Diversidade Lingustica

na Escola Portuguesa
Projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa (ILTEC)

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Texto Narrativo Quadro Geral

O que se entende por texto? Tradicionalmente, entendia-se por texto um conjunto acabado de enunciados escritos ou frases que constituem um todo e se apresentam visualmente estruturados e impressos num suporte tipogrfico. Um texto era, portanto, e fundamentalmente, encarado como uma unidade da lngua escrita. No sentido entretanto proposto pelas correntes mais modernas da lingustica, a associao do texto escrita deixou de ser imediata e natural, passando a designao texto a referir-se a uma unidade de uso lingustico. Neste sentido, texto tudo o que produzimos quando comunicamos, podendo o mesmo ser falado ou escrito. Da mesma forma, um texto pode ser de um autor ou de vrios, isto , pode ser de produo individual (uma carta, um relatrio) ou de produo colectiva (uma conversa, um debate); pode ainda ser composto de apenas uma frase ou de vrias, porquanto a extenso no relevante para a considerao daquilo que um texto, como se depreende da existncia de textos como Cuidado com o co, porta de uma casa. Para alm destes aspectos, um texto caracteriza-se por ser uma coleco harmoniosa de significados apropriados ao seu contexto e por ter um objectivo comunicativo. Todo o texto, seja escrito seja oral, decorre num contexto de uso especfico, isto , a actividade de produo textual, encarada do ponto de vista de uma lngua em particular, nomeadamente o Portugus, pode ser genericamente definida como lngua em uso, sabendo ns com toda a certeza que tm sido os usos da lngua que ao longo de milhares de geraes de utentes vm moldando o sistema lingustico portugus. Dito de outra forma, a capacidade humana da linguagem, e com ela as lnguas particulares, tem-se desenvolvido em funo do quadro das necessidades humanas a que foi sendo chamada a responder. Da que a uma pergunta como porque que a linguagem e as lnguas naturais so como so?, possamos responder que a sua especificidade est intimamente relacionada com as exigncias a que as submetemos, ou seja, com as funes que tm de cumprir. Assim, podemos dizer que os sistemas lingusticos so estruturados pelo uso. E esse uso, enquanto actividade de produo textual, faz-se em funo de e no seio de contextos particulares que, manifestando-se a dois nveis distintos, tm existncia
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dupla. De facto, um texto ocorre sempre em dois contextos, um dentro do outro: o contexto de situao e o contexto de cultura.

O registo Tanto o contexto imediato da situao, como o contexto mais abrangente da cultura servem o texto enquanto configurao particular de significados. O primeiro surge fundamentalmente como motivador das escolhas que se operam ao nvel do registo do texto: quer por meio do conhecimento que nele assumido ou, dito de outra forma, da configurao da experincia que nele veiculada (quem faz o qu a quem, em que circunstncias, e a sua codificao em estruturas dependenciais de subordinao e de coordenao, denotadoras de relaes lgico-semnticas entre as oraes); quer pela expresso da atitude do locutor que o mesmo comporta (relaes interpessoais manifestadas textualmente, por exemplo, em formas de tratamento, em termos de avaliatividade ou em diferentes tipos de modalidade); quer ainda pelas formas de configurao semntico-discursiva escolhidas para a sua organizao (mecanismos de coeso, modalidades ou modos retricos de descrio, argumentao, etc., organizao temtica e estrutura informacional, por exemplo). Estas trs variveis de registo do texto, referidas respectivamente como campo (conhecimento assumido, configurao de experincia: o assunto do texto), relaes (relaes sociais e expresso de atitude veiculadas no texto: a manifestao de interpessoalidade) e modo (organizao e formalidade textual: a codificao de significados do desenvolvimento textual) so determinantes para o processo social que vai do contexto ao texto enquanto manifestao de uma dada situao de uso da lngua. Expresso de padres lingusticos de uso, as variveis do registo do texto surgem, por um lado, como pistas para a deduo contextual (de um dado texto eu consigo deduzir o seu
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contexto de situao/produo) e, por outro, como pistas para a predio textual (de um dado contexto eu consigo prever o tipo de texto que nele se vai produzir). A deduo contextual e a predio textual so duas possibilidades de aproximao ao texto e ao seu registo ditadas tanto pelas semelhanas que existem entre os textos que produzimos no nosso quotidiano, j que as mesmas so o resultado de um conjunto de regularidades observveis, como pelas suas diferenas, porquanto estas so o resultado das diferenas pontuais existentes entre contextos de estrutura semelhante.

