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CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN TRADICIONAL CONSTITUIDA Conciencia colectiva. Durkheim, Chatier (Alain), Chateau. Modelos de comportamiento permitidos en la sociedad. Empirismo (Tabula rasa), teora sociolgica. Cambio en la educacin por el cambio en la conciencia social. Mtodo expositivo Transmisin plena del saber socialmente establecido de una generacin a otra. Transmisin del legado

CONDUCTISTA

NEOCONDUCTISTA La conducta y sus determinantes. Guthrie, Hull, Tolman, Skinner.

TRADICIONAL ACTIVA

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OBJETO DE ESTUDIO REPRESENTANTES

Conducta observable. Pvlov, Watson, Thorndike. Avance gradual en los cambios de conducta observable. Concepcin fixista del Darwinismo, empirismo ingls, pragmatismo, positivismo. Modelos de Estmulo Respuesta y reflejos condicionados. Mtodos objetivos como la observacin y la experimentacin. Control de la conducta. Creacin de estmulos para

El conocimiento. Comenio, Platn, Juan Luis Vives, Jesuitas.

PROBLEMTICA

Generacin de Observable descriptivo de imgenes que dejen la conducta observable. huella en las estructuras mentales. Empirismo (ambientalismo, asociacionismo, anticonstructivismo) Empirismo. (Tabula rasa).

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

SUPUESTOS TERICOS

Modelos ER. Principios de Asociacin entre reforzamiento operante, objetos, palabras y estmulos y complejidad discurso. acumulativa. Mtodo experimental inductivista. Descripcin, prediccin, control de los comportamientos. Disposicin y arreglo de Mtodo racionalista cartesiano. Transmisin del conocimiento. Moral de la obligacin. Verbalista, bajo las

METODOLOGA DE ESTUDIO

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OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN CONCEPCIN DE LA

ENSEANZA

lograr el reflejo condicionado.

PAPEL DEL DOCENTE

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

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PAPEL DEL ALUMNO

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

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CONCEPTO DE EVALUACIN

reglas metodolgicas cartesianas. Ingeniero educacional y Ensea, muestra, administrador de presenta (ensear como contingencias. Hbil en el sealar) objetos, Conductor. manejo de recursos imgenes y palabras. tecnolgico conductuales. Autoritario, dogmtico y Conductor. rgido. Reproduccin del Cambio estable en la conocimiento El aprendizaje es producto conducta. Cambio en la interpretado por el de reflejos condicionados. probabilidad de la profesor. Slo una respuesta. manera de aprender: ordenada. Activo en relacin con los arreglos contingenciales del Interpreta deseos del Alumno activo respondiendo profesor programador. profesor. Simula y a los estmulos Actividad condicionada por compite. Sujetos a pauta condicionantes. las caractersticas ordenadora. prefijadas por el programa de estudios. De acuerdo con principios como ir de los simple a lo complejo, de lo concreto a lo Ejercicio de la conducta abstracto, de lo conocido para fijar en la memoria, Enseanza programada. a lo desconocido, de lo con base en las leyes del prximo a lo remoto, del efecto y de la repeticin. presente al pasado, de lo familiar a lo ajeno, de lo fcil a lo difcil; de lo general a lo particular. Evaluacin para corroborar Medida del logro de conocimientos previos, Repeticin memorstica objetivos previamente progreso y dominio final. de los modelos fijados. Uso de pruebas objetivas. memorizados. Evaluacin como medicin

contingencias de refuerzo.

cultural.

Modelo, animador, gua.

Imitacin y copia de algn pensamiento ya probado socialmente.

Receptivo, disciplinado bajo normas de la vida moral establecidas por la sociedad. "Copian y vuelven a copiar".

Demostracin, prctica y aplicacin.

Verificacin de la imitacin de los modelos.

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VENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

En algunos casos, crea reflejos que se traducen en hbitos, permitiendo dar nfasis a otras reas de desarrollo.

del grado en el que se logran objetivos previamente fijados. Algunos conceptos pueden ser bien aprendidos por medio de la enseanza programada y parece que algunos tipos de personalidad o de individuos con una formacin familiar especfica, requieren este tipo de enseanza, para saber qu camino seguir. Limita la creatividad, la autonoma y la innovacin, as como la toma de decisiones consciente.

