Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud explicaba que las personas con discapacidad visual pueden acceder a informacin, y a distintos servicios que se encuentran en la red. Utilizando, en el caso de las personas ciegas, un lector de pantalla o un magnificador de caracteres para el caso del usuario con disminucin visual. Con estas adaptaciones puede acceder a informacin a la red a travs del empleo de un buscador o correo electrnico, se intercambian mensajes a travs de distintos servicios, gratuitos o no, desde la Web o en Outlook Express, uno de los ms usados y de mas fcil acceso. El Chat puede realizarse empleando un software, como MSN MESSENGER, que permite la comunicacin a travs de texto o voz. En relacin con el servicio de video conferencia, pueden acceder las personas con disminucin visual, ya que aqu la comunicacin es a travs de voz e imagen.

En lo que hace a la transferencia de archivos de FTP, que permite el envio de informacin desde cualquier sitio de la red a la mquina o viceversa; puede ser utilizada por cualquier persona que tenga los conocimientos que requiere el empleo de esta aplicacin. La participacin de las personas con discapacidad visual en las diversas posibilidades que brinda Internet se produce a diario, de manera fructfera, presentando algunos inconvenientes en cuanto a que en los sitios a los que se accede encontramos mucha imagen o stos presentan movimientos. Aunque estos problemas pueden ser solucionados configurando el uso de Internet sin imgenes ni grficos. Fuera del mbito escolar, los discapacitados encuentran numerosas ofertas tecnolgicas: La casa inteligente12 Con el slogan Para vivir de una manera ms autosuficiente e independiente, una empresa sueca13 promueve una vivienda especial para las personas con discapacidad fsica. Para los pases desarrollados la preocupacin por integrar socialmente a las personas con discapacidad se basa, en gran medida, en el concepto de autonoma, para lo cual hace un alto aprovechamiento de la tecnologa. Es as como, desde hace varios aos existen las casas inteligentes donde todo funciona con control remoto, sin que la vivienda sufra variaciones estructurales. Una de las empresas ms populares en la fabricacin y venta de ayudas tcnicas a partir de la informtica y la tecnologa para las personas discapacitadas se encuentra en Suecia. En 1978, cre el sistema inalmbrico inteligente, en donde tanto el receptor como el transmisor se adecuan a las necesidades del consumidor, mejorando su calidad de vida y permitindole un desempeo y desarrollo ms independiente tanto en su hogar como en el trabajo. Este moderno sistema le permite a la persona invlida o con un severo dao psicomotor maniobrar a distancia, con un transmisor de seales infrarrojas, todas las funciones de la casa: telfono, televisor, radio, implementos de la cocina, del bao, cama, alarma, puertas, lmparas, etc. El objetivo es liberar a la persona con discapacidad fsica de los limitantes de cables o interruptores que dificultan su capacidad de movimiento y que aumentan su dependencia. El sistema es inalmbrico, con funciones mltiples y simples de utilizar. Para aquellas personas que no pueden usar un control remoto de mano existe tambin un transmisor especial con scanner, el cual funciona con diferentes estmulos, como soplido, movimiento de la cabeza, el pie o la misma mano, etc. Esta empresa Sueca trabaja asimismo con una amplia gama de ayudas tcnicas para quienes tienen discapacidad auditiva, visual o mental: telfono de texto para sordos, sintetizador de voz altamente desarrollado que convierte el texto en voz, instrumento de ayuda a la comunicacin aumentativa, basados en sistemas de voz digitalizada, pasa
12 Texto extrado de http://quidel.enele.ufro.cl 13 El nombre de la empresa es GEWA.

