STUDI@

Revista de investigacin de la Universidad a Distancia de Madrid

VOLUMEN 1 AO 2011

Separata

EL PAPEL DE LAS ATRIBUCIONES EN LA CONDUCTA AGRESIVA EN NIOS Y ADOLESCENTES

Rodolfo Gordillo Rodrguez *

UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE MADRID

Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) Profesor del Departamento de Ciencias Sociales, Psicologa y Humanidades rodolfo.gordillo@udima.es

 Rodolfo Gordillo Rodrguez Universidad a Distancia de Madrid Camino de la Fonda, 20 28400 Collado Villalba (Madrid, Espaa) STUDI@, vol. 1, 2011 ISSN: 2174-2359 Cualquier forma de reproduccin o transformacin de este artculo solo puede ser realizado con la autorizacin de sus autores, salvo excepcin prevista por la ley. STUDI@ no comparte necesariamente las opiniones vertidas en sus artculos firmados, de las que responden los autores.

El Papel de las Atribuciones en la Conducta Agresiva en Nios y Adolescentes RECIBIDO: 25/01/2011 ACEPTADO: 01/04/2011

RESUMEN: Realizar un estudio sobre las atribuciones y la agresividad en nios y adolescentes requiere como paso fundamental establecer cundo los nios desarrollan de una manera fiable la capacidad para realizar estas atribuciones. As una vez estn formadas, podremos seguir un camino evolutivo a travs del cual el nio muestra ya en sus primeros comportamientos agresivos un sesgo que le lleva a malinterpretar la conducta de los otros. Esta concepcin de la agresividad est postulada por la teora de la atribucin, concepcin que deja una buena parte de la agresividad sin explicar, la que tiene lugar por la frustracin y la ira provocada por la propia responsabilidad del acto, y de la que se puede dar cuenta a travs del modelo que un principio se postul para la depresin, como es el modelo reformulado de la indefensin aprendida. En esta lnea, tambin es importante conocer los factores de riesgo que aumentan la probabilidad de que un nio haga atribuciones hostiles y desarrolle una conducta agresiva para contrarrestar tales percepciones de amenaza. Factores de riesgo que estn encabezados por la conducta parental y en especial de la madre. En el estudio de la agresin infanto-juvenil, otro importante descubrimiento son las consecuencias que surgen del rechazo de los pares, como es el buscar otras personas que comparten esa condicin de rechazados con las que poder relacionarse. Adems, conocer cmo los padres fomentan antes en los nios una auto-atribucin de la emocin social de vergenza que de culpa y cmo esto eleva la probabilidad de emitir conductas agresivas, nos ofrecer una visin global de como se forman las atribuciones y su asociacin con la emisin de conductas agresivas.

EL COMIENZO DE LAS ATRIBUCIONES EN LOS NIOS No sera conveniente empezar un trabajo sobre el papel que juega la atribucin infantil en la emisin de conductas agresivas, sin tener en cuenta la edad en la que esta atribucin puede ser ya mostrada. Para ello tiene que estar presente una habilidad cognitiva que se ha denominado Teora de la mente (Premack, Woodruff, & Kennel, 1978; Premack & Woodruff, 1978a, 1978b). Esta habilidad se forma alrededor de los 3 4 aos (Artar, 2007) y se refiere a la capacidad para entender cmo los estados mentales de otras personas (es decir, sus pensamientos, creencias, deseos e intenciones) pueden ser usados para predecir y explicar la accin de otras personas. Por qu nos interesa la edad en que se desarrolla esta capacidad en los nios. Pues porque es a partir de entonces cuando estos nios pueden ya hacer atribuciones causales sobre la conducta de los otros. En este sentido, est bien establecido que nios tan jvenes de 4 5 aos puede crear inferencias sobre determinados rasgos identificativos de otras personas bajo ciertas circunstancias, como por ejemplo, cuando se les da informacin explcita sobre los motivos (Slaughter & Copnik, 1996). Un esfuerzo principal de la teora de la mente ha sido examinar el entendimiento que tienen los nios de temprana edad sobre las creencias y deseos para predecir las acciones de los otros. Sin embargo, la gente usa muchos otros constructos, tales como los sentimientos, rasgos e influencias situacionales para razonar sobre la conducta de los dems. As, constructos tales como las influencias situacionales permiten al nio entender cundo las creencias, deseos y rasgos de la gente no predicen la conducta. Esta teora de la mente ha sido tpicamente estudiada en adultos por la psicologa social, siendo etiquetada como teora de la atribucin. En este trabajo nos interesamos en esta teora, ya que las atribuciones relacionadas con la teora de la mente y, por tanto, del entendimiento de los estados mentales de otras personas, limita el tipo de explicaciones causales que pueden ser hechas de sus conductas. As, por ejemplo, un nio que no sepa distinguir una conducta de broma, aunque se asemeje altamente a una amenazante, puede juzgar esta conducta como realmente amenazante y actuar en consecuencia debido a la limitacin que le supone no poder distinguir entre ambas conductas. Por eso es importante que desde muy pequeos, los nios aprendan a diferenciar los estados emocionales y mentales de los otros para una correcta actuacin social, o lo que es lo mismo, que hagan unas correctas atribuciones para luego realizar una conducta apropiada con las menores respuestas agresivas posibles. Un estudio de Corrigan (2003) con poblacin infantil (4,2 aos de edad media),investig si los nios saben que en una relacin didica las creencias, deseos o rasgos son los responsables de un evento, es decir, si los nios de preescolar tienen en cuenta las caractersticas de ambos nteractuantes en un evento interpersonal. Porque cuando los nios observan las interacciones entre STUDI@, vol. 1, 2011

