DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Sesin 12 Creatividad e innovacin en ambientes de aprendizaje

Objetivo
Explicar la importancia de la creatividad y la innovacin en los procesos de gestin de ambientes de aprendizaje.

Contenido de la sesin

Lo importante es no dejar de cuestionar La curiosidad tiene su propia razn de existir. No se puede hacer ms que contemplar con reverencia los misterios de la eternidad, de la vida, de la maravillosa estructura de la realidad. Ya es bastante si slo se intenta comprender un poco de ese misterio cada da. Nunca pierdas la santa curiosidad. Albert Einstein

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Introduccin
Si quieres cosas diferentes, no hagas siempre lo mismo es otra de las tantas frases famosas de Einstein que resulta til para reflexionar sobre la creatividad y la innovacin en educacin. Siempre se ha dicho que si pudiramos observar cmo eran hace cien aos y cmo son ahora diversas profesiones, veramos que en el caso de la educacin, no hay prcticamente cambios, a diferencia de la arquitectura, la ingeniera y la medicina, por qu si hay tantos cambios en todos los mbitos de la vida, no se incorporan al trabajo docente? Crear e innovar en la educacin implica tener una actitud propositiva y abierta al cambio. Si un buen ambiente es en el que existen las mejores condiciones para el aprendizaje desde el punto de vista pedaggico, actitudinal, y material, no sera tambin recomendable que fuera unespacio para desarrollar la creatividad de todos sus actores? En esta sesin revisaremos de qu forma se dan la creatividad y las innovaciones en la educacin y cmo repercuten en el ambiente de aprendizaje.

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Leccin 12.1 El proceso creativo en la educacin

Qu es la creatividad?
Entendemos la creatividad no slo como la posibilidad de tener ideas, sino de ser capaces de expresarlas, hacerlas crecer y concretarlas, llevarlas a la realidad, dar un paso ms hacia su realizacin. Para Guilford, citado por Jimnez y otros (2008) la creatividad es una actividad intelectual que forma parte del pensamiento divergente, definido como la operacin que implica un tipo de pensamiento que a partir de una idea o problema especfico, puede generar varios tipos de respuestas (fluidez) donde el nfasis reside en la variedad de respuestas generadas a partir de la idea principal (flexibilidad). Mientras que el pensamiento convergente ocurre cuando slo se genera una solucin lineal al problema. A partir de esta consideracin se entiende que la creatividad como parte del pensamiento divergente se centra en buscar soluciones alternativas y diferentes a los problemas. Para el mismo Guilford, citado por Jimnez (2008) el pensamiento creativo tiene varios componentes: Fluidez: capacidad para generar un elevado nmero de ideas a partir de un estmulo. Flexibilidad: se refiere a la variedad de las ideas creadas, corresponde a la capacidad de cambiar de estrategia para resolver un determinado problema involucrando un cambio de tipo de pensamiento a otro o la transformacin del tipo de producto creado. Originalidad: respuesta inusual, es la caracterstica que define la idea, proceso o producto como algo nico, valorado por la infrecuencia estadstica. Elaboracin: nivel de complejidad y desarrollo de la idea principal, es decir, la cantidad de detalles aadidos a la respuesta. A decir de este autor, la creatividad no es solo fluidez o produccin de ideas, sino que se relaciona con la variedad de las mismas, lo diferente que puedan resultar y la posibilidad de volverla ms compleja cada vez.

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Por otra parte, para Mayers (1998) la creatividad es una capacidad para porducir nuevas y valiosas ideas. La creatividad se relaciona con el contexto y la cultura, en la cual debe ser posible expresar cuestiones conocidas a travs de nuevas formas. Los componentes de la creatividad para este autor son los siguientes: 1. Competencia: conocimientos slidos y bien desarrollados, ya que son la fuente de ideas, imgenes y frases y entre ms se sabe, ms posibilidades hay de combinar lo conocido y generar as nuevas ideas 2. Pensamiento imaginativo: genera la capacidad de ver las cosas de distintas formas, conectar mundos distintos, generar nuevos modelos 3. Personalidad audaz: se tolera el riesgo, se persevera en superar los obstculos, se buscan nuevas experiencias 4. Motivacin intrnseca: el motor fundamental es el placer de superar los desafos del trabajo cotidiano. 5. Entorno creativo: Genera el ambiente propicio para que se desarrolle la creatividad

