ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN

DEBE SER LA INVESTIGACIN UN PROCESO COTIDIANO EN NUESTRO QUEHACER DOCENTE? Jos Antonio Castro Baeza. ABSTRAC. En este ensayo abordaremos los elementos conceptuales de la investigacin y las caractersticas que lo componen, tales como el conocimiento y los tipos de conocimiento que existen, abundando un poco ms en el conocimiento cientfico, sus caractersticas y objeto de estudio, destacando como parte de su integralidad el mtodo y la metodologa, concluyendo con la conceptualizacin de la investigacin cientfica y el perfil del investigador. Todo ello con el propsito de resaltar la importancia de la investigacin en el quehacer docente. PALABRAS CLAVE. Conocimiento, Investigacin, Mtodo, Metodologa, Ciencia, Emprico, Paradigma. INTRODUCCIN. El presente ensayo abarca los aspectos conceptuales de la investigacin, en el trayecto del mismo nos daremos cuenta de la importancia que reviste para cualquier profesionista, convertirnos en investigadores, sin importar el campo en el que nos desarrollemos, conoceremos la diferencia que existe entre el conocimiento emprico, el vulgar, el teolgico, el filosfico y el cientfico, destacando este ltimo de los anteriores, abundando en su definicin, destacndolo como un conjunto de datos organizados que tienen un mtodo y una metodologa y a travs de ellos poder conocer las causas de los fenmenos observados y garantizar la verdad. Es pues importante destacar dentro de este concepto la importancia y relacin del mtodo y la metodologa cuyos conceptos actan de manera integral, puesto que en ellos se basa la ciencia. Por ltimo se abordara la conceptualizacin de la investigacin cientfica y el perfil del investigador, de tal forma que al trmino de la lectura de este ensayo quede sembrada, como parte de la adquisicin de un conocimiento derivado de una investigacin la semilla para convertirnos en investigadores en cualquiera que sea el mbito de nuestro desarrollo profesional. DESARROLLO. Gracias a que a lo largo de nuestra historia, se han realizado muchas investigaciones, y han existido personas habidas de conocimiento

(investigadores), en nuestros das podemos gozar de muchas comodidades, como la energa elctrica, la mecnica, Hidrulica, etc. Que llegan a nuestros hogares y centros de trabajo, y en particular sealo la electricidad porque nos hemos vuelto dependientes de ella en muchos sentidos, por ejemplo hoy da, en un aula escolar sera casi imposible trabajar y sobre todo en lugares de climas clidos, como nuestro bello estado de Tabasco, en primer lugar por el calor que se genera al interior del saln de clases, hacen necesarios el uso de ventiladores y en la medida de las posibilidades, aires acondicionados, por otro lado, una herramienta indispensable en la actualidad, aquella que tiene que ver con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ( Pizarrones multimedia, computadoras, Internet, Proyectores, Apuntadores, IPad, etc.) no pueden utilizarse sin la electricidad. Por lo antes expuesto yo creo que la investigacin, primeramente es algo inherente al ser humano, que le ha servido de herramienta para su evolucin, para una mayor esperanza de vida, para su proteccin, para su salud, para su desarrollo, en general y para su educacin, es un concepto muy amplio, al que muchos no hemos dimensionado en su importancia para todos los aspectos de nuestra vida, pero sobre todo, para aquellos que tenemos la noble y gran labor de la educacin. Debido a que primeramente para poder ensear hay que conocer lo que se va a ensear. Partiremos entonces de la pregunta qu es el conocimiento? Posterior a ello revisaremos de manera conceptual los tipos de conocimiento, abundaremos en el conocimiento cientfico, mtodo y metodologa, caractersticas del mtodo cientfico y por ltimo lo relativo al perfil del investigador, para que dentro de nuestro quehacer como docente dimensionemos y revaloremos a la investigacin educativa, como parte fundamental en nuestra vida laboral. 1. El conocimiento es un acto personal: no existe un conocimiento annimo. Se conoce porque alguien conoce. Quien conoce es el sujeto cognoscente. 2. El conocimiento es una relacin con la realidad. Una relacin del cognoscente con lo conocido. El que conoce se abre al mundo. Tambin cuando uno se conoce as mismo se abre a su propia realidad de un modo nuevo. 3. El conocimiento es un acto psquico. La sensibilidad, conciencia, emociones, amor, dolor. 4. El conocimiento es un acto inmaterial. 5. El conocimiento es un acto inmanente. 6. El conocimiento es un acto intencional. (Sanguineti, 2005). Por otro lado (Herrera, 2006. Pp. 13) seala respecto a los tipos de conocimiento los siguientes:

Conocimiento vulgar. Consiste en una serie de datos sencillos y simples hasta superficiales que un determinado grupo humano ha divulgado sobre un fenmeno o hecho observado. Es un conocimiento basado en lo que aparece a simple vista, pero que no representa una garanta de verdad o certeza, aunque pueda llevarnos a con conocimiento ms profundo y seguro de las cosas. Por ejemplo: Dicen que las seoras que comen frutas cuatas tienen muchas probabilidades que cuando se embaracen tengan gemelos. Conocimiento emprico. Se basa en la propia experiencia, emprico proviene del griego, empire, que significa experiencia, de ah su nombre. Es un conocimiento personal, propio, no es popular como el anterior. Por ejemplo: He usado la sbila para que me salga ms cabello; es muy efectiva. Conocimiento cientfico. Es un conjunto de datos organizados que tienen un sistema y un mtodo que permite conocer las causas de los fenmenos observados y garantiza verdad. Por ejemplo: La raz cuadrada de cuatro es dos. Conocimiento filosfico. A diferencia del cientfico, el conocimiento filosfico investiga la realidad total, especialmente al ser y deber propio del hombre. Profundiza hasta llegar a las ltimas razones, las ltimas causas de todo cuanto existe. Es un conjunto de conocimientos basado en la bsqueda del porqu de todas las cosas. Por ejemplo: No es posible baarse dos veces en el mismo rio ni tocar dos veces una sustancia mortal en el mismo estado (Herclito). Conocimiento teolgico. Es un conjunto de datos sobre Dios. La palabra thos es de origen griego y significa Dios. Es el estudio del Ser Absoluto, principio de todo cuanto existe y se basa en datos revelados por la divinidad. Por ejemplo: y Dios hizo al hombre a su imagen y semejanza... Pero concretndonos un poco ms al conocimiento cientfico, (Eyssautier, 2002) nos seala que el conocimiento requiere de la existencia de tres elementos bsicos :

1. Un sujeto o persona que conoce. 2. Un objeto de conocimiento 3. Una relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento.

Igualmente nos seala los criterios del conocimiento cientfico que son: 1. Los datos obtenidos y resultado del conocimiento deben ser verificables empricamente y probados en el laboratorio. 2. La finalidad del conocimiento debe ser la comprensin general, en lugar de la explicacin individual de los eventos. 3. Se debe basar en suposiciones de que todos los eventos tienen ascendentes y causas que son sujetas a su identificacin y comprensin lgica. 4. Preferentemente debe ser descripcin de objetos y eventos para formalizar y generalizar. 5. La racionalizacin y el sentido comn deben prevalecer. 6. El conocimiento debe ser de comprensin general. 7. El conocimiento cientfico se debe obtener de manera intersubjetiva; es decir, que dos o ms cientficos con distintas orientaciones deben llegar a la misma conclusin si cada uno de ellos efectuara el mismo experimento. Con los elementos anteriores podemos entonces descubrir el objeto de estudio como lo seala igualmente Eyssautier quien nos dice que: La ciencia o conocimiento cientfico, se basa en el conocimiento objetivo de la realidad; la ciencia otorga la explicacin de causas prximas inmediatas, primarias, intrnsecas y extrnsecas de los seres y fenmenos; la ciencia, basada en la metodologa y la explicacin de hiptesis, deduce leyes, fundamentos, axiomas y teoras que tienden a explicar la naturaleza. Como podemos observar, al hablar de conocimiento cientfico es necesario hablar del mtodo y la metodologa, puesto que en ella se basa la ciencia, por lo que resultara necesario comprender en que consiste el mtodo y metodologa, y es (Buenda, Cols y Hernndez, 1998) quienes citan a Shulman (1988) quien considera a la pregunta de la investigacin como el elemento desencadenante tanto del paradigma como del mtodo y de la metodologa que se adopten. De este modo el investigador inicia el proceso con una pregunta; dependiendo del tipo de pregunta, sta tendr una raz paradigmtica determinada; a continuacin se elige el mtodo ms apropiado a la pregunta y al paradigma. Dentro de cada paradigma el investigador optar por el mtodo ms idneo a su pregunta de investigacin. En cada mtodo se seguir la metodologa ms apropiada. Como podemos observar, el investigador no decide a priori qu mtodo y metodologa va