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individuos que difieren en sus caractersticas fundamentales, a quin atribuyen los preescolares la causalidad? En el presente estudio, los individuos interactuantes en un evento se caracterizaron por usar dos amplias dimensiones que subyacen a todos los rasgos interpersonales: la evaluacin y la potencia. La evaluacin es la bondad percibida de una persona, cosa o evento; y la potencia es la fuerza percibida que se cree puede ejercer esa persona, cosa o evento. Para examinar cmo las caractersticas de evaluacin y potencia influan en las atribuciones de causalidad en los nios, se les mostraron fotos acompaadas de frases que describan los eventos que variaban sistemticamente en la evaluacin de los sustantivos y los verbos, as como en la potencia de los sustantivos. Las atribuciones de los preescolares sobre quin causaba los eventos se compar con el juicio de los adultos en las mismas frases y condiciones. En general, los resultados de este estudio de Corrigan (2003) indican que los nios de 3 a 4 aos hacen bastante uso de la informacin de evaluacin en sus atribuciones causales y estn empezando a desarrollar una nocin de potencia, caractersticas suficientes para hacer atribuciones causales con las que determinar las consecuencias de la conducta de otras personas. Algo que por ejemplo, nos tiene que hacer reflexionar cmo ya desde estas edades, los nios pueden discriminar a aquellos otros que hayan evaluado como malos teniendo en cuenta esa etiqueta creada por los profesores o los propios padres sobre los mismos hijos. MODELOS EXPLICATIVOS PARA LA RELACIN ENTRE LAS ATRIBUCIONES Y LA CONDUCTA AGRESIVA Ahora que ya sabemos que alrededor de los 3 4 aos de edad, los nios pueden hacer ciertas atribuciones sobre la conducta de los dems. Y si tenemos en cuenta que estas atribuciones son el origen del desencadenamiento de una accin, encontramos la explicacin de por qu la investigacin sobre las relaciones entre atribuciones y conductas se han ido extendiendo progresivamente hacia el estudio de conductas-problemas, tales como las que se producen en nios con depresin, ansiedad y agresividad. Centrndonos en el estudio de las atribuciones y la conducta agresiva mostrada en los nios, la literatura se ha basado, principalmente, en los postulados que ofrecen la teora de la atribucin (Weiner, 1988) y la teora reformulada de la indefensin aprendida (Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978). La teora de la atribucin (Weiner, 1988), postula que ciertas interpretaciones causales de la conducta de los otros determina, en gran medida, nuestras reacciones emocionales y conductuales hacia los eventos negativos. Estas interpretaciones pueden ser percibidas como interna o externa a la propia persona, estable o inestable en el tiempo y controlable o incontrolable por el otro. Por su parte, la teora reformulada de la indefensin aprendida (Abramson, et al., 1978), indica que aquellos sujetos con un estilo explicativo pesimista estn ms inclinados a usar dimensiones estables y globales de atribuciones causales cuando se encuentran en apuros, contratiempos o circunstancias estresantes. Por el contrario, los individuos con un estilo explicativo optimista estn ms inclinados a percibir los contratiempo como temporales y limitndolos a incidentes sencillos. Adems, esta teora destaca como los sujetos con un estilo explicativo pesimista, cuando se encuentran con eventos positivos, ofrecen una explicacin totalmente contraria, en la que explican las causas del evento positivo de una manera inestable a su control y especfica de la situacin. Es importante resear como estas dos teoras se apoyan en las dimensiones de estabilidad y globalidad para explicar gran parte de sus postulados, aunque difieren de la siguiente forma. La teora de la atribucin pone el nfasis en cmo es percibida la conducta de los otros y segn cmo sea esta percepcin, generar una afectividad negativa en forma de ira, si la atribucin se hace STUDI@, vol. 1, 2011

