AIA TIG Professor(a): Tacyana Arce Grupo: Bruna Tavares Cristine Leal Jssica Amaral Jssica Meireles Karla

a Lopes Mariana de Souza Profisso escolhida: Professor Turma: JRM2

Professor: A profisso e os seus conflitos

RESUMO

No artigo abaixo, analisa-se o papel do professor, o que exercer a profisso e como ela deve ser trabalhada de forma correta para que o objetivo de ensinar seja alcanado com xito. Discute-se a tica do profissional, qual o seu posicionamento e como ele deve agir. Alm disso, discutido o posicionamento do professor diante das dificuldades da profisso, como a polmica do piso salarial, tido como injusto pela categoria e razovel pelo governo, as greves realizadas para lutar a favor dos seus direitos e contra o sistema educacional, alm dos problemas enfrentados dentro da prpria sala de aula. Ao final do artigo, discutida e apresentada a situao dos professores de todo o Estado de Minas Gerais, que entraram em greve no segundo semestre de 2011 para lutar por um salrio e condies de trabalho mais dignos.

PALAVRAS-CHAVE: professor; piso salarial; trabalho; desvalorizao, tica, deontologia; greve

Professor, uma nica palavra que pode se adequar a tantos significados. Para alguns, o professor aquele que ensina e prepara a criana para a vida fora de casa. Como parte da famlia, deve ser respeitado como uma autoridade mxima. Para outros, ele apenas

quem est frente da sala de aula para passar o conhecimento que adquiriu com a sua formao.

Antigamente, o professor era como uma me ou um pai para aluno. Dotado de autoridade, era ele quem sempre dava a palavra final e definitiva. Hoje, esse respeito se perdeu quase que totalmente, e o profissional teve de acompanhar as transformaes dos sistemas educacionais e daqueles que fazem parte dele. Esse novo tipo de professor deve, acima de tudo, estar preparado para doar conhecimentos que ultrapassam os limites da sala de aula.

Ferreira (Ano no divulgado) discute o que ser professor, qual foi e o papel dele na sociedade e como pode desempenh-lo com exatido. A profisso complexa, exige responsabilidade, e a pessoa disposta a enfrent-la deve, principalmente, estar preparada para encarar tal complexidade. Para entender a profisso, deve-se primeiro compreender o seu objetivo: Educar. Ferreira (ano) cita Libneo (1995)1, para quem,

no conceito de educao a idia de que o acontecer educativo corresponde ao e ao resultado de um processo de formao dos sujeitos ao longo das idades para se tornarem adultos, para que possam adquirir capacidades e qualidades humanas para o enfrentamento de exigncias postas por determinado contexto social (LIBANEO apud FERREIRA, ano e pgina no informado ).

A partir dessa definio, Ferreira (ano) encara a educao como um produto, como o final de um processo elaborado e calculado, o que relaciona o papel do professor qualidade do ensino. A sociedade tambm tem um papel importante na formao do profissional e na qualidade da educao transmitida por ele, j que a atuao do professor, muitas vezes, ultrapassa as matrias bsicas aprendidas na sala de aula e passa a se preocupar com questes afetam os alunos fora da escola. Por isso, o ser professor, hoje, vai alm do adquirir conhecimentos que podem ser aplicados apenas na sala de aula. A educao que o profissional passa aos alunos no ir servir apenas para a sua construo acadmica, mas sim, para a sua tica e formao de carter.

LIBNEO (1995 Pag. 65) COLOCAR A REFERENCIA COMPLETA DO LIVRO.

Ensinar uma prtica social em que h interao direta entre o aluno e o professor, exigindo reflexo sobre os contextos sociais e culturais em que ambos esto inseridos. Como citado no texto de Ferreira (ano), Assim, no se pode reduzir o conceito da prtica educativa s aes de responsabilidade do professor e que, normalmente, ocorrem em sala de aula. O ato de educar, a ao educativa, transcende s aes dos professores e extrapola os limites fsicos das salas. (LIBANEO apud FERREIRA, ano do Ferreira, pgina do Ferreira ).

O professor no deve apenas passar o conhecimento que ele adquiriu, e sim, agreg-lo aos acontecimentos que fazem parte da sociedade. Dessa forma, ele ir aproximar o ensino ao aluno. O processo educativo no deve estar presente apenas na escola. Ele permeia todos os nveis de conhecimento absorvido ao logo da vida do estudante, se adequando a cada um deles. Tanto o professor quanto o aluno devem passar por um processo de construo intelectual, por meio de uma ao reflexiva, que ir ditar qual o papel e a capacidade de cada um para doar e receber conhecimento.

