Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Instituto de Educao Departamento de Educao Fsica e Desportos

Poltica pblica de formao continuada e atitudes valorativas dos professores de educao fsica

Por Vitor de Souza Naime

Orientador Professor Dr. Jos Henrique dos Santos

Monografia apresentada como requisito parcial para a concluso do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Junho/ 2011

Poltica pblica de formao continuada e atitudes valorativas dos professores de educao fsica

Autor: ____________________________________________

Banca:

_______________________________________ Presidente Prof. Dr. Jos Henrique dos Santos

________________________________________ Professora convidada Prof. Dr. Ndia Maria Pereira de Souza

________________________________________ Professora convidada Prof. Dr. Amparo Villa Cupolillo

Agradecimentos Agradeo a minha mulher e filho por todo amor e compreenso destinados a mim durante esse processo to difcil, por terem suportado toda distncia e o distanciamento. ....Aqui ou noutro lugar que pode ser feio ou bonito se ns estivermos juntos haver um cu azul.... todos meus familiares pelo incentivo e exemplos que sempre me forneceram. Mesmo nos momentos mais difceis nunca desistiram de mim. Mes, Pais e Irmos sem vocs nada disso teria sido possvel, amo vocs. As mes pelo apoio motivacional, a preocupao, as palavras doces de carinho e incentivo. ...A vira virou meu corao navegador... meu pai Domingos agradeo todo investimento, todo tempo destinado a conversas direcionadoras e educadoras, toda parceria, cumplicidade e considerao. ... Quer ver o bom o aguado quando leva acar ter a cuca aucarada no beijo roubado... A meu pai Joe agradeo toda parceria, todas as conversas tranquilas e extremamente assertivas que tivemos durante esses 20 anos, espero como colega de profisso poder trabalhar junto e compartilhar de boas produes. Voc sabe o quanto eu caminhei para chegar at aqui. Aos amigos que me incentivaram durante toda essa jornada, obrigado por no terem se distanciado de mim mesmo com toda a distncia Aos amigos que se aproximaram e trocaram experincias e sentimentos durante o processo de formao, obrigado por terem me acalentado nos momentos mais complexos e por terem dado boas e timas risadas nos momentos maravilhosos vividos durante esses anos. Ao amigo Cleiton Dias por toda parceria. Obrigado por me fazer refletir mais uma vez sobre o que amizade, amo voc. ii

Ao maravilhoso grupo de pesquisa ao qual eu fao parte e ao excelente orientador que me direciona aos melhores caminhos possveis, obrigado pelo crescimento alcanado durante esse longo perodo.

LISTA DE ANEXOS Pginas Roteiro de entrevista - Secretaria Municipal de Anexo I Educao....................................................................... Anexo II Roteiro de entrevista Professores.............................. iii 30 33

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NDICE Pginas Captulo I 1. O PROBLEMA..................................................................................... 1.1 Introduo............................................................................................ 1.2. Objetivos.............................................................................................. 1 1 2

1.2.1 Objetivos especficos........................................................................... 2 1.3. Justificativa.......................................................................................... 1.4. Delimitao do estudo......................................................................... Captulo II 2. REVISO DE LITERATURA............................................................... 2.1. Introduo............................................................................................ 2.2. Formao Continuada......................................................................... 4 4 4 2 2

2.3. Legislao e Polticas Pbicas Direcionadas Certificao e Formao Continuada de Professores............................................... 7 Captulo III 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Captulo IV 4. APRESENTAO DE RESULTADOS............................................... 4.1 Analise das propostas de formao continuada 4.2 Formao continuada e desenvolvimento profissional 4.3 Formao continuada e prtica pedaggica na escola Captulo V 5. Concluso............................................................................................ Referncias ............................................................................................................. iv 25 28 14 14 18 22 METODOLOGIA................................................................................ Modelo do estudo................................................................................ Amostra............................................................................................... Instrumento.......................................................................................... 12 12 12 12

Procedimento de campo...................................................................... 13 Anlise dos dados............................................................................... 13

Resumo Formao continuada todo processo formativo que visa o desenvolvimento profissional. Acontece posteriormente formao inicial permitindo que os professores retomem os estudos e atualizem-se quanto s novas teorias e prticas pedaggicas, obtendo contato com conhecimentos cientficos mais atuais de maneira a dar suporte criao e execuo das atividades escolares. Desta forma os professores podem elaborar, refletir e justificar suas aes de maneira mais eficiente. No Brasil pode-se perceber que os programas de formao continuada acontecem de maneira vertical e descendente, partindo do sistema de ensino para as escolas e por extenso aos professores. O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as propostas de formao continuada de professores de educao fsica promovidas pela Secretaria de Educao do Municpio de Seropdica, bem como elas so percebidas pelos professores deste sistema escolar. A pesquisa se caracterizou como qualitativa do tipo descritiva. A amostra foi composta de um gestor educacional da SE Seropdica e cinco professores de educao fsica do ensino fundamental da rede de ensino. Os instrumentos utilizados foram entrevistas estruturadas. Os dados foram analisados atravs de anlise de contedo. Identificou-se a existncia de um conjunto de aes voltadas para professores de diversas reas disciplinares e equipes de gestores escolares. A nica referncia a projetos de formao continuada na rea de educao fsica, na verdade tratava-se de uma proposta laboral voltadas para a formao atltica e esportiva. Foram identificadas outras aes a partir da fala dos professores o que leva a crer na falta de planejamento e sistematizao nesta rea disciplinar. Percebeu-se que os professores valorizam os conhecimentos adquiridos durante os processos formativos, em maior grau para efeito de seu desenvolvimento profissional, do que para as melhorias do processo pedaggico do ensino-aprendizagem. A poltica de formao continuada identificada nesta pesquisa denota uma perspectiva vertical e homogeneizadora que no contempla as necessidades de todos os professores, e ainda fomenta uma atitude passiva dos mesmos. Ratificou-se a atitude valorativa dos professores em relao aos programas de formao continuada, pois reconhecem que precisam buscar sempre novos conhecimentos visando ultrapassar os paradigmas voltados somente exaltao do corpo, e permitir explorar com propriedade conceitos que proporcione as condies para formar indivduos crticos, capazes de reconhecer o valor da cultura corporal do movimento no contexto contemporneo. Palavras Chave: Poltica pblica, educao fsica, formao continuada.

Abstract Continuous formation seeks professional development and it happens after to the initial formation allowing the teachers to retake the studies and update theories and pedagogic practices, by current scientific knowledge that give support the execution of the school activities. This way, the teachers can elaborate, to be reflected and to justify your actions in a more efficient way. In Brazil it is noticed that the programs of continuous formation happen in a vertical and descending way, leaving of the education system to the schools and, for extension, to the teachers. The objective of this research was to identify and to analyze the proposals of physical education teachers' continuous formation promoted by government, as well as they are perceived by the teachers. The research is characterized as qualitative and descriptive type. The sample was one educational manager and five teachers of physical education of primary school. The instruments were structured interviews. The data were analyzed through content analysis. It was identified the existence of actions directed for teachers of different disciplines and school managers. The only reference to projects of continuous formation in the physical education area, was work proposal for the athletic and sporting formation. Other identified actions in the teachers' speech don't seem to be planned and systematized appropriately. The teachers value the acquired knowledge in the formative processes, in larger degree for your professional development, that for the improvements of the teachinglearning. The politics of continuous formation was identified as vertical and homogeneous that it doesn't contemplate the teachers' needs, and it still foments a passive attitude of them. The continuous formation was considered important for the teachers, because they recognize that they need to look for new knowledge to surpass the paradigms related to the exaltation of the body, and to allow to explore the concepts that provide conditions to educate critical individuals, capable to recognize the value of the corporal culture of the movement in the contemporary context. Key words: Public politics, physical education, continuous formation.

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CAPTULO I 1. O PROBLEMA 1.1 Introduo

O presente estudo se desenvolveu a partir de lacunas surgidas durante a elaborao de pesquisa anterior realizada por este aluno no mbito do Programa de Iniciao Cientfica/PROIC nos perodo de 2009/2010 (Formao Permanente: Necessidades sentidas pelo professor de Educao Fsica). Durante o desenvolvimento da referida pesquisa foi possvel analisar a frequncia de participaes dos professores em programas de formao continuada, em que modalidades essas formaes ocorriam com maior frequncia e identificar em que reas do conhecimento estes professores tinham maior necessidade de formao continuada, anlise est que contribui de maneira significativa para o presente estudo. No decorrer do processo de reviso de literatura percebeu-se crticas relacionadas dificuldade de insero nos programas formativos, assim como a escassez de polticas de formao continuada direcionadas aos professores de educao fsica. Formao continuada todo processo formativo que ocorre aps a formao inicial, com o intuito de proporcionar melhorias nas diferentes dimenses do desenvolvimento profissional e nas dimenses direcionadas a transformao do processo ensino-aprendizagem. Na literatura foi possvel perceber que para os professores as oportunidades de formao continuada representam uma dimenso da valorizao profissional que lhes so conferidas pelo Estado ou entidades educacionais pblicas e privadas, to importante quanto a dimenso remuneratria. Uma ao mais eficaz e positiva dos gestores educacionais poderia resultar na oferta de formao mais adequada s necessidades dos professores quando proporcionada pela escola ou rede de ensino, ou atravs de apoio financeiro e institucional quer na adequao/ adaptao de horrios, quer na abreviao de responsabilidades que no esto diretamente relacionadas com a atividade docente. sistemas/instituies possuem uma poltica Infelizmente nem todos os para a formao estabelecida

