Modelo didctico de investigacin para la educacin artstica

Josefa MOLL GINER Departamento de Didctica de la Expresin Plstica.

Entender la didctica como el arte de enseas la puesta en prctica de Ja enseanza en el aula, la accin que permite al alumno estructurar su propia experiencia, nos induce a pensar que no existe un nico mtodo de actuacin didctica con el que se posibiliten todas las situaciones para el aprendizaje. Tanto de los conceptos, tcnicas y habilidades, como actitudes y valores que implican la actual modalidad de enseanza. El conocimiento, producto del aprendizaje, no se descubre, se produce, y al producirse modifica sustancialmente al productor, que en parte se caracteriza por su capacidad de conocer y crear Dentro de las diferentes parcelas del conocimiento humano, en lo que se refiere al mbito artstico, cuantifica los significados, las razones e intenciones del sujeto que realiza la accin, no nos aclara mucho a la hora de comprender las modificaciones ocasionadas en el productor. Esta accin se debe interpretar y comprender, y a partir de ese conocimiento plantear nuevas situaciones didcticas de aprendizaje, si se desea.

ENFOQUE PARA LA DIDCTICA Al asumir que las actuaciones del hombre, productor y producto de un medio social y cultural, no pueden conocerse siempre por sus manifestacioResumen del Comunicado Todos aprendemos en ei aula: Modelo Didctico de Investigacin para la Educacin Artstica presentada en el Congreso Internacional Didctico Volver a pensar la educacin A Corua, septiembre dc 1993.

Arte, IndividnoySociedad, 6. Editorial Con,plulcnse. Madrid. 1994

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nes observables, es fcil aceptar que, para la comprensin de estas actuaciones, necesitaremos entender la intencionalidad y la interpretacin del que acta. Lo que en consecuencia nos relaciona con un enfoque cualitativo de los fenmenos y los procesos de la enseanza. Como consecuencia de este enfoque se rechaza la unidad de mtodo para analizar las actuaciones didcticas, y en especial la idea de que el mtodo empleado para las ciencias (la metodologa cientfica) sea el agente adecuado para afrontar cualquiera de las parcelas del conocimiento. Por el contrario, entendemos que la posicin ptima es la diversidad de mtodos. Actitud que nos permitir acercarnos a la comprensin racional de las mltiples facetas de la realidad y reconocer la necesidad de desarrollar mtodos de investigacin propios, especficos y adecuados a tas caractersticas de la diversidad dc acciones humanas que representan la cultura y la sociedad y ms concretamente, en lo relacionado al rea de Educacin Artstica.

CUL ESCOGEMOS?
De las posibles actuaciones didcticas que dentro del aula se pueden realizar en el rea de la Educacin Artstica, una de ellas es el enfoque investigador. Este enfoque posee la bondad de responder a un esquema de intervencin educativa caracterizado por su provisionalidad y por la movilidad que permiten adquirir distintas perspectivas de una misma realidad 2, Su utilidad est en relacin con la libertad de movimiento que permite dentro de las lneas de actuacin en el aula. Esto es, en relacin al tipo de actuacin que escojamos. En nuestro caso, el marco de la actuacin didctica nace de la complementacin de dos paradigmas: el cognitivo y el ecolgico. Tambin se podra definir, este modelo de Investigacin en la Educacin Artstica, como un medio general para la adquisicin de conocimientos mediante la resolucin de problemas (mtodo de solucin de problemas), que se va perfeccionando con la misma prctica y evoluciona con el mismo individuo dentro del esquema educativo.

POR

QU?

Al entender que nuestra relacin y conocimiento del entorno evoluciona paralelamente a como procesamos nuevas percepciones y adquirimos nuevos conocimientos, podemos admitir, sin mucho esfuerzo que, en la medida en
Actas de Las VII Jornadas de Estudio sobre la Investigacin en la Escuela. Sevilla, 1990.

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que nos preparemos para afrontar estas situaciones problemticas, estaremos favoreciendo nuestra relacin y conocimiento del entorno. Por lo que la utilizacin de un enfoque pluralista y en armona con nuestra capacidad de curiosidad, como es el de la investigacin, nos guiar hacia unos procesos de produccin de conocimientos ms diversificados y en consonancia con la diversidad de fuentes de informacin que la prctica diaria nos ofrece. Esta forma de adquisicin de conocimientos basados en la resolucin de problemas, por una parte nos aproxima las acciones del aula a la realidad de cmo se adquieren en el da a da los conocimientos sobre el mundo sensible, cmo nos relacionamos con el medio a travs de la expresin, o de cmo se realiza la produccin artstica; y adems proporcionar esquemas de posibles actuaciones a los futuros profesionales docentes en su fase de formacin.

