Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias

Transformar as aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual

Apresentao "Um indivduo consegue hoje um diploma de curso superior sem nunca ter aprendido a comunicar-se, a resolver conflitos, a saber o que fazer com a raiva e outros sentimentos negativos" (Carl Rogers) Educar colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizaes transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e de trabalho e tornar-se cidados realizados e produtivos. Educamos de verdade quando aprendemos com cada coisa, pessoa ou idia que vemos, ouvimos, sentimos, tocamos, experienciamos, lemos, compartilhamos e sonhamos; quando aprendemos em todos os espaos em que vivemos na famlia, na escola, no trabalho, no lazer, etc. Educamos aprendendo a integrar em novas snteses o real e o imaginrio; o presente e o passado olhando para o futuro; cincia, arte e tcnica; razo e emoo. De tudo, de qualquer situao, leitura ou pessoa podemos extrair alguma informao, experincia que nos pode ajudar a ampliar o nosso conhecimento, seja para confirmar o que j sabemos, seja para rejeitar determinadas vises de mundo Na educao - nas organizaes empresariais ou escolares - buscamos o equilbrio entre a flexibilidade (que est ligada ao conceito de liberdade) e a organizao (onde h hierarquia, normas, maior rigidez). Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e os contextos culturais. Com a organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os tempos, os contedos, os custos, estabelecemos os parmetros fundamentais. Avanaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos s necessidades dos alunos, criando conexes com o cotidiano, com o inesperado, se transformarmos a sala de aula em uma comunidade de investigao. Ensinar de formas diferentes para pessoas diferentes Com a Internet estamos comeando a ter que modificar a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como nos de educao continuada, a distncia. S vale a pena estarmos juntos fisicamente - num curso empresarial ou escolar - quando acontece algo significativo, quando aprendemos mais estando juntos do que pesquisando isoladamente nas nossas casas. Muitas formas de ensinar hoje no se justificam mais. Perdemos tempo demais, aprendemos muito pouco, nos desmotivamos continuamente. Tanto professores como alunos temos a clara sensao de que em muitas aulas convencionais perdemos muito tempo. Podemos modificar a forma de ensinar e de aprender. Um ensinar mais compartilhado. Orientado, coordenado pelo professor, mas com profunda participao dos alunos, individual e grupalmente, onde as tecnologias nos ajudaro muito, principalmente as telemticas. Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida. A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As

tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o papel principal - ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los. Aprender depende tambm do aluno, de que ele esteja pronto, maduro, para incorporar a real significao que essa informao tem para ele, para incorpor-la vivencialmente, emocionalmente. Enquanto a informao no fizer parte do contexto pessoal - intelectual e emocional - no se tornar verdadeiramente significativa, no ser aprendida verdadeiramente. Hoje temos um amplo conhecimento horizontal - sabemos um pouco de muitas coisas, um pouco de tudo. Falta-nos um conhecimento mais profundo, mais rico, mais integrado; o conhecimento diferente, desvendador, mais amplo em todas as dimenses. Uma parte das nossas dificuldades em ensinar se deve tambm a mantermos no nvel organizacional e interpessoal formas de gerenciamento autoritrio, pessoas que no esto acompanhando profundamente as mudanas na educao, que buscam o sucesso imediato, o lucro fcil, o marketing como estratgia principal. O professor um facilitador, que procura ajudar a que cada um consiga avanar no processo de aprender. Mas tem os limites do contedo programtico, do tempo de aula, das normas legais. Ele tem uma grande liberdade concreta, na forma de conseguir organizar o processo de ensino-aprendizagem, mas dentro dos parmetros bsicos previstos socialmente. O aluno no unicamente nosso cliente que escolhe o que quer. um cidado em desenvolvimento. H uma interao entre as expectativas dos alunos, as expectativas institucionais e sociais e as possibilidades concretas de cada professor. O professor procura facilitar a fluncia, a boa organizao e adaptao do curso a cada aluno, mas h limites que todos levaro em considerao. A personalidade do professor decisiva para o bom xito do ensino-aprendizagem. Muitos no sabem explorar todas as potencialidades da interao. Se temos que trabalhar com um grupo, no poderemos provavelmente preencher todas as expectativas individuais. Procuraremos encontrar o ponto de equilbrio entre as expectativas sociais, as do grupo e as individuais. Quando h uma diferena intransponvel entre as expectativas grupais e algumas expectativas individuais, incontornveis a curto prazo, ainda assim, na educao, procuraremos adaptar flexivelmente as propostas, as tcnicas, a avaliao (prazo maior, diferentes formas de avaliao). Somente no fim deste processo podemos julgar negativamente reprovar o outro. cmodo para o educador jogar sempre a culpa nos alunos, dizendo que no esto preparados, que so problemticos. A criatividade est em encontrar formas de aproximao dos alunos s nossas propostas, nossa pessoa. No podemos dar aula da mesma forma para alunos diferentes, para grupos com diferentes motivaes. Precisamos adaptar nossa metodologia, nossas tcnicas de comunicao a cada grupo. Tem alunos que esto prontos para aprender o que temos a oferecer. a situao ideal, onde fcil obter a sua colaborao. Alunos mais maduros, que necessitam daquele curso ou que escolheram aquela matria livremente facilitam nosso trabalho, nos estimulam, colaboram mais facilmente. Outros alunos, no incio do curso podem estar distantes, mas sabendo chegar at eles, mostrando-nos abertos, confiantes e motivadores, sensibilizando-os para o que eles vo aprender no nosso curso, respondem bem e se dispem a participar. A partir da torna-se fcil ensinar. Existem outros que no esto prontos, que so imaturos ou esto distantes das nossas propostas. Procuraremos aproxim-las o mximo que pudermos deles, partindo do que eles valorizam, do que para eles importante. Mas se, mesmo assim, a resposta fria, poderemos apelar para algumas formas de impor tarefas, prazos, avaliaes mais freqentes, de forma madura, mostrando que pelo bem deles e no como forma de vingana nossa. O professor pode impor sem ser autoritrio, sem humilhar, colocando as tarefas de forma clara, calma e justificada. A imposio um

ltimo recurso do professor, no primeiro e nico. Sempre que for possvel, avanaremos mais pela interao, pela colaborao, pela pesquisa compartilhada do que pela imposio. Transformar a aula em pesquisa e comunicao Vejo as aulas nas organizaes - como processos contnuos de comunicao e de pesquisa, onde vamos construindo o conhecimento em um equilbrio entre o individual e o grupal, entre o professor-coordenador-facilitador e os alunosparticipantes ativos. Aula-pesquisa, onde professor motiva, incentiva, d os primeiros passos para sensibilizar o aluno para o valor do que vamos fazer, para a importncia da participao do aluno neste processo. Aluno motivado e com participao ativa avana mais, facilita todo o nosso trabalho. Depois da sensibilizao - verbal, audiovisual - o aluno - s vezes individualmente e outras em pequenos grupos - procura suas informaes, faz a sua pesquisa na Internet, em livros, em contato com experincias significativas, com pessoas ligadas ao tema.. Os grandes temas da matria so coordenados pelo professor, iniciados pelo professor, motivados pelo professor, mas pesquisados pelos alunos, s vezes todos simultaneamente; s vezes, em grupos; s vezes, individualmente. Uma parte da pesquisa pode ser feita "ao vivo" (juntos fisicamente); outras, "off line" (cada um pesquisa no seu espao e tempo preferidos). Ao vivo, o professor est atento s descobertas, s dvidas, ao intercmbio das informaes (os alunos pesquisam, escolhem, imprimem), ao tratamento das informaes. O professor ajuda, problematiza, incentiva, relaciona. Ao mesmo tempo, o professor coordena as trocas, os alunos relatam suas descobertas, socializam suas dvidas, mostram os resultados de pesquisa. Se possvel, todos recebem uma seleo dos melhores materiais descobertos pelos alunos, junto com os do professor (textos impressos ou colocados a disposio pelo professor ou indicados em sites da Internet). Os alunos levam para casa os textos, onde aprofundam a sua leitura, fazem novas snteses, colocam os problemas que os textos suscitam, os relacionam com a sua realidade. Essa pesquisa comunicada em classe para os colegas e o professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a descobrir novos significados no conjunto das informaes trazidas. Esse caminho de ida e volta, onde todos se envolvem, participam fascinante, criativo, cheio de novidades e de avanos. O conhecimento que elaborado a partir da prpria experincia se torna muito mais forte e definitivo em ns. Junto com a pesquisa coletiva, o professor incentiva a pesquisa individual ou projetos de grupo. Cada aluno -pessoalmente ou em dupla - escolhe um tema mais especfico da matria e que do interesse tambm do aluno. Esse tema pesquisado pelo aluno com orientao do professor. apresentado classe. distribudo aos colegas. divulgado na Internet. importante neste processo dinmico de aprender pesquisando, utilizar todos os recursos, todas as tcnicas possveis por cada professor, por cada instituio, por cada classe. Vale a pena descobrir as competncias dos alunos que temos em cada classe, que contribuies podem dar ao nosso curso. No vamos impor um projeto fechado de curso, mas um programa com as grandes diretrizes delineadas e onde vamos construindo caminhos de aprendizagem em cada etapa, estando atentos professor e alunos - para avanar da forma mais rica possvel em cada momento. Quando vale a pena encontrar-nos na sala de aula? Iremos combinando daqui em diante cursos presenciais com virtuais, perodos de pesquisa mais individual com outros de pesquisa e comunicao conjunta. Alguns cursos poderemos faz-los sozinhos com a orientao virtual de um tutor e em