permanente de seus docentes, com isso, gerando um processo de

2 desresponsabilizao da atuao profissional e, consequentemente,

comprometendo o desenvolvimento curricular em suas vertentes de rigor, direcionalidade, objetividade e intencionalidade em potencializar o conhecimento e as competncias apreendidas pelos alunos. O panorama apresentado na literatura referente formao continuada denota que as propostas formativas dirigidas aos professores nem sempre so pautadas em seus interesses, seus objetivos e realidade, caracterizando em muitos casos um modelo de formao que no atende aos professores de maneira efetiva, pois estes professores apresentam realidades especficas. medida que so avaliadas as necessidades de formao destes docentes deve-se levar em considerao algumas caractersticas como: suas crenas, interesses, a demanda, a regio da escola e suas peculiaridades, entre outras que so imprescindveis na hora de propor uma formao continuada a esse professor. Outra crtica corriqueira encontrada, diz respeito ao processo de formalizao da formao continuada, pois em muitos estudos encontram-se relatos de professores que informam a falta de interesse pelas atividades propostas ou que estas no atendem as suas necessidades. A partir do atual panorama relativo formao continuada surgiu a ideia de investigar como se caracterizam as polticas governamentais dirigidas a formao continuada de professores da Rede Pblica de Ensino, assim como a maneira que estas so encaminhadas aos mesmos e que tipo de resultados elas proporcionam aos docentes sob as perspectivas profissional e pessoal. 1.2. Objetivos O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as propostas de formao continuada de professores promovidas pela Secretaria de Educao do Municpio de Seropdica, e como elas so percebidas pelos professores deste sistema escolar. 1.2.1. Objetivos especficos 2.1 Identificar as propostas de formao continuada para professores de educao fsica realizadas na rede pblica de ensino de Seropdica; 2.2 Analisar em que medida as propostas de formao continuada proporcionada pelas instituies ou sistemas de ensino so percebidas pelos professores como coadjuvante de seu desenvolvimento profissional;

3 2.3 Verificar, sob a perspectiva dos professores, a contribuio proporcionada pela formao continuada para a prtica pedaggica e promoo do processo ensino-aprendizagem. 1.3. Justificativa A pesquisa se apresentou como valiosa oportunidade para investigar uma temtica atual e importante na rea educacional, na medida em que a formao continuada vista como fundamental para o desenvolvimento profissional do professor e para a melhoria da qualidade da educao em nosso Pas. Enumeramse trs aspectos que considerados fundamentais a justificar a realizao deste estudo: 3.1. Permite identificar polticas pblicas direcionadas aos professores de uma maneira geral e principalmente para os professores de Educao Fsica; 3.2. Torna possvel verificar de que maneira os professores identificam as propostas que lhes so oferecidas vinculando-as ao seu desenvolvimento como profissional; 3.3. Analisa como os professores percebem as contribuies das propostas de formao continuada para a eficcia do processo ensino aprendizagem. O levantamento destas informaes permitir a anlise face a outros estudos em contextos com caractersticas semelhantes ao encontrado nesta pesquisa. 1.4. Delimitao do estudo A pesquisa esteve delimitada exclusivamente s propostas de formao continuada previstas e operacionalizadas pela Secretaria de Educao do Municpio de Seropdica (SE Seropdica), bem como aos professores de educao fsica efetivos e contratados desta rede de ensino pblica, atuantes no ensino fundamental. Relativamente aos dados coletados, restringiu-se s informaes fornecidas pela Coodenao de Projetos da SE Seropdica, bem como, no diz respeito aos professores, as suas percepes sobre as contribuies das aes de formao continuada oferecida pelo municpio e/ou buscadas por eles prprios.

CAPTULO II 2. REVISO DE LITERATURA

2.1. Introduo A Formao Continuada de Professores tem sido muito discutida na literatura contempornea, porm seus reflexos no contexto educacional so ainda insuficientes no que tange ao estabelecimento de polticas governamentais proativas voltadas para a atualizao e capacitao de professores em servio. As pesquisas relacionadas rea mostram que as aes de formao continuada propostas pelas redes de ensino nem sempre coadunam com as necessidades dos professores face ao seu contexto de atuao profissional. Desta forma os programas formativos proporcionados aos professores so decididos distncia da escola, de seu projeto poltico-pedaggico, alm de descontextualizados da realidade vivida pelos professores no cotidiano escolar. Com base nesse panorama tornou-se pertinente uma investigao que evidenciasse as propostas governamentais em termos de programas de formao continuada de professores, de maneira a analisar a natureza destas aes, como os professores as percebem e se estas atendem as suas necessidades face aos problemas prticos que enfrentam em sua ao educativa, bem como aos objetivos previstos para a educao bsica nos parmetros Curriculares Nacionais. com base nessas perspectivas que se apresenta um breve recorte de pesquisas a respeito da formao continuada de professores, assim como alguns programas governamentais direcionados a temtica proposta. 2.2. Formao Continuada H algum tempo a discusso sobre formao de professores se restringia fundamentalmente formao inicial. Os educadores eram preparados para, com o conhecimento da formao inicial, exercer sua profisso durante o tempo em que durasse sua atividade profissional. Atualmente, com o desenvolvimento acelerado das sociedades, de uma maneira geral, no se concebe tal situao. O processo de formao de professores deve ocorrer de maneira contnua e permanente atravs de prticas de formao continuada. Estas prticas devem ter como base o ambiente escolar, pois os membros da comunidade escolar, trabalhando em conjunto, so

5 capazes de decidir as melhores estratgias para o desenvolvimento deste espao (NOVOA, 2001). Formao continuada todo processo formativo que visa o desenvolvimento profissional. Acontece posteriormente formao inicial permitindo que os professores retomem os estudos e atualizem-se quanto s novas teorias e prticas pedaggicas. Desta forma os docentes tm contato com conhecimentos cientficos mais atuais de maneira a dar suporte criao e execuo das atividades escolares. Norteados por tal base terica e prtica, os professores podem elaborar, refletir e justificar suas aes de maneira mais eficiente. (COLLARES, MOYSES, GERALDI, 1999; NUNES, 2000; FERRO, 2008; MAZZEU, 1998, MENDOA, TERRA, 2008, SOUZA, 2003). No Brasil pode-se perceber que os programas de formao continuada acontecem de maneira vertical e descendente, partindo do Sistema de Ensino para as Escolas e por extenso aos professores. Considerando os avanos dos conhecimentos, das tecnologias e da dinmica das exigncias ocorridas no meio social e poltico, torna-se imprescindvel s instituies formadoras e aos rgos governamentais vinculados educao proporcionar programas de formao continuada que atendam s necessidades do sistema educativo e dos professores. De acordo com Chimento (2009), a formao continuada de professores pode ser entendida como processo de aperfeioamento dos saberes, proporcionando melhorias prtica profissional, ocorrendo aps a formao inicial, de maneira a fornecer um ensino atualizador aos educadores. Percebendo que atravs da harmonia entre estudo, pesquisa e reflexo, do permanente contado com concepes atualizadas que se torna possvel mudar o processo de pensar a escola, a autora entende que a formao continuada ser expressiva e contribuir com a promoo de mudanas na postura dos educadores assim que conseguir formar professores:
competentes na sua profisso, a partir dos recursos de que eles dispem; b) dotados de uma fundamentao terica consistente; e c) conscientes dos aspectos externos que influenciam a educao, visto que a educao no se resume sala de aula ou escola, mas est presente num contexto cujas caractersticas interferem no seu andamento (CHIMENTO, 2009, p. 5).

Com base na pesquisa realizada por Naime, Nunes, Henrique (2010), com 70 professores de educao fsica da Rede Pblica no Municpio de Seropdica, entre

6 eles 36 experientes e 34 iniciantes, identificou-se que ambos os grupos de professores declararam maior participao na modalidade Palestra. Outra anlise pertinente diz respeito s reas do conhecimento nas quais os resultados demonstram que os professores experientes sentem uma maior necessidade de formao nas reas de Trabalho Colaborativo (relacionar-se positivamente com colegas, pais/responsveis e comunidade escolar, apoiando o desenvolvimento dos alunos); Reflexo refletir a sua prtica pedaggica e avaliar os efeitos da sua ao nos alunos, procurando oportunidades de desenvolvimento profissional; Desenvolvimento e Diversidade compreender e criar oportunidades de desenvolver, fsica, emocional e cognitivamente os alunos e atender s diferenas de aprendizagens; e Gesto e Motivao utilizar conhecimentos para a motivao individual e de grupo numa interao positiva capaz de incitar compromissos e auto-motivao na aprendizagem. Observando os dados relativos aos professores iniciantes possvel perceber que os mesmos sentem uma maior necessidade de formao continuada nas reas de Reflexo (58,8%), Desenvolvimento e Diversidade (55,9%) e Gesto e Motivao (52,9%). Tambm entre estes professores, a rea com menor expresso foi a Tecnolgica (20,6%). Segundo Galindo; Inforsato (2008), analisar as necessidades de formao aliar-se ao processo de planejamento estratgico, partindo do principio que se enfatiza a identificao de pontos cruciais para posteriormente promover aes, emergentes ou no. Entretanto, principalmente no que se refere formao continuada, identificar necessidades torna-se um meio de promover aes mais eficazes no que diz respeito qualidade das prticas visando s demandas da realidade escolar. Um estudo realizado por Galindo; Inforsato (2008), reuniu um universo de oito municpios de So Paulo, e a participao de trezentos e trinta e um professores atuantes no primeiro ciclo das redes municipais, e oito gestores, responsveis pelo setor de educao. Os dados coletados por meio de questionrios e entrevistas indicam que os docentes buscam sua prpria formao na medida em que as iniciativas em plano de carreira so mnimas nos municpios pesquisados. Contudo pode-se perceber que dentre as modalidades de formao oferecidas pelas Secretarias de Educao a de maior participao dos professores foram as palestras e os cursos com durao entre 20 a 60 horas, modalidade que se faz relevante pelo fato de permitir tratar de diversos assuntos considerados pertinentes ao ambiente escolar e, alm disso, serem considerados de baixo custo pelos rgos gestores. No