a seguir en su investigacin, sino que es la formulacin de su pregunta la que le llevar al mtodo y a la metodologa. La necesidad de recurrir a mtodos diversos no es que sea, de hecho, invencin reciente. Una vez ms descubrimos que ya Aristteles reconoca esa multiplicidad metodolgica en su tratado De Anima, cuando escriba (citado por McKeon, 145146): .Podra suponerse que hay un nico mtodo de investigacin aplicable a todos los objetos, cuya naturaleza
esencial tratamos de dilucidaren tal caso, deberamos buscar ese mtodo nico. Pero si no existe un mtodo general nico para resolver las cuestiones de esencia, nuestra labor se complica, pues para cada materia diferente, habremos de determinar el proceso apropiado de investigacin.

Debemos entender el problema, decidir que preguntas deseamos formular, y a partir de aqu decidir qu modo de indagacin disciplinada es ms apropiado para responder a tales preguntas. Para dar respuesta a esta ltima afirmacin, necesitamos, naturalmente tener un conocimiento de la diversidad metodolgica existente, pues no de otro modo sera factible realizar una eleccin pertinente. Hablamos de mtodo cientfico para referirnos al conjunto de procedimientos que valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias, aborda y soluciona un problema o conjunto de ellos (Bunge, 1985). Observamos que el mtodo cientfico se convierte en una estrategia consciente encaminada a solucionar problemas planteados por el investigador con un fin determinado. El mtodo cientfico ha de ser adecuado al tipo de objeto estudiado y al problema planteado. Cuando este no ofrece respuestas satisfactorias, se debe cambiar o abandonar. Hay quienes sostienen que existen diversidad de mtodos (Hernndez Pina, 1995) Ambas tesis no se contraponen si admitimos que la pluralidad de mtodos es compatible con la existencia de unas constantes metodolgicas, comunes a la ciencia. La metodologa por el contrario, en el contexto de investigacin educativa, hara referencia a un metanivel de investigacin que aspira a comprender los procesos de investigacin. En palabras de Kaplan (1964), la metodologa es el estudio (descripcin, explicacin y justificacin) de los mtodos y no los mtodos en s. La metodologa pues se ocupa de los componentes objetivos de la ciencia, puesto que es en cierto modo la filosofa del procedo de investigacin, e incluye los supuestos y valores que sirven como base procedimental de que se sirve el investigador para interpretar los datos y alcanzar determinadas conclusiones. En la metodologa cabe distinguir dos planos fundamentales: el general y el especial. En el sentido general se refiere a una metodologa de la ciencia aplicable

