PROBLEMTICA DE LA UNIVERSIDAD PERUANA ACTUAL DESDE EL ENFOQUE DE LA CALIDAD ACADMICA Qu Caractersticas tiene el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en la Universidad Peruana?

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Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones de estudiantes que tomaran las riendas de la administracin , produccin y la investigacin en nuestra patria es necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del proceso de ensea-aprendizaje y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor en el aula, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra pedaggica.

Todos los autores coinciden en su importancia y funcin dentro del proceso, independientemente de la definicin que adopten. En la literatura consultada hay anlisis referentes a la planificacin, preparacin, estructura y a la necesidad de la creatividad del profesor en la clase y de sus potencialidades formativas, entre otros aspectos. La clase ha sido y es discutida y valorada en publicaciones, eventos, talleres, seminarios, etc. de forma reiterada. Sin embargo, para la Educacin Superior no siempre existen exigencias precisas, explcitas y adecuadas a las peculiaridades de este nivel de enseanza. De lo que podemos colegir es que en lamentablemente en las universidades peruanas muchas veces (en pblicas pero sobre todo las privadas) la exigencia acadmica en el proceso de enseanza aprendizaje es de muy bajo nivel, si tomamos en cuenta que para el ingreso hay una pobre seleccin de los postulantes a la universidad, especialmente en las privadas, donde prcticamente el alumno se matricula en el primer ciclo, sin haber pasado por un proceso serio de seleccin, ingresando pues, tirios y troyanos que tiempo despus abandonarn o si terminan la carrera, su nivel formativo es psimo, es decir los alumnos terminan su profesin, sin lograr un conocimiento orgnico, sistemtico, serio, de su profesin. Las universidades por su esencia misma son consideradas como centros de excelencia que brindan una formacin exclusiva y se encuentran reservadas a una elite. El segmento de la poblacin que,

generalmente, accede a ella en los pases en vas de desarrollo representa un grupo reducido de jvenes que se constituirn en los futuros lderes de un pas en el campo cientfico, humanista, poltico o social (bueno en teora).

Entre las universidades pblicas, la Universidad Mayor Nacional de San Marcos es la que demuestra una mayor capacidad selectiva, seguida por la Universidad Nacional de Ingeniera, la Universidad Nacional Agraria La Molina y la Universidad Nacional Federico Villarreal. Todas estas instituciones seleccionan anualmente en promedio a menos del 15% de postulantes. En provincias, la Universidad Nacional del Centro del Per, la Universidad San Luis Gonzaga y la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco son las de mayor selectividad. En 1998, la Pontificia Universidad Catlica del Per destaca como la ms exigente, habiendo seleccionado al 24.62% de sus postulantes. Le siguen la Universidad del Pacfico, con un 44.86% de postulantes admitidos y la Universidad Peruana Cayetano Heredia (49.6%). La Universidad de Lima ese mismo ao seleccion al 53.88%. Estos porcentajes contrastan con el 86% de postulantes admitidos en las Universidades Inca Garcilaso de la Vega y Ricardo Palma, en la capital; y, el 92% en las Universidades de Iquitos y Andina del Cusco, en provincias. As mismo tenemos el indicador importante de que en las universidades la relacin entre el nmero de estudiantes y el nmero de docentes, debido a que cuanto ms masiva sea la educacin, menores sern las posibilidades de controlar la calidad de la enseanza y del aprendizaje. En el Per, durante los ltimos diez aos el nmero promedio de estudiantes por cada docente en las universidades estatales se ha mantenido entre 12 y 13. En las instituciones particulares se observa una tendencia ligera a la masificacin, pasando de menos de 10 estudiantes por docente en 1990 a 16 en 1991, para luego mantener una proporcin de 14 a 16 el resto de la dcada