outros

ser

importante

compartilhar

vivncias,

experincias,

idias.

Quando vale a pena encontrar-nos fisicamente numa sala de aula? Como regra geral, no comeo e no final de um novo tema, de um assunto importante. No incio, para colocar esse tema dentro de um contexto maior, para motivar os alunos, para que percebam o que vamos pesquisar e para organizar como vamos pesquis-lo. Os alunos, iniciados ao novo tema e motivados, o pesquisam, sob a superviso do professor e voltam a aula depois de um tempo para trazer os resultados da pesquisa, para coloc-los em comum. o momento final do processo, de trabalhar em cima do que os alunos apresentaram, de complementar, questionar, relacionar o tema com os demais. Vale a pena encontrar-nos no incio de um processo especfico de aprendizagem e no final, na hora da troca, da contextualizao. Uma parte das aulas pode ser substituda por acompanhamento, monitoramento de pesquisa, onde o professor d subsdios para os alunos irem alm das primeiras descobertas, para ajud-los nas suas dvidas. Isso pode ser feito pela Internet, por telefone ou pelo contato pessoal com o professor. Na medida em que avanam as tecnologias de comunicao virtual, o conceito de presencialidade tambm se altera. Podemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, um professor de fora "entrando" por videoconferncia na minha aula. Haver um intercmbio muito maior de professores, onde cada um colabora em algum ponto especfico, muitas vezes a distncia. O conceito de curso, de aula tambm muda. Hoje entendemos por aula um espao e tempo determinados. Esse tempo e espao cada vez sero mais flexveis. O professor continua "dando aula" quando est disponvel para receber e responder mensagens dos alunos, quando cria uma lista de discusso e alimenta continuamente os alunos com textos, pginas da Internet, fora do horrio especfico da sua aula. H uma possibilidade cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes, quando tanto professores quanto os alunos esto motivados e entendem a aula como pesquisa e intercmbio, supervisionados, animados, incentivados pelo professor. Poderemos tambm oferecer cursos predominantemente presenciais e outros predominantemente virtuais. Isso depender do tipo de matria, das necessidades concretas de cobrir falta de profissionais em reas especficas ou de aproveitar melhor especialistas de outras instituies que seria difcil contratar. Educar o educador De um professor espera-se, em primeiro lugar, que seja competente na sua especialidade, que conhea a matria, que esteja atualizado. Em segundo lugar, que saiba comunicar-se com os seus alunos, motiv-los, explicar o contedo, manter o grupo atento, entrosado, cooperativo, produtivo. Muitos se satisfazem em ser competentes no contedo de ensino, em dominar determinada rea de conhecimento e em aprimorar-se nas tcnicas de comunicao desse contedo. So os professores bem preparados, que prestam um servio importante socialmente em troca de uma remunerao, em geral, mais baixa do que alta. Na educao, escolar ou empresarial, precisamos de pessoas que sejam competentes em determinadas reas de conhecimento, em comunicar esse contedo aos seus alunos, mas tambm que saibam interagir de forma mais rica, profunda, vivencial, facilitando a compreenso e a prtica de formas autnticas de viver, de sentir, de aprender, de comunicar-se. Ao educar facilitamos, num clima de confiana, interaes pessoais e grupais que ultrapassam o contedo para, atravs dele, ajudar a construir um referencial rico de conhecimento, de emoes e de prticas.

