METODOS DE INVESTIGACON III LICENCIADA: MARIA EUGENI PAREJAS ESTUDIANTE: DOLORES QUISPE LAURA AGRESIVIDAD INFANTIL 1.

DEFINICION La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien esta decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995). Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo. Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coercin" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos. Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto. Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. 2. CONDUCTA AGRESIVA Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. 3. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: 3.1 Segn la modalidad Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

3.2 Segn la relacin interpersonal La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). 3.3 Segn el grado de actividad implicada La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. 4. TEORAS REACTIVAS Estas teoras ponen nfasis en la influencia del ambiente en la conducta agresiva de los nios. Consideran que la conducta agresiva no es innata, sino que es aprendida y es reforzada a travs de los medios de comunicacin.

4.1. TEORIA DE LA FRUSTRACIN. 4.1.1.

Teora de la frustracin-agresin

Teora segn la cual la mayor parte de las conductas agresivas, cuando no todas, son resultado de un estado de frustracin.Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin La teora de la frustracin/agresin, fue propuesta por Dollard. Consiste en que cuando a un sujeto se le presenta un obstculo que le impide satisfacerse, esto le provoca frustracin y esta ocasiona agresin como una respuesta instintiva. Phares (1988) menciona que tanto esta teora como la instintual predicen una disminucin en el impulso agresivo mediante la catarsis. Esta tesis fue defendida por Lorenz (1966) y Storr (1968), en especial el primero sostuvo que la mayor funcin de los deportes era la de servir como vlvula de escape para las motivaciones agresivas (sublimador). No obstante Mallick y McCandless (1966) entre otros han demostrado que aunque expresar agresin produzca alivio, esto refuerza y no disminuye la posibilidad de cometer actos violentos en el futuro. Otros investigadores como Zillmann et al. (1978), han encontrado evidencia en contra del efecto catrtico del

deporte pues ms bien se ven incrementadas las conductas agresivas de aficionados y jugadores. La teora actualizada de la frustracin/agresin, propuesta por Berkowitz (1989), es una integracin de los elementos ms relevantes de la teora original de la frustracin/agresin y la del aprendizaje social. Esta teora propone que un facilitador como la frustracin provoca aumento en al activacin fisiolgica y psquica (ira, por ejemplo) del individuo, lo cual podra desencadenar en una conducta agresiva solo si por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos cdigos que le indican que dicha conducta es adecuada en tales circunstancias.

4.2.

Teoria del aprendizaje social

La teora del aprendizaje social, propuesta por Bandura (1973) se basa en que los sujetos aprenden patrones de conducta al observarlos de otros y recibir un refuerzo positivo. Esta teora cuenta con gran apoyo experimental segn Weinberg y Gould (1995). La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la expocision a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la expocision a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente mas agresivo directa y manifiestamente. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva varia con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de al conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles

5. FRUSTRACION 5.1. DEFINICION DE FRUSTRACIN

Se entiende por frustracin el estado de decepcin creado emocionalmente cuando alguien espera realizar su deseo y se ve impedido de hacerlo. Cuando una persona no logra realizar un deseo, puede elaborar su frustracin de formas diversas. Unas veces caer en un estado de tristeza o depresin, cuya intensidad depender de la intensidad de la frustracin; otras reaccionar agrediendo activamente a la persona o situacin causantes de su frustracin. No todas las frustraciones son conscientes; muchas de ellas, especialmente las que tuvieron lugar en la infancia, son reprimidas y permanecen inconscientes. Una frustracin crea un estado vivencial de fijacin a la situacin frustrante. La persona frustrada ser sumamente sensible a todo planteamiento que la recuerde su frustracin; sentir angustia al ponerse en las mismas circunstanciasen las cuales fracas y pensar ver repetida por doquier la misma situacin frustrante, lo cual la conducir, en ltimo trmino, a llevar una existencia introvertida y poco arriesgada, con objeto de no repetir la misma vivencia decepcionante. Pero, de otra parte, la persona frustrada siente la necesidad imperiosa de superar su frustracin, por lo cual, de una forma ambivalente, se siente atrada y angustiada ante la temtica frustrante. Se encuentra fijada a su frustracin porque desea superarla. Cuando las frustraciones son violentas y pertenecen a la vida infantil no se logran superar por este mecanismo. La frustracin puede ser sufrida por un grupo, una sociedad o una nacin. Lo mismo que el individuo, reaccionarn diversamente. Frustraciones vividas por grupos sociales, en una poca determinada, han condicionado su actuacin sucesiva. Al igual que en el individuo, es difcil evitar los efectos de la frustracin en un grupo social. Tambin una nacin que pierde una batalla, puede desarrollar un sentimiento de frustracin que la conduzca al mismo planteamiento para lograr el triunfo. Ejemplos de este tipo abundan en la historia. 5.2. MECANISMOS DE DEFENSA Y EFECTOS DE LA FRUSTRACIN. Cuando no consigues alcanzar el objetivo que te has propuesto y por el que has luchado. Se siente ansiedad, rabia, depresin, angustia, ira. Sentimientos y pensamientos autodestructivos para el sujeto. (Ibarra, 2000).