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en base a la responsabilidad/control del otro sobre la accin. En cambio, la teora reformulada de la indefensin aprendida no tiene en cuenta el factor otros para la carga de afectividad negativa, sino que es la valoracin de un hecho en s mismo (e.g., suspender un examen ante el que se tena una gran expectativa de xito) la que dispara la afectividad negativa, si el sujeto hace una atribucin estable y global de este fracaso. El papel de la Teora Reformulada de la Indefensin Aprendida en las atribuciones Convencionalmente, la teora reformulada de la indefensin aprendida (Abramson, et al., 1978) se postul para dar explicacin de la depresin por desesperanza que un sujeto experimentaba como consecuencia de la incontrolabilidad de ciertos eventos. En la actualidad se ha puesto de manifiesto dos patrones de respuesta cuando los sujetos son expuestos a situaciones incontrolables y, por lo tanto, estn o se perciben indefensos. El primero, se distingue por una respuesta de ansiedad en un primer momento, en el que todava no se tiene la sensacin de no control de la situacin, seguida de depresin en cuanto el sujeto reconoce la incontrolabilidad del evento. El segundo, se caracteriza porque la ira tambin aparece relacionada con este fenmeno de indefensin, donde la ansiedad y la ira son las respuestas ms frecuentes durante el tiempo que el sujeto no est seguro de la controlabilidad del resultado, dando paso a la depresin cuando el sujeto ve que la situacin es incontrolable, o cesando si ste piensa que es controlable (Prez & Camuas, 1998). Respecto al estilo atribucional y su relacin con la ira, las conclusiones de los diferentes estudios ofrecen resultados mixtos. Algunos muestran que una atribucin externa ante el fracaso es lo que provoca la ira (Bodner & Mikulincer, 1998). Por otra parte, otros estudios defienden que la ira aparece claramente relacionada con atribuciones internas, es decir, estable y global ante sucesos negativos (Camuas, et al., 1999; Rotenberg, Kim, & Herman-Stahl, 1998). En la actualidad la atribucin externa posee ms evidencia, debido a que sobre sta se han realizado un mayor nmero de estudios, pero algo que sera conveniente indicar, no es cul de las dos se manifiesta en mayor medida, sino porqu esta agresividad se manifiesta en unos sujetos con unas atribuciones externas, mientras que en otros sujetos con unas atribuciones internas. Una explicacin a las distintas manifestaciones de la ira, parece centrarse en el foco de atencin puesto en situaciones de fracaso. As, que un sujeto est centrado en el estmulo amenazante o en uno mismo, tiene significados diferentes que determinarn la naturaleza de las reacciones consecuentes en dos direcciones, de tipo depresivo y de tipo paranoico. Dicho de otro modo, fracasos personales junto a focos internos pueden conducir a diferentes formas de tristeza, mientras que fracasos personales unidos a focos externos, conducen a diferentes formas de ira, que a su vez engendrarn situaciones ms conflictivas. Siguiendo con la relacin entre las emociones llamadas negativas (ansiedad, ira, tristeza-depresin) y el modelo de la indefensin aprendida, es interesante destacar un trabajo de Camuas et al. (1999) en el que concluyeron que: 1) la ansiedad, depresin e ira correlacionaban positivamente, lo que sugiere una asociacin en la que un alto nivel de una tiene un efecto de incremento sobre las otras; 2) la asociacin no aparece slo a nivel general, sino que tambin se encuentran relaciones entre diferentes caractersticas de las mismas; 3) la respuesta emocional de ira se encuentra asociada a un estilo atribucional, principalmente, estable y global ante sucesos negativos (indefensin); y 4) la dimensin atribucional de internalidad-externalidad, tpica de la depresin por desesperanza, sugiere relaciones con ira interna y con ansiedad. En concreto, las atribuciones internas ante sucesos negativos estn asociadas con ira interna. Finalmente, destacan estos autores citados anteriormente, que aunque es evidente que estas tres emociones comparten valencia negativa, otro posible punto comn para entender este fenmeno