a todos los campos del saber. Por otro lado las metodologas especiales son el resultado de la diversidad estratgica que existe en cada ciencia concreta. Por ltimo nos referiremos a la investigacin cientfica (Eyssautier, 2002) seala al respecto que: La investigacin tiene sus bases en la ciencia y adquiere un valor cientfico a travs de las aportaciones de la metodologa; por tanto el simple hecho de indagar, registrar o hacer diligencias para descubrir algo, no garantiza la autenticidad de la investigacin ni el descubrimiento cientfico. De esta manera, la objetividad otorga cientificidad (credibilidad) a la investigacin. Caractersticas de la investigacin cientfica. La investigacin se puede llevar a cabo por varios propsitos y fines. Uno de ellos es el encontrar respuestas a los problemas existentes en un marco de trabajo. Otro el incrementar y contribuir al conocimiento de la ciencia en el rea o disciplina del inters para el investigador. La investigacin la emplean todos los investigadores sin importar la disciplina que ejerzan. El tema de estudio no determina si el trabajo es cientfico o no. Toda actividad se considera cientfica si el estudio aplica correctamente la metodologa cientfica. Toda investigacin cientfica debe tener los siguientes requisitos para considerarse como tal: 1. Rigor cientfico que cuente con una base terica que lo sustente y un diseo metodolgico apropiado. 2. Debe ser comprobable y probado. 3. Objetivo basado en hechos resultantes de datos reales. 4. Generalizable en cuanto al alcance de la aplicabilidad de su investigacin. Precisa y exacta por medio de los diseos de investigacin y su muestreo cientfico. No se trata de tener una verdad absoluta, sino de tener resultados de utilidad. Concluir este ensayo de investigacin sealando las caractersticas de la formacin del cientfico o perfil del investigador, que en palabras de (Eyssautier, 2002) seala que se le conoce a toda persona como investigador si realiza en forma habitual trabajo de investigacin de alto nivel en cualquiera de las ciencias. Si las investigaciones estn orientadas a las ciencias naturales y tecnolgicas se le conocer como investigador cientfico; si estn orientadas a las ciencias humansticas se le conocer como investigador social.

El perfil del investigador es el de un profesionista con un amplio rango de experiencia y con un pensamiento divergente y convergente para observar la situacin desde distintos ngulos y puntos de vista; dando unas soluciones viables y seleccionadas. El investigador se debe mantener al corriente en los ltimos modelos de solucin de problemas, herramientas y tcnicas estadsticas y anlisis computacionales. El investigador debe ser objetivo, realista, y crtico. Debe ser capaz de manejar abstracciones y diversos mtodos lgicos del conocimiento. Por ltimo el investigador debe ser capaz de captar los problemas sociales y cientficos, siendo un comunicador eficaz para divulgar los hallazgos de sus investigaciones, con eficacia, honestidad y claridad. Debe ser una persona comprometida con la actividad profesional que desempea. CONCLUSIN. Puedo concluir en este trabajo, que la investigacin no solo es inherente al ser humano, sino que para todo profesionista debe ser una necesidad, bajo cualquier perspectiva, el convertirse en un investigador, las ventajas que nos ofrece la ciencia y la tecnologa hoy en da se derivan de arduos procesos de investigacin, pero sobre todo quienes nos dedicamos al quehacer educativo, creo que tenemos una doble labor, la de ser facilitadores del conocimiento y la de contribuir a las soluciones de la problemtica escolar por medio de la investigacin. El conocer un poco ms a fondo los conceptos de conocimiento emprico, filosfico, teolgico y cientfico, ahondando ms en este ltimo, nos brinda una perspectiva diferente que nos obliga a poner en prctica lo aprendido, pues yo resumo este trabajo como un producto de sus conceptos, es decir adquirimos nuevos conocimientos derivados de una investigacin cientfica, puesto que cada investigacin que se haga siguiendo criterios metodolgicos es una investigacin cientfica. Espero que cualquier persona al leerlo se siembre en ella la semilla de la investigacin, que lo guie a senderos insospechados del conocimiento y contribuya de este modo con una aportacin al cumulo de problemas que en el campo de la educacin se dan da con da.

Bibliografa: Sanguineti Juan J. (2005) El conocimiento humano, una perspectiva filosfica. Madrid, Espaa. Coleccin Albatros palabra. Buenda Eisman L. (1998) Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Espaa, Mc Graw-Hill editores. Baena Paz, G. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico D.F: Publicaciones Cultural. Bunge, M. (2003) La ciencia, su mtodo y su filosofa. (nueva imagen) panamericana editorial. Buenos Aires. Eyssautier de la Mora, M. (2002) Metodologa de la Investigacin. Desarrollo de la inteligencia. Mxico D.F. International Thomson editores. Heinz. D. (2000) Nueva Gua Para La Investigacin Cientfica. Editorial 21. Hernndez Sampieri, R. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Mc Graw-Hill. Herrera Vzquez M. A. (2006) Mtodos de investigacin 1 Un enfoque dinmico y creativo. Mxico: Editorial Esfinge, S. A. DE R. L. DE C. V. Rojas Soriano, R. (2008) Gua para realizar Investigaciones Sociales. Mxico: Editores Plaza y Valds.