Parece que algunas personas, en alguna ocasin, requieren del orden y responden adecuadamente a la metodologa.

Parece que para algunas personas, en alguna ocasin, es necesario que se esfuercen en aprender "aunque no les guste", como parte de la formacin de su carcter. Posiblemente . Limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes. Reconocimiento de la conciencia colectiva y del papel social de la educacin. Es digno de considerar la afirmacin de Dukheim acerca de que: "La educacin expresa y sintetiza la conciencia colectiva... Para cambiar la educacin hay que cambiar tambin la conciencia social"; sin embargo, el concebir que la educacin es la transmisin de la cultura de una

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DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Los conceptos memorizados tienden a olvidarse. No siempre los reflejos corresponden a conductas autoaceptadas.

Limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes.

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La enseanza programada. Mtodos de enseanza Elaboracin de libros y Bases para la Instruccin basados en la repeticin, en estructuracin de Asistida por Computadora. los premios y castigos. apuntes ordenados.. Mquinas de enseanza.

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COMENTARIOS GENERALES

Tuvo su valor al introducir las bases para el anlisis cientfico del aprendizaje a niveles neurolgicos.

Los filsofos y pedagogos citados, Resultan interesantes los generaron movimientos experimentos realizados innovadores en su con animales y con poca y muchas de sus grandes grupos respecto a concepciones siguen las conductas derivadas de vigentes por resultar los condicionamientos. valiosas aportaciones para la educacin universal.

generacin (adulta) a otra (joven), limita el sentido amplio de la educacin y ms aun, de sus mtodos.

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN PERSPECTIVA CIBERNTICA 1 OBJETO DE ESTUDIO Mtodos generales del pensamiento. APRENDIZAJE ACUMULATIVO La instruccin. TEORA COGNITIVA SOCIAL La naturaleza humana. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN La informacin, la cognicin. Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura. Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget. Reorganizacin del conocimiento. Representacin mental.

REPRESENTANTES

Papus, Pressey, Crowder, Landa, Skinner.

Gagn, Briggs, Dick.

Bandura.

PROBLEMTICA

Algoritmos del pensamiento.

Conceptualizacin de la instruccin.

Mediacin social cognitiva.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Empirismo.

Empirismo.

Empirismo. Racionalismo. Determinismo recproco. Estructuralismo.

SUPUESTOS TERICOS

Isomorfismo entre organismos vivos, los hombres y las mquinas. Mtodos de solucin algortmica de problemas.

Jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la informacin. Tcnicas de anlisis de tarea.

Procesos de sustitucin (vicarios), de simbolizacin y autorregulacin. Descriptiva, clasificatoria.

METODOLOGA DE ESTUDIO

OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN

Eficacia en la adquisicin de conocimientos.

Modificacin del comportamiento, de manera rpida y permanente.

Autodireccin, autorregulacin.

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

Sistema relativamente aislado cuyas relaciones pueden expresarse en trminos cibernticos.

Sistmica. Control de factores externos del aprendizaje.

Refuerzo del aprendizaje a travs de la observacin.

PAPEL DEL DOCENTE

Programador.

Instructor.

Presentador de modelos verbales, conductuales y simblicos.

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Cambio en la probabilidad de la respuesta al seguir algoritmos.

Cambio relativamente estable en la disposicin o capacidad humana. El cambio se puede dar tanto en el comportamiento, en la capacidad o en la disposicin hacia actitudes, intereses o valores. Tipos o clases de objetivos de aprendizaje: Informacin verbal, habilidades

Representacin abstracta de las relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de conciencia.

Modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas Representacin de esquemas. Introspeccin. Investigacin emprica. Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender. Organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos. Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la

intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.

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PAPEL DEL ALUMNO

Seguidor de las instrucciones dadas por el algoritmo programado por el profesor.

Recuperador de contextos, reglas, conceptos, informacin, habilidades y componentes de cadenas motoras.

Productor activo de las seales del medio; aprende expectativas.