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puede ser la existencia de un mismo estilo atribucional comn para sucesos negativos asociados a la experiencia de estas tres emociones. En este sentido, se confirmaron los resultados esperados, apareciendo el estilo atribucional caracterstico de la indefensin, asociado a la presencia de las tres emociones objeto de estudio. Una vez puesto de manifiesto cmo la ira puede ser explicada desde la teora de la reformulacin de la indefensin aprendida, sera importante poner tambin de manifiesto la relacin entre la ira y un estilo explicativo basado en atribuciones estables y globales. En esta lnea, un estudio de Boman, Smith y Curtis (2003) postula un modelo en el cual el estilo explicativo de indefensin y el pesimismo disposicional (estilo explicativo que se refiere a la creencia de que el futuro deparar ms fracasos que xitos) tienen un efecto directo sobre la ira. En general, estos autores proponen que los estudiantes con un estilo explicativo de indefensin y aquellos con altos niveles de pesimismo disposicional, experimentarn: a) altos niveles de intensidad de ira; b) exhibirn ms hostilidad hacia la escuela; y c) recurrirn a conductas ms destructivas como un medio para expresar la ira y la frustracin. Los resultados de esta investigacin indicaron que aunque el estilo explicativo, el optimismo y el pesimismo disposicional tienen correlaciones similares (por ejemplo en la depresin), usualmente no se correlacionan fuertemente la una con la otra. Segn esto autores, lo que s parece evidente es que el estilo explicativo se relaciona con la intensidad de la ira, pero no se relaciona con la hostilidad escolar. El Modelo del Procesamiento de la Informacin Social en las atribuciones Actualmente, los modelos del procesamiento de la informacin social de la conducta social de los nios han demostrado su utilidad para el entendimiento del desarrollo y mantenimiento de los problemas de la conducta agresiva. Estos modelos estn basados en la influencia del modelo del procesamiento de la informacin social de Dodge (1986) y en la reformulacin de este modelo por Crick y Dodge (1994). Estos autores postularon un modelo en el que las respuestas conductuales en una situacin social siguen una serie de pasos secuenciales en el procesamiento de la informacin que estn fuera de la conciencia, excepto en situaciones noveles o altamente complejas. Los pasos secuenciales que propone este modelo para que la informacin social sea procesada de una manera ordenada y, as, reaccionar apropiadamente a las situaciones sociales, son los siguientes: 1) codificacin de las seales sociales en el ambiente; 2) formacin de una representacin mental y la interpretacin de esas seales; 3) bsqueda de una posible respuesta conductual; 4) la eleccin de una respuesta entre aquellas generadas, y 5) la promulgacin de la respuesta generada. Un sesgo o un dficit en cualquier de estos pasos puede conducir a una respuesta agresiva, ya que dicho sesgo hace ms difcil encontrar soluciones no agresivas a los dilemas interpersonales a los que se enfrentan los nios y adolescentes (Loeber & Hay, 1997; Orobio de Castro, Veerman, Koops, Bosch, & Monshouwer, 2002; Orobio de Castro, Bosch, Koops, & Veerman, 2003). El modelo del procesamiento de la informacin social resulta interesante para el objetivo de este trabajo, ya que una mala interpretacin en la atribucin de la intencin por parte de otros nios, hace que los nios que muestran esta mala interpretacin, exhiban respuestas agresivas en mayor medida que aquellos que no muestran este sesgo. Este fenmeno es conocido como atribucin hostil de la intencin o sesgo hostil de la atribucin. Las atribuciones hostiles de la intencin, de hecho, se creen que causan conducta agresiva, instigan ms interacciones problemticas sociales y, por lo tanto, limitan las interacciones no-agresivas que podran proporcionar oportunidades para aprender conductas prosociales. Siguiendo en esta lnea de investigacin sobre el sesgo de atribucin hostil, un meta-anlisis desarrollado por Orobio et al. (2002), encontr una relacin negativa entre la edad de los nios y STUDI@, vol. 1, 2011

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dicha atribucin hostil. As, sta se produce con ms frecuencia en la temprana infancia y con el paso del tiempo va decreciendo, aunque lo hace de una manera ms lenta en los nios que son ms agresivos. Adems, este meta-anlisis tambin indic relaciones significativas entre la conducta agresiva y la atribucin hostil en nios desde los 4 a los 12 aos de edad, sugiriendo que este tipo de atribucin empieza a una edad temprana y continua hasta la entrada en la pubertad. Emociones, sentimientos negativos y el sesgo de atribucin hostil Los nios con problemas de conducta agresiva experimentan emociones negativas ms frecuentemente que sus pares. Esta frecuencia e intensidad de los sentimientos negativos, no solo son desconcertantes, sino que tambin puede daar el funcionamiento social de estos nios. Por tanto, parece plausible inferir que un estado emocional negativo con cierta intensidad podra inducir a que aquellos sujetos con tal estado e intensidad emocional, se comporten ms agresivamente de lo que lo haran con un estado emocional neutro. En esta lnea, la hiptesis de que una emocin negativa por s misma cause ms atribuciones hostiles de la intencin en nios agresivos, fue puesta a prueba por un estudio de Orobio et al. (2003). Estos autores para inducir la emocin negativa y eliminar la posibilidad de atribuir sta a la intencin de otros, manipularon experimentalmente un juego de ordenador en el que jugaba nicamente el sujeto de estudio, posteriormente se les peda que interpretaran una serie de vietas que indicaban algn tipo de interaccin entre dos nios. Los resultados de este estudio indicaron que los nios altamente agresivos, atribuan ms intencin hostil a la conducta de los dems cuando estaban en un estado afectivo negativo, pero que antes de la manipulacin afectiva, los nios altamente y moderadamente agresivos no atribuan ms intencin hostil que los nios no agresivos. Otro estudio en esta lnea, asociado con el sesgo de atribucin hostil y los sentimientos relacionados con las interpretaciones de las situaciones sociales, fue el realizado por Crick, Grotpeter y Bigbee (2002), pero con la novedad de explorar, adems de la tpica agresin fsica, otro tipo de agresin, como es la agresin relacional. Este tipo de agresin se caracteriza porque intenta daar al objetivo consiguiendo su exclusin del grupo por medio de la difusin de rumores o secretos sobre la vctima, as como, manipulando al resto de integrantes contra dicho objetivo (Bjorkqvist, et al., 2000; Bowie, 2007; Buss, 1961; Crick & Grotpeter, 1995; Crick, Casas, & Mosher, 1997; O'Rourke, 2009; Putallaz, et al., 2007; Tapper & Boulton, 2004; Toldos, 2005). Crick et al. (2002) sugieren que los sentimientos de angustia o sufrimiento pueden influir significativamente en las interpretaciones de las situaciones sociales de los nios, de manera que contribuyan a patrones de respuestas agresivas. Los resultados de esta investigacin revelaron que tanto el grupo de nios relacionalmente como fsicamente agresivos, exhiban sesgos de atribucin hostil. Otro dato importante de este estudio, es aquel que proporciona evidencia para el apoyo de la especificidad de las reacciones emocionales de los nios a las provocaciones de los pares. As, en relacin con los pares no-agresivos, los nios fsicamente agresivos tienen ms probabilidad de responder ante provocaciones instrumentales con ira y angustia, mientras que los nios relacionalmente agresivos, tienen ms probabilidad de sentir malestar o afecto negativo en respuesta a las provocaciones relacionales. FACTORES DE RIESGO QUE INFLUYEN EN EL ESTILO ATRIBUCIONAL DE LOS NIOS Est bien establecido que hay ciertos factores de riesgo que pueden influir en el estilo atribucional de los nios y que sera conveniente tener en cuenta a la hora de planificar programas de prevencin y tratamiento una vez identificados. Las investigaciones hasta la fecha sugieren cuatro amplios