7 que diz respeito aos temas abordados nos programas formativos, os gestores destacam os contedos curriculares que priorizam a escolaridade formal, com exceo de alguns que acreditam no investimento em assuntos ligados a cultura ampla do professor. Percebe-se a discrepncia entre os objetivos propostos pelos gestores e aqueles valorizados pelos professores. As propostas apresentadas pelos professores so referentes aos trabalhos em sala de aula, destacando os contedos escolares como mais necessrios s aes de formao continuada. Quanto a analise relativa s reas especficas e do trabalho do professor, surgem como temticas necessrias as dificuldades de aprendizagem; prticas de incluso e as prticas com alunos portadores de necessidades especiais. Visando investigar os fatores que contriburam para que uma escola da Rede Pblica do Estado de Campo Grande (MS) desenvolvesse um trabalho educativo e uma prtica pedaggica que a projetassem como bem-sucedida pela a avaliao do Saeb, Grigoli; Lima; Teixeira; Vasconcellos (2010) realizaram entrevistas com oito professores que lecionam nas sries iniciais do ensino fundamental. As autoras identificaram alguns fatores, que segundo os professores e gestores, contriburam de forma significativa para o aperfeioamento de suas prticas pedaggicas. O tamanho da escola, o trabalho em equipe, a escola como espao democrtico e o compromisso com o aluno foram apontados como relevantes. O texto, os resultados e as discusses apresentados pelas autoras denotam a importncia do processo de formao continuada dentro do espao e cotidiano escolar. Percebe-se que juntamente gesto escolar os professores estruturam de maneira colaborativa e democrtica propostas formativas que objetivam a melhoria do funcionamento da escola e consequentemente da prtica do professor. 2.3. Legislao e Polticas Pbicas Direcionadas Certificao e Formao Continuada de Professores Apesar dos preceitos legais existentes sobre a temtica da formao continuada, ainda so escassas as iniciativas que visam promov-la com a devida efetividade. Desse modo torna-se pertinente levantar a legislao vigente no tocante a formao continuada de professores do ensino bsico e as polticas que dela derivam. No decurso da reviso de literatura foram analisadas propostas governamentais no mbito da formao continuada de professores.

8 A Lei 9394, de 20/12/96, que institui as Diretrizes e Bases da educao brasileira, complementada pela Lei N 12.056, de 13/10/2009, em seu artigo 62, 1, atribui Unio, Estados e Municpios a responsabilidade pela promoo de formao inicial, continuada e capacitao dos profissionais do magistrio. Da forma como se apresenta, a formao continuada e a capacitao podem ser compreendidas como direito dos professores e uma obrigao do Estado em provla. O Decreto No 3.276, de 6/12/1999 estabelece parmetros para a formao superior de professores que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental, observado o disposto nos artigos 61 a 63 da Lei no 9.394, de 20/12/1996. Esta formao no deixa de ser concebida como continuada, considerando que se aplica a profissionais j certificados. A partir da Portaria n 1.403, de 9 de junho de 2003 foi institudo o Sistema Nacional de Certificao e Formao Continuada de Professores da educao bsica, compreendendo:
I - o exame nacional de certificao de professores, por meio do qual se promovem parmetros de formao e mrito profissionais; II - os programas de incentivo e apoio formao continuada de professores, implementados em regime de colaborao com os entes federados; e III - a rede nacional de centros de pesquisa e desenvolvimento da educao, constituda com o objetivo de desenvolver tecnologia educacional e ampliar a oferta de cursos e outros meios de formao de professores (BRASIL, 2003, p. 1).

O Exame Nacional de Certificao de Professores tem como funo avaliar os conhecimentos, competncias e destrezas dos docentes e dos demais educadores que compem as instituies de ensino. Tambm cabe a ele avaliar os concluintes de cursos normais de nvel mdio e os concluintes de cursos de licenciatura oferecidos pelas instituies de nvel superior. A partir de ento, o Exame de Certificao passa a ser o instrumento para aferir os cursos de licenciatura, constituindo o exame nacional de cursos para as licenciaturas. A participao no exame dos concluintes dos cursos de licenciatura oferecidos pelas instituies de ensino superior obrigatria, conforme disposto na Lei n 9131. O certificado de proficincia docente s concedido aos aprovados no Exame, onde sero avaliadas sua leitura e escrita, educao matemtica e cincia bsica (todos os candidatos) e conhecimentos e competncias pedaggicas especficas (apenas os candidatos correspondentes). So atendidas pelas avaliaes as seguintes reas: I Educao Infantil; II Educao Fundamental: anos

9 iniciais; III Lngua Portuguesa; IV Matemtica; V Cincias Humanas e Sociais; VI Cincias da Natureza; VII Lnguas Estrangeiras; VIII Educao Fsica; IX Artes; X Gesto. A Rede Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao se prope a estabelecer parcerias entre os centros de cincias e tecnologia situados nas universidades brasileiras e as redes pblicas de ensino visando a promoo de formao. As instituies conveniadas tm o apoio do MEC que prope por meio Legal a implantao de uma bolsa federal de Incentivo a Formao Continuada para todos os professores certificados, que estejam em exerccio de sua profisso na rede pblica de ensino. A idia do Governo que o Sistema de Certificao e Formao Continuada de Professores seja implementado de maneira gradual, iniciando com a certificao e o atendimento s necessidades de formao continuada dos docentes atuantes nos ciclos iniciais do ensino fundamental. Em vista do que prev o Art. 62, 2, e art. 80 da Lei 9394, de 20/12/96 (regulamentada pelo Decreto 5.622, de 19/12/2005), uma das ferramentas utilizadas e que tem merecido investimentos do Governo Federal, a educao distncia. O dispositivo da lei estimula a formao continuada mediante os recursos da tecnologia da informao. Com a sua expanso o governo espera expandir a formao inicial (aos professores que no realizaram a graduao) e continuada, alm de proporcionar as condies desejadas para a sua interiorizao. Esta ao tem sido concretizada por meio da Universidade Aberta do Brasil, programa do governo Federal desenvolvido desde 2005 em parceria com Estados e Municpios. No entanto, apesar dos plos previstos para apoio pedaggico e tecnolgico (suporte educativo, acompanhamento e avaliao), a democratizao pretendida com o programa fica comprometida na medida em que o acesso aos meios tecnolgicos, nomeadamente, internet ainda se coloca como um e desafio enquanto poltica social. Outro problema que se coloca a prpria formao dos professores para lidarem com as mdias tecnolgicas de informao. Recentemente atravs do decreto 6.755, de 29 de janeiro de 2009 foi estabelecido o Pr-Letramento. Este programa visa a promoo de cursos de formao continuada, com carga horria total de 180 horas, divididas em 120 horas com encontros presenciais e 60 horas a distncia, para professores das sries

10 iniciais do ensino fundamental, objetivando melhorias da qualidade de aprendizagem da lngua portuguesa e da matemtica. Na rea de linguagem os temas abordados tm como objetivo promover melhorias na capacidade lingusticas da alfabetizao e avaliao; alfabetizao e letramento; melhorias na organizao do tempo pedaggico e do planejamento de ensino; elaborao e utilizao da biblioteca escolar e das salas de leitura; da utilizao do ldico durante o processo de ensino-aprendizagem; uso de projetos e jogos; o livro didtico como ferramenta em sala de aula; reflexes; modos de falar e modos de escrever. Na rea de matemtica, os temas propostos abordaro nmeros naturais; operaes com nmeros naturais, espao e forma; fraes, grandezas e medidas; tratamento da informao; resolver problemas: o lado ldico do ensino da matemtica; avaliao da aprendizagem em matemtica no anos iniciais. O programa referido acima uma realizao do MEC, em parceria com universidades que estejam integradas a Rede Nacional de Formao Continuada e com a adeso dos Estados e Municpios. Durante a aplicao do projeto as universidades ficaro responsveis pela disponibilizao de materiais necessrios e a formao e orientao dos tutores, enquanto os Estados e Municpios devero disponibilizar espaos fsicos para a realizao das aulas presenciais e indicar um coordenador-geral e os tutores ou orientadores de turmas que trabalharo no projeto. Estes devero ser capacitados pelas universidades, serem professores ou orientadores da rede pblica de ensino, com reconhecimento profissional. Os tutores devem ter, na ordem de preferncia, licenciatura em matemtica ou letras, pedagogia ou magistrio em nvel mdio. Cada tutor ficar responsvel por 80 alunos, divididos em quatro turmas e recebero uma bolsa, em dinheiro. Esta proposta, apesar de no ser obrigatria, oferecida a todos os professores que esto em atividade profissional, nas sries iniciais do ensino fundamental das escolas pblicas. Inicialmente as propostas foram oferecidas para os estados da Bahia, Cear, Maranho e Rio Grande do Norte. O critrio utilizado para a escolha dos estados precursores foi a anlise do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), possibilitando a qualificao destes professores para promover melhorias no desempenho dos alunos de regies com baixo ndice de aproveitamento nos temas propostos.