As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. Os grandes educadores atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a ateno. H sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se. So um poo inesgotvel de descobertas. Enquanto isso, boa parte dos professores previsvel, no nos surpreende; repete frmulas, snteses. O contato com educadores entusiasmados atrai, contagia, estimula, os torna prximos da maior parte dos alunos. Mesmo que no concordemos com todas as suas idias, os respeitamos. As primeiras reaes que o bom professor e educador despertam no aluno so a confiana, a admirao e o entusiasmo. Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem. As mudanas na educao dependem tambm de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico, alm das empresariais ligadas ao lucro; que apoiem os professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano, contribuindo para que haja um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professoreducador. Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajudlos melhor. Alunos que provm de famlias abertas, que apiam as mudanas, que estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas. Educao para a autonomia e para a cooperao A educao avana pouco - nas organizaes empresariais e nas escolas - porque ainda estamos profundamente inseridos em organizaes autoritrias, em processos de ensino e aprendizagem controladores, com educadores pouco livres, mal resolvidos, que repetem mais do que pesquisam, que impem mais do que se comunicam, que no acreditam no seu prprio potencial nem no dos seus alunos, que desconhecem o quanto eles e seus alunos podem realizar!. Um dos eixos das mudanas na educao passa pela transformao da educao em um processo de comunicao autntica, aberta entre professores e alunos, principalmente, mas tambm incluindo administradores e a comunidade (todos os envolvidos no processo organizacional). S vale a pena ser educador dentro de um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial. S aprendemos profundamente dentro deste contexto. No vale a pena ensinar dentro de estruturas autoritrias e ensinar de forma autoritria. Pode at ser mais eficiente a curto prazo - os alunos aprendem rapidamente determinados contedos programticos - mas no aprendem a ser pessoas, a ser cidados. Sei que parece uma ingenuidade falar de comunicao autntica numa sociedade altamente competitiva, onde cada um se expe at determinado ponto e, na maior parte das vezes, se esconde, em processos de comunicao aparentes, cheios de desconfiana, quando no de interaes destrutivas. As organizaes que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar-se em ambientes mais significativos de confiana, de cooperao, de autenticidade. Isso as far crescer mais, estar mais