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factores asociados con niveles crnicamente altos de ira en los nios y adolescentes. Estos incluyen la familia, los pares, factores de personalidad y el ambiente cultural/contextual (Blake & Hamrin, 2007; Boman, et al., 2003; del Barrio, Spielberger, & Aluja, 2005; Lavenberg, 2008). Aunque los dos que ms inters e investigacin han suscitado son la influencia que ejerce la familia y los pares (del Barrio, Carrasco, Rodrguez, & Gordillo, 2009; Hektner, August, & Realmuto, 2003; MacKinnon-Lewis & Lofquist, 1996; Malik, et al., 2007; Pons & del Barrio, 1995; Romano, Tremblay, Boulerice, & Swisher, 2005). La Familia Estatus socioeconmico, consecuencias emocionales parentales y clima familiar Dentro de la familia existen muchos factores que pueden afectar al nio/a en la forma de percibir la conducta de sus pares. Uno de estos factores se centra en el nivel de ingresos econmicos de la familia y las consecuencias que este estatus tiene en los componentes de dicha familia. En esta lnea, Schutlz, Izard y Ackerman (2000) sugieren que los nios inmersos en un clima familiar caracterizado por un estatus socioeconmico bajo estn ms expuestos a interacciones familiares en las que la ira se exhibe con bastante asiduidad, ya sea a travs de la depresin exhibida por la madre, as como por la inestabilidad emocional que se dan en este tipo de familias. Segn estos autores, la exposicin prolongada a un tipo de emocin, limita las estructuras afectivocognitivas de los nios relacionadas con esa emocin. En este caso, cuando el nio interacciona con otro y la naturaleza del arousal emocional es ambiguo, la fuerza de las estructuras afectivocognitivas existentes en el nio pueden influir en sus atribuciones emocionales. Por tanto, esta tendencia a la que les conducen sus estructuras emocionales, puede conducir al sujeto a estereotipar un tipo de conducta a la que est altamente expuesto. Maltrato parental Siguiendo dentro del factor de riesgo familiar, otro factor determinante para un probable sesgo de atribucin en los nios, viene por parte del maltrato que pueden sufrir por sus cuidadores, en especial por sus madres. La experiencia en el trabajo con nios maltratados ha demostrado que tal conducta ejerce un efecto de deterioro sobre el funcionamiento social, psicolgico y biolgico de aquellos nios que lo sufren (Ahluvalia, 1997; Margolin & Gordis, 2000; Morales & Costa, 2001). El papel de las experiencia infantiles, no solo influye en el desarrollo del estilo atribucional, sino tambin en su impacto sobre la aparicin de las percepciones de los cuidadores. Los nios maltratados que opinan de s mismos que tienen una relacin ms segura con su madre evidencian menos sintomatologa depresiva y una alta competencia percibida, de lo que lo hacen los nios maltratados que perciben sus relaciones con sus madres como no-ptimas. Por tanto, para los nios maltratados, tener una percepcin positiva de los padres tienen un efecto amortiguador en el vnculo entre maltrato y ajuste conductual. As, las representaciones negativas que tienen los nios sobre sus cuidadores se asocian con mal regulacin de la emocin, agresin y rechazo de los pares. Al contrario, unas representaciones positivas-coherentes se relacionan con una conducta prosocial y preferencia por los pares, sugiriendo un efecto mediacional de la representacin paterna sobre la conducta (Toth, Cicchetti y Kim, 2002) Aprendizaje vicario de las normas y valores parentales Otro de los medios implicados en la adquisicin del sesgo hostil atribucional es el aprendizaje vicario de las atribuciones parentales y, en especial, de la madre. Algo que se ha puesto de manifiesto es que los nios y los adultos tienden a adoptar atribuciones que observan durante las STUDI@, vol. 1, 2011