O gnero

Quanto ao segundo nvel contextual, o j referido contexto de cultura, ele surge fundamentalmente como motivador de escolhas que se operam no mbito do gnero do texto (ou prottipo textual, em outras terminologias). Enquanto as motivaes de registo ajudam a tornar os textos diferentes entre si, as motivaes de gnero ajudam a torn-los semelhantes, em funo de uma certa estabilidade nas prticas e convenes associadas sua produo. Por exemplo, o relato testemunhal de um acidente de automvel de algum para um seu amigo diferente do mesmo relato testemunhal desse algum para o seu patro. As diferenas entre um e outro texto so de registo e so motivadas fundamentalmente pela varivel relaes do registo, isto , pelas diferentes relaes sociais que os participantes do evento comunicativo mantm entre si e que a nvel textual se manifestam em escolhas lingusticas diversas. As semelhanas entre os textos, por sua vez, so de gnero e so motivadas pelos objectivos culturais que os textos cumprem na sociedade (no caso, dar conta de uma ocorrncia, um acidente de automvel, de que um dos participantes do evento comunicativo foi testemunha). Daqui decorre que dois textos podem ser do mesmo gnero e serem, portanto, muito semelhantes a esse nvel, mas mostrarem uma grande variao em termos de registo, sendo, portanto, tambm muito diferentes. So as motivaes de carcter genolgico (que aproximam os textos entre si em funo dos objectivos culturais a eles associados) que nos permitem falar, por exemplo, de tipologias
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textuais. Respostas a perguntas como Quais os objectivos culturais dos textos? ou Que tipos de textos so estes? ajudam-nos a perceber aspectos dos gneros dos textos. Respostas a perguntas do tipo Como so os textos diferentes entre si? ou Quem so os participantes envolvidos na produo e na recepo? ajudam-nos, por sua vez, a perceber aspectos dos registos dos textos.

O potencial de estrutura genolgica

No caso do presente projecto, o trabalho com a produo textual dos alunos de lngua materna portuguesa, cabo-verdiana, ucraniana, chinesa (mandarim) e guzerate visava precisamente perceber o modo como os alunos produzem um tipo de texto particular, cujo objectivo cultural se encontra bem definido na nossa cultura e cuja prtica constante na aula de lngua materna. Ou seja, mais do que interessados em questes do registo dos textos produzidos, queramos sobretudo saber se as produes dos alunos revelavam domnio das convenes do gnero em causa. Tal tipo de texto, que podemos definir genericamente como narrativo ou, de uma outra forma, como uma histria ou relato de acontecimentos, est perfeitamente vulgarizado na cultura e parte integrante e produto de inmeros eventos comunicativos do nosso quotidiano (o relato testemunhal do acidente de automvel atrs referido, a histria infantil, o memorandum da reunio, o relato daquilo que hoje me aconteceu no caminho para o emprego, etc. etc.). Como qualquer texto de qualquer gnero, o texto narrativo (entenda-se por tal o texto que conta uma histria e no meramente o texto que usa modos/modalidades retricas de narrao) desenvolve-se em funo daquilo que podemos referir como a sua estrutura de gnero. essa estrutura de gnero que o torna semelhante a outros textos do mesmo tipo, isto , do mesmo gnero, permitindo-nos assim compreend-lo e enquadr-lo culturalmente em funo das convenes de que faz uso. O gnero de um texto , portanto, identificvel como a sequncia de etapas ou passos funcionais distintos por meio dos quais esse texto se desenvolve, sendo que as possveis
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variaes no domnio do gnero so o reflexo de diferentes encenaes na sequencializao e estruturao dessas etapas. Precisamente porque a encenao, o pr em aco dessas etapas, pode definir quadros de variao no domnio da estrutura genolgica, a anlise da sua realizao ter que ser feita em funo no de uma estrutura fixa e rgida, mas de um potencial, o potencial de estrutura genolgica (PEG). A descrio desse potencial de estrutura genolgica a descrio dos recursos estruturais disponveis para esse gnero em particular. Dito de outra forma, o PEG a descrio do leque total de elementos retricos opcionais, iterativos e obrigatrios de um gnero, assim como da ordenao desses elementos, de modo a equacionarmos e enquadrarmos na descrio as possibilidades de estruturao de qualquer texto que seja exemplo desse gnero. Por exemplo, o PEG de uma transaco (um encontro de servio) num posto de correios desenvolve-se em funo de etapas que envolvem Saudao Inicial, Iniciao de Venda, Pergunta de Compra, Pedido de Compra, Venda, Compra, Fechamento de Compra, Fechamento de Transaco e Saudao Final. Nem todas estas etapas so obrigatrias, j que nem em todas as transaces do mesmo gnero tm Saudao Inicial (Bom dia!) ou Pergunta de Compra (Tem cartes de telefone de 10 euros?); da mesma forma, a Pergunta de Compra (Tem cartes de telefone de 10 euros?) pode tambm no ocorrer e ser substituda pelo Pedido de Compra (Queria um carto de telefone de 10 euros, por favor?).

