Pensamiento Pedaggico de Pierre Faure

PENSAMIENTO PEDAGGICO DE PIERRE FAURE

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA
Los principios en que se fundamenta la educacin personalizada forman un conjunto integrado, en el que cada uno juega su propio papel. Como en un organismo todos los rganos son esenciales para su buen funcionamiento, as todos los principios son importantes para llevar a cabo la educacin que proporcionamos a los nios. Puesto que tratamos con nios debemos crear las mejores condiciones para que todo lo que hagan, todo lo que les invitemos a hacer, les ayude a progresar. Analicemos algunos principios de la educacin personalizada: 1. Un principio esencial es la estimulacin: el nio debe estar estimulado por nosotros a travs de las guas, los instrumentos de trabajo, la organizacin en general de la clase. 2. El nio necesita actuar con todo su cuerpo, no solamente con su inteligencia. Es necesario que poco a poco su cuerpo vaya siendo un dcil instrumento de su espritu, para eso necesita usarlo. El nio necesita moverse, estar en actividad para que vaya ejerciendo un dominio cada vez ms consciente de su cuerpo. Regularmente se entiende que la disciplina va unida a la inmovilidad, pero si inmovilizamos al nio no slo limitamos su crecimiento fsico sino tambin su desarrollo mental. 3. Un tercer principio es que el nio necesita aprender a decidir por l mismo y a asumir sus propios actos. As lograr su educacin en la libertad. La libertad no consiste en hacer lo que a uno se le antoje. Tampoco responder a mecanismos que nos vienen del exterior (moda, publicidad, etc.), o a automatismos. Educar en la libertad es ayudar a vencer las esclavitudes a las que nos vemos sometidos. Requiere de todo un aprendizaje que nunca llega a su fin y que en todo momento est en peligro. Slo siendo dueos de nosotros mismos podemos ser libres para poder ir a donde deseamos. No hay educacin si no es en la libertad, que permita a la persona ir liberndose poco a poco de sus ataduras, de sus limitaciones.

Profr. Rafael Paz Arriaga 07 de noviembre de 2008

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Siempre que nosotros decidimos por los nios y jvenes estamos frenando esa oportunidad de ir pertenecindose cada vez ms a s mismos. Para ello es necesario que en la escuela todo est dispuesto para que el nio acte por s mismo, para que tome decisiones.

Es necesario, urgente, que comprendamos que los alumnos estn aprendiendo, an no son adultos. Que en cada uno de los actos del nio haya una determinacin, una decisin voluntaria y consciente, actos de libertad, que le comprometan a trabajar en esto o aquello por s mismo. 4. Un cuarto principio: hay momentos, tiempos y acciones en que esta liberacin es ms fuerte, ms consciente en el alumno. Cules son las oportunidades en las que el alumno puede tomar decisiones? a) La previsin que el nio hace al final del da: se le ayuda a que reflexione sobre lo que har al da siguiente y que llegue a la escuela a hacer lo que previ. Los padres pueden ayudar mucho: Qu hiciste hoy? Qu hars maana?, ayudarle a recordar lo que l ha previsto. Una vez que se ha ayudado al nio a pensar en lo que hizo y lo que har al da siguiente, viene un momento muy importante: poner por escrito eso que ha planeado. El plan de trabajo. Al alumno corresponde elaborar su propio plan. Otra ayuda importante es poner los medios para que el nio juzgue personalmente lo que ha hecho. Cuando el nio juzga su trabajo se le estimula a que busque cmo mejorarlo. Durante la semana se le presentan al nio opciones para que l elija en forma deliberada, por ejemplo: aprender una poesa, ejercitarse en la lectura, practicar operaciones, resolver problemas, etc. As se desarrolla el espritu de iniciativa con la seguridad que dan el rigor y control, sobre todo el autocontrol.

b)

c) d)

5. Relacin contina con los dems. La vida social es una creacin continua de relaciones cada vez distintas, nuevas, diferentes. Es peligroso que stas sean predeterminadas o prefabricadas por el profesor o por los padres, pueden provocar el conformismo, la rutina, los perjuicios, etc. Estas relaciones deben suscitar en cada uno el deseo de llevar a la vida del grupo su aportacin personal, su riqueza. Por esto es necesario que las actividades sociales cumplan una condicin, siempre la misma: que partan de una iniciativa personal. Gracias a la diversidad y a la originalidad de las aportaciones personales se enriquecen todos, por ejemplo: el arreglo de la clase, el cuidado de las reas, el uso de diferentes tcnicas para dibujar, planear, etc.

Profr. Rafael Paz Arriaga 07 de noviembre de 2008

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De todas estas actividades surge la puesta en comn, donde cada quien aprende a compartir sus descubrimientos, dificultades, xitos o fracasos. La actividad del grupo, dice Faure, es detestable cuando conduce a cada nio a ser igual a todos, a hacer lo mismo que los dems, pues esto mata la creatividad y lleva al conformismo, a la inercia.

6. Todo trabajo escolar, para ser considerado como tal, ha de ser creativo. La creatividad es factor esencial de toda educacin, no se puede promover la investigacin y el progreso si no est desarrollada en los hombres. Cada vez con mayor frecuencia participan la esposa y los hijos en las decisiones familiares. Todo mundo desea hacer or su voz. Nunca es suficiente dar derechos y reconocerlos; hay que hacer a la gente capaz de ejercerlos. Una libertad sin capacidad es un engao. No existe verdadera creatividad sin rigor. No puede existir una sin la otra La calidad del trabajo escolar, familiar y social requiere algo ms que buenas intenciones o deseos. Existe un rigor en su planeamiento y en su realizacin. Ser creativo no es ser improvisador, ni tampoco ser inventor o artista. La calidad, la variedad del estilo y, cosa curiosa, la riqueza de la informacin, no ganan con esto tanto como se espera; y qu decir de la ortografa, que no se obtiene sin un cierto rigor en la observacin, la diccin y la expresin oral y escrita. Esterilidad del rigor sin creatividad El rigor sin la oportunidad de la aportacin personal y grupal ahoga el desarrollo de la persona. Creatividad, rigor y desarrollo. Hay que dar al alumno la oportunidad de que acte de muy diversas maneras (operando, descubriendo, percibiendo, imaginando) para que pueda aspirar al mundo de las ideas ordenadas y exactas. Un ltimo punto: en todo este proceso es necesario tener en cuenta que este desarrollo riguroso y creativo tiene en cada nio un carcter propio y original que no puede ni debe de ser una copia de nadie.
www.pierrefaure.com.mx/pensamiento.doc

Profr. Rafael Paz Arriaga 07 de noviembre de 2008

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Profr. Rafael Paz Arriaga 07 de noviembre de 2008