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Enseanza programada, ramificada, de ser posible mediante "Mquinas de enseanza" o computadoras. Instruccin Asistida por Computadora.

A travs de tareas tendientes a: motivacin, aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin.

Estimular la atencin, presentar los sucesos modeladores, estimulacin de la retencin, presentacin de las condiciones para el comportamiento, desempeo del comportamiento modelado, evaluacin del desempeo, refuerzo, autocontrol. Autorregulacin del desempeo y la habilidad.

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CONCEPTO DE EVALUACIN

Retroalimentacin.

Verificacin de un cambio comportamental relativamente persistente.

informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva. Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas. Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias. Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar.

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VENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

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DESVENTAJAS PARA EL

Al detallar tipos, procesos constituidos por actividades Algunos conceptos pueden internas, condiciones ser aprendidos mediante la internas y externas para el enseanza programada aprendizaje, produce con ramificaciones. sugerencias prcticas para la instruccin. Limita la creatividad, la Se centra en la transmisin

Adecuada para explicar la influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento.

Presta mucha atencin a Hace nfasis en los

LOGRO DE APRENDIZAJES

autonoma y las tomas de decisiones conscientes. No involucra el elemento histrico - social.

del conocimiento y los procesos del alumno, sin dar cuenta de las relaciones histrico sociales.

los procesos de modelaje, con descuido de otros.

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PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Inicios del uso de la computadora en la enseanza personalizada.

Aplicaciones en teoras de la instruccin.

Proporciona una visin relativamente optimista de la naturaleza humana.

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COMENTARIOS GENERALES

Los sustentos tericos conllevan la idea de la unicidad del universo, sin embargo, las aplicaciones mecanicistas que se hacen al respecto, llevan al seguimiento rgido de algoritmos y no a su formulacin, misma que dara origen a la metodologa de la solucin de problemas.

Esta teora es bastante elaborada, y ha dado muestras de cambios segn la poca en que el escritor ha publicado sus avances.

Al intentar proporcionar una concepcin cientfica de nosotros mismos como agentes capaces de regular activamente la conducta y de ofrecer resistencia a las influencias del medio, proporciona elementos interesantes para la concepcin dialctica de la evaluacin.

procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes. Teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso de estrategias instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas. Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MTODOS COACTIVOS MTODO SOCRTICO EDUCACIN PROGRESIVA Intereses personales y experiencia social. Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Parkhurst, ... Resolver situaciones problemticas reales. EDUCACIN Y TRABAJO Conciencia y utilidad social. Tagore, Gandhi, Makarenko. Realizacin de la actividad individual y socialmente til. Pragmatismo, materialismo dialctico (Makarenko), idealismo dialctico (Tagore, Gandhi) Se aprende en la vida para la vida. Principios de la educacin progresiva. El trabajo contiene elementos socializadores y formativos.

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OBJETO DE ESTUDIO REPRESENTANTES PROBLEMTICA

Conciencia del conocimiento. Scrates. Hacer evidente lo que ya est en el alma de la persona.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Idealismo dialctico.

Pragmatismo.

SUPUESTOS TERICOS

Alma inmortal.

METODOLOGA DE ESTUDIO OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN

Irona pedaggica. Mtodo mayutico. Dilogo. Hacer conciencia de lo que ya se sabe.

La teora reorganiza los materiales de la experiencia social. Las investigaciones que dan origen al conocimiento se realizan a partir de un estado de desequilibrio. Investigacin y Problematizacin problematizacin. Mtodo experimental. de proyectos. Preservar y realizar las facultades creativas para Crear perspectivas seleccionar y reorganizar la

herencia cultural para que (Makarenko) se adapte a las necesidades cambiantes de Desarrollo de la la vida. conciencia de integracin (Gandhi)