pginas, programas computacionales para complementar el desarrollo educativo, entre muchas cosas. SISTEMA DE CONSULTA BIBLIOGRAFICA PARA PERSONAS CIEGAS14 Gracias a un aporte de la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE), el Fonadis entreg el 6 de diciembre a la Biblioteca Central de la Universidad de Concepcin un completo sistema computarizado de consulta para personas ciegas y de escasa visin. Los equipos constan de scanner, editores en braille y lectoras vocales y sern instalados en tres bibliotecas ms: Santiago Severin de Valparaso, Central de la Universidad de la Frontera, en Temuco, y la Biblioteca Nacional de nuestra capital. Sergio Prenafeta, secretario ejecutivo del Fonadis, expres que comienza de esta forma a hacerse realidad la igualacin de oportunidades para este colectivo de personas. A esto se debe sumar un equipamiento similar para la biblioteca pblica de Punta Arenas, adquirido con aportes del Fondo Nacional del Libro y con la oportuna accesoria tcnica de Fonadis. El rector de la universidad penquista, Augusto Parra, agradeci los implementos y anunci la realizacin de estudios para avanzar en la integracin de las personas con discapacidad, as como nuevos avances en la educacin diferencial. Jos Juica, presidente de Coalivi, comprometi la colaboracin a esa entidad. En el marco de un convenio existente con la universidad, para poder adecuar una sala de lectura en braille con acceso a los alumnos de la Bsica y Enseanza Media. INTERFAZ WINDOWS PARA CIEGOS La compaa japonesa Hitachi ha desarrollado en cooperacin con la Universidad Tokio Denki una unidad que mejora las posibilidades de ciegos y cortos de vista de usar el sistema operativo Windows en computadoras personales. La unidad constituye un interfaz basado en tonos auditivos, que traduce a sonidos de diversa frecuencia las posiciones del cursor, los nombres de archivos y dems informacin visual que aparece en pantalla. El usuario puede escuchar los sonidos mediante altavoces conectados a la computadora. El dispositivo utiliza tecnologa de sonido tridimensional que, variando el volumen de la seal auditiva y su extensin, proporciona al usuario informacin sobre la posicin, distancia y direccin de elementos visuales. PARA CIEGOS Y DBILES VISUALES Lector de pantalla en espaol para sistema operativo DOS en su ltima versin 5.0 o para sistema operativo Windows 95 en su versin HAL 95. Permite a las personas ciegas o con debilidad visual utilizar la computadora personal sin dificultad. Convierte la informacin que aparece en el monitor de la computadora en texto audible, debiendo complementarse con un sintetizador de voz, que se adquiere por separado, para facilitar la lectura de pantalla completa, prrafos, oraciones, palabras o letras.
14 Texto extrado de Internet.

SINTETIZADORES DE VOZ Sintetizador de voz, con reconocimiento del idioma Espaol Latino e Ingls Americano como segundo idioma y capacidad se adaptar hasta cuatro idiomas diferentes. Se suministra con audfonos porttiles, alimentador / cargador de bateras y cables de conexin integrado al cuerpo del sintetizador. SOFTWARE CON RECONOCIMIENTO PTICO DE CARACTERES (OCR) E INTERPRETACIN A VOZ EN IDIOMA ESPAOL E INGLS ADICIONAL COMO SEGUNDO IDIOMA Debe ser utilizado con sintetizador de voz y scanner que se adquieren por separado. Provee todo lo que necesita para usar su computadora personal como una mquina de lectura. Acepta documentos con caracteres impresos de cualquier tipo y en contraste (carta, faxes, revista, libros, peridicos, etc.) IMPRESORA DE INTERPUNTO EN BRAILLE Acomoda papel de varios tipos y tamaos tal como carta Bond, papel braille, de alimentacin continua tanto con tarjetas y etiquetas como con papel convencional. Imprime tambin en lminas de plstico. Velocidad de impresin, 100 caracteres por segundo. Seleccin de caracteres braille en 6 u 8 puntos. PARA LA PARLISIS CEREBRAL Y NEUROMOTORES EL TECLADO INTELIGENTE Teclado alterno con lmina intercambiable, para diversas aplicaciones con programas educacionales para computadora personal, marca Intellikeys. Este teclado ofrece muchas caractersticas nter construidas para que pueda ser utilizado por gente con discapacidad o de actividades extrema. Se le puede ajustar, por ejemplo, la velocidad de respuesta. Permiten la instalacin de interruptores para aplicar con lesiones severas. Funciona con cualquier software educativo, comercial especial, ya que es un sustituto del teclado convencional. TOUCH WINDOW Este aditamento, manufacturado por Edmark, es una pieza de hardware que permite al usuario interactuar con la computadora, con el simple toque manual de la pantalla. Cuando ningn teclado puede darle solucin a un problema de discapacidad, todo lo que tiene que hacer el alumno es apuntar con su dedo sobre una pantalla de cristal que se