En

definitiva

sus

conocimientos

son

gaseosos,

puras

generalidades sin trascendencia social. Otras caractersticas, en congruencia con lo afirmado, del proceso de enseanza-aprendizaje es el facilismo, la verborrea, el amiguismo (docentes que buscan alumnos amigos para que llegado el momento recibir su apoyo para llegar a las esferas del poder administrativo universitario).en el mismo sentido crtico en las universidades privadas creadas en los ltimos 20 aos se nota claramente que en la mayora de ellas prima el inters descarado por el lucro, comercializan con la educacin, se han convertido en verdaderas imprentas de ttulos universitarios sin ningn respaldo acadmico, deontolgico, ni el ms mnimo decoro en formar a verdaderos profesionales., con esta actitud se le hace el juego al imperialismo o a las potencias desarrolladas que nos dominan, pues le interesan que nuestros recursos humanos sean ignorantes (Cholo barato) para precarizar an ms el costo de su mano de obra, adems que al Per como pas perifrico del Capitalismo Mundial, slo debe desarrollar el papel de extractor de recursos naturales sin procesamiento industrial o manufacturero. Por ello no es extrao que casi nunca el tercio estudiantil en las etc. Prosiguiendo con nuestra crtica, ahora cabra hacernos una pregunta: Cules son las estrategias didcticas dominantes en la universidad peruana?: La respuesta es que el docente universitario dicta (explica) su clase, los alumnos toman apuntes de lo que el habla (o compra la separata del curso), luego memorizan lo apuntado para devolverlo en las evaluaciones escritas u orales. En el mayor de los casos no suele haber debates, los trabajos problemas de aplicacin, el lecturas empleo diversas de para solucionar planteados, recursos universidades haya exigido mayor estudio, preparacin y capacitacin de los docentes, mayor rigor acadmico en los estudios,

tecnolgicos o las llamadas TICs, etc., es decir dicha educacin est centrada en la transmisin de conocimientos y no en el aprendizaje.

Por ende se realizan pocos trabajos de investigacin, es decir la investigacin cientfica es escasa poco significativa Qu se debe hacer en el proceso de EnseanzaAprendizaje para que este sea trascendente y de calidad? Consideramos que para mejorar sustancialmente este proceso pedaggico universitario, se debe tener en cuenta lo siguiente: La elevacin del nivel cientfico y el logro de la profundidad y solidez de los conocimientos de los alumnos.

La educacin de la actuacin independiente en la actividad cognoscitiva y la estimulacin en ellos del deseo de autosuperacin permanente.

La aplicacin de los conocimientos, los hbitos y las habilidades adquiridos en la solucin de nuevos problemas.

El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos. La educacin debe formar las cualidades positivas en la personalidad.

La formacin de la cultura laboral en los alumnos. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes. Promover el desarrollo de las posibilidades de cada educando. Tener por principio, la diferenciacin e individualizacin del proceso de enseanza en los diferentes momentos de la clase.

Fortalecer la educacin del colectivismo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El profesor preparacin

como modelo a imitar por los alumnos por su cientfica, profesional pedaggica y por sus

cualidades y valores morales.

Velar por las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgnicamente con la realidad poltica y social nacional e internacional.

Utilizar en cada clase mtodos pedaggicos que propicien el dilogo, el debate, el ejercicio del criterio con la argumentacin correspondiente y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos actuales, tanto en el aula como fuera de ella.

La comunicacin en el aula implica la representacin de los contenidos que se imparten.

Entender que las dificultades en el aprendizaje no slo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas.

Saber que ninguna actividad docente es automticamente desarrolladora, es necesaria la orientacin y la comunicacin.

La orientacin es un proceso permanente de la comunicacin, no se agota en una exposicin.

Explotar mltiples estrategias de enseanza-aprendizaje, sobre la base de un estilo de comunicacin flexible del profesor con los alumnos, y de los estilos de aprendizaje de estos.

Utilizar la nueva generacin de la tecnologa educativa, la cual permite una mayor interactividad del alumno con dicha tcnica, tal es el caso de los ordenadores, los equipos de multimedia, el vdeo, etc.

Promover y explotar ejemplos que parten de los problemas profesionales y de la experiencia de los alumnos que se relacionan con la clase.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: 1. - CASTILLA ROSA PREZ, Elas (2004); Decadencia de la Universidad Peruana;
Editorial San marcos; Lima. 2. 3. PALACIOS RODRGUEZ, Ral (1988); Didctica Universitaria; Universidad de Lima; Lima DIAZ, F y HERNNDEZ, G (2002); Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo; Editorial McGraw-Hill; Bogot.