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

PAPEL DEL DOCENTE

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

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PAPEL DEL ALUMNO

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

A partir de proyectos de trabajo o de ambiente de Construccin de respuestas por parte vida en los que se Combinacin de trabajo del alumno con la gua e interrogatorio investiga, se produce, se estudio del profesor. disfruta, se alcanza dominio del conocimiento y se aplica. Formula preguntas para que el alumno Padre (Gandhi). Lder Creador de ambientes de busque las respuestas en s mismo. que estimula la aprendizaje y gua en el Gua para dar a luz las ideas presentes participacin colectiva. desarrollo de los proyectos. en el alma. (Makarenko) Aprender es investigar. Aprender es desarrollar Aprender es recordar. Aprender haciendo. actitudes colectivistas. Participa en el trabajo Participa en el proyecto con Papel activo que busca en s mismo las colectivo con responsabilidad y respuestas. responsabilidad colaboracin. individual y social. Parte de un proyecto en el Proyectos relacionados Se especifican propsitos. Anlisis de que se da la conciencia de con oficios del vestido y contenido para encontrar preguntas un problema que incita o la alimentacin. (Gandhi) que puedan llevar a la toma de sugiere la bsqueda de su y de produccin de conciencia del mismo. Organizacin de solucin. Se intelectualiza bienes sociales las preguntas en una secuencia que el problema sugiriendo (Makarenko) a partir de lleve a lograr la construccin sucesiva posibles alternativas de los cuales, de manera de nociones mediante la sucesin de solucin, se realizan interdisciplinaria se las respuestas. Anlisis de cada experiencias para verificar estudia el conocimiento respuesta en forma inmediata para la hiptesis, se reelaboran de la ciencia, el arte y la originar la siguiente pregunta. las hiptesis y se aplican moral. en nuevas situaciones en

nuevos proyectos. 13 CONCEPTO DE EVALUACIN Regulacin inmediata de la respuesta con base en preguntas que hayan que el alumno encuentre por s mismo el error. Regulacin de las Regulacin de las acciones acciones realizadas realizadas durante el durante la actividad proyecto. productiva. La responsabilidad social y el respeto a la personalidad individual. El mtodo de proyectos y la La valoracin del trabajo aplicacin de los mtodos como actividad de investigacin como integradora. mtodos didcticos. Participacin democrtica en la toma de decisiones dentro del proyecto de trabajo. Por drsele prioridad a las Posiblemente el papel actividades del proyecto, del trabajo no podra darse la falta de corresponda a la visin seguimiento a la que del mismo se tiene construccin de conceptos en algunas culturas o especficos indispensables. creencias. Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones en Individualizacin de la la concepcin de la enseanza en Washburne disciplina consciente en o programa Winetka. Plan relacin con el logro de Daltn. Casas de campo. metas dignas y de valor. Instruccin anclada. Principios de la Escuela Sovitica. (Makarenko). La formacin de El mtodo de proyectos destacamentos y tiene amplias aplicaciones. equipos de trabajo para Podra considerarse producir bienes dentro de los principios comunes y promover la para el logro de una participacin educacin integral? democrtica en la organizacin escolar fue

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VENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Ventajas formativas pro el reconocimiento a la capacidad interna del descubrimiento.

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DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Su lentitud para llegar al conocimiento, por la espera del descubrimiento.

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PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Paradigma de las pedagogas orientadas hacia la actividad del alumno.

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COMENTARIOS

GENERALES

Durante mucho tiempo se continuar utilizando el mtodo socrtico. La posicin nativista opuesta a la constructivista, genera polmicas aun no dilucidadas. Podra ser cierta?, Hasta qu punto?

reconocida por Piaget como elemento para crear ambientes en donde se pueda lograr la libertad de pensamiento. Hasta dnde el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de pensamiento?

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE AUTOESTRUCTURACIN: HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA OBSERVACIN 1 Ser humano integral. Tomas de conciencia. (Conocimiento de la realidad) Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente. Ferriere, Claparede, Bovet, Piaget, Dewey, Freinet, Lobrot. AUTOESTRUCTURACIN: MTODOS DE INVENCIN

OBJETO DE ESTUDIO

REPRESENTANTES

(Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Piaget, Inhelder, Malow, Allport, Moustakas, Szeminska, Pappert. Murphy, Rogers.

Decroly, Montesori, Coussinet.

PROBLEMTICA

Procesos integrales de la persona. Existencialismo, fenomenologa. Ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealizacin, es un ser en contexto humano, consciente de s mismo y de su existencia, con facultades para decidir, es intencional. Enfoque holsta, subjetivo, empatico, dialgico, gestltico, heurstico. Educacin integral. Desarrollo de las potencialidades, la actualizacin y autorrealizacin del ser humano.