Cules son las fuentes de las que emanan estos componentes mencionados por Guilford y Mayers? Ciertamente tienen que ver con el pensamiento divergente, como se explic, la posibilidad de ver las cosas desde otra perspectiva, pero hay otros factores, entre los cuales podemos mencionar: el dominio del hacer docente la cantidad de informacin sobre mundos distintos al escolar la sensibilidad del profesor la riqueza de las experiencias sensoriales, entre otros La relacin entre estos factores y la creatividad que le es intrnseca, puede resultar en la generacin de ambientes de aprendizaje ricos, creativos y propositivos para todos sus actores.

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Cmo se da el proceso creativo en educacin?

A decir de Morris (2006) la creatividad en educacin se da en dos sentidos: primero ensear creativamente y segundo ensear para la creatividad. 1. Ensear creativamente significa que los profesores utilicen aproximaciones imaginativas para hacer el aprendizaje ms interesante, relacionado, excitante y efectivo. 2. Ensear para la creatividad implica ensear para que los estudiantes desarrollen pensamientos y comportamientos creativos. Los docentes no pueden desarrollar ambientes creativos ni habilidades creativas en los estudiantes, si no han desarrollado las propias. Para crear ambientes de aprendizaje creativo es necesario cubrir con todas las caractersticas de la buena enseanza: alta motivacin altas expectativas habilidades comunicativas compromiso inspiracin experiencia en su campo de estudio particular Adems de lo anterior, el docente debe aprender a moverse en un ambiente que le demanda la accin individual y colectiva, la estructurada y la relajada: Requiere de tcnicas para estimular la creatividad. Para generar la autoconfianza. Debe reconocer cuando es necesario un estmulo para seguir adelante. Balancear lo estructurado con las oportunidades de un trabajo menos dirigido. Ser capaz de prestar atencin al grupo y a cada uno de los alumnos.

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Parece complejo y lo es, pero todo camino empieza con un sencillo paso, as que la propuesta es iniciar por el trabajo personal, ya que no se puede sembrar en el otro la semilla que no floreci primero en uno mismo. Es a partir del trabajo reflexivo, de observacin y mejora, que el profesor puede desarrollar sus habilidades creativas, construir ambientes creativos y como consecuencia, desarrollar la creatividad en sus estudiantes. Los procesos creativos en la construccin de ambientes de aprendizaje son una forma muy til de romper la rutina de las acciones de difusin y construccin de conocimiento.

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Leccin 12.2 Recursos de la creatividad

La creatividad como recurso
Como recurso la creatividad es la bsqueda permanente de pensar el mundo diferente a como habitualmente se hace, de ah que se describa como una actividad intelectual del pensamiento divergente. Es encontrarle otro rostro, otro ngulo a la tarea, pero con inventiva, con originalidad.

Estmulos del pensamiento creativo

Es posible desarrollar el pensamiento creativo a partir del trabajo con al menos cuatro formas distintas de conocer: la comparacin, la imitacin, la asociacin y la inteleccin. La comparacin: permite diferenciar lo que percibimos y concebimos del mundo. La imitacin: permite aprender a travs de intentar imitar las acciones de los otros. La asociacin: relaciona lo conocido con nuevos conocimientos y percepciones. La inteleccin: accin reflexiva que permite aproximarse a la realidad, conocimientos, habilidades y actitudes. La combinacin de estas formas de conocer nos puede hacer que nuestra creatividad se desarrolle de acuerdo a la magnitud de las contingencias o circunstancias.

Ensear creativamente
Slo se puede ensear creativamente y para la creatividad, si el profesor es capaz de reconocer y desarrollar la creatividad propia y de llevarla al aula y a su hacer docente, para ello, debe conocer el proceso creativo, ejercitar su creatividad e implementar estrategias que estimulen la creatividad de los estudiantes. Ensear creativamente es disponer todas las condiciones para que cada sujeto lleve a cabo su proceso.