11 O Programa de Incentivo Formao Continuada de Professores do Ensino Mdio tem por objetivo cadastrar instituies de ensino superior para realizao de cursos de formao continuada de professores em exerccio nas redes pblicas estaduais. As instituies de ensino superior podem ser pblicas ou privadas, desde que no tenham fins lucrativos. As Secretarias de Educao podero selecionar os cursos e instituies que melhor atendam s necessidades de seu sistema quanto s aes de melhoria da qualidade do ensino. Os cursos oferecidos sero direcionados paras as reas de Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica, Histria, Geografia e Lngua Portuguesa e Lngua Espanhola. Atualmente a CAPES tem se feito mais presente financiando aes que visam a promoo de formao continuada de professores em conformidade com as leis N 8.405, de 9/01/92, N 11.273, de 06/02/2006 e N 11.502, de 11/07/07. Ainda assim, concordando com a perspectiva de formao apresentada por Zapelini (2009), somos de opinio que a formao continuada de professores deve ter como unidade bsica a escola tendo como referncia o seu projeto polticopedaggico face s necessidades manifestas oriundas do cotidiano escolar. Assim, a formao continuada deve acontecer de maneira coletiva valorizando como base para anlise as experincias e a reflexo docente. De acordo com Nvoa (1997, p.23 ) "o aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente". De maneira a corroborar as idias de Nvoa, Fusari (1992) defende a proposta de que a formao do educador deve ocorrer no cotidiano escolar, aproveitando a rotina da Escola para refletir novas estratgias pedaggicas. Desta forma, alm de contemplar o professor, a ao formativa tambm incluiria diretores, assistentes e todos os outros agentes educadores. A poltica de formao continuada de professores, tal qual se observa em nossos dias, concebida tendo como princpio a descontinuidade, na medida em que caracteriza-se pelo eterno recomear negando a histria e as experincias pregressas dos professores (MENDONA; TERRA, 2008, p.3). Assim, questiona-se a proposta de formao continuada do Estado quando no contexto da reforma educacional se desconsidera a participao do professor na formulao de polticas para a prpria formao.

CAPTULO III 3. METODOLOGIA 3.1. Modelo do estudo A pesquisa se caracterizou como descritiva, pois se props a descrever as aes de formao continuada propostas pela SE - Seropdica, bem como as percepes dos professores de educao fsica sobre o contributo destas para o seu desenvolvimento profissional e a eficcia do processo educativo. O referido projeto se desenvolveu sob a perspectiva qualitativa. 3.2. Amostra A amostra foi composta de um gestor educacional da SE Seropdica, no caso desta pesquisa, a Coordenadora de Projetos, e cinco professores de educao fsica do ensino fundamental da rede de ensino, em regime efetivo e de contrato temporrio. 3.3. Instrumento Foram construdos dois roteiros de entrevistas, sendo um dirigido inquirio do gestor educacional da SE Seropdica, e outro aos cinco professores selecionados. Os itens das entrevistas foram elaborados em funo dos objetivos do estudo. A entrevista aplicada gestora educacional da SE Seropdica foi composta de doze itens, envolvendo questes relativas s polticas e concepes de formao continuada e seus processos de regulamentao, prticas de descentralizao na formao continuada, formas de financiamento destas propostas, aes de controle de eficcia e feedback, promoes na carreira e desenvolvimento profissional. A entrevista aplicada aos professores foi composta de vinte itens, envolvendo questes relativas frequncia dos professores em aes promovidas pela SESeropdica, identificao da natureza destes eventos e modalidades de formao recorridas, investigao dos interesses dos professores durante o processo de elaborao das propostas, contribuio gerada pelo conhecimento adquirido durante as intervenes formativas no mbito pessoal e profissional, fatores que dificultam os processos formativos, fatores motivacionais e sugestes elaboradas pelos professores para a melhoria da atual poltica de formao continuada. O roteiro das entrevistas encontra-se no anexo I e II desta monografia.

13 3.4. Procedimento de campo As entrevistas foram realizadas nas escolas da rede pblica de ensino do Municpio de Seropdica, onde atuavam os professores voluntrios desta pesquisa. O roteiro de entrevistas continha um campo destinado ao consentimento do professor em participar da pesquisa. Foi-lhes garantido anonimato, bem como o direito de desistirem a qualquer momento da participao na investigao. Antes de iniciar a pesquisa os entrevistados foram esclarecidos sobre a natureza da pesquisa, a possvel utilizao dos dados obtidos a partir dela, sobre o anonimato dos participantes e da possibilidade de desistncia da pesquisa. A entrevista com o Gestor Educacional da SE Seropdica foi realizada na sede da Secretaria de Educao do Municpio de Seropdica e durou aproximadamente 15 minutos. As entrevistas realizadas com os professores foram aplicadas dentro do espao escolar, optando sempre por locais mais silenciosos e duraram entre 13 a 15 minutos. Todas as entrevistas foram gravadas em dispositivo de udio. Ao final da coleta de dados as entrevistas foram transcritas a partir da escuta das falas dos professores.

3.5. Anlise dos Dados As transcries das entrevistas foram objeto de anlise de contedo, adotando-se as dimenses de anlise compatveis com os objetivos da pesquisa, os quais serviram construo das entrevistas como base para a codificao dos dados.

CAPTULO IV 4. APRESENTAO DOS RESULTADOS Os resultados so apresentados em consonncia com os objetivos propostos. Dessa forma, organizou-se sees iniciando com a anlise dos resultados encontrados a partir da entrevista realizada com um representante da Secretaria Municipal de Educao de Seropdica referente identificao de propostas existentes voltadas formao continuada de professores. Na sequncia so apresentados os resultados obtidos por meio das entrevistas realizadas com os cinco professores da Rede Municipal de Educao objetivando analisar em que medida as propostas de formao continuada proporcionada pelo sistema de ensino foram percebidas pelos professores como coadjuvante de seu desenvolvimento profissional e verificar, sob a perspectiva desses professores, a contribuio proporcionada pela formao continuada para a prtica pedaggica e promoo do processo ensino-aprendizagem. 4.1. Analise das propostas de formao continuada da SE - Seropdica Analisando a entrevista realizada com a Coordenadora de Projetos do Municpio de Seropdica foi possvel perceber inicialmente a apresentao de propostas para diversas reas que no a de Educao Fsica, algumas sendo implementadas e outras atividades ainda como projetos a serem realizados, fato este que ser possvel observar a partir dos excertos apresentados a seguir.
Alm disso, existe a formao de.... de professores para a produo da horta escolar no municpio que muitas esco..., 17 escolas tero horta escolar e tambm... deixa eu ver mais o que eu posso lembrar que tem; A! Continuado. ...atravs dos projetos que so oferecidos para a secretaria de educao ns fornecemos parcerias n, ns formamos parcerias, e ns temos trs que esto trabalhando com capacitao de professores, mas em algumas escolas especificas, no so em todas. Uma da Embrapa meio ambiente que se trata do meio ambiente na escola onde toda a comunidade vai participar, diretor ... ... vice ..., diretor adjunto, coordenador, professores, alunos e comunidade. Ns temos a... tambm uma parceria com o Arco Metropolitano que um arco que est sendo construdo ...a... uma estrada que esta sendo construda no Municpio de Seropdica ... atravs do PAC do Governo Federal, onde abordado o tema de meio ambiente e trs pessoas...professores multiplicadores da escola vo para as oficinas de capacitao para depois capacitar os professores da unidade. E tambm ns temos uma parceria com a CCR que ... num projeto que se chama estrada para a cidadania, da nova Dutra onde tambm so abordados temas interdisciplinares ligados a meio ambiente. E tambm agora a partir de 13 de maio at 8 de junho j temos capacitaes com lderes da equipe da secretaria municipal de educao, formao continuada para orientadores educacionais, formao continuada para

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supervisores e secretrios escolares, formao continuada para coordenao pedaggica, formao continuada de educao infantil, formao continuada de alfabetizao, metodologia para elaborao de projetos por centros de interesse, capacitao de professores por rea de conhecimento, capacitao para educao especial e capacitao para professores de sala de leitura. (SEC, linha 24 a 49, p. 2) a primeira capacitao foi com professores alfabetizadores junto com os coordenadores de alfabetizao do primeiro e do segundo ano, j foi feita semana passada e essa semana esto ocorrendo oficinas de capacitao por rea de conhecimento, ...matemtica,.... geografia,... historia, ...cincias,.... portugus, ingls, alfabetizao, ... tambm temos educao especial, cultura.... [...] cultura afrodescendente (SEC. linha 14 a 19, p. 1, linha 20, p 2) (insero do autor) A ltima... No! A ltima est acontecendo essa semana que a de coordenadores de rea, com os professores da rea n... especfica. (SEC, linha 81 a 82, p. 3)

Analisando a fala da gestora pode-se observar que existia especificamente para a rea de Educao Fsica um projeto de formao continuada denominado Esporte Estudantil de Seropdica, programado para comear em uma semana.
Quanto a capacitao para os professores de educao fsica ns temos o projeto Esporte Estudantil de Seropdica que esporte na escola, ele vai tratar das categorias futsal, feminino e masculino, handebol, feminino e masculino e voleibol feminino e masculino. Ns vamos criar .. centros... plos de treinamento para os alunos selecionados. (SEC, linha 55 a 59, p.3)

Ainda assim, retardou-se a coleta de dados juntos aos professores de modo que se pudesse melhor analisar a real perspectiva do projeto e a reao dos professores a este. No entanto, nenhum dos professores de educao fsica fez referncia operacionalizao da proposta. Outra questo que se observa na fala da coordenadora de projetos da SE Seropdica, alm do equvoco de considerar o referido projeto como ao de formao continuada, a vinculao da proposta em educao fsica formao atltica e treinamento, pois, na verdade, a proposta trata-se de uma ao que visa desenvolver a formao de equipes escolares nas diversas modalidades para representar o Municpio em eventos esportivos. Esta evidncia corrobora o que Nascimento Neto (2010) argumenta sobre a representao da educao fsica no meio escolar vinculada ao esporte de rendimento, inclusive sinalizada enquanto manifestao mais valorizada por alunos, coordenadores e diretores de escolas. Apesar do projeto citado pela Secretaria de Educao ainda no estar sendo implementado pode-se perceber durante a entrevista com alguns professores, aes