atentas s mudanas necessrias. Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribudo) atravs da comunicao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicao, num processo dinmico e amplo de informao inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integrao do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, ticas e utilizando todas as habilidades disponveis do professor e do aluno. importante educar para a autonomia, para que cada um encontre o seu prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, importante educar para a cooperao, para aprender em grupo, para intercambiar idias, participar de projetos, realizar pesquisas em conjunto. S podemos educar para a autonomia, para a liberdade com autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais urgentes educar o educador para uma nova relao no processo de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo da cada aluno, das habilidades especficas de cada um. O caminho para a autonomia acontece combinando equilibradamente a interao e a interiorizao. Pela interao aprendemos, nos expressamos, confrontamos nossas experincias, idias, realizaes; pela interao buscamos ser aceitos, acolhidos pela sociedade, pelos colegas, por alguns grupos significativos. Pela interiorizao fazemos a integrao de tudo, das idias, interaes, realizaes em ns, vamos encontrando nossa sntese, nossa identidade, nossa marca pessoal, nossa diferena. A tecnologia nos propicia interaes mais amplas, que combinam o presencial e o virtual. Somos solicitados continuamente a voltar-nos para fora, a distrair-nos, a copiar modelos externos, o que dificulta o processo de interiorizao, de personalizao. O educador precisa estar atento para utilizar a tecnologia como integrao e no como distrao ou fuga. O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a sua ignorncia, suas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses. Experincias pessoais de ensino utilizando a Internet Venho desenvolvendo algumas experincias no ensino de graduao e de psgraduao na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Criei uma pgina pessoal na Internet, no endereo www.eca.usp.br/prof/moran. Nela constam as disciplinas de ps-graduao - Redes eletrnicas na Educao e Novas Tecnologias para uma Nova Educao - e trs de graduao - Novas Fronteiras da Televiso, Legislao e tica do Radialismo e Mercadologia de Rdio e Televiso com o programa e alguns textos meus e dos meus alunos. O roteiro bsico o seguinte: no comeo do semestre, cada aluno escolhe um assunto especfico dentro da matria, vai pesquisando-o na Internet e na biblioteca. Ao mesmo tempo, pesquisamos tambm temas bsicos do curso. O aluno apresenta os resultados da sua pesquisa especfica na classe e depois pode divulg-los, se quiser, atravs da Internet. Disponho de duas salas de aula com dez computadores em uma e quatorze em outra, ligados Internet por fibra tica, para vinte alunos, em mdia. Utilizamos essa sala a cada duas ou trs semanas. As outras aulas acontecem na sala convencional. O fato de ver o seu nome na Internet e a possibilidade de divulgar os seus trabalhos e pesquisas, exerce uma forte motivao nos alunos, os estimula a participar mais em todas as atividades do curso. Enquanto preparam os trabalhos pessoais, vou desenvolvendo com eles algumas atividades. Comeamos com uma aula introdutria para os que no esto familiarizados com a