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interacciones sociales de la gente. Esta lnea de razonamiento sugiere que el sesgo atribucional hostil de los nios agresivos no proviene exclusivamente de un lapso evolutivo o en el desarrollo, ni de nicamente un dficit en el procesamiento de la informacin, sino tambin de los valores y normas a las que estos nios han sido expuestos, y cuya conducta es reforzada por sus padres y otras personas significativas. En este sentido, la investigacin sugiere que los padres de los nios agresivos son, en varias maneras, transmisores de los valores y actitudes que generan la agresin, y a travs de sus interacciones con sus nios, modelan y refuerzan maneras agresivas de interaccin (Bickett, Milich, & Brown, 1996; Graham, Weiner, Cobb y Henderson, 2001; Grych, Wachsmuth-Schlaefer, & Klockow, 2002; Rutter, 1985; Wilson & Errnstein, 1985). Los Pares El rechazo por parte de los pares como factor de riesgo para los problemas interiorizados se ha puesto de manifiesto en diversas investigaciones (Bruce, et al., 2006; Hutchinson & Williams, 2007; Luby, Belden, & Spitznagel, 2006; Rubin, Stewart, & Coplan, 1995; Watts & Markham, 2005). Esta lnea de investigacin ha sugerido que la percepcin de un nio como rechazado puede avanzar al nio quin es, especialmente, en aquellos casos donde tal nio rechazado reconoce la responsabilidad de las propias circunstancias sociales que le han llevado a tal estatus (Boivin & Hymel, 1997; Patterson, Kupersmidt, & Griesler, 1990). En este caso de atribucin de responsabilidad, se ha evidenciado como estos nios socialmente rechazados tienen un riesgo aumentado de experimentar una sintomatologa caracterizada por tristeza, soledad y aislamiento o evitacin de la situacin (Goetz & Dweck, 1980; Panak & Garber, 1992) Aunque mucha de la investigacin sobre el efecto del rechazo social de los pares se ha centrado en los problemas interiorizados. Dicho rechazo de los pares, tambin se ha estipulado como desencadenante de problemas exteriorizados, tales como la agresin (Domenech-Llaberia, et al., 2008; Guerra, Asher, & DeRosier, 2004; Hymel, Bowker, & Woody, 1993; Prinstein & La Greca, 2004). En esta lnea de investigacin, se ha observado que es comn que los nios ante sus experiencias de fracaso social, desarrollen un sesgo auto-sirviente (tendencia general a atribuir los resultados positivos a uno mismo, y los resultados negativos a causas externas) a la hora de atribuir sus resultado sociales (Crick & Dodge, 1996; Weiner, 1988). Por ejemplo, culpar a los pares por las dificultades sociales de uno es un claro ejemplo de atribucin externa. En este sentido, la literatura sobre la atribucin sugiere que culpar a los otros por los resultados personalmente relevantes y negativos a menudo provoca ira, que en ltima instancia se relaciona o puede impulsar respuestas agresivas (Guerra et al., 2004; Spielberger, Jacobs, Russell, & Crane, 1983). ATRIBUCIONES Y AGRESIVIDAD Hasta ahora hemos puesto de manifiesto como ciertas atribuciones provocan ira y como la expresin de sta puede llevar a conductas agresivas, al menos en un entorno escolar. As una vez ha quedado de manifiesto la relacin entre como las atribuciones pueden llevar a la agresin, y teniendo en cuenta varios estudios multidisciplinares sobre la agresin, Andreu, Pea y Graa (2002) analizan las atribuciones en relacin con la agresin desde dos dimensiones complementarias: a) la expresiva, que supone atribuir a la agresin causas de tipo emocional, tales como un alto nivel de estrs o ansiedad, baja capacidad de autocontrol, irritabilidad, frustracin o miedo; y b) la instrumental, atribuyendo como causa fundamental de la agresividad su funcin instrumental para la obtencin de todo tipo de refuerzos materiales (dinero, bienes) y/o sociales (alabanzas o sentimientos de autoestima elevada). De esta forma, segn estos autores, se