16 mais especficas para a rea de Educao Fsica, aes estas que no foram relatadas pela SE- Seropdica.
Foi ... em fevereiro... semana de capacitao dos professores, foi de uma forma geral, foram trs tardes para ns professores... eles dividiram por reas, por trs reas e... tambm um curso... recentemente acho que... menos de um ms atrs sobre bocha com... pessoas com necessidades especiais. (Prof II, linha 4 a 7, p.1) No inicio tambm deste ano de 2011 a gente teve uma jornada acadmica que aconteceu na rural, a tinham cursos, tudo bem direcionado, entendeu, para o pessoal de Educao Fsica, ai tinham as partes prticas, tericas, eles ensinavam bastante. Ah! O prprio CAIC j ofereceu tambm jornada acadmica, era durante uma semana assim na parte da tarde, tinham cursos, assim, a Prefeitura sempre vem oferecendo mesmo essas coisas, cursos tambm pro pessoal que trabalho com... crianas especiais, com EJA. Eles vo fazendo cursos, assim, bem direcionados, bem especficos. (Prof IV. linha 8 a 16. p.1) . Ns tivemos um curso para portadores de necessidades especiais, dentro de esportes paraolmpicos, ... jogo de Bocha n, Bocha paraolmpica, tivemos uma experincia com aqueles portadores, houve at na universidade aqui um torneio da modalidade, ento houve uma preparao do profissional da rea para ta ambientado a lidar com esse meio, com esse pblico. (Prof V, linha 3 a 7, p. 1)

O cruzamento da fala dos professores de educao fsica e da coordenadora da SE Seropdica, deixa perceber, possivelmente, a ausncia de um planejamento sistematizado de aes para a rea de educao fsica. Permite levantar a questo se estas aes so eventuais ou em que medida so sistematizadas de modo a atender s necessidades dos professores, ou mesmo oriundas de polticas pensadas pela SE Seropdica. Pecebeu-se que existe uma participao da Coordenao de Educao Fsica da SE- Seropdica no processo de levantamento dos interesses e necessidades de formao continuada dos docentes. Este fato torna-se perceptvel pela frequncia de visitas da Coordenadora a algumas escolas. No entanto, nem todos os professores investigados fizeram referncia a este tipo de trabalho.
.... mais ou menos de um ms e meio a um ms e meio eles fazem um encontro com o pessoal da Educao Fsica, todos os professores, a eles tanto passam informaes para gente como a gente acaba discutindo n, aulas, a coordenadora de Educao Fsica do Municpio passa diversas coisas para gente, idias de como a gente trabalhar. (Prof IV. linha 4 a 8, p. 1) Ns temos reunies com coordenadores que a gente... relata isso, que a gente conversa isso e at anota n, ns fazemos relatrios durante a reunio. Na ltima reunio eu... escrevi algumas coisas n, algumas ps...graduao assim, ps-graduao na nossa rea de Educao Fsica que, tem at na Rural n, algumas, mas no ta assim muito fcil o acesso muito fcil no e a vida da gente muito corrida a gente trabalha em vrios colgios, ento eu acho que poderia ter alguma coisa aqui perto (Prof II, linha 33 a 39, p. 2)

17 De acordo com as informaes prestadas pela gestora da SE Seropdica no parece haver sintonia entre os levantamentos atribudos coordenadora de educao fsica e as aes empreendidas pela Secretaria, pois as falas da gestora no transportam a ideia de levantamento das necessidades imediatas dos professores. As aes identificadas nas falas de professores e gestora se operam na linha de cursos formativos que, como afirma Marcelo Garcia (2002), caracterizam-se por ser um processo planejado e expositivo, assim, apresenta-se aos professores de uma maneira homogeneizada nos quais verificam-se o papel passivo do professor durante o processo de formao, sem grandes interaes e intervenes. O processo de formao continuada de professores deve ser originado das necessidades e perspectivas dos professores, objetivando aquisio de conhecimento que os apie no decorrer das prticas pedaggicas, colaborando na soluo de problemas e dificuldades encontradas no cotidiano profissional. (COLLARES, MOYSES, GERALDI,1999; NUNES,200; FERRO, 2008; MAZZEU, 1998, MENDONA, TERRA, 2008, SOUZA, 2003) Corroborando as ideias acima citadas nota-se que existe uma proposta de investigao por parte da SE- Seropdica, porm no se percebe poltica efetiva voltada para essas atividades, pois alguns professores relatam em suas falas a falta de ofertas no que diz respeito a eventos direcionados rea de Educao Fsica. Logo, acredita-se numa possvel falha no processo de comunicao entre os professores e a Secretaria de Educao de Seropdica ou no processo de oferta dos eventos com temas sugeridos pelos professores. Esta discusso pode ser melhor compreendida observando os relatos apresentados por alguns professores investigados.
a jornada pedaggica que eles deram no incio do ano, at um projeto novo de atualizao de profissionais, tanto rea acadmica como...parte da Secretaria e por enquanto nesse perodo o que eu tive de cincia de parte de formao continuada foi um curso de extenso na rea de... cultura afrobrasileira e por enquanto, por ser novo assim no chegou at as minhas mos tanto pelo Colgio quanto pela Secretaria alguma parte de formao continuada na rea de Educao Fsica. (Prof I, linha 5 a 11, p. 1) no ano de 2010 a Secretaria de Educao fez uma parceria com a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, e... teve um programa ... chamado GDE (Gnero e Diversidade na Escola) que foi oferecido para alguns professores, no necessariamente da rea de Educao Fsica (Prof III. linha 3 a 6 p1).

De acordo com os excertos apresentados torna-se evidente a importncia dos professores terem temticas direcionadas as suas perspectivas e necessidades

18 durante as atividades formadoras, podendo ter uma participao mais eficiente no processo educacional, contribuindo de forma mais efetiva na construo do projeto poltico pedaggico da instituio (excelente instrumento elaborao de atividades formativas), alm de poder melhorar sua relao com os alunos e com a sociedade local. Desta forma so minimizados os riscos de participaes em eventos que contribuam pouco ou at nada para a realidade do professor, fazendo com que o mesmo consiga estar cada vez mais preparado para as situaes profissionais (FORMOSINHO, 2009; ZAPELINI, 2009; SOUZA, 2003). 4.2. Formao continuada e desenvolvimento profissional Analisando os excertos presentes nas entrevistas realizadas com os professores da Rede Municipal de Seropdica foi possvel perceber que tipo de contribuio as aes formativas proporcionadas pela Secretaria de Educao esto trazendo para os professores. Na fala do professor I possvel perceber a valorizao dos processos formativos. Torna-se perceptvel que a participao deste professor em eventos de formao continuada contribui para uma melhoria na capacidade de planejar e refletir sobre novas perspectivas em suas aulas. Outra anlise a ser feita sobre o destaque do professor s possibilidades de preencher de maneira imediatista as lacunas oriundas da formao inicial e das necessidades que se originam no cotidiano escolar. Assim apresentam-se alguns excertos que podem embasar as anlises feitas sobre esse professor.
foi uma proposta legal da Secretaria de estar trazendo para gente essa parte de... uma formao continuada, de uma jornada antes de iniciar o ano letivo para gente poder estar planejando, poder estar traando.. perspectivas novas para educao para gente poder estar trabalhando no ano. (Prof I, linha 94 a 97, p. 3) Porque vlido, toda forma de contedo, toda forma de cultura de exposio... de conhecimento vlido. (Prof I, linha 102 a 103, p 3) sendo obrigado ou no a gente tem que participar para poder estar se atualizando e estar buscando perspectivas novas de trabalho. (Prof I, linha 106 a 107, p.3) Porque voc acaba tendo uma viso da prtica de que voc.. os contedos durante a faculdade eles so expostos, so exemplificados, mas voc atravs do convvio tendo a troca de informao com profissionais j experientes voc, aquele bate papo que tem de um professor... de um palestrante estar passando para voc situaes da realidade, de como ser tratado, passa a situao problema e te dar a informao, te dar o suporte para voc saber lidar isso vlido, porque, voc chega prevenido, voc consegui prever uma situao antes que ela ocorra. (Prof I, linha 115 a 122, p. 3)

19 O contexto apresentado pelo professor citado torna vivel o dilogo com literaturas que a abordam a associao entre causa e efeito. De acordo com pesquisa realizada por Pardal; Martins (2005) em que ao fazer referncia a formao continuada, relatam no acreditar nas mudanas imediatas e consecutivas provindas da participao em eventos formadores, pois crem que este processo ocorre de maneira evolutiva, a partir da reflexo do professor sobre as suas prticas. Percebese tambm o professor (assim como outros investigados pelas falas que so apresentadas) enquadrado numa perspectiva de formao tradicional, em que se apia na ao de autores sobre executores, cabendo aos professores este ltimo papel. Essa assimilao se d em consequncia do formato das aes pensadas e concretizadas pelos gestores educacionais, de carter vertical e unilateral, voltados para a implementao de novos programas ou polticas nas escolas ou salas de aula, desconsiderando, portanto, os contextos mpares e diversos que caracterizam uma rede de ensino. Mais adiante observando os excertos relativos aos professores II e V pode-se perceber a valorizao do conhecimento, porm notvel que os mesmos consideram a formao continuada sob a perspectiva motivacional, pois relatam que uma viso de aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos nas aes de formao no se concretizou. Uma possvel justificativa para a falta de aproveitamento deste conhecimento que lhes foram transmitidos est na deficincia de formaes mais especficas encontradas nesses eventos que continuam ocorrendo sob uma perspectiva vertical e descendente. Desta forma so apresentados alguns recortes que demonstraro a fala destes professores quando questionados sobre seu desenvolvimento profissional.
Muita motivao, essa parte de bocha... foi um conhecimento que eu ainda no tinha me aprofundado, mas motivao mesmo e conhecer alguma coisa que eu... que eu ainda no tinha entrado para essa rea, mas com relao ao meu dia a dia por enquanto eu vou dizer que eu esperava um pouco mais, um pouco mais especfico mesmo para minhas necessidades dirias, com avaliao, com certo tipo de problema, avaliao terica eu acho ainda um pouco confusa na rea de Educao Fsica, at os alunos confundem n, a prtica com a teoria, a teoria agora est andando junto com a prtica, ento acho que um curso de avaliao, por exemplo, a gente montar uma avaliao terica que os alunos realmente aceitassem essa avaliao terica, tem cursos... vrios cursos que a gente tem necessidade entende? (Prof II, linha 71 a 81, p. 2) Eu acho que o efeito foi mais em mim, de levantar a autoestima, essa semana a de capacitao de professores, com certeza refletiu nos alunos, mas atividade prtica, assim, para melhorar nas minhas aulas s a minha pessoa, porque eu fiquei bem motivada para dar aula, mas em termos de