Construccin del conocimiento. Constructivismo, interaccionismo, relativismo.

Motivacin, descubrimiento, disposicin de procedimientos. Gestalt, psicoanlisis.

Construccin del conocimiento. Gestalt, constructivismo.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

SUPUESTOS TERICOS

Teora de las etapas (invariantes funcionales y la Globalismo, actividad equilibracin). dinmica del pensamiento. Teora constructivista del conocimiento. Mtodo histrico crtico, mtodo de anlisis formalizante, Mtodo de anlisis clnico - crtico: Mtodo Psicogentico. Evolucin dialctica de las tomas de conciencia. Autonoma moral e intelectual. Enseanza indirecta. Proceso mediante el cual, se propician situaciones de tomas de conciencia (construccin de nociones, modelos y esquemas) de manera espontnea como resultado del desarrollo cognitivo. Promotor del desarrollo y Observacin experimentacin. Sensualismo asociacionista, asociacin analtica, asociacin sinttica. Libre expresin con autonoma funcional. Escuela por la vida para la vida.

Globalismo, produccin de conocimientos, constructivismo.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Experimentacin problematizacin invencin.

OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN

Toma consciente de decisiones autnomas y autogestivas.

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

Apoyo a las tomas de decisiones de desarrollo personal.

Organizacin de ambientes para la libre expresin.

Creacin de ciclos de equilibrio, desequilibrio, nuevo equilibrio.

PAPEL DEL DOCENTE

Propiciador de

Gua, creador de

Gua en las tomas de

circunstancias para el autoconocimiento, la autodecisin y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes.

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

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PAPEL DEL ALUMNO

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

de la autonoma de los educandos. Conocedor de las caractersticas intelectuales e integrales de los alumnos. Gua del aprendizaje autogenerado y autoestructurante. Proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente con Aprendizaje significativo la realidad, la abstraccin cuando se involucra a la de modelos explicativos persona en su totalidad y generados de esa se desenvuelve de manera interaccin, la posibilidad vivencial o experiencial. de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones. Seres con iniciativa, Constructor activo de su necesidades personales de propio conocimiento, de crecer. Participan acuerdo con su madurez y cognitivamente como el estadio de desarrollo personas con afectos y logrado; capaz de producir vivencias particulares. nuevos conocimientos. Partir de situaciones didcticas problemticas A travs de programas que causen estados de flexibles se promueve el desequilibrio. Aplicar la aprendizaje significativo, observacin, comparacin, con primaca de las anlisis hasta llegar a la conductas creativas, formulacin de modelos propiciando la autonoma y conceptuales, avanzar en la cooperacin. la construccin de modelos formales y verificarlos;

ambientes ldicos y de manejo de materiales.

conciencia de lo que individuo y el grupo es y de lo que hace. Respeto a las diferencias individuales. Bsqueda emprica que se exterioriza en acciones y se interioriza en pensamientos y esquemas. Proceso de investigacin de la realidad. Autoestructuracin cognitiva. Producto de procesos individuales en relacin con los estadios y el grupo social de desarrollo. Experimenta, construye conocimientos con base en la accin reflexin que ejerce sobre el medio.

Conocimiento como un sistema de representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la idea y al lenguaje. Aprendizaje a partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva.

Percibe, siente y obra alrededor de intereses individuales en relacin con el grupo.

Centros de inters, globalizacin uso educativo del juego.

Enseanza individualizada y problematizadora. Proyectos. Mtodos activos.

ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas. CONCEPTO DE EVALUACIN Autoevaluacin y autocrtica: con criterios significativos desde el punto de vista personal y externo. Regulacin del proceso.

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Regulacin del proceso.

Regulacin del proceso.

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VENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

El aprendizaje de conceptos, de actitudes y Fomenta el espritu habilidades se va dando en colaborativo, la autonoma, niveles de profundidad que la toma consciente de pueden llegar a generar decisiones. nuevos aprendizajes y modelos elaborados.

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DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Parece que algunas personas requieren o esperan mayor control. Se puede caer en el desdn por lo cientfico.