Internet. Nela aprendemos a conhecer e a usar as principais ferramentas. Fazemos pesquisa livre, em vrios programas de busca. Cadastramos a cada aluno para que tenha o seu e mail pessoal (na prpria universidade ou em sites que oferecem endereos eletrnicos gratuitamente). Num segundo momento, todos pesquisamos um tpico importante do programa. importante sensibilizar o aluno antes para o que se quer conseguir neste momento, neste tpico. Se o aluno tem claro ou encontra valor no que vai pesquisar, o far com mais rapidez e eficincia. O professor precisa estar atento, porque a tendncia na Internet para a disperso fcil. O intercmbio constante de resultados, a superviso do professor podem ajudar a obter melhores resultados. Eles vo gravando os endereos, artigos e imagens mais interessantes em disquete e tambm fazem anotaes escritas, com rpidos comentrios sobre o que esto salvando. As descobertas mais importantes so comunicadas aos colegas. Imprimem os textos mais significativos. No final, os alunos comunicam os principais resultados da sua busca e encontramos os principais pontos de apoio para analisar o tema do dia. Professor e alunos relacionam as coincidncias e divergncias entre os resultados encontrados e as informaes j conhecidas em reflexes anteriores, em livros e revistas. O meu papel o de acompanhar cada aluno, incentiv-lo, resolver suas dvidas, divulgar as melhores descobertas. As aulas na Internet se alternam com as aulas habituais, onde acrescentamos textos escritos, vdeos para aprofundar os temas pesquisados inicialmente na Internet. Posteriormente, cada aluno desenvolve um tema especfico de pesquisa, que ele escolhe, conciliando o seu interesse pessoal e o da matria. interessante que os alunos escolham algum assunto dentro do programa que esteja mais prximo do que eles valorizam mais. Essas pesquisas podem ser realizadas dentro e fora do perodo de aula. Estou junto com eles, dando dicas, tirando dvidas, anotando descobertas. Esses temas especficos so mais tarde apresentados em classe para os colegas. O professor complementa, questiona, relaciona essas apresentaes com a matria como um todo. Alguns alunos criam suas pginas pessoais e outros entregam somente os resultados das suas pesquisas para coloc-los na minha pgina. Alm das aulas, acontece um estimulante processo de comunicao virtual, junto com o presencial. Eles podem pesquisar em uma sala especial em qualquer horrio, se houver mquinas livres. Os alunos me procuram mais para atendimento especfico na minha sala, e tambm enviam mensagens eletrnicas. Como todos tm e-mail, envio com freqncia textos, endereos, idias, sugestes em uma lista que crio para o curso. Isso estimula, principalmente na ps-graduao, o intercmbio, a troca tambm entre colegas, a insero de novos materiais trazidos pelos prprios alunos. A navegao precisa de bom senso, gosto esttico e intuio. Bom senso para no deter-se, diante de tantas possibilidades, em todas elas, sabendo selecionar, em rpidas comparaes, as mais importantes. A intuio um radar que vamos desenvolvendo de "clicar" o mouse nos links que nos levaro mais perto do que procuramos. A intuio nos leva a aprender por tentativa, acerto e erro. s vezes passaremos bastante tempo sem achar algo importante e, de repente, se estivermos atentos, conseguiremos um artigo fundamental, uma pgina esclarecedora. O gosto esttico nos ajuda a reconhecer e a apreciar pginas elaboradas com cuidado, com bom gosto, com integrao de imagem e texto. Principalmente para os alunos, o esttico uma qualidade fundamental de atrao. Uma pgina bem apresentada, com recursos atraentes, imediatamente selecionada, pesquisada. Ensinar utilizando a Internet exige uma forte dose de ateno do professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao se torna mais sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos tendem a dispersar-se diante de tantas conexes possveis, de endereos dentro de outros endereos, de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Tendem a acumular muitos textos, lugares, idias, que ficam gravados, impressos, anotados. Colocam os dados em seqncia mais do que em confronto. Copiam os endereos, os artigos uns ao lado dos outros, sem a devida triagem.

Creio que isso se deve a uma primeira etapa de deslumbramento diante de tantas possibilidades que a Internet oferece. mais atraente navegar, descobrir coisas novas do que analis-las, compar-las, separando o que essencial do acidental, hierarquizando idias, assinalando coincidncias e divergncias. Por outro lado, isso refora uma atitude consumista dos jovens diante da produo cultural audiovisual. Ver equivale, na cabea de muitos, a compreender e h um certo ver superficial, rpido, guloso sem o devido tempo de reflexo, de aprofundamento, de cotejamento com outras leituras. Os alunos se impressionam primeiro com as pginas mais bonitas, que exibem mais imagens, animaes, sons. As imagens animadas exercem um fascnio semelhante s do cinema, vdeo e televiso. Os lugares menos atraentes visualmente costumam ser deixados em segundo plano, o que acarreta, s vezes, perda de informaes de grande valor. A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua. O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo, a troca de resultados. A interao bem sucedida aumenta a aprendizagem. Em alguns casos h uma competio excessiva, monoplio de determinados alunos sobre o grupo. Mas, no conjunto, a cooperao prevalece. A Internet ajuda a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental, a adaptao a ritmos diferentes. A intuio, porque as informaes vo sendo descobertas por acerto e erro, por conexes "escondidas". As conexes no so lineares, vo "linkando-se" por hipertextos, textos interconectados, mas ocultos, com inmeras possibilidades diferentes de navegao. Desenvolve a flexibilidade, porque a maior parte das seqncias so imprevisveis, abertas. A mesma pessoa costuma ter dificuldades em refazer a mesma navegao duas vezes. Ajuda na adaptao a ritmos diferentes: a Internet permite a pesquisa individual, em que cada aluno vai no seu prprio ritmo e a pesquisa em grupo, em que se desenvolve a aprendizagem colaborativa. Na Internet tambm desenvolvemos formas novas de comunicao, principalmente escrita. Escrevemos de forma mais aberta, hipertextual, conectada, multilingstica, aproximando texto e imagem. Agora comeamos a incorporar sons e imagens em movimento. A possibilidade de divulgar pginas pessoais e grupais na Internet gera uma grande motivao, visibilidade, responsabilidade para professores e alunos. Todos se esforam por escrever bem, por comunicar melhor as suas idias, para serem bem aceitos, para "no fazer feio". Alguns dos endereos mais interessantes ou visitados da Internet no Brasil so feitos por adolescentes ou jovens. Outro resultado comum maior parte dos projetos na Internet confirma a riqueza de interaes que surgem, os contatos virtuais, as amizades, as trocas constantes com outros colegas, tanto por parte de professores como dos alunos. Os contatos virtuais se transformam, quando possvel, em presenciais. A comunicao afetiva, a criao de amigos em diferentes pases se transforma em um grande resultado individual e coletivo dos projetos. Alguns problemas no uso da Internet na educao H uma certa confuso entre informao e conhecimento. Temos muitos dados, muitas informaes disponveis. Na informao os dados esto organizados dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura determinada. Conhecer integrar a informao no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a, tornando-a significativa para ns. O conhecimento no se passa, o conhecimento se cria, se constri. Alguns alunos no aceitam facilmente essa mudana na forma de ensinar e de