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metodologia alguma coisa que eu pudesse.... colocar na prtica, no. (Prof II, linha 91 a 96, p. 3) Com certeza, participaria, [das formaes se no fossem obrigatrias] [um grupo] que me chama muito a ateno, questo de gratificao de gostar n.., gratificao pessoal no financeira de gostar de trabalhar com esse pblico [portadores de necessidades especiais], ento assim, participo de alguns eventos voltados para essa natureza voluntariamente e onde estivesse participaria com certeza. (Prof V, linha 98 a 102, p. 4) (insero do autor) Ah!... a questo do conhecimento, o conhecimento nunca demais, ns podemos perder tudo, mas conhecimento no podem tirar da gente. Ento assim que quanto mais conhecimento experincia de vida n, voc consegue trocar informaes nesses eventos, ento mesmo que voc esteja ali pra... no como aluno mas, como palestrante ou algo assim a troca de informao essa reciprocidade entre os profissionais uma coisa... no tem como comparar, valores que paguem isso ai, a questo do que voc adquire atravs do conhecimento. (Prof V, linha 115 a 122, p. 4) Ah! Contribui, assim, de forma grandiosa n, a questo do conhecimento, das experincias vividas (Prof V, linha 155 a 156, p. 5) Olha, assim, foi questo de experincia, foi experincia pessoal. [Dentro das aulas no teve utilizao dos conhecimentos adquiridos], assim uma mudana muito grande, at porque, o evento voltado mais para o desporto (Prof V, linha 77 a 79, p.3) (insero do autor)

Com base nas evidncias apresentadas destaca-se os estudos que vo de encontro realidade observada. Zapelini (2009) evidencia a importncia de modelos de formao continuada com caractersticas descentralizadas, modelos estes que valorizam a participao do professor no processo de elaborao dos eventos formadores, usando como base o espao escolar e como ferramenta o Projeto Poltico Pedaggico das escolas. Torna-se pertinente o destaque a este tipo de formao, porque, atende ao professor de maneira mais efetiva proporcionando a aquisio de conhecimentos contextualizados com a sua realidade e permitindo uma ao mais eficaz dirigida transformao das prticas pedaggicas atravs da formao continuada de professores. Para atingir seu objetivo a formao continuada deve ser significativa para o professor. Na literatura possvel perceber estudos que apontam uma baixa eficcia dos programas de formao continuada, e algumas das razes apontadas so: a desvinculao entre teoria e prtica; a nfase excessiva em aspectos normativos; a falta de projetos coletivos e/ou institucionais; entre outros (NASCIMENTO, 2000 apud CHIMENTO, 2009, p. 3) De acordo com os dados apresentados pelo professor III percebe-se em sua fala que a participao em programas formativos contribuiu para uma melhora em seu currculo e que pode promover um diferencial em sua prtica pedaggica, alm de considerar que as atividades frequentadas por ele, por intermdio da SE

21 Seropdica colaboraram proporcionando melhorias no relacionamento com os alunos e na soluo de situaes problemas. Os excertos expostos abaixo explicitam a fala do professor referenciado.
Acredito que [com a formao continuada]... eles [os alunos] continuaram me respeitando, mas acredito que eles me respeitaram mais, eu consigo ter assim um outro tipo de viso dos alunos quando eu chamo a ateno. (Prof III, linha 83 a 85, p.3) (insero do autor) O conhecimento prprio n, sempre bom a gente ta se reciclando, aprendendo novos assuntos, e tambm para voc ter um diferencial na sua prtica de aula e tambm aumentar o seu currculo, eu acredito que esse tipo de formao muito importante at pra poder voc pegar mais experincias de futuros problemas que no surgiram ou podem estar surgindo. (Prof. III, linha 108 a 112, p. 4)

Apesar de concordar com a perspectiva do professor, acredita-se que a formao continuada no pode fazer do professor um reprodutor, e sim contribuir para a capacidade do mesmo refletir sobre a sua prtica de forma a promover mudanas significativas em sua maneira de planejar e praticar suas atividades profissionais. Desta forma destaca-se a importncia de se trabalhar teoria e prtica, na medida em que a teoria o orienta na compreenso da prtica e vice-versa, alm de uma dar sentido a outra (CHIMENTO, 2009). Observando os dados referentes professora IV possvel perceber a importncia atribuda participao em eventos formativos quando se pensa em aquisio de conhecimento, satisfao encontrada no saber, segurana na hora de transmitir conhecimento e o reconhecimento dos alunos. Acredita-se que o fato desta professora ter pouco tempo de experincia profissional justifique a valorizao da aquisio de conhecimentos que promovam mais segurana na hora da transmitir os contedos aos alunos e a necessidade de reconhecimento demonstrado pelos alunos aps a realizao das aulas.
Conforme voc vai pegando estas experincias, vai pegando estas idias que as pessoas vo te dando, te ajuda muito, contribui muito, voc comea a ver com outros olhos, voc se sente mais seguro em estar perante a turma, porque voc sabe mais o que que voc est fazendo, entendeu, a direo do que voc est fazendo, muito melhor, antes eu sinto assim que eu era um pouco mais insegura, e isso tudo foi me trazendo experincias. (Prof IV, linha 94 a 100, p. 4) Ah!... aquilo, a gente acaba aprendendo mais e a gente fica assim satisfeito por si s sabe, voc v que a sua aula est fluindo melhor por causa desses conhecimentos, ento isso te traz um bem, voc se sente capaz, voc se sente motivada entendeu, porque quando voc v um aluno motivado, poxa voc aprendeu uma coisa nova passou para o aluno, voc viu que a turma gostou que eles se motivaram com aquilo, voc se sente bem, voc se sente capaz, voc se sente melhor. (Prof. IV, linha 103 a 109, p. 4)

22 Percebe-se que a busca por conhecimentos que promovam os saberes apresentados acima no so exclusivamente desta professora. Recorrendo a pesquisa realizada por Galindo, Inforsato (2008) torna-se notvel a procura por formao dessa natureza, em que 41% dos 331 professores de Araraquara - SP investigados demonstraram procurar diversos eventos, na sua maioria, ligados direta e indiretamente ao trabalho em sala de aula, aos contedos escolares. 4.3. Formao continuada e prtica pedaggica na escola Observando a fala de alguns professores pode-se perceber que tipo de contribuies eles obtiveram com a participao nos programas de formao continuada oferecidos pela Secretaria de Educao, no que diz respeito a sua prtica pedaggica e a promoo do processo ensino-aprendizagem. A anlise das transcries d a perceber que alguns professores no consideram que os conhecimentos adquiridos nas aes de formao continuada contriburam efetivamente para as suas prticas cotidianas, seja pelo fato de no visualizarem aplicaes prticas, seja por serem tangentes s aes e relaes a que esto sujeitos os professores em sua prtica pedaggica. Foi o caso da professora II e do professor V, respectivamente. A professora II argumenta que as participaes contriburam mais no mbito pessoal do que prtico, evidenciando a maior contribuio para o desenvolvimento profissional que para o nvel micro de suas aulas. J o professor V faz referncia falta de especificidade dos eventos que frequentou, nos quais os conhecimentos adquiridos tm pouca valia para a sua prtica pedaggica, devido carncia da estrutura escolar e de no lidar em suas turmas com pessoas com deficincia. Os excertos a seguir apresentam as falas dos professores quando os mesmos fazem referncia ao fato de no perceberem a aplicao direta dos conhecimentos adquiridos nos eventos em suas aulas.
Eu acho que o efeito foi mais em mim, de levantar a autoestima, essa semana ai de capacitao de professores, com certeza refletiu nos alunos, mas atividade prtica, assim, para melhorar nas minhas aulas s a minha pessoa, porque eu fiquei bem motivada para dar aula, mas em termos de metodologia alguma coisa que eu pudesse.... colocar na prtica, no. (Prof III, linha 91 a 96, p. )

No, aqui no usado, at pela falta do material especifico para eu trabalhar com esse desporto n, e assim, no tendo uma rea para portador de necessidade especial as turmas que eu trabalho no tem aluno com necessidades especiais, ento o trabalho no ficou to especfico para essa rea. (Prof. V, linha 70 a 74, p. )