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establecera un paralelismo entre este tipo de atribuciones y los tipos de agresividad expresiva e instrumental. En lneas generales, Andreu et al. (2000) mantienen que el estilo atribucional parece afectar diferencialmente en funcin del tipo de agresividad tenido en cuenta. Fruto del Anlisis Factorial realizado, emergi una estructura pentadimensional, tanto en el estilo atribucional expresivo como en el instrumental, quedando descritas cinco dimensiones factoriales que fueron denominadas: atribuciones afectivas; atribuciones cognitivas; atribuciones predictivas; atribuciones valorativas; y atribuciones situacionales. Estos autores encontraron que precisamente, una de las dimensiones encontradas en el presente estudio, la atribucin afectiva, que hace referencia a las emociones que acompaan al comportamiento agresivo, guarda una estrecha relacin predictiva con uno de los tipos de agresividad tenidos en cuenta: la fsica. En este sentido, las atribuciones expresivas de tipo afectivo (cuando estoy a punto de pelearme con alguien de lo que ms me doy cuenta es de lo perturbado y tembloroso que me siento) constituyen un predictor de sentido negativo de este tipo de agresividad. Es decir, a mayor puntuacin en este tipo de atribuciones menor nivel de agresividad mostrarn los sujetos. contrariamente a este resultado, las atribuciones instrumentales afectivas (en una discusin me sentira ms molesto si llorase) guardan una estrecha relacin positiva con la agresividad fsica. As, a mayor atribucin instrumental de tipo afectivo, mayor nivel de agresividad fsica presentarn los sujetos. Por tanto, estas atribuciones actuaran como factores de riesgo, aumentando la probabilidad de conductas agresivas fsicas en los sujetos. CONCLUSIONES Como hemos comprobado, un resultado consistente en la mayora de las investigaciones es que los nios agresivos, hostiles y enfadados frecuentemente malinterpretan la intencin de los otros durante las interacciones sociales. Que los nios tiendan a ver a los otros como enfadados, malos, u hostiles es un componente importante para el desarrollo de su competencia emocional y social. Un sesgo de atribucin de ira coloca a los nios en riesgo para un desajuste social. Otro dato importante es el grado por el cual el sesgo de atribucin de ira de los nios puede mediar las relaciones entre los ambientes familiares y el ajuste social. As, parece factible predecir de manera fiable qu nios sern ms a menudo agresivos hacia sus pares basndose en el nivel de expresin de ira de sus cuidadores hacia ellos, el nivel de sintomatologa depresiva de sus cuidadores, y los niveles ambientales familiares de inestabilidad y estrs de su familia. Las habilidades de los nios para interactuar competentemente en situaciones sociales dependen de su agudeza perceptual de los estados afectivos de otras personas. La respuesta apropiada a una situacin dada depende del estado emocional del otro y como una respuesta en este sentido le afecta. Por lo tanto, es muy importante las representaciones internas que los nios forman de sus cuidadores, ya que basndose en sus experiencias, stas influyen en el nivel de trastorno que estos nios exhiben. Los nios maltratados con altas percepciones positivas sobre sus madres evidencian menos problemas de conducta interiorizada y exteriorizada que los nios maltratados con percepciones menos positivas de sus madres y viceversa (Toth et al., 2002). Dentro del marco del procesamiento de la informacin social, la conducta agresiva es precipitada, mantenida, y exacerbada por la manera en la que los individuos procesan la informacin que reciben, sugiriendo desde esta perspectiva que no son las intenciones del provocador lo que dispara la respuesta del nio, sino que es la atribucin de la intencin que percibe el nio lo que determina la respuesta conductual, con lo que la intencin actual del provocador parece que no contribuye en nada a la prediccin de la respuesta de la vctima, despus de que las atribuciones son tenidas en cuenta. STUDI@, vol. 1, 2011

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Asimismo desde la perspectiva de la teora reformulada de la indefensin aprendida se ha comprobado como las atribuciones de estabilidad y globalidad ante los eventos pueden influir en la intensidad del sentimiento de ira, lo cual puede incrementar la fuerza de la agresin. En este sentido, Andreu et al. (2000), afirman que el control de estas emociones se torna una variable muy importante para la no exhibicin de cualquier conducta agresiva. Camuas et al. (1999) indicaron que son aquellas situaciones de la vida cotidiana, situaciones amplias, inespecficas y generales, las que mayor relacin tienen con la existencia de ira y la expresin de la misma. Adems, estos autores tambin destacan la asociacin positiva de la ansiedad con la ira exteriorizada y de manera negativa el control de la ira, por lo que concluyen que la ira y la ansiedad son emociones que se encuentran fuertemente unidas y que tienden a cursar de forma paralela, especialmente cuando se trata de situaciones ms generales o de personas que poseen un alto rasgo en una de estas emociones. Esta asociacin que aparece entre la ira y la ansiedad concuerda con la similar o cercana estructura bsica que estas emociones tienen sobre las dimensiones bsicas de activacin y displacer, ya que tanto el miedo como la ira se caracterizan por la activacin y el displacer, o un alto afecto negativo. Por lo tanto, a la luz de estos resultados, parece lgico que los nios y adolescentes muestren en mayor grado estas emociones en situaciones sociales. En definitiva, lo que estos autores sugieren es que hay que estar muy atento a la ira que puede acompaar a la ansiedad que provocan estas situaciones, que aunque en un primer momento estn camuflados bajo caractersticas de ansiedad, subyace una emocin de ira que puede emerger en cualquier momento. Otro resultado destacable tiene que ver con la relacin entre la depresin y la ira. Dicha relacin est ampliamente asentada en el mbito de la Psicopatologa, donde la irritabilidad ha aparecido como una de las caractersticas de los sndromes depresivos (del Barrio, 2007; Organizacin Mundial de la Salud, 2007). Adems, ambas respuestas emocionales tienen una importante caracterstica afectiva comn, el displacer, al igual que ocurra entre la ira y la ansiedad (Camuas et al., 1999). Igualmente se ha encontrado que los mayores sesgos de ira se corresponden con altos niveles de rechazo de los pares y, al menos para los nios varones, altos niveles de agresin. El sesgo de ira, por lo tanto, parece ser un componente importante del temprano ajuste social y emocional de algunos nios, por lo que sera recomendable reconocer a estos nios para que no sigan afianzando estas estrategias de interaccin social (Schultz et al., 2000) Otro tema que merece la pena destacar son las consecuencias sociales que pueden darse en un nio rechazado en su intento de encontrar nios o personas con las que relacionarse. Es interesante como el rechazo por parte de los pares puede llevar a un nio agresivo a buscar compaeros que predican una filosofa de violencia equiparable, lo que no har otra cosa que consolidar su conducta agresiva para seguir formando parte de este grupo que le acepta (Martino, Ellickson, Klein, McCaffrey, & Edelen, 2008). Podemos comprobar fcilmente como en la vida cotidiana se pone de manifiesto como los nios establecen vnculos de amistad con aquellos que son ms parecidos a ellos en diferentes caractersticas, que oscilan desde variables demogrficas, tales como la edad, el sexo y la raza, hasta rasgos fsicos y psicolgicos, as como caractersticas conductuales. Todo esto comentado anteriormente pone de manifiesto la importancia de atajar este problema de rechazo entre los pares, el cual puede tener consecuencias muy graves, ya que son capaces de moldear las atribuciones de los nios y volverles ms agresivos. Agresividad que se mantendr latente en su estructura de personalidad y que como hemos visto podra manifestarse antes situaciones estresantes y de falta de control, como puede ser en la vida adulta, la falta de control sobre una relacin amorosa, por ejemplo. Un medio para atajar este problema de rechazo puede darse por la forma en que los nios perciben