El trabajo por proyectos integrado con la nocin de la autoestructuracin del conocimiento permite dar mayor significatividad al aprendizaje. Algunos profesores Requiere que el permiten el libre hacer del profesor y la escuela Parece que en algunos nio, al grado de no llegar a tengan una casos se crea las abstracciones preparacin terica y desequilibrio entre la necesarias. Otros llevan cultural slida para adaptacin del nio a las exageradamente puntuales desarrollar los normas de la vida real y las observaciones sobre los proyectos y apoyar la las prcticas escolares estadios de desarrollo que actividad y la vividas en la escuela. no permiten al nio avanzar autonoma de manera a su ritmo. adecuada. La globalizacin y el uso de materiales permite dar bases contextuales a las acciones necesarias para la formulacin de modelos. Fundacin High - Scope, pedagoga operatoria, propuestas para la lecto escritura y el aprendizaje de la matemtica, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo. Escuela Activa, Aprender haciendo, enseanza individualizada, pedagoga popular, pedagoga institucional.

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PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Cambio en el desarrollo egico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto centrados en el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensitividad y orientacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia.

Escuela Montessori, Escuela de la Ermita, Juego de roles.

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COMENTARIOS GENERALES

Los mtodos de Este paradigma va ms all enseanza - aprendizaje Este paradigma recupera de la psicologa y la de este paradigma han al ser humano integral y educacin ya que sido muy reconocidos, representa un enfoque corresponde al campo de la pero no han podido optimista de la educacin y epistemologa. Su trascender a la escuela del ser humano, que propuesta se considera una pblica, por la falta de habra que revalorar. de las revoluciones ms preparacin de los importantes de este siglo. profesores y la carencia de recursos.

La combinacin del trabajo por proyectos con las nociones constructivistas en un sentido de la autoestructuracin del conocimiento, as como la bsqueda de aplicaciones prcticas en el aula, le dan fuerza a este paradigma.

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MTODOS PEDAGGICOS DE LA INTERESTRUCTURACIN 1 2 OBJETO DE ESTUDIO REPRESENTANTES Interaccin sujeto - objeto. Wallon, Piaget y colaboradores.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

EDUCACIN LIBERADORA

DESESCOLARIZACIN

La conciencia en todas sus dimensiones. Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin. Aplicaciones por Bruner,

Conciencia social. Freire

Conciencia social. Ilich.

Cole, Scriber Hickmann, Rogoff, Lave, Minick, Brown 3 Integracin dialctica Relaciones entre las Vnculos entre los procesos sociedad - hombre necesidades del sujeto y las psicolgicos y los naturaleza. propiedades del objeto. socioculturales. Conscientizacin. Constructivismo, Constructivismo. Interaccionista estructuralismo, mtodo Interaccionista - dialctico. dialctico. dialctico. Sujetos - objetos en relacin dialctica; transformacin a travs Nocin de organizacin e de la praxis. La Relaciones dialcticas entre integracin. Gnesis social conciencia del mundo se sujeto - objeto. Esquema de las funciones constituye como unidad de psicolgicas superiores. dialcticamente. observacin - especulacin. Mediacin de instrumentos Categoras de la socioculturales. radicalidad, la organizacin, poltica, la cultura del silencio. Mtodo psico - social. Mtodo de Concienciacin que Experimental evolutivo. rehace crticamente el Experimental - especulativo. Mtodo gentico proceso de historizacin. Mtodo dialctico. comparativo. Mtodo Mtodo de microgentico. problematizacin. Dialogizacin. Mtodo participativo. Toma de conciencia Toma de conciencia Toma de conciencia transformadora e integral. social, transformadora. transformadora. Desarrollo sociocultural y Liberacin. cognoscitivo. Generadora de ambientes Reorganizacin del avance Proceso de integradores de de las funciones concientizacin a travs aprendizaje. Proceso de psicolgicas mediante la del trabajo y la praxis apoyo a la equilibracin. zona de desarrollo prximo. colectivos dirigidos hacia Liberacin de la escolarizacin. Autonoma. Fenomenologa. Existencialismo.