sobrepone en el monitor. Se ha encontrado que ste aditamento sirve de gran apoyo para varias aplicaciones especiales, de software educativo en espaol. PC ENSEA HABLAR En pantalla un globo aerosttico vuela sobre montaas nevadas. El usuario lo dirige para que no choque con los cerros. En este video juego, en vez de joystick se usa la voz. Si el usuario emite un sonido un aahh o un uuhh prolongado -, el globo se eleva para sortear las cumbres ms altas. Cuando cesa el ruido, baja y sigue avanzando en una trayectoria plana. Aunque entretiene como si fuera juego Nintendo, este ejercicio es una terapia para coordinar la respiracin. Viene con el software grfico Speech Viewer que diseo IBM para tratamientos de fonoaudiologa en nios y adultos. Con un micrfono, uno le habla al computador. La voz pasa por una tarjeta reproductora de audio que la convierte en un cdigo digital. El programa reconoce la voz y la muestra en pantalla gracias al sistema de asociacin visual, explic el Dr. Ezequiel Plaza, master en fonoaudiologa. Capta los sonidos y los relaciona con las diferentes imgenes que guarda en su memoria. As mientras el paciente habla o emite fonemas, las figuras se van moviendo. El software teraputico de IBM es tan entretenido como un videojuego. Mientras usa su voz para mover figuras en pantalla, el usuario recibe un tratamiento que mejore su problema de lenguaje.

OBJETO DE ESTUDIO:
Esta investigacin se centra en el estudio del aprendizaje por medio de recursos tecnolgicos en los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como factor que favorece su integracin escolar y social.

CAMPO DE ACCIN:
Investigar en las escuelas en donde desempeo mi labor docente y en la Escuela Especial de Ceres si el uso de las herramientas tecnolgicas favorece la integracin escolar y social de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales.

OBJETIVO:
Explorar y describir con resultados reales y concretos la incidencia en el aprendizaje de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, utilizando como medio facilitador los recursos tecnolgicos disponibles en nuestras escuelas y elaborar en forma escrita las conclusiones a las cuales arribaremos.

APORTES:
El proceso de renovacin pedaggica que se est realizando luego de la reforma propuesta por la ley Federal de Educacin, se caracteriza por la construccin de

aprendizajes interactivos y significativos. Para que se produzca esta renovacin pedaggica, se deben realizar diferentes procesos, pues favorecer a la construccin de aprendizaje y saberes significativos significa generar una transformacin curricular y organizacional, modificar los roles de los protagonistas del acto educativo e implementar crtica y reflexivamente el uso de las nuevas tecnologas y metodologas. El aprendizaje significativo, pone de relieve la importancia de los procesos de pensamientos del alumno, como elemento mediador entre la enseanza y los resultados del aprendizaje; se hace entonces necesario revisar la vieja creencia de que stos ltimos son consecuencia de la primera. La idea esencial de la tesis constructiva que subyace al concepto de aprendizaje significativo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse, nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de lo que enseamos, sino que es necesario tener en cuenta adems las interpretaciones que el propio alumno construye al respecto. En cuanto a la interactividad, es claro que en este proceso de construccin hay una dinamicidad dada por la vinculacin del alumno con los diferentes elementos que configuran este proceso de construccin. Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor15. Este proceso condiciona el comportamiento de los personajes que intervienen en dicho sistema: el rol del profesor no es el mismo, las metodologas cambiaron y la relacin del alumno con la informacin y con sus pares es resignificada. A este sistema de relaciones hay que agregar todos los componentes fsicos y no fsicos que se incorporan con las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones y todas las modificaciones del entorno socioeducativo que por su sola presencia estas tecnologas producen. Uno de los efectos generales de los ordenadores sobre el currculum es la nueva situacin que plantea el tringulo: Alumno Profesor Ordenador. Este es el nuevo contexto en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Es ms fcil que el profesor acte ms individualmente, ofreciendo los recursos que necesitan en cada momento los alumnos de acuerdo con su estado y pudiendo favorecer un aprendizaje significativo, por la funcionalidad del conocimiento que confiere y la motivacin de la actividad de aprendizaje, al darle poder sobre el ordenador16. Desde el punto de vista pedaggico se produce una transformacin importante que puede ser ampliamente explotada por el docente: es la relacin directa del alumno con los datos y la posibilidad de transformarla en informacin significativa, por medio del planteo de hiptesis, resolucin de problemas, interaccin con entornos integrados (multimedios). Para que ello ocurra es necesario utilizar la tecnologa en todas sus potencionalidades. Con la aparicin de los programas de propsito general o utilitarios como procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculos, graficadores, etc.; se ampliaron las posibilidades de un uso generalizado en las otras disciplinas del currculum. En el rea de lengua y literatura, por ejemplo, los procesadores de textos facilitan y
15 COLL SALVADOR, Csar; Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento; Ed. Paids; 1991. 16 RODRGUEZ ROSELL, L.; Las nuevas tecnologas de la informacin y el currculum; 1987.