Rios (1995) concorda com Ferreira (ano) e tambm enfatiza que professor possui um nvel de importncia alto em relao a qualquer outra profisso. O assunto educao, diretamente ligado ao ofcio desse profissional, no pode ser tratado como outro qualquer. H, querendo ou no, uma dimenso de poder da educao que atravessa toda a sociedade. Esse poder diz respeito ao conhecimento que cada professor compartilha com cada aluno, pois essa relao entre educador e aprendiz a origem da formao do carter de cada pessoa. O que aprendido ser, no futuro, refletido em aes dos alunos.

Rios (1995) justifica esse raciocnio utilizando o Cdigo de tica da profisso, segundo o qual cada professor deve permitir e estimular o exerccio dos direitos do educando, para promover o desenvolvimento da sua autonomia e responsabilidade (AUTOR, ANO, PAGINA). Portanto, de extrema responsabilidade do professor saber e ter conscincia do que ele ensina.

Rios (1995) fala da importncia e de como o conhecimento que cada professor passa no deixa de ser transmisso de cultura daquela sociedade em que ambos, educador e

educando, esto inseridos. Aponta tambm que a forma como essa transmisso feita pode afetar a sociedade.

Qualquer sociedade se organiza com base na produo da vida material de seus membros e das relaes da decorrentes. A cultura, enquanto elemento de sustentao da sociedade e patrimnio dos sujeitos que a constituem, precisa ser preservada e transmitida exatamente porque no est incorporada ao patrimnio natural. As diversas instituies sociais (escolas, por exemplo) tm como objetivo primordial a preservao e a transmisso da cultura. (RIOS,1995, p.34)

Portanto, toda essa responsabilidade imposta a cada professor est inserida na Deontologia Pedaggica, que exige dos profissionais do campo da educao a renncia comodidade da submisso de funcionrios de qualquer poltica da educao, cultura e ao exerccio da autonomia e responsabilidade de profissionais do direito educao.

Pode-se dizer que, no papel, os professores so valorizados na sociedade. Entretanto, Flavins Rebolo Lapol e Belmira Oliveira Bueno retratam o outro lado da histria, a que se aproxima do que realmente acontece no Brasil, e faz com que muitos educadores se sintam com pouca relevncia diante do Estado.

Os autores fizeram uma pesquisa com 50 professores da rede estadual de ensino de So Paulo e ficou constatado que os educadores alegam cansao e desgaste ao se referirem profisso. verdade que, atualmente, a baixa remunerao dos mesmos e as situaes de violncia de alunos para com professores esto sempre sendo reproduzidas em meios de comunicao, principalmente na televiso. Porm, a baixa remunerao ainda o maior motivo que causa desmotivao na prtica do ensino. Nos principais casos, os baixos salrios vm acompanhados de outros motivos, como as pssimas condies de trabalho, a oportunidade de um emprego mais rentvel e a falta de perspectiva de crescimento profissional.

Dentre os diversos outros motivos que tornam a classe dos professores insatisfeita com a condio em que a profisso que exercem se encontra, o descaso que supostamente o governo tem com o sistema pblico de ensino tem uma parcela significativa no processo

de abandono do magistrio. A falta de apoio tcnico-pedaggico e de reconhecimento do trabalho, alm da impossibilidade de participar de importantes decises sobre o rumo da educao do nosso pas so relembrados como fatores extremamente

desmotivacionais.

Ainda segundo a pesquisa, o abandono da profisso pelos professores no acontece repentinamente. um processo consistente de vrias etapas, sendo a principal delas as greves no sistema de ensino pblico, alvos de crticas e incompreendidas por grande parte da sociedade. Esse abandono citado pelos educadores no pode ser visto apenas como uma renncia ou desistncia de algo, mas o desfecho de um processo que carrega insatisfaes, cansao, descuidos e desprezos com a classe mencionada.