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lo que se ha llamado las emociones sociales, veamos por qu. La auto-atribucin de las emociones sociales como la vergenza, y la culpa, se ha demostrado que se desarrollan sustancialmente entre los 5 y los 8 aos. Este desarrollo puede reflejar mejoras en la atribucin de creencia de segundo orden (atribuciones sobre X piensa que Y piensa) muy importante para el desarrollo de estas emociones sociales, en especial la culpa. Sin embargo, segn Bennett y Matthews (2000) el entendimiento de la creencia de segundo orden, puede ser una condicin necesaria pero insuficiente para la auto-atribucin de las emociones sociales, ya que es el hecho de que otros pongan su atencin en la conducta de uno y sus implicaciones en la imagen pblica, lo que parece provocar la emocin social en los nios. Esto es importante debido a que el sentimiento de culpa podra hacer a los nios ms empticos con sus pares. En esta lnea, un estudio de los autores arriba mencionados predijo que en el proceso evolutivo de los nios, es la violacin de las reglas social-convencional ms que las de las reglas morales, lo que se asocia con las emociones sociales. Los resultados del estudio indicaron que la capacidad para crear atribuciones de creencias de segundo orden, independientemente de la edad, juega un papel significativo en la auto-atribucin de las emociones sociales, aunque solo con respecto a los contextos implicados en la violacin de las reglas social-convencional. Aunque esto parece ser especfico de los nios pequeos, ya que a medida que stos evolucionan, la autoconciencia aumentan y aparece la reflexin sobre los actos sin tener en cuenta la opinin de los dems y, por tanto, la emocionabilidad social es probable que se d tanto en el contexto socialconvencional como en el moral. Este proceso evolutivo es importante ya que sera ms importante que los nios tuvieran cuanto antes conciencia de la violacin de las reglas morales, para que fueran conscientes de que no pueden violar los derechos y el bienestar de los otros, pero los nios sienten sobre todo vergenza de lo que opinen otros hacia ellos, debido a que en mayor parte los padres ponen ms atencin sobre la opinin que en este sentido pueden tener otras personas hacia sus hijos, en vez de poner ms nfasis en cmo debieran comportarse para no hacer dao a los dems en un contexto afectivo, del cual los nios no son muy conscientes hasta que no tienen completamente desarrollada esta creencia de segundo orden, y que tiene una variabilidad en su origen de 3 aos, por lo que cuanto antes enseramos a los nios las reglas morales, antes empezaramos a luchar contra el rechazo por parte de sus pares. Por ltimo hay que destacar el tipo atribucin que dispara una conducta agresiva. As, una mayor probabilidad para disparar una conducta agresiva patente, sera una atribucin del tipo en una discusin me sentira ms molesto si llorase que parece que es una atribucin tpica que muestran los nios, y en la que podemos encontrar su origen en la famosa frase por parte de los padres y madres llorar es de nias, frase que marca un patrn de accin, que eleva la probabilidad de manifestar una conducta agresiva (Andreu et al., 2002). En definitiva, el proceso evolutivo en la formacin de atribuciones se mantiene desde una edad tan temprana como los 4 aos hasta los 12 aos. Este amplio periodo, eleva la probabilidad de que estas atribuciones puedan permanecer latentes hasta que se manifiesten por causas como estrs, indefensin, o, simplemente, malas atribuciones a situaciones no amenazantes. Por tanto, cuanto antes ser propongan planes de prevencin para estos nios, antes obtendremos resultados que eviten una violencia que se ha demostrado se moldea desde las primeras interacciones del nio con su ambiente, en las que el proceso de aprendizaje est bastante enraizado en las tempranas experiencias sociales vividas en la infancia y la atribucin afectiva que se haga de stas. BIBLIOGRAFA

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