A DNDE NOS CONDUCE? Considerar la investigacin como el principio que dirige el diseo del proyecto docente dentro del rea de Educacin Artstica lleva a una serie de consideraciones: 1. El profesorado debera reconocerse como investigador, por consiguiente, en constante formacin, cuyo conocimiento prctico ser producto de la profunda reflexin sobre su accin docente. Asumir las limitaciones que representa la imposibiliad de recoger todos los acontecimientos y procesos que tienen lugar en el aula, siendo consciente de que siempre la investigacin supone asumir un enfoque, una perspectiva selectiva de la que es responsable. 2. El alumno ver acercar su prctica educativa-formativa a la realidad del aprendizaje del aula, adquiriendo los mecanismos de resolucin de problemas reales que en la prctica profesional le espean. 3. El currculo se deber adaptar a las necesidades del enfoque investigador. 4. En relacin a la prctica didctica, entendida sta como propiciatoria de la construccin de conocimientos basados en la investigacin educativa, que deber responder a la experimentacin curricular y al desarrollo profesional, incorporando los resultados obtenidos a la prctica diaria. 5. Epistemolgicamente se da a la materia fundamentacin, al dotarla de una estructura investigadora. El proponer la investigacin como modelo didctico para la Educacin Artstica, lejos de considerarse una posicin novedosa, intenta dotar de entidad y rigor las prcticas profesionales, que dentro del medio escolar, han dado desde siempre verdadero sentido y coherencia a nuestra rea, pero al estar faltas de una estructuracin eran consideradas como privadas del rigor que otras reas, en apariencia estructuradas, s posean.

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LA INVESTIGACIN EN LA E. A. EN LOS 1. D.: E O. PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO Se debe considerar la Investigacin en la Educacin Artstica como principio generador enel diseo de los proyectos docentes aplicables a nuestra rea de conocimiento y ms especficamente, dentro de la Fuente Pedaggica de los proyectos docentes para la Formacin del Profesorado. Al proponer una metodologa investigadora como fundamento no slo intervendremos en los relacionado a cmo aprendemos y se realizan los procesos de aprendizaje y a nivel de la utilidad de la enseanza recibida, sino que estaremos definiendo una nueva concepcin formativa para la Educacin Artstica. Enfoque que en su versin de Investigacin Didctica es fundamental para la formacin de docentes. Pero no slo eso, sino que a la vez estaremos dando un origen a la accin educativa equiparando el Principio de Investigacin Educativa como otros Principios, fundamentaciones y dimensiones que intervienen en la Educacin Artstica, como son: 1. La dimensin formativa, entendida como facilitadora del proceso de formacin profesional del alumno. 2. La dimensin comunicativa, favorecedora de los procesos de construccin social. 3. La dimensin expresiva, favorecedora del enriquecimiento y de la conexin con el medio en el que se desenvuelve al alumno. 4. La dimensin cultural, propiciatoria del conocimiento de los aspectos culturales con los que se interacta. 5. La dimensin creativa, como proceso final del principio de investigacion. Por las caractersticas propias de la Educacin Artstica se entiende que los procesos de enseanza-aprendizaje son vlidos cuando es el individuo el que de una manera activa realiza su aprendizaje, como nica forma de adquirir la necesaria significabilidad de los conocimientos y darles relevancia. Por lo que deber construir su conocimiento basndose en procesos de investigacin personal y grupal, realizado estrategias de relacin, conocimiento y de investigacin del medio que desde el enfoque de nuestra rea son mltiples. Por ello, es aconsejable que como lnea pedaggica se adopte la que siguiendo la tradicin que parte de Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Freinet, se nutre de las aportaciones de Piaget, Lowenfeld, Ausbel, Eruner, Vygotsky y Eisner, para terminar en las consideraciones actuales que sobre el rea de la Educacin Artstica y la educacin en geneal, se estn desarrollando en nuestro pas.
CMO INCLUIRLO EN EL PROYECTO DOCENTE El modelo didctico basado en los paradigmas cognitivos y ecolgico que se propone (Investigacin y en su versin de Investigacin Educativa para la