PROBLEMTICA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

SUPUESTOS TERICOS

Significacin de ambientes. Modo autnomo de moverse en sociedad. Contraproductividad especfica.

METODOLOGA DE ESTUDIO

Sociologa del conocimiento.

OBJETIVOS META DE LA EDUCACIN

Moldear la visin de la realidad. Se hace una severa crtica al postulado de que el aprendizaje es resultado de la

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

Creacin de sistemas de apoyo (andamiaje)

el cambio social. Los hombres se educan entre s con la mediacin del mundo.

PAPEL DEL DOCENTE

Promotor, creador de ambientes.

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Proceso dialctico (multicausado, multilineal, mediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin.

Promotor de zonas de desarrollo prximo con dominio de la tarea, y el manejo de mediadores, as como sensibilidad a los avances progresivos del alumno con relaciones de empata. Proceso dialctico contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto.

Sujeto actor con niveles de liderazgo revolucionario y capacidad de dilogo.

enseanza. La enseanza se da preferentemente fuera de la escuela. Se critica el papel del profesor como custodio en la escuela y se propone que el alumno elija su propio profesor independientemente dnde y cundo lo requiera.

Proceso dialctico social de y tomas de decisiones conscientes que transformen la realidad.

Crecimiento de las capacidades cognitivas. Autonoma en la toma de decisiones.

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PAPEL DEL ALUMNO

Tomador de conciencia, Tomador de conciencia, ejecutor de acciones con un ejecutor de tareas con un desarrollo integral. desarrollo integral. A partir de la realidad se generan acciones, (en el nio con base en el juego principalmente) que permitan la construccin de modelos con diverso grado de abstraccin. Enseanza de contenidos que tienen que ver con las estructuras Proceso que va de la exrregulacin a la autorregulacin. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje) y la propuesta de las tareas a realizar. Enseanza recproca y aprendizaje colaborativo. Enseanza prolptica.

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Crtica al papel del alumno escolarizado. Alternativa de un ser humano capaz de aprender del mundo que le rodea. Creacin de redes de contactos personales y Proceso dialctico de mediacionales acciones dialgicas que tecnolgicos para estimulan la aprendizaje alternativo; colaboracin, la unin, la gua para el uso de las organizacin y la redes y actuacin sntesis cultural. primus inter pares al emprender viajes de Actor que dialoga e interacciona con la realidad a transformar y con el grupo social.

cognitivas, intelectuales, afectivas y sociales. CONCEPTO DE EVALUACIN

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VENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

(contextos naturales de aprendizaje y aculturacin. Procesos en camino de desarrollo de competencias Regulacin del proceso. emergentes. Evaluacin dinmica. Regulacin de proceso. Propone fundamentos Proporciona terico - metodolgicos recomendaciones fuertes. La nocin dialctica pedaggicas concretas permite concebir un respecto a cada uno de los aprendizaje dinmico, elementos de la didctica, multicausal, complejamente lo que permite clarificar mediado, haciendo de la roles, contenidos y tcnicas. realidad misma, del La propuesta del uso del lenguaje y los medios un juego relacionado con rico material didctico. intereses da cabida a un Considera las aprendizaje recreativo caractersticas evolutivas importante. de los estudiantes. Algunos profesores pueden caer en el extremo de seguir el esquema estructuralista con un enfoque rgido. Requiere de conocimiento profundo de los marcos tericos de parte de los profesores, quienes tambin pueden caer en esquemas rgidos. Cognicin cotidiana, psicolingstica, psicologa evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluacin dinmica. Este paradigma avanza en la nocin de la conciencia de integracin, lo que permite tambin dar un

exploracin intelectual con dichas redes. Regulacin de procesos llevados a cabo durante la prctica. Crtica a la evaluacin escolarizada. Alternativa de la evaluacin autnoma.

Los aprendizajes obtenidos mediante la participacin no slo tienen impacto en el desarrollo cognitivo individual, adems La concepcin de permiten el avance en autonoma. las tomas de conciencia colectiva que de manera dialctica se van generando en el grupo social. Pareciera que la formacin de algunos profesores no les permite aplicar la metodologa sin caer en exageraciones polticas y descuidar el avance cognitivo individual. Mtodo de investigacin participativa, mtodo de lectura por palabras generadoras, educacin de adultos. Al partir de la crtica a la educacin escolarizada, la influencia de Freire ha tenido fuerte impacto en

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DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Podra perderse la construccin de conceptos bsicos y justificar fallas culpando al sistema.