estimulan el proceso creativo con la facilidad que ofrecen para modificar lo escrito, mover textos, organizarlos, reorganizarlos, etc. Con este entorno, el trabajo de redaccin en lengua o literatura se puede convertir en algo vivo, divertido e interesante para el alumno, al permitirle escribir en forma libre y espontnea y poder revisar y corregir todo con gran facilidad. A los procesadores comunes, en la escuela secundaria se puede agregar diagramadores de pgina o graficadores que enriquecen el texto y le permiten la edicin de peridicos o documentos ms elevados. A estos recursos, esta rea puede agregar las bases de datos documentales, que familiarizan al alumno con las tcnicas de documentacin automatizada y permiten (y obligan) adems, realizar una lectura comprensiva de textos, clasificacin y ordenamiento de datos, ideas, sntesis de contenido, etc. En ciencias sociales, la interaccin y exploracin de bases de datos brinda una de las posibilidades ms enriquecedoras para un aprendizaje constructivo por parte del alumno; a partir del uso de este instrumento informtico y, mediante el planteo de preguntas, puede resolver hiptesis, responder conjeturas o plantear nuevas preguntas. A ello hay que agregar que esos datos pueden ser graficados, por ejemplo en planilla de clculo, con lo cual se agrega a la produccin de informacin, la interpretacin y comunicacin de la misma. Otra posibilidad que tiene el profesor de explotar estos recursos es propiciando el trabajo de bsqueda por parte se los alumnos a partir del planteamiento de determinadas problemticas en historia y geografa, con lo cual se favorece la utilizacin de una metodologa de investigacin, con sus fases de relevamiento de datos, ordenamiento y clasificacin, estructuracin y cargado de los mismos en una base de datos o una planilla, y comprobacin de la hiptesis que se plantearon. En Ciencias Sociales se ha tropezado con serias dificultades para la realizacin de investigaciones cientficas por los alumnos, porque el esfuerzo no compensaba los resultados. Con el ordenador se pueden realizar simulaciones de fenmenos demogrficos, econmicos, polticos, fsicos, etc., lo que permite que los alumnos dentro de estas nuevas situaciones de aprendizaje desarrollen capacidades de exploracin e investigacin.17 Tambin para reas visuales, grficas o plsticas existen en este momento herramientas potentes que facilitan el tratamiento de contenidos a la vez que introducen al alumno en otras posibilidades creativas. A estas herramientas hay que agregar los entornos multimediales que permiten trabajar la informacin en mltiples niveles y dimensiones y codificadas de modos diversos (grficos, textos, seales de audio y video). Los entornos multimediales utilizan una combinacin de software para computadoras, sonido y video, para crear ambiente de aprendizaje que permiten a los estudiantes moverse de un concepto a otro a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses El control computarizado de medios es lo que actualmente se denomina Multimedia Interactivo, porque algunos entienden que permite un nuevo nivel de interaccin del usuario con materiales en formas diversas, textos, grficos, audio, videos y con control sobre estas acciones18. Todos estos entornos se potencian con las posibilidades que agregan las
17 RODRGUEZ ROSELL; op. Cit. 18 MARABOTTO, M. I. y GRAU, Jorge; Multimedios e Hipermedios: un enfoque pedaggico; 1994.