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Formacin de Profesorado) requiere una revisin de Objetivos y de Contenidos en los proyectos docentes, para acondicionarlos a las nuevas exigencias de los Fines Educativos. Requiere incluir contenidos que favorezcan la Investigacin en la Educacin Artstica como una importante aportacin para enriquecer el esquema general educativo. Las actividades formativas se centran en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y principios, procedimientos y tcnicas y posibilitar la aparicin de actitudes, normas y valores que orienten y dirijan la conducta. Por ello es necesario un replanteamiento global de los Objetivos y Contenidos, especialmente en los Contenidos Actitudinales. Por lo que al disearlos se deben redefinir incluyendo parmetros como <a manera de ejemplo): Dentro de las Normas: La acepcin de conductas que favorezcan el aprendizaje significativo y compartido. Dentro de los Valores: Conceptos de tolerancia y solidaridad necesarios para la investigacin y la comprensin refiextva. Dentro de las Actitudes: La crtica y la necesaria disposicin de nimo para compartir y consensuar.

PROPUESTA DE MODELO DIDCTICO Como Modelo Didctico para la Formacin del Profesorado se propone el de Investigacin en la Educacin Artstica, con sus posibles actuaciones en el Estudio de casos; en su versin de Investigacin en la accin y en la posibilidad de la Observacin participtiva; porque es el mejor modelo para recoger las necesidades estructurales de la Educacin Artstica en la accin educativa y dentro de sta con mayor razn en la formacin de profesionales de la enseanza. Es un modelo abierto, heurstico y el mejor medio para transformar el conocimiento social que el alumno posee en conocimiento escolar, mediante el conocimiento cientfico que aporte el profesor. Adems de que le proveer de nas pautas necesarias para desarrollar actitudes para la formacin permanente.

LINEAS DEL MODELO DIDCTICO El Estudio de casos entendido como la accin en la que los fenmenos educativos determinan el mtodo a emplear, y no al contrario, donde la investigacin se basa en las intenciones y caractersticas de la actividad pedida a los alumnos. Donde el valor de los procedimientos seguidos se establece por referencia a los fenmenos que se intenta comprender y la comprensin que se propone desarrollar

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INVESTIGACION DIDACTICA

Ii

PRACTICA
actividades ~d1tIm.. procesos

Ir
INVESTIGACION CUALITATIVA

CONOCIMIENTOS

METODOS ~ (propios para cada rea)

INVESTIGACION EN LA EA.
y

4 4

________

________

INVESTIGACION CUANTITATIVA

METOOOA

METODO CIENTFICO

ESTUDIO DE CASOS

proceso-producto

INVESTIGACION ENLAACCION METODO B

OBSERVACION PARTICIPATIVA

La Investigacin en la accin. Adecuada cuando se requiere la captacin global del problema y estudiarlo con mtodos apropiados. Representa una investigacin cualitativa comprometida con el cambio y mejora del sistema escolar Debe conectar estrechamente con la formacin y el perfeccionamiento profesional. Los casos concretos sobre los que se investiga deben servir de modelo, como referencia para extraer las competencias reales en las que formar el profesorado. Una investigacin educativa es un buen punto de referencia para determinar las necesidades de formacin y perfeccionamiento del profesorado y contribuir a la solucin de problemas educativos. La Observcin participativa. Este medio plantea un mtodo de investiacin relevante que conecta con problemas reales. Se intenta reforzar las capacidades operativas mediante la actuacin. En l, el alumno es un mediador activo de sus Tespuestas. De tal manera que el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, que se buscan construir y que ms tarde le permitan resolver por s mismo una situacin, quedar condicionado por su participacin. Una posibilidad de intervenir a este nivel es mediante la participacin en proyectos de observacin prolongada, participacin y atencin