Los mecanismo de defensa siempre se vern surgir al momento en que no se cumple un objetivo deseado aunque, en todos los casos estos no son concientes, por lo cual podemos afirmar que las respuestas ante la frustracin son en gran medida un reflejo, como cuando una persona ve que un objeto le es arrojado hacia su cara la primera reaccin de la persona ser poner las manos para protegerse, este es un reflejo que se tiene sin siquiera la persona pensar o recapacitar que hacer ante el objeto que le pegara, esta lo hace, de igual manera los mecanismos defensa surgen involuntariamente o sin siquiera nosotros percatarnos esto, por lo que podemos afirmar que el empleo de mecanismos de defensa, siempre o generalmente se presentan de manera inconsciente. Estos mecanismos de defensa surgir de acuerdo el entorno en que se encuentre y a la situacin ya que algunas situaciones posibilitan o favorecen mayormente un tipo especifico de respuesta, as como tambin el ambiente en que se desarrollo la persona, como por ejemplo si un nio ve que su padre al verse frustrado usualmente tira objetos dentro de la casa o golpea cosas o a la persona que le genera la frustracin, este al crecer y al verse en situaciones de frustracin, reaccionara de manera agresiva de igual manera que reaccionaba su padre por lo cual se puede afirmar, que los mecanismos de defensa ante la frustracin aunque inconscientes son resultados, en algunos casos del aprendizaje o como hemos visto que otras personas reaccionan ante la frustracin. La ansiedad. De acuerdo a Feldman (1998) La ansiedad es el estado emocional desagradable que resulta de una situacin frustrante. Por lo cual no es de extraarse que ante unas situacin de frustracin puede ser que desarrolle ansiedad, la cual puede ser que se liberada fsicamente ya sea con conductas tan usuales como el estar moviendo una piernas cuando nos encontramos sentados, comernos las uas, impaciencia, etc. como un estado de ansiedad en el cual no nos sintamos a gusto en ningn ambiente o situacin, por muy placentera que sea esta. Reacciones orientadas a la realidad. Como nos dice Ibarra (2000) si el motivo que da lugar la frustracin es dbil, el sujeto tiende a disminuir el esfuerzo que desarrolla para lograr su objetivo, pero si el motivo es fuerte, el sujeto redoblara su esfuerzo para obtener lo que pretende. Es decir que ante un hecho en donde no se alcanzo una meta o se logro satisfacer una necesidad, la persona lejos de entrar en una situacin de frustracin esta pondr, todo su empeo en lograr superar esa barrera y seguir luchando por lograr el objetivo que anteriormente se le vio imposibilitado cumplir o ser un factor detonante, para que la persona desde ese momento ponga todo sus empeo por lograr todos los objetivos que esta se trace. Pero por otra parte si el motivo es dbil puede ser que la persona se derrote o no le preste importancia, por lo cual este disminuya el esfuerzo por logara su objetivo, pero ante una necesidad o un deseo dbil ser mas fcil de superar la frustracin o de encontrar con que otra meta reemplazarla. Racionalizacin. Uno de los mecanismos de defensa mas comunes en la racionalizacin. Cuando racionalizamos, encontramos razones lgicas, pero falsas, para nuestra conducta pasada, pero para nosotros son aceptadas como verdaderas. Esto se da como cuando una persona al