aprender. Esto acostumados a receber tudo pronto do professor, e esperam que ele continue "dando aula", como sinnimo de ele falar e os alunos escutarem. Alguns professores tambm criticam essa nova forma, porque parece uma forma de no dar aula, de ficar "brincando" de aula... H facilidade de disperso. Muitos alunos se perdem no emaranhado de possibilidades de navegao. No procuram o que est combinado deixando-se arrastar para reas de interesse pessoal. fcil perder tempo com informaes pouco significativas, ficando na periferia dos assuntos, sem aprofund-los, sem integr-los num paradigma consistente. Conhecer se d ao filtrar, selecionar, comparar, avaliar, sintetizar, contextualizar o que mais relevante, significativo. Constato tambm a impacincia de muitos alunos por mudar de um endereo para outro. Essa impacincia os leva a aprofundar pouco as possibilidades que h em cada pgina encontrada. Os alunos, principalmente os mais jovens, "passeiam" pelas pginas da Internet, descobrindo muitas coisas interessantes, enquanto deixam por afobao outras tantas, to ou mais importantes, de lado. Concluso Podemos ensinar e aprender com programas que incluam o melhor da educao presencial com as novas formas de comunicao virtual. H momentos em que vale a pena encontrar-nos fisicamente,- no comeo e no final de um assunto ou de um curso. H outros em que aprendemos mais estando cada um no seu espao habitual, mas conectados com os demais colegas e professores, para intercmbio constante, tornando real o conceito de educao permanente. Ensino a distncia no s um "fast-food" onde o aluno vai l e se serve de algo pronto. Ensino a distncia ajudar os participantes a que equilibrem as necessidades e habilidades pessoais com a participao em grupos presenciais e virtuais onde avanamos rapidamente, trocamos experincias, dvidas e resultados. Tanto nos cursos convencionais como nos a distncia teremos que aprender a lidar com a informao e o conhecimento de formas novas, pesquisando muito e comunicando-nos constantemente. Isso nos far avanar mais rapidamente na compreenso integral dos assuntos especficos, integrando-os num contexto pessoal, emocional e intelectual mais rico e transformador. Assim poderemos aprender a mudar nossas idias, sentimentos e valores onde se fizer necessrio. importante sermos professores-educadores com um amadurecimento intelectual, emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizao da aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao. Necessitamos de muitas pessoas livres nas empresas e escolas que modifiquem as estruturas arcaicas, autoritrias do ensino escolar e gerencial -. S pessoas livres, autnomas - ou em processo de libertao - podem educar para a liberdade, podem educar para a autonomia, podem transformar a sociedade. S pessoas livres merecem o diploma de educador. Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas abertas, as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial. Se somos pessoas autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias mas nas nossas mentes. Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.