23 Sendo assim recorre-se a Heringer, Figueiredo (2009) que destacam o conflito percebido entre o que apontam as polticas pblicas e o que almejam os docentes. As prticas que surgem do cotidiano das escolas refletem as crenas, contradies e resistncias dos professores ao lidarem com propostas que geralmente so construdas para os professores e no com os professores. Analisando as entrevistas realizadas com os professores I, III e IV percebe-se que os mesmos fazem referncias s contribuies geradas a partir das participaes em eventos de formao continuada. Dentre estas contribuies podese destacar aes referentes ao uso de conhecimentos sempre atualizados que permitem influenciar de maneira mais efetiva a prtica pedaggica trazendo os alunos para dentro da aula, evitando a evaso das aulas e da escola. Outra contribuio encontrada diz respeito identificao de situaes problema possibilitando uma melhor interveno, de maneira a fazer uso de temas transversais como base para debates, alm de priorizar prticas significativas que tenham a expresso corporal como linguagem e que contribuam para a formao de indivduos capazes de exercer conscientemente sua cidadania (AZEVEDO, OLIVEIRA, SILVA, NBREGA, JNIOR, 2010, p. 254). A melhoria no processo de avaliao dos alunos tambm foi destacada como uma das contribuies da participao nos programas formativos.
[A formao continuada] Trouxe de voc esta sempre trazendo [para as aulas] um ponto de vista novo, atualizao mesmo de como esta sendo trabalhado [os contedos na perspectiva da SE-Seropdica]. (Prof I, linha 58 a 59, p. 2) (insero do autor) a parte mesmo de trazer o aluno para dentro da aula, no deixar aquele aluno que fica l sentadinho parado sem fazer a aula, precisa trazer mostrando para ele a importncia da prtica da atividade, a importncia das aulas, da participao e como um todo, trazer sempre ele, nunca deixar o aluno parado, nunca deixar ele achar que est sozinho, porque, se no uma desmotivao e uma evaso escolar, ento essa parte desse alerta que foi passado para gente, a gente estar trazendo ele ta podendo engajar, no sozinho, trazendo junto a Escola os funcionrios da Secretaria, em fim, para a gente poder ta trazendo o aluno mais perto, ta mais prximo dos alunos. (Prof I. linha 67 a 75, p. 2) Contriburam para eu ser um profissional melhor, estar sempre buscando a informao, estar sempre trazendo coisas novas, no ser um profissional repetitivo, estar trazendo isso para os alunos, sempre uma coisa nova, pensamentos novos, atividade diferentes, estar sempre mudando para poder variar o ensino para poder estar trazendo os alunos mais prximos evitando a evaso escolar. (Prof I, linha 176 a 181, p. 4) Mudou a maneira de ver as atitudes dos alunos ... no decorrer das aulas. Poder diagnosticar alguns problemas, relacionado a comportamento de raas, entre raas, entre gneros e... eu consegui observar certos comportamentos que talvez ... passasse desapercebido se eu no tivesse esse tipo de capacitao e agora eu consigo observar certos tipos de

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comportamento que as vezes at o aluno mesmo no percebi que est tendo esse tipo de comportamento, mas eu como profissional hoje eu consigo ver esse tipo de comportamento e consigo corrigi-lo (Prof III, linha 47 a 54, p. 2) A gente consegue ..., atravs desse tipo de capacitao a gente consegue estar coibindo de maneira mais correta, mais tica o bullying (Prof III, linha 59 a 60, p. 2) a parte prtica mesmo foi mais conversa mesmo, a gente esta conversando com eles explicando o que que o bullying, como se caracteriza o preconceito, foi mais explicao mesmo do que uma atividade propriamente dita. (Prof III, linha 77 a 80, p. 3) Ento, eu trabalho com o primeiro segmento, n, a aqui [na escola] a gente no trabalha com provas para poder dar notas, eles... a coordenadora sugeriu que a gente fizesse trabalhos, avaliasse no s pela participao, at para poder assim a criana sentir que a Educao Fsica uma coisa importante, que a Educao Fsica no s vir correr, a ela pensou nesse negcio de trabalho, falou que a gente, deu mais opes n (Prof IV. linha 79 a 84, p.3) (insero do autor)

As experincias bem sucedidas apresentadas pelos professores corroboram as idias de Chimento (2009), quando defende a opinio de que atravs do estudo, da pesquisa, de prticas reflexivas, do contato com concepes atualizadas, encontrados nos bons programas de formao continuada que pode-se esperar transformaes na atual realidade educacional. A autora ainda destaca a dificuldade de mudana do professor e do processo educacional se no estiverem inseridos regularmente em eventos desta natureza.

CAPTULO V 5. CONCLUSES A presente pesquisa se originou na perspectiva de analisar os processos de formao continuada desenvolvidos por rgos de gesto pblica na rea educacional. Diante disso, a escolha pelo Municpio de Seropdica se deu pela convenincia de proximidade tanto em relao ao pesquisador, quanto Universidade Rural. No intuito de conhecermos como se estabelece a poltica de formao continuada no Municpio e como so percebidas pelos professores, estabeleceu-se como objetivo da pesquisa analis-la sob a perspectiva da Secretaria de Educao (SE) de Seropdica, bem como dos professores da rede de ensino no tocante s contribuies que estas polticas de formao continuada acarretam para o seu desenvolvimento e sua atividade profissional. A pesquisa contou com a participao de um membro da SE Seropdica e com cinco professores da Rede Municipal, aos quais foram aplicadas entrevistas estruturadas. A anlise de contedo das transcries permitiu fazer ilaes, as quais so sintetizadas nesta seo. Considerando os relatos da Coordenadora de projetos da SE Seropdica, verificou-se a existncia de um conjunto de aes voltadas para professores de diversas reas disciplinares, equipes de gestores escolares, alm de aes restritas a algumas escolas com a eleio de multiplicadores. No entanto, no que diz respeito s propostas direcionadas rea de educao fsica a proposta se referia a um projeto direcionado para formao de equipes desportivas dentro das escolas e no para a formao do professor, o que deixa evidente as representaes dos gestores em relao educao fsica escolar, para alm da falta de planejamento e sistematizao quanto s polticas de formao continuada para a rea. Nota-se tambm que alm das propostas de atuao laboral dos professores terem sido confundidas com as propostas formativas, elas abordam somente uma rea de atuao deste profissional, i. e., a rea desportiva. A referncia s aes da SE Seropdica em parceria com empresas que atuam na regio denotam que no so integradas, mas associadas de forma assistemtica e por convenincia s aes promovidas por iniciativa das empresas ditas parceiras. A forma de desenvolvimento das aes informadas permitiu perceber uma poltica voltada principalmente para a implementao de procedimentos

26 administrativos quando centradas nos gestores escolares; e pedaggicos quando voltadas para os professores e questes que a Secretaria entende ser necessrias para a melhoria do sistema educativo. Neste contexto, os professores so tolhidos de manifestarem as suas necessidades mais prementes, pois quando se pretende atender s suas necessidades deve-se levar em considerao, as suas crenas, percepes e expectativas em sintonia com a realidade escolar. Relativamente anlise dos professores e a contribuio das aes formativas para o seu desenvolvimento profissional, percebeu-se que os mesmos consideraram a aquisio de conhecimento um importante passo para seu desenvolvimento, pois encontram satisfao mediante o contato com novos saberes. Para alm disso, os professores vem a formao continuada como uma forma de preencher lacunas oriundas da formao inicial. Ainda com base nos resultados percebeu-se que os professores acreditam que a formao continuada possa contribuir para o planejamento e reflexo da sua prtica, alm de permitir encontrar solues para os problemas presentes no cotidiano escolar. No que diz respeito a mais valia para a sua prtica pedaggica, percebeu-se que nem todos os professores so afetados da mesma forma pelos conhecimentos que lhes so transmitidos. Alguns relatam a melhoria no dialogo com os alunos, outros a melhoria na qualidade da aula devido utilizao de conhecimentos atualizados. Porm alguns professores alegaram no ter utilizado este conhecimento no campo prtico e sim no mbito motivacional o que nos faz acreditar que as propostas no foram suficientes para atender aos objetivos individuas de cada professor. Com isso pode-se definir este modelo de formao como um modelo vertical e homogeneizador, quando se percebeu que o mesmo, alm de no contemplar as necessidades de todos os professores, surgiu de forma diretiva e que fomentou uma atitude passiva dos mesmos. Com relao participao dos professores em eventos desta natureza, foi possvel perceber que os mesmos valorizam e participam. Contudo identificou-se uma deficincia no que diz respeito especificidade dos eventos oferecidos pela SE-Seropdica, e no que se refere ao reconhecimento das escolas como importante polo do processo formativo. Concordando com as idias de Fusari (1992), acreditase nas formaes que acontecem a partir dos interesses e necessidades dos professores e da comunidade escolar, prioritariamente dentro do espao escolar, o

27 que minimiza algumas dificuldades referentes a tempo disponvel e dificuldade de deslocamento dos professores. Acredita-se que no se deve prescindir de qualquer tipo de formao, pois como afirma Marcelo Garcia (2002), todos os tipos de formao tm valor para os professores. No entanto, o mesmo autor apresenta modelos de formao que contemplam a combinao de diversificadas aes, as quais geram perspectivas mais abertas, permitindo, inclusive, atitudes independentes e reflexivas, alm de proporcionar espaos para autoformao. Esta pesquisa ratificou a atitude valorativa dos professores em relao aos programas de formao continuada, bem como a conscincia de sua importncia, pois se reconheceu que estes, e entre eles aqueles da rea de educao fsica, precisam buscar sempre novos conhecimentos e ultrapassar os paradigmas voltados somente exaltao do corpo, de modo a permitir explorar com propriedade conceitos de conscincia corporal, cidadania, entre outros, que proporcione as condies para formar indivduos crticos, capazes de reconhecer o valor da cultura corporal do movimento no contexto contemporneo. A partir da experincia e conhecimentos adquiridos nessa pesquisa, recomenda- se que estudos futuros se ocupem em analisar a compatibilidade entre os conhecimentos propostos nas aes de formao proporcionadas pelos sistemas de ensino e os conhecimentos que so sentidos pelos professores como necessrios para a resoluo de problemas prticos existentes em seu contexto de atuao.