A ruptura total e definitiva de vnculos estabelecidos com a escola e com o trabalho docente, estando estes enfraquecidos pelas dificuldades e insatisfaes muito difcil de ser realizada. A dificuldade de abandonar definitivamente o trabalho ocorre devido a vrios fatores; um deles o esforo feito pelo professor para construir a carreira. Sendo assim, afastar-se provocaria alm de frustrao, a sensao de fracasso, tempo perdido e de que os esforos foram mal-sucedidos. Logo, sero perdidos tambm os sonhos e ideais particulares relacionados profisso de ser professor, e uma parte da identidade e da vida.

Muitas vezes, ao retornar profisso, o professor, esperando que as coisas melhorem, encontra a mesma situao, o que acaba por gerar maior insatisfao ainda. Esse tipo de abandono pode se construir na primeira etapa do processo que leva ao abandono definitivo, pois, alm de oferecer uma soluo temporria, pode provocar tambm a sensao de mal-estar gerada pela percepo de que esses mecanismos so uma forma de prejudicar os outros, principalmente os alunos. A pessoa quando no consegue se adaptar essa situao que vai contra seus valores e princpios acaba optando pelo abandono definitivo da carreira.

Existe tambm a remoo e acomodao, onde os professores migram de uma escola a outra por vrios motivos a fim de satisfazerem necessidades como distncia, adaptao, comodidade, entre outros. Margaret LeCompte e Antony Dworkin (1991) caracterizam, o chamado burnout (acomodao). Quando, por quaisquer razes, o professor no quer ou no pode fazer uso dos abandonos temporrios ou da remoo, ou mesmo quando faz uso desses abandonos e os conflitos no so eliminados, sua frustrao e insatisfao com o trabalho culminam em um servio mal prestado e com pouca dedicao por parte dos educadores.

ANLISE DE PRODUTO

Para compreender como se d a representao da categoria professor nas pginas dos jornais escolhemos para a anlise a reportagem publicada no site do Estado de Minas, no dia 27/09/2011, escrita a partir de informaes apuradas pelos jornalistas Sandra Kiefer, Flvia Ayer e Landercy Hemerson.

Para iniciar esta anlise, destacamos o trecho inicial da reportagem, bem como seu ttulo e subttulo.

Professores decidem suspender greve e voltar ao trabalho na quinta-feira

Segundo sindicato, categoria permanecer em estado de greve enquanto durarem as negociaes pelo aprimoramento salarial.

Depois de 112 dias de muito impasse, os professores da rede estadual decidiram aceitar uma nova proposta de negociao feita pelo Governo de Minas e voltar ao trabalho. Por volta das 23h35 de terafeira, 27 de setembro, a categoria definiu em assembleia aceitar as garantias de que no haver qualquer tipo de retaliao aos grevistas e de aprimoramento da remunerao da categoria. Ficou definido que as aulas sero totalmente restabelecidas a partir desta quinta-feira. Esta foi a mais longa paralisao da histria de Minas Gerais.

Como se pode perceber, depois de meses de negociaes frustradas e manifestos que reuniram milhares de professores, finalmente os alunos da rede pblica podero voltar s aulas.

Relatos de uma greve anunciada

Tudo comeou oficialmente no dia 8 de junho de 2011. As escolas da rede de ensino pblico acordaram totalmente fechadas e vazias; era a greve sendo iniciada por tempo indeterminado em Belo Horizonte. O motivo para este emblema gera extrema revoltada se for bem analisada: representantes do Sindicato nico dos Trabalhadores da Educao (SindUte) do estado, no conseguiram chegar em um acordo em relao ao Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) em negociaes com a Secretaria Estadual de Educao (SEE). Porm, a Secretaria de Estado alega que j pagava o Piso Salarial aos trabalhadores atravs de subsdio, forma de pagamento muito questionada pelo sindicato.

FERNANDES, professor da rede pblica do RN e tambm secretrio executivo adjunto do MEC, escreveu um artigo sobre a questo do piso salarial. Em seu artigo, Francisco Fernandes fala sobre a falta de respeito que o descumprimento do piso salarial e tambm relata que esta dvida com os professores j antiga. A lei federal 11.738/08 estipula que o piso salarial nacional seja reajustado a cada ano e que o valor seja proporcional ao valor do crescimento mnimo de aluno. Atualmente o valor estipulado de R$ 1.187, alm de reivindicarem o piso nacional, os professores tambm procuram que o plano de carreira seja atendido. Um educador que trabalha 24h semanais recebe um salrio base de R$ 550,00, e com todos os benefcios, o valor sobe para R$ 950,00. Porm, com os descontos, o salrio vai para R$ 801,00. Depois de olhar estes valores, percebemos que os professores recebem menos que o piso nacional.