O gnero narrativa de acontecimentos

No caso do gnero narrativa de acontecimentos, tem-se como adquirido que do PEG fazem parte os seguintes elementos obrigatrios: Localizao Temporal Inicial, Localizao Espacial Inicial, Introduo de Personagens e Sequencializao Lgica de Eventos; tambm pode ocorrer, opcionalmente, um Fechamento da Narrativa. Efectivamente, os textos deste gnero seguem um padro de estruturao de etapas que comea com uma referncia temporal (Era uma vez, Ontem, H pouco, quando vinha para

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aqui) e uma referncia espacial (Era uma vez, num reino muito longe daqui, Ontem, na escola, H pouco, quando estava no autocarro), ou vice-versa (Na escola, ontem). Da mesma forma, espera-se a introduo de intervenientes na histria, agentes das aces, enfim, personagens (Era uma vez, num reino muito longe daqui, uma princesa, H pouco, quando estava no autocarro, vi o Joo e, Ontem, na escola, uma professora). Para alm disso, espera-se que os acontecimentos narrados ocorram em funo de uma sequncia lgica, temporal, e que, por fim, haja um fechamento da narrativa, se bem que esta etapa seja opcional (E viveram felizes para sempre, Moral da histria: no comprei o carro, E tudo ficou bem). De um ponto de vista textual, a encenao das etapas Localizao Temporal Inicial, Localizao Espacial Inicial e Introduo de Personagens do PEG da narrativa de acontecimentos corresponde fundamentalmente ao processamento de informaes relativas ao quando, onde e quem associados aos eventos que o produtor de texto pretende comunicar e que so indispensveis enquanto princpios orientadores da progresso textual. Como facilmente se depreende, a anlise do processamento textual associado expresso de gnero no especificamente lingustica, no sentido em que no decorre exclusivamente do conhecimento da gramtica, mas do conhecimento do mundo e das manifestaes de cultura simblica que so relevantes numa dada comunidade. Esse conhecimento manifesta-se independentemente do conhecimento lingustico e no pode ser analisado com os mesmos instrumentos. Da que, neste tipo de anlise, e mais concretamente nos casos em considerao produo textual de alunos de 1. e 2. ciclos do ensino bsico, nacionais e estrangeiros a funo seja mais relevante do que a forma, porquanto o que est em causa na anlise o domnio das convenes do gnero e no o domnio das regras da gramtica, devendo tal diferena ser tida em considerao na avaliao dos resultados.

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Bibliografia Gouveia, C. A. G. (1998): O texto. In Lngua. Volume de Didacta: Enciclopdia Temtica Ilustrada. s/l: FGP-Editor: 223-230. Gouveia, C. A. G. (1998): A coeso textual. In Lngua. Volume de Didacta: Enciclopdia Temtica Ilustrada. s/l: FGP-Editor: 231-238. Gouveia, C. A. G. (1998): Linguagem e poder. In Lngua. Volume de Didacta: Enciclopdia Temtica Ilustrada. s/l: FGP-Editor: 277-287. Pedro, E. (1996): Interaco Verbal. In Faria, I. H., E. Pedro, I. Duarte, I. & C. A. G. Gouveia, eds. (1996): Introduo Lingustica: Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho: 449-475.

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Ficha Tcnica Carlos Gouveia

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