FUNCIONES EJECUTIVAS Qu son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas son conjunto de herramientas de ejecucin y habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en funcin de objetivos plateados, anticipar y establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a travs del diseo de planes y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades acadmicas o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la autoregularizacin y monitorizacin de las tareas y su organizacin en el tiempo y en el espacio. Cules son las funciones ejecutivas? Pensamiento estructurado Seguimientos de horarios Establecimiento de un plan estratgico de metas y desafos Jerarquizacin de ideas Operatividad en el tiempo Memoria de trabajo Automonitorizacin del desarrollo de la tarea Habilidad de organizacin y administracin de tareas (agenda) Hay ciertos elementos que deben estar inmersos dentro de las funciones ejecutivas, que son: 1. Establecimiento de la atencin, entendemos que es una habilidad de orientacin hacia una tarea especfica, en donde es necesario inhibir aquella informacin que no es relevante para resolver la actividad solicitada. Hay varios tipos de atencin, las que estn implicitas dentro de las funciones ejecutivas tienen que ver con: Atencin focalizada: que consiste en centrarse de forma especfica en ciertos aspectos del ambiente o bien en las respuestas que se van a ejecutar. Atencin selectiva entendida como la capacidad para poner en marcha la tarea o gestion procesando una parte de la informacin ambiental y dar respuestas tan slo a determinadas demandas del ambiente. Atencin sostenida el sujeto fija o mantiene su atencin voluntariamente sobre un objeto, idea o actividad con preferencia sobre otros.

2. Construccin de la memoria: conocemos que la memoria se encarga de la retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Comprende en principio un registro o codificacin de la informacin a travs de diferentes canales sensoriales, luego el almacenamiento de esta informacin y como ltimo paso la evocacin de la informacin. Aquellos tipos de memoria implicados en las funciones ejecutivas son: Memoria de trabajo: termino implementado por Baddeley para describir la memoria temporal en lnea que los humanos utilizan en ciertas tareas y para resolver ciertos problemas. Esta memoria tiene la habilidad de almacenar temporalmente informacin para ejecutar una tarea, que nos permite cumplir con las condiciones y reglas y una vez aprendidas tener la respuesta esperada. se divide en tres subcomponentes: o Control atencional o Habilidad visoespacial que permite manipular las imgenes, o Circuito fonolgico articulatorio, que almacena y repasa la informacin basada en el lenguaje. Memoria procedimental: implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo (que no son directamente accesibles a la conciencia como montar en bici). Las mismas se activan de modo automtico y gradual, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconciente. 3. Instauracin de motivaciones, emociones y afectos: el hombre inicia la exploracin del mundo por motivacin, la motivacin es el motivo o impulso que lleva al hombre a conseguir una meta. Entre las motivaciones ms comunes que inducen los cambios en el comportamiento de los adolescentes, y que repercute en la relacin con los padres, est la bsqueda de sentido o cauce de su proyecto de vida. El control de emociones tiene que ver con la inteligencia que se obtenga con las emociones que permiten la definicin y direccin hacia las metas y propositos planteados, lo cual es un hito importante para el desarrollo de funciones ejecutivas.

Asimismo los afectos, principal herramienta de confianza con el mundo que nos rodea. En este sentido tanto la motivacin, la seguridad afectiva como la autonoma responsable son factores primordiales en el desarrollo de un plan sustentado en metas y desafios. 4. Desarrollo del Lenguaje interior: el lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un sistema de signos o lengua. En esta lnea de ideas, un lenguaje interior es el que permite al individuo a conducirse en la iniciacin, prosecucin y logro de las metas. El dialogo interno permite guiar y controlar nuestra propia conducta a travs de instrucciones autodirigidas. Las auto verbalizaciones nos ayudan a mantener nuestro camino hacia nuestros planes y metas, nos ayudan a mejorar en las siguientes ocasiones en las que tengamos que realizar la tarea y nos dan motivos para animarnos en la ejecucin de las tareas.

CMO SE HABILITAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? Para el desarrollo de las funciones ejecutivas se necesitan llevar planes de accin paralela que tienen que ver con el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, plan de metas, desarrollo del lenguaje interior y la memoria de trabajo. ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Conocimiento de la va optima de aprendizaje (visual, auditivo, mixto) Lectura comprensiva Reconocimiento de ideas principales y complementarias Uso de mapas conceptuales, resmenes que sinteticen la informacin dada Estrategias mnemotcnicas o establecimiento de analogas Toma de apuntes Razonamiento lgico Operaciones mentales y razonamiento abstracto ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN O DE METAS: Reconocer y seleccionar las metas Plan de consecucin de logros: anlisis de actividades necesarias, eleccin de

estrategia Ejecucin del plan: Iniciar o inhibir actividades Evaluacin de la ejecucin del plan: valorar el progreso, modificar las estrategias segn la eficacia, mantener la secuencia de actividades y el esfuerzo Reconocimiento del logro DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR: Dotar de estrategias para la conducta reflexiva (dificultades para pensar sobre lo que sucede) Capacidad de solucin de problemas en diferentes mbitos personales (falta de metodologa y procedimientos adecuados) Adquirir mayor capacidad de auto evaluacin del comportamiento (dificultades importantes de auto observacin del comportamiento) DESARROLLO EN MEMORIA DE TRABAJO: Organizacin de espacios de trabajo Seguimiento de instrucciones Tcnicas de asociacin (asociacin de un elemento con otro u otros) elementos. Tcnica de encadenamiento (interrelacionar la informacin que queremos aprender) Clculo mental

Lic Karina Paredes Educacion Humana DBI Directora. Publicado por educacion humana dbi Etiquetas desarrollo cognitivo-funcional, funciones ejecutivas, tipos de intervencin psicopedagogica

TIPOS O NIVELES DE LECTURA.

1.- LECTURA SUBSILBICAS : Es la lectura que reliza el nio, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las slabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo. 2.- LECTURA SILBICA : El nio lee slaba a slaba las palabras. 3.- LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuacin, repite frases ya ledas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental. 4.-LECTURA CORRIENTE : Es la que posee un lector maduro el nio va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciacin de las palabras y en general atiende a los signos de puntuacin. 5.- LECTURA EXPRESIVA :Rene las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresin al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de entonacin necesaria al texto que lee, lo que le permite a l y al oyente darse cuenta de los estados de nimo que el otro imprimi al texto. 6.- LECTURA COMBINADA : Dentro de los tipos de lectura se pueden dar caractersticas combinadas. Ej. Lectura vacilante con lectura corriente. VELOCIDAD DE LA LECTURA - Lenta - Rpida - Lenta y segura. - Rpida pero incorrecta. - Rtmica(realiza pausa donde corresponde) - Arrtmica (lenta y rpida) - Con ritmo normal.

Los niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. 1.comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 1. 2.comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 1. 3.comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 1. 4.comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. 1. 5.comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

1.- Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos:

lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al

desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

2.- Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; . inferir ideas principales, no includas explcitamente; . inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; . inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; . predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

3.- Nivel Crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1.de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2.de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3.de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4.de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

4.- Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1.respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2.identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 3.reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4.smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

5.- Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramtico en humorstico, . agregar un prrafo descriptivo, . autobiografa o diario ntimo de un personaje . cambiar el final al texto, . reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, . imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, . cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, . introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta, etc.