Diversas reunies foram feitas atravs de assemblias para debater e discutir propostas para culminar com o fim da greve. Com a falta de consenso, professores de vrias escolas pblicas protestavam diariamente na cidade, pedindo muito mais do que o reajuste do Piso Salarial, e sim respeito pelos cidados responsveis por educar a populao.

Os manifestos dos professores travaram o trnsito da capital mineira, principalmente na Praa Sete, localizada na regio centro de Belo Horizonte. O engarrafamento em excesso provocou um racha entre a sociedade belorizontina e os professores, ou pelo menos era isso que a mdia queria provocar. Por um longo perodo, diversas pessoas sofreram para voltarem s suas casas depois de uma longa jornada de trabalho dirio. Educadores tentavam de todas as formas chamarem a ateno do Governo, mostrando que a greve estava apenas por comear e que muitos captulos estavam por vir.

Dentre os manifestos feitos, alguns chamaram mais a ateno da mdia. No dia 12 de setembro, um grupo de cerca de 30 professores se acorrentaram em torno do Pirulito da Praa Sete. Alm de prenderem braos e pescoos com a corrente, eles tambm usaram nariz de palhao e seguravam cartazes exigindo maior valorizao dos professores.

Outro episdio marcante ocorreu em 20 de setembro, quando dois professores fizeram greve de fome em frente Assembleia Legislativa de Minas Gerais (ALMG) e pediram por uma nova negociao que fosse satisfatria para todos.

A greve continuou seguindo firme at que o Tribunal de Justia de Minas Gerais concedeu liminar favorvel ilegalidade da greve, pedindo que todos os professores retornassem s salas de aula ou seriam submetidos a punies. Todavia, os protestos ainda continuaram por mais alguns dias at que se chegou a um acordo. Apesar do episdio da greve ter sido resolvido e tudo j tenha voltado normalidade, ficam alguns questionamentos em relao participao da mdia na divulgao dos acontecimentos, e de como os meios de comunicao so decisivos na hora de colocar a sociedade a favor ou contra o movimento.

Jornais, rdios, televises e portais da internet se desdobraram para acompanhar a greve mineira, mas o que mais se pode constatar nas matrias uma tentativa de fazer a populao se voltar contra os professores: Um bom exemplo o da emissora TV Alterosa que, atravs do programa Jornal da Alterosa 1 edio, fez uma matria acompanhando o movimento grevista perto do Pirulito da Praa Sete. Porm, o nico intuito da reportagem era flagrar professores consumindo lcool.

J a TV Globo se aproveitou da reta final pr-vestibular para lanar matrias relacionadas ao ENEM e de como a greve estaria atrapalhando na preparao dos alunos para este momento crucial. Poucas reportagens foram criadas para mostrar a indignao dos educadores, no dando espao suficiente para que eles se posicionassem para que a sociedade entendesse o que estava acontecendo.

Os meios de comunicao impressos, em grande parte do tempo, dedicaram-se em abastecer a populao com notcias da greve, piso salarial, reao do governo, mas pecaram ao darem pouco espao aos manifestantes, o que culminou com a falta de conhecimento da populao sobre o outro lado da histria.

O mais importante dessa paralisao era constatar o total descaso do Estado para com os professores. Afinal, se o Anastasia, entre outros representantes do governo conseguiram assumir um cargo de importncia e liderana no Estado, com certeza porque tiveram professores qualificados durante as respectivas trajetrias acadmicas. Os polticos e a mdia, mais do que qualquer cidado, deveriam valorizar as pessoas competentes que os ajudaram a chegar aonde se encontram atualmente. E esse respeito e admirao deveriam sair do discurso e virar realidade, j que o futuro de cada gerao do pas est, principalmente, nas mos dos educadores do Brasil.

REFERNCIAS: FERREIRA, Jos Carlos Felz. Reflexes sobre o ser professor: a construo de um professor intelectual, (Ano no informado) RIOS, Terezinha Azerdo, tica e Competncia, 1995 LAPO, Flavins Rebolo e BUENO, Belmira Oliveira, Professores, desencanto com a profisso e abandono do magistrio, 2003 FERNANDES, Francisco das Chagas, Piso Salarial do Magistrio: O resgate de uma dvida, 2008