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Ensear para la creatividad

Ensear para la creatividad implica ocuparse ampliamente del modo de pensar y actuar de cada uno de los actores del ambiente, generando actividades que permitan la libertad de pensamiento y la comunicacin de dichos pensamientos. Educar para la creatividad, lleva a la formacin de personas originales, flexibles, con visin de futuro, con iniciativa y confianza en si mismas, que puedan abordar los retos y desafos sin temor, que puedan superar obstculos y resolver problemas ms all del mbito escolar. Ensear para la creatividad como ya se explic tiene como requisito ser creativo como docente, sin embargo, existen algunas estrategias que pueden ayudar a hacer del aprendizaje una experiencia creativa. Estas tcnicas se mencionan a continuacin: 1. Lluvia de ideas. 2. Debates grupales. 3. Conversaciones con personas de otra generacin. 4. Diseo de mapas mentales. 5. Diseo de cuadros sinpticos. 6. Diseo de productos multimedia para temas especficos. 7. Diseo de historietas. 8. Exposiciones presenciales y virtuales. 9. Realizacin y anlisis de obras de teatro. 10. Creacin de collages virtuales. 11. Creacin de dramaturgias y monlogos. 12. Ejercicios de imaginera. 13. Trabajo de campo. 14. Revisin y anlisis de audiovisuales y pelculas. 15. Revisin y anlisis de imgenes y recreacin de historias. 16. Lectura de textos cientficos y literarios. 17. Participacin en grupos y proyectos sociales. 18. Participacin en la creacin de artes plsticas. 19. Participacin en el diseo de pginas web. 20. Participacin en el diseo de materiales didcticos. Cada uno de los puntos anteriores son slo ejemplos de cmo puede estimularse el potencial creativo. Para estimular el pensamiento creativo no hay recetas, no hay lmites.
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Leccin 12.3 Ambientes creativos en educacin

Todos los componentes y actores de los ambientes de aprendizaje juegan un papel importante en la creatividad, pues de la disposicin, manejo y accin de todos ellos es que se derivan las caractersticas del espacio de enseanza aprendizaje. Desarrollar ambientes creativos implica no slo el compromiso del profesor, sino de toda la institucin, ya que presentar iniciativas novedosas conlleva la aceptacin del resto de los profesores y de las autoridades, adems de que muchas iniciativas requieren el apoyo de otros actores implicados en la educacin. El entorno debe contribuir a eliminar los inhibidores de la creatividad docente y aprender a dar prioridad y apoyo a las iniciativas innovadoras, ya que es evidente que el sistema educativo es altamente prescriptivo, no solo respecto a los contenidos sino respecto a la manera de ensearlos.

Cmo se genera un ambiente creativo?

Algunas recomendaciones sobre la construccin de ambientes creativos, en relacin a sus componentes son las siguientes: Tiempo: Hay que manejarlo de tal manera que los estudiantes tengan tiempo suficiente para hacer su mejor trabajo Espacio: Disponer de un espacio invitador y excitante provisto de un ambiente en el que puedan llevar a cabo tareas concretas y otro donde puedan tener un momento de quietud y contemplacin Materiales: proveer de abundantes e interesantes materiales y recursos. Relaciones: Crear un clima en el que los estudiantes sientan que cometer errores es aceptable y se den las condiciones para superarlos. Asimismo se puede tolerar cierto nivel de ruido, desorden y autonoma.

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En relacin al trabajo docente, puede decirse que para generar ambientes creativos el docente debera: Presentar retos y desafos a los estudiantes Favorecer la voluntad de superar los retos planteados Tratar de generar la autoconfianza de los alumnos Ayudar a vencer el temor al error y al ridculo Generar trabajo colaborativo en el cual las decisiones sean consensuadas y de ellas emane la autoridad Propiciar un clima abierto, comunicativo y seguro Incentivar el pensamiento crtico en el contexto de los actores Propiciar la reflexin Hacer del espacio, un lugar de experimentacin, desarrollo e investigacin para los actores en su conjunto. Morris (2006) a propsito del sistema neozelands de educacin, una situacin que no dista mucho de la que se vive en Amrica Latina: Tenemos una interesante paradoja. Tenemos una industria de comentadores diciendo que para el xito del futuro, necesitamos gente que piense, sea creativa e innovadora, y todava en nuestro sistema educativo parece que se trabaja contra esto. El gobierno nacional tiene la responsabilidad de reducir este riesgo y de promover niveles ms altos de autonoma y creatividad del profesor en la enseanza y el aprendizaje.

