2.

Fundamentao terica Parece bastante bvio, para aqueles que seguem os caminhos da Lingustica Textual, em especial, em uma perspectiva textual-interativa, dizer que o texto o objeto de estudo. Contudo, para que efetussemos as anlises, a definio de uma unidade de anlise foi necessria para delimitarmos os processos de organizao de textos. Assim, selecionamos uma unidade de anlise de estatuto textual, definida como tpico discursivo. O Grupo de Organizao Textual-Interativa do PGPF abordou a questo da topicalidade em textos falados. Contudo, como ressalta Jubran a topicalidade um processo constitutivo do texto (JUBRAN, 2006b, p. 40) e, por isso, deve dar conta de diferentes gneros de textos, sejam eles falados ou escritos. Seguiremos com a explanao de alguns conceitos tericos sobre o tpico discursivo. O tpico discursivo, segundo Jubran constitui-se como uma categoria abstrata, primitiva, operacionalizvel em uma anlise com base em suas propriedades de centrao e organicidade (JUBRAN, 2006, p.90). A primeira propriedade, centrao, envolve: a) Concernncia: relao de interdependncia semntica entre os enunciados pela qual se d a integrao desses enunciados em um conjunto especfico de referentes; b) Relevncia: proeminncia desse conjunto, decorrente da posio focal assumida pelos seus elementos; c) Pontualizao: localizao desse conjunto, tido como focal, em determinado momento

do texto falado (JUBRAN, 2006, p.92)

Quanto propriedade da organicidade, sua manifestao decorre das relaes de interdependncia tpica que se estabelecem nos planos hierrquico e linear. Sobre o plano hierrquico, Jubran nos diz: As relaes de interdependncia entre tpicos, de acordo com o mbito maior ou menor com que o assunto em pauta desenvolvido, configuram nveis de hierarquizao na estruturao tpica, vista no seu recorte vertical. H como que camadas de organizao, indo desde um tpico amplo, passando por tpicos sucessivamente particularizadores, at se alcanarem constituintes tpicos mnimos, definveis pelo maior grau de particularizao do assunto em relevncia. (JUBRAN, 2006, p.95) A partir das relaes de interdependncia entre os nveis hierrquicos, possvel visualizar os Quadros Tpicos (QTs) que so caracterizados pela centrao em um tpico mais abrangente, chamado Supertpico (ST), e pela diviso interna do Supertpico em tpicos co-constituintes, os Subtpicos (SbT). Podem ocorrer tambm subdivises no interior de cada Subtpico, que se constituir como um Supertpico em relao aos seus tpicos coconstituintes, formando assim, com eles, um Quadro Tpico de nvel inferior na hierarquia tpica. J sobre o plano linear, dois so os fenmenos caractersticos: a continuidade e a

descontinuidade. Jubran (2006, p. 97) define continuidade tpica como uma relao de adjacncia entre segmentos tpicos, que ocorre na circunstncia especfica de esgotamento do tpico anterior e mudana para um novo tpico. Descontinuidade tpica, por sua vez, vista como uma perturbao da sequncia linear e pode ocorrer quando h suspenso definitiva do tpico, intercalao no seu interior de outros tpicos e expanso posterior de um tpico apenas anunciado anteriormente. Alm dos processos de continuidade e descontinuidade, podem ocorrer tambm trs outros procedimentos de passagem de tpico a outro: a transio de tpicos (passagem gradual de um tpico a outro), superposio de tpicos (dois tpicos diferentes convivem temporariamente) e movimento tpico (deslizamento de um para outro aspecto de um mesmo tpico). A descrio dos princpios do tpico discursivo de essencial importncia para esse trabalho, j que operaremos com essa unidade de anlise em nosso corpus. A justificativa para essa eleio se deve ao fato de entendermos a questo da topicalidade como fulcral para o processamento textual, j que por meio dela que o produtor realiza a progresso de seu texto de forma coerente. Nesse sentido, Koch (2004) ressalta a relao direta existente entre progresso tpica e coerncia. Para que um texto possa ser considerado coerente, contudo, preciso que apresente continuidade tpica, ou seja, que a progresso tpica no nvel sequencial ou

hierrquico se realize de forma que no ocorram rupturas definitivas ou interrupes excessivamente longas do tpico em andamento [...] para que a construo do sentido e, portanto, da coerncia, no venha a ser prejudicada. Isto , a topicalidade constitui um princpio organizador do discurso. (KOCH, 2004, p.99) Com a virada cognitivista nos estudos do texto, ganharam destaque os sistemas de conhecimento envolvidos na construo textual, particularmente o lingustico, o enciclopdico, o interacional e o de modelos textuais globais, descritos por Koch (2003) a partir dos estudos de Heinemann & Viehweger (1991). Contudo, podemos falar que, perpassando todos os outros sistemas de conhecimento, est a questo da topicalidade, uma vez que, sem organizao tpica, no possvel construir textos. Mesmo que um produtor domine os quatro sistemas de conhecimento (lingustico, enciclopdico, interacional e de modelos textuais globais), preciso que ele seja competente para organizar topicamente seu texto. Para essa dissertao, selecionamos apenas o saber sobre organizao tpica, pois escolhemos a questo da organizao tpica como parmetro para analisarmos a competncia comunicativa dos textos coletados. Essa opo no aleatria, uma vez que, como j dissemos, a topicalidade um conhecimento que perpassa os demais no momento de produo efetiva de textos. Dessa forma, podemos afirmar que a competncia textual, tanto na produo quanto na

recepo de textos, est vinculada mobilizao de estratgias que requerem os vrios sistemas de conhecimentos acima abordados. Contudo, restringimos nossa ateno apenas questo da topicalidade, j que nosso foco est no contraponto entre a conduo das aulas quanto orientao tpica para a produo textual (situao comunicativa imediata) e o produto dessa interao escolar, ou seja, as produes textuais. Assim, justifica-se a proposta inicial dessa dissertao: procurar em textos escritos em ambiente escolar marcas que nos conduzam para o modo como a situao de produo ocorreu, j que a noo de textos norteadora desse trabalho no se limita ao produto acabado, o texto, importando tambm saber como as condies de produo influenciaram as produes textuais. Por esse motivo, optamos por uma abordagem terica que contemple aspectos tanto da viso cognitivista de texto como da perspectiva textual-interativa, j que utilizamos ferramentas provindas de ambas as teorias para a anlise de nosso corpus. Dessa forma, propomos uma abordagem sociocognitivo-interacional.