28 Referncias AZEVEDO. A. M. P. et al. Formao continuada na prtica pedaggica: a Educao Fsica em questo. Movimento. Porto Alegre. v. 16, n. 04, p. 245 a 262. out/dez de 2010. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Programa de formao continuada de professores. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16150:proletramento-atende-tutores-selecionados-de-quatro-estados&catid=211. Acessado em: 29/3/2011. _______. Portaria n 1.403, de 9 de junho de 2003. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Poder executivo, Braslia, DF, 10 jun. 2003. Seo 1. p. 1.403.Disponvelem:www.abmes.org.br/_Download/.../2003/portaria/Port_1403_090 603.doc . Acessado em: 8 de janeiro de 2010. _______. Lei 9394 LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao, de 20 de dezembro de 1996. _______. Lei 12.506. Acrescenta pargrafos ao art. 62 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, de 13 de outubro de 2009. _______. Decreto no 3.276, de 6/12/1999. Dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio. Braslia: Grfica do Senado, 7/12/99. CHIMENTO, Lilian Kemmer. O significado da formao continuada docente. Congresso Norte Paranaense de Educao Fsica Escolar,4., 2009 (Apresentao de Trabalho/Comunicao) Universidade Estadual de Londrina, 2009. p. 6. COLLARES, C.A.L.; MOYSS, M.A.A.; GERALDI, J.W. Educao continuada: a poltica da descontinuidade. Educ. Soc. [online], vol. 20, n. 68, dez. 1999. Disponvel em http://www.scielo.br. Acesso em: 16 jul. 2009. FERRO, F. A percepo de necessidades de formao em educao fsica e o desenvolvimento profissional dos professores: Um estudo sobre a importncia da formao contnua como factor do desenvolvimento profissional. Dissertao de Mestrado. 109f. Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Tcnica de Lisboa, Lisboa, 2008. FORMOSINHO, J. (org). Formao de professores: a aprendizagem profissional e aco docente. Porto: Porto, 2009. FUSARI, Jos Cerchi. A formao continuada de professores no cotidiano da escola fundamental. Idias, So Paulo, n. 12, p. 25-34, 1992. GALINDO, Camila Jos; INFORSATO, Edson do Carmo. Formao continuada errtica e necessidades de formao docente: resultados de um levantamento de dados em municipios paulistas1. Interaces. n. 9, p. 80-96. 2008. Disponvel em: http://www.eses.pt/interaccoes GRIGOLI, Josefa, A. G. ; LIMA, Cludia, M.; TEIXEIRA, Leny, R. M.; VASCONCELLOS ,Mnica. A escola como lcus de formao docente: Uma gesto bem sucedida. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p.237-256, jan./abr. 2010

29 HERINGER, Dionsio Anito T.; FIGUEIREDO, Zenlia Christina Campos. Prticas de formao continuada em Educao Fsica. Movimento, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 83-105, out /dez 2009. MARCELO GARCIA, C. (2002). La formacin inicial y permanente de los educadores. In C. E. d. Estado (Ed.), Los educadores en la sociedad del siglo XXI (pp. 161-194). Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. MAZZEU, Francisco Jos Carvalho, Uma proposta metodolgica para a formao continuada de professores na perspectiva histrico-social. Cad. CEDES, Campinas vol.19, n. 44 Abr. 1998. disponvel em http:// www.scielo.br. Acessado em 15 de jul. 2009; MENDONA, Maria; TERRA, Dinah. Formao continuada de professores de educao fsica do estado do Amap. Lecturas, Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital Buenos Aires Ano 12 n. 116 jan. 2008. Disponvel em http://www.efdeportes.com/. NAIME,V. S. ; NUNES, W. J. ; HENRIQUE, J. Formao Continuada: Necessidades sentidas pelo professor de educao fsica. Relatrio de Pesquisa (Iniciao Cientfica), Instituto de educao/Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. 2010. NETO, I. N. O esporte moderno nas aulas de Educao Fsica: realidades e possibilidades de uma pedagogia crtica. Artigonal. 2010. Disponvel em: http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/o-esporte-moderno-nas-aulas-deeducacao-fisica-realidades-e-possibilidades-2095812.html. Acessado em: 2 de jul 2011 NVOA, A. (org.)(1992). Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote. Perrenoud, P. (1999). Formar professores em contextos sociais em mudana: prtica reflexiva e participao crtica. Revista Brasileira de Educao, Campinas, n.12, p.5-21. NVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal, Dom Quixote, 1997. NOVOA, Antnio. Entrevista Concedida a TVE BRASIL em 2001. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm. NUNES, Cely do Socorro Costa. O sentido da formao continua: o mundo do trabalho e a formao de professores no Brasil. 2000. 152f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. PARDAL, Lus Antnio; MARTINS, Antnio Maria. Formao contnua de professores: concepes, processos e dinmica profissional. Psicologia da educao. So Paulo, n.20, jun. 2005. SOUZA, Nilva Pessoa. A educao fsica escolar no estado de Gois e a formao continuada de professores: realidades e perspectivas. 2003. 112f. Dissertao (mestrado) - Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 2003. ZAPELINI, C. A. E. Processos formativos constitudos no interior das instituies de educao infantil: uma experincia de formao continuada. Pro-Prosies, Campinas, v.20, n. 2, p. 167-184, maio/ago. 2009.

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ANEXO I Roteiro de entrevista (Secretaria Municipal de Educao)

31 Roteiro de entrevista a ser realizada com a Secretaria Municipal de Educao 1) aes? 2) 3) 4) 5) 6) 7) ensino? 8) 9) continuada? Qual(ais)? So registradas? Como? De que forma este feedback contribui para subsidiar novas Como so financiadas as aes de formao continuada Qual o canal de comunicao existente com os professores para Qual(ais) foi(foram) a(s) ltima(s) ao(es) de formao Qual(ais) os objetivos da secretaria com as aes de formao Como so definidos os temas abordados na formao continuada Nesta rede de ensino comum as escolas desenvolverem aes Em caso positivo, de que forma so viabilizadas Existe algum outro tipo de proposta direcionada formao Existem mecanismos de avaliao do nvel de satisfao dos continuada realizada(s) pela secretaria para os professores da rede de ensino? continuada para os professores da rede? oferecida pelo municpio? internas de formao para os seus professores? Existem polticas de formao continuada dirigidas aos professores da rede municipal? Qual(ais)? Com que frequncia? Qual a proporo de professores que tm acesso a estas

continuada de professores no municpio? Qual(ais)? professores com as aes de formao continuada promovidas na rede de

aes de formao continuada? promovidas pela secretaria de educao? conhecer os seus interesses e necessidade relacionadas a formao

32 10) Na sua opinio seria operacional realizar as aes de formao

continuada baseadas nos interesses e necessidades manifestadas pelos professores? Porque? 11) Existe polticas salariais para valorizar os professores que investem na prpria formao continuada? Qual(ais)? Em que nvel de formao? 12) Existe alguma lei municipal relacionada formao continuada?

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ANEXO II Roteiro de entrevista (Professor)

34 Roteiro de entrevista a ser aplicada aos professores 1) Sexo; idade; tempo de experincia profissional; local e rea de Formao (graduao, psgraduao). 2) Quais foram os ltimos programas de formao continuada oferecidos pela SME que o senhor/ra participou ou est participando? 3) Qual foi a modalidade de formao realizada (cursos, congressos, palestras, oficinas, atualizaes, entre outras)? 3.1) Qual a natureza do evento 3.2) Qual a qualidade da sua participao (ouvinte ou apresentao de trabalho)? 3.3) Em que rea ocorreu? 4) Existe propostas de formao continuada promovidas pela sua escola? 4.1) Qual a natureza do evento 4.2) Qual a qualidade da sua participao(ouvinte ou apresentao de trabalho)? 4.3) Em que rea ocorreu? 5) Em algum momento a Secretaria de Educao promoveu algum tipo de levantamento sobre aes de formao continuada que seriam de seu interesse? 6) Em algum momento a escola promoveu algum tipo de levantamento sobre aes de formao continuada que seriam de seu interesse? 7) A atividade frequentada pelo senhor trouxe que tipo de contribuio para suas aulas? 8) Poderia dar um exemplo de aplicao prtica do conhecimento adquirido em suas aulas? 9) Como teria sido essa aula antes da aquisio destes conhecimentos? 10) A atividade frequentada pelo senhor trouxe que tipo de contribuio pessoal? Qual (ais)? 11) O Senhor participaria destas propostas formativas se no fossem obrigatrias? Porque? 12) Essas aes de formao continuada foram importantes para o seu desenvolvimento profissional? Porque? 13) Na sua opinio, que tipo de problemas dificultam a participao dos professores em aes de formao continuada?

35 14) O que mais lhe motiva para a participao em aes de formao continuada? Porque? 15) O que mais lhe desmotiva para a participao em aes de formao continuada? Porque? 17) Quais so os tipos (modalidades) de formao que considera mais importante para o seu desenvolvimento profissional? 18) O senhor j investiu financeiramente na sua prpria formao continuada? Qual (ais)? Descreva. Como cada uma da(s) formao(es) em que investiu contribui para sua atuao profissional? Esta uma prtica corriqueira?

19) O senhor adota alguma estratgia pessoal para se manter atualizado em sua rea de atuao profissional? Qual(ais) 16) Considerando sua experincia, se o senhor fosse um dirigente educacional (escola ou secretaria de educao), o que proporia de diferente da atual poltica de formao continuada para a rea de educao fsica? Justifique.