Innovacin
Innovar dentro de los ambientes de aprendizaje va mucho ms all que reconocer las ideas creativas, la innovacin est ampliamente relacionada con la creatividad. Sin ideas creativas la innovacin no tiene lugar. En los procesos de innovacin el actor clave es el profesor, por lo que habr que tomar en consideracin no solo su trabajo, sino su desarrollo personal para que pueda convertirse en agente de cambio. La innovacin la entendemos como mejora colaborativa de la prctica docente. No se trata de una mejora individual, sino compartida, en colaboracin. Por otra parte, la innovacin no es slo proceso de cambio externo, sino tambin interno de los agentes implicados, profesorado y alumnado. Hablar de innovacin es hablar de formacin en actitudes, destrezas y hbitos, manejar estrategias prever y superar resistencias, conocer procesos, afrontar conflictos, crear climas constructivos, etc. (De la Torre, 2002)..

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Mientras la creatividad se maneja en la dimensin de la produccin de ideas, la innovacin la complementa a travs de las acciones, de la transformacin de los ambientes. Desde esta postura mencionaremos algunos criterios interesantes para transformar los ambientes en espacios de y para la creatividad: 1. Asumir una actitud abierta al cambio y a la renovacin de los ambientes predominantes. 2. Tener la oportunidad libre y crtica, de imaginar realidades en los ambientes posibles, que no existan en el momento de innovar. 3. Los actores que participan en los ambientes deben tener una facultad emprendedora para poder crear e implementar. 4. Ver en la tecnologa un recurso para innovar 5. Revalorizar lo que se tiene y lo que se puede mejorar, e incluso desechar. 6. Construir estrategias funcionales y efectivas, para desarrollar nuevos espacios y modos de desarrollo educativo basados en la educacin tecnolgica y a distancia. 7. Reconocer una cultura innovadora para crear proyectos, 8. Detectar las necesidades de los estudiantes y analizar los contextos socioculturales como punto de referencia. 9. Formar grupos colegiados interdisciplinarios en las instituciones para que con su trabajo se propongan, implementen y evalen las innovaciones propuestas. 10. Producir nuevos conocimientos dentro de los ambientes como resultado de la investigacin aplicada por cada institucin. 11. Abrir espacios institucionales para la innovacin basados en el principio de competencia y en el de colaboracin. 12. La innovacin de los ambientes de aprendizaje tambin demanda crtica y autocrtica del trabajo docente, tanto en lo presencial como en lo virtual. 13. Demanda de los actores de la educacin la participacin y la generacin de consensos. 14. Fomentar y promover la autonoma de ideas y formas de pensar y de actuar de cada uno de los actores que intervienen en los ambientes, como condicin de la personalidad creadora e innovadora. Los puntos anteriores son slo un reflejo de lo que se puede hacer en la prctica docente para la innovacin. Los contextos, los actores de la educacin, las necesidades institucionales, y la visin que se pueda tener de la educacin en general, determinarn las condiciones propicias para trabajar con verdaderas innovaciones de los ambientes de aprendizaje.
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Referencias
De la Torre, S. (2002). Tres ideas en accin. En De la Torre, S. y Barrios, O. Estrategias didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. Jimnez, J. E., Rodrguez, C., Garca, E. Camacho, J. (2008) Creatividad e inteligencia: dos hermanas gemelas inseparables? Revista Espaola de pedagoga. No. 240. Pp. 261-282. Mayers, D. (1998) Psicologa. Mxico. McGraw Hill Morris, W. (2006) Creativity in education. Consultado el 24 de febrero, 2009: http://amcreativityassoc.org/creativityreadings.html Bleedorn, b. (2007) What wold Cr. E. Paul Torrance do? A legacy for creative education. Consutlado el 24 de febrero, 2009: http://amcreativityassoc.org/2007%20Bleedorn%20article.pdf Rebollo C. M. A., Garca P., R., Barragn S. R., Buzn G., O. Vega C., L. (2008) Las emociones del aprendizaje online. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. Vol. 14 (1) pp. 1-23. Tejada F., J. (2002) El docente innovador. En De la Torre, S. y Barrios, O. Estrategias didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. Tejada F., J. (2002). El docente innovador. En De la Torre, S. y Barrios, O. Estrategias didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro.

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