telecomunicaciones y las herramientas telemticas. Como vemos, son muchas y variadas las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para el tratamiento curricular. Por otro lado, frente al crecimiento geomtrico de los conocimientos que se produce en la actualidad, es la nica forma de facilitar y posibilitar al alumno un acrecentamiento de su formacin a lo largo de la vida. Hacer desde la escuela la prctica de buscar y seleccionar informacin en funcin de necesidades de aprendizaje, ordenar y clasificar datos, interactuar con entorno tecnolgico para solucionar problemas, en resumen, hacer este ejercicio de aprendizaje autnomo desde el aula a travs del dominio de los nuevos y diversos cdigos y procedimientos que aportan estas tecnologas, es la mejor contribucin al logro de saberes significativos. Ello no quiere decir de ningn modo, que se excluya la intervencin del docente, sino que este nuevo contexto hace posible aquella dimensin de gua y orientador del aprendizaje.19 El objetivo en si, sera mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje con la incorporacin del recurso informtico en el marco de una pedagoga innovadora y consciente de las habilidades intelectuales y actitudinales que va a requerir el alumno al insertarse en una sociedad informatizada. Es decir, formar una persona consciente y hbil para el manejo de las tecnologas, en especial, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, a fin de que sean capaces de insertarse eficientemente en la sociedad y en el mundo del trabajo que ofrece, hoy, sta. Para finalizar: cada sujeto alcanza en la realidad todo lo que este sujeto es en concreto, no depende de su querer y poder individual, sino de lo que el medio y su entorno estimule, favorezca, le ayude o le permite ser. La utilizacin de medios tecnolgicos a manera, como mencionramos anteriormente, de prtesis en la educacin de nios con capacidades diferentes, es la posibilidad que ellos tienen de desarrollo e integracin en la sociedad, en su grupo familiar, en el mbito laboral, escolar, etc. Pero para que esta integracin sea posible, debemos instruir a todos los responsables de la educacin. Esta es una etapa de cambios y de profundas transformaciones educativas, con relacin a la concepcin del currculum, a las prcticas docentes y a la institucin escolar; hoy en da intervienen en el proceso educativo, una pluralidad de variedades que requieren de acciones concretas para alcanzar la escuela para todos. Esto implica una institucin que incluye a todos los nios adolescentes jvenes independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales lingsticas u otras, que valore las diferencias y responda a las necesidades individuales y grupales. Esta situacin plantea una serie de retos para el sistema educativo. Entre ellos entender que la cultura de la diversidad significa una verdadera transformacin en el pensamiento y en la prctica pedaggica, que requiere otro modo de educacin considerando a la diferencia como valor en el ser humano. La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En
19 IRURZUN, L. y SHUSTER, N.; Utilizacin pedaggica de la informtica: un primer aporte al currculum desde las tecnologas de la informacin; Ed. Novedades Educativas; 1995.

una sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista distintos. En esta perspectiva de la diversidad, la educacin debe ser considerada como instrumento que pretende disminuir las desigualdades de oportunidades que se manifiestan en la sociedad. La educacin intercultural supone una reconceptualizacin del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad. No slo se deben reconocer algunos derechos, sino que los grupos minoritarios tienen que tener la libertad para desarrollarlos, ponerlos en prctica y disfrutarlos.20 La atencin a la diversidad debe ser responsabilidad de todos los involucrados en la educacin, entre ellos el equipo escolar, quien debe favorecer las diferentes respuestas a esta problemtica, en el marco de los proyectos educativos institucionales y curriculares. Atender a la diversidad en cuanto a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, es en sentido estricto, la manera ms adecuada de conseguir una enseanza de calidad para todos. La respuesta a la diversidad significa, a su vez, poner en marcha y establecer mecanismos y actuaciones concretas que promocionen en las escuelas el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. Los cambios que se requieren no se limitan a la integracin de los nios y jvenes con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, sino que forma parte de una transformacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje que procura mejorar su calidad y el aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos. Para lograr esa transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, se debe contemplar la necesidad inevitable de incluir el uso de tecnologas que faciliten el acceso a la construccin de saberes en los nios y jvenes con NEE. Es decir, generar una respuesta educativa diversificada para los alumnos con necesidades educativas especiales, a fin de que se le permitan realizar un proceso de integracin escolar que respete la singularidad de cada alumno a integrar, respondiendo a las caractersticas personales de cada uno de ellos y de su entorno familiar y escolar. Esta respuesta educativa debe analizar crticamente la posibilidad de flexibilidad de la escolarizacin, sin perder de vista que la misma hace al bienestar y calidad de vida del alumno, evitando identificar, de un modo u otro, a la escolarizacin como sinnimo de xito o de fracaso. Generar tambin, una respuesta educativa destinada a que los alumnos con NEE, ocupen un lugar activo en la sociedad, pues la educacin de los nios y jvenes con problemas en su desarrollo (tanto fsico como mental), debe estar orientada a potenciar las capacidades y adquirir autonoma que les permita participar en la sociedad, entendiendo que son personas iguales a las dems, que tienen que ser comprendidas y ayudadas, sin discriminacin alguna. Estas adaptaciones curriculares y la incorporacin del uso de nuevas metodologas y herramientas didcticas como las provistas por la tecnologa, constituyen un aspecto sustancial en la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. No se trata de restringir conocimientos, sino de buscar caminos alternativos sin barreras ni prejuicios, para optimizar en todos los nios y jvenes con diferencias de todo tipo, el acceso a las adquisiciones escolares. El objetivo es ambicioso y consiste en proponerse lograr juntos, la educacin comn
20 Documentos del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, La integracin de los alumnos con NEE a la Escuela comn; 1999.

y la educacin especial, las transformaciones necesarias para que la escuela est cada vez ms dispuesta a aceptar la diversidad. La esencia de este proceso est constituida por las acciones que convierten la antigua aspiracin por la homogeneidad, en la aceptacin de la realidad heterognea. El desafo, si bien no sencillo, es muy apasionante, pues se trata de revisar concepciones y prcticas que presuponen que la educacin slo es provechosa si se realiza con grupos homogneos , y de aprender a moverse en una realidad heterognea, que puede ser ms rica y sin duda alguna, ms justa para los nios. Se trata adems de la incorporacin (consciente y crtica) de las nuevas metodologas de trabajo, utilizando pedaggicamente a la tecnologa, en particular, a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, tomando en consideracin las siguientes perspectivas bsicas: Realizar una renovacin pedaggica en funcin de aprendizajes interactivos y significativos. Pensar y estudiar a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como un campo particular de las tecnologas en general, para luego reflexionar el uso de las mismas. Utilizar pedaggicamente la tecnologa, en particular las tecnologas de la informacin y comunicacin, como medio para potenciar la integracin de los saberes. Valerse de la maleabilidad de los recursos tecnolgicos para permiten a los nios y jvenes con necesidades educativas especiales, la comunicacin y el fortalecimiento de sus potencialidades. No existe frmula alguna que pueda garantizar el xito de una persona en la escuela o en la vida. Pero todo aquello que nosotros, como DOCENTES podamos crear, descubrir, imaginar e implementar para nuestros alumnos, ser vlido si el fin es el crecimiento de ellos. El mejor profesor es aquel que no da la solucin, sino aquel que ayuda a encontrar posibles soluciones, a encontrar criterios que permitan el desarrollo; sin usar normas impuestas, sino normas que hayamos creado para construir, dando calidad, valores, buscando metodologas nuevas y respuestas de crecimiento personal. En el caso de los nios y jvenes con NEE, como docentes, debemos ayudarlos a buscar el equilibrio en la vida, no disminuyendo su valor comparndolos con los otros. ES PORQUE SOMOS TODOS DIFERENTES QUE CADA UNO DE NOSOTROS ES ESPECIAL.