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PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Juego didctico. Ambientes de aprendizaje. Este mtodo tiene claras conexiones con el paradigma constructivista del cual toma la

Algunos discursos sobre alienacin. Algunos fundamentos de la escuela abierta. Pareciera que despus de la justificacin y amplia crtica, las alternativas no

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COMENTARIOS GENERALES

fundamentacin paso adelante en la nocin epistemolgica. Cabra de la educacin integral. notar que la diferencia podra radicar en el enfoque integrador que propone este mtodo.

Amrica y ha llegado hasta Europa por su alto contenido social y la aplicacin de los enfoques integracionalistas dialcticos.

aterrizan en una teora o un modelo aplicable en el tipo de sociedad contempornea.

RIMERAS TEORAS CIENTFICAS DE LA PSCOLOGA La psicologa surge a finales del siglo XIX. Surge desde diferentes ramas: El Estructuralismo de Wunt: es el fundador de la psicologa cientfica. Funda el primer laboratorio de psicologa en 1879. A Wunt sobre todo le interesan los procesos mentales a travs de la intro inspeccin, es decir a travs de l. Recibe el nombre de estructuralismo por que descompone los procesos mentales para poder estudiarlos mejor. Funcionalismo de James: esta opuesto a Wunt, ya que opina que no se pueden estudiar los procesos mentales, lo que a l le interesa es la conducta. Para l la conducta es el pensamiento de la mente. Estudia los grupos utilizando una observacin objetiva y sistemtica. James se interes por los grupos, de ah comienza a surgir la psicologa. Aplicada. La Gestalt: dice que la suma de las partes es diferente al producto, es decir que el grupo no acta igual que la individualidad. Percibimos las sensaciones de forma global y no por separado.

CORRIENTES ACTUALES Psicoanlisis de Freud: era otro fisilogo alemn como los anteriores. Es uno de los pensadores ms influyentes del siglo. A Freud le interesaba el inconsciente. Hasta este momento nadie haba hablado del inconsciente. El inconsciente es aquello que no sabemos o conocemos pero que de alguna manera se manifiesta. Es un acto que no es voluntario y no lo podemos controla. Freud deca que el inconsciente se cuela por las vas ms insospechadas. A estos comportamientos del inconsciente, Freud, les da otro significado. Sus intereses estaban concentrados, sobre todo, en los procesos patolgicos como la histeria, las fobias, la psicosis, etc. Psicologa como ciencia de la conducta o conductismo de Watson: Watson, al igual que James, rechaza la intro inspeccin, pero deca que la conducta se poda dividir en partes. No haba que dividir la conducta de forma global, sino dividirla en partes. De ah extrae la relacin estmulo-respuesta. Se basa en un mtodo experimenta. Dividen la conducta en compartimentos muy simples comparando la conducta animal con la humana. Paulov: intentaba relacionar el estmulo principal con el estmulo neutro: Condicionamiento clsico. Skinner: Paulov modificaba los operantes, consecuencias: Condicionamiento operante. pero a Skinner le interesaba las

Psicologa humanista: esta teora fue creada durante los aos 50. Los autores fundamentales son Rogers y Marlow. Se llama humanstica que esta centrada en los valores humanos. Realiza aportaciones tan importantes como: El hombre es autnomo, y tiene la responsabilidad la persona, tomando sus propias decisiones. Concibe al individuo de una forma global. Para los humanistas el hombre es un conjunto. Le interesan las caractersticas de las relaciones con otras personas.

Psicologa cognitiva: tambin surge en los 50 y surge a partir de los psiclogos conductistas. Decan que nuestra mente es como un ordenador que procesa informacin. Segn como el cerebro procese la informacin el comportamiento es distinto.

http://dev0.slideshare.com/berus64/cuadro-comparativo-psicologia-cientifica-escuelas-y-corrientes

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