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de los resultados a largo plazo. La interaccin prolongada con situaciones que le permitan comprender lo que es esencial. APLICACIN DEL MODELO DIDCTICO A lo largo de los dos ltimos cursos ha sido experimentado en el aula el Modelo Didctico de Investigacin, lo cual ha permitido obtener algunas conclusiones. Las actuaciones realizadas por grupos mixtos (profesionales de la enseanza en activo y alumnos en formacin) siempre se han basado en un esquema de intervencin abierta y en cada uno de los casos se eligieron los Objetivos y Contenidos pertenecientes al Programa de Formacin del Profesorado de la U.C.M. dndole el enfoque investigador. En todos los casos, los participantes eran conscientes de que las acciones desarrolladas se basaban en un esquema investigador del que necesariamente formaban parte activa y del que se esperaba extraer una serie de consecuencias, sobre las cuales se debera reflexionar para llegar a un nuevo conocimiento, Esto representaba: 1. Para el alumnado en formacin (entre otras posibilidades) aprender a aprender, estimular la creacin de material didctico, actuacin sobre casos reales de aprendizaje escolar, trabajar en equipo con profesionales en activo. 2. Para los profesionales, implicados en planes de formacin, les permita poder enriquecer su prctica diaria, su formacin permanente, plantearse necesidades conceptuales y metodolgicas, la posibilidad de trabajar en equipos mixtos. 3. Para uno mismo, acercar las actuaciones didcticas a la realidad, reflexionar sobre los fines de la educacin-formacin en la que se est inmersa, la formacin permanente, participar en equipos mixtos, incrementar el flujo de conocimientos prcticos tericos que se genera con la propia actividad. El esquema de intervencin quedaba, en parte, reflejado en una serie de trabajos que detallamos a continuacin. Estudios de casos Ttulo: La utilitzaci grfica dun espai En este trabajo se recogen las posibilidades de que el propio alumno adquiera los significados del aprendizaje de la reflexin de su actuacin sobre
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Moll, Ji ~<La utilizaci grfica dun espal. Publicado en la revista GUIX, nm. 176, 1992.

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el material y el empleo de una tcnica. De tal manera que se dan los procesos dc relacin y conocimiento con un tipo determinado en tcnicas a travs de las cuales se propone investigar un tipo de relaciones espaciales poco o nada practicadas, en este caso eran las relaciones espaciales topolgicas. Investigacin en la accin Ttulo: Educacin Artstica: Formacin en la accin El modelo didctico se basaba en dos conceptos. Uno era que a travs de la investigacin el alumno se vea en la necesidad de buscar nuevas informaciones, al hacerse consciente de sus propias necesidades. Era un aprender a aprender. El otro, el mtodo de proyecto, mediante el cual se realizaba una actividad con una finalidad real, esto es la realizacin de una prueba a unos alumnos de Educacin Infantil para comprobar las teoras sobre sus conocimientos respecto de las relaciones espaciales de tipo proyectivo. Esquema que le confera la motivacin necesaria para que los alumnos, y todos los participantes, a travs de la reflexin de los resultados llegasen a una nueva comprensin basada en su propia experiencia, adems de que nos proporcionaba esquemas de actuacin profesional.
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Observacin participativa Ttulo: Plstica teatral en la formacin inicial del profesorado>~ El modelo que en la actualidad se est siguiendo es, al igual que en el caso anterior, el trabajo dentro de un equipo mixto, en el que participo, formado (en esta ocasin) por los alumnos de la Asignatura Optativa Plstica Teatral aplicada a la E.G.13. de la E. U. de Formacin del profesorado de EGE. Pablo Montesino de la U.C.M.. y por los profesors de C. P. Ntra. Si del Rosario de Valdemoro. Madrid. Aprovechando una serie de circunstancias estructurales del Colegio Pblico que vena progamando una serie de experiencias teatrales para sus alumnos y la vecindad de un grupo de alumnos dc la E. U. Se orienta la asignatura optativa desde el enfoque didctico de la Observacin participativa, concretndose en la realizacin de un proyecto real, el diseo de decorados, vestuarios, maquillaje, escenografa..., todo aquello que se necesite de la Plstica para poner en macha una funcin teatral escolar, y toda la dinmica que conleva el programar, planificar y realizar una experiencia teatral a los rofesores de E.G.B. Proceso en el que estamos inmersos y del que esperamos adquirir suficientes conocimientos y experiencias.
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Moll. J.: Educacin Artstica: Formacin en la Accin. Publicado en la revista A ULA de Innovacin Educadva, nm. 11,1993. Molt, 1.: plstica teatral en la formacin inicial dcl profesorado en fase dc desarro-

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BIBLIOGRAFIA Actas del Congreso Las didcticas especficas en la formacin del profesorado. Santiago de Compostela, 1992. Actas de Las VII Jornadas de Estudio sobre la Investigacin en la Escuela. Sevilla, 1990. GIMENO SACRIsTN, J., y PIu~z GMEZ, A. (1985); La enseanza: su teora y su prctica. Akal, Madrid.