no lograr un objetivo propuesto lejos de aceptar que fue un fallo o un error cometido por el un factor determinante para no alcanzar su objetivo este busca excusas o razones que ante el son lgicas para poder justificar su fracaso pero estas son completamente falsas, dado que a ninguna de las personas nos agrada aceptar el que hemos fallado y por lo tanto siempre buscaremos excusas para justificarnos. Proyeccin. Segn lo que Whitaker (1989) cita de Coleman (1979) La proyeccin es una reaccin defensiva mediante la cual un individuo descarga la culpa de sus deficiencias, errores y malas acciones en otros; y atribuye a otros sus impulsos, pensamientos y deseos inaceptables. De acuerdo a esta aseveracin al nosotros no lograr un objetivo, por errores que nosotros cometimos o conductas que no eran aceptables y la culpa en otras personas generalmente de rango inferior por as decirlo, las mas vulnerables en su entorno o aquellas que el considera que justificara sus fallas, como es en el caso de un gerente de una empresa que al no poder cumplir a cabalidad con las tareas que se asignaron a su departamento, este se excusara proyectando sus errores o sus deficiencias en las pesos que son sus subordinadas, esto con el fin de esta poder salir bien librada ante los dems en la empresa o para poder el sentir, que el trato cumplir con lo que le fue asignado pero no fue su culpa sino de los dems. Identificacin. La identificacin es todo lo contrario a la proyeccin, se da cuando nos identificamos con alguna idea o sentimiento, asumimos ciertas caractersticas de la persona o personas admiradas, esto se da cuando ante nuestro fracaso una persona nos de una mano y nos ayude a salir adelante, puede ser que copiemos las conductas o habilidades de esta persona por ser objeto de nuestra admiracin, y ver que con su ayuda y sus habilidades logramos cumplir los objetivos o que copiemos las caractersticas de esa persona, o que nosotros observemos a una persona cercana a nosotros, la cual posee habilidades las cuales le han permitido ser exitosa y alcanzar sus metas, y por ello lleguemos a tratar de imitarla. Esto mecanismo de defensa es hasta cierto punto positivo, la identificacin del no alcance de una meta puede proporcionar a una persona ambiciones, ideales y finalidades, ya que la persona al asumirse caractersticas de otras personas puede que esta al adquirir estas caractersticas de la persona admirada pueda empezar una nueva etapa en su vida, y mediante estas caracterstica que asumido ella posee se vuelvan propias y permanentes en el individuo y por lo tanto logre cumplir los objetivos que se proponga, logrando proponerse nuevas metas u objetivos y logre superar con mayor rapidez la frustracin. Pero por otra parte puede ser que al final el individuo al imitar demasiado las caractersticas de esta persona admirada, puede que este pierda su identidad y no viva nada ms que copiando el comportamiento de su hroe y llegue a desarrollar una dependencia de observar a esta persona, para poder trabajar en el alcance sus metas. Sustitucin. La sustitucin podemos describirla como el intento de vencer un defecto subjetivo que existe en cierto aspecto de la actividad, sobresaliendo en otro. Es decir que ante la imposibilidad de alcanzar un objetivo en rea o actividad, esta persona retira sus esfuerzos por lograr cumplir sus objetivos por lograr triunfar en esa rea o ya no le ser tan atractiva

la meta, pero lo sustituir sobresaliendo en otras reas, como es en el caso de algunos nios que al no poder triunfar en las reas acadmicas bsicas como la matemtica, lenguaje, etc. este sobresaldr o tratara de sobresalir en otras como podran ser los deportes o las artes. Evasin. Ibarra (2000) sostiene que Cuando utilizamos mecanismos de evasin en la bsqueda del ajuste, nuestra conducta est dando a entender que hemos renunciado a la lucha franca y nos acogemos a los tipos evasivos de ajuste que nos proporcionen proteccin contra el peligro. La persona al ver frustrada la posibilidad de no alcanzar la mata que se haba propuesto, puede que esta llegue abandonar la lucha por lograr su objetivo por lo cual esta prefiere dejar de luchar por lograr su meta, en lugar de seguir avanzando, para llegar segn ella a ver que fracaso lo cual segn ella ser peor que el haberse retirado, como es en el caso de una persona que al iniciarse en un nuevo empleo y durante las primeras semanas o meses sienta que la presin, que las exigencias del trabajo son altas, por tanto no se sienta capaz, y ella piense que le va ser difcil cumplir con las tareas que le han sido asignadas pero ella antes de sentir que fracaso y evitar llegar al caso de que ella piensa que lo pueden llegar a despedir, por no cumplir las tareas que le asignaron y por lo tanto ante que se llegue esta situacin, ella prefiere retirar sus esfuerzos y renunciar porque para ella ser mas honroso decir que se retiro antes de decir que fallo. Agresin. La conducta agresiva va orientada modificar la situacin o a liberar la frustracin auque no sea una conducta deseable. Frente a un hecho frustrante y al no hallar forma de cmo liberar esa frustracin o como defendernos, ante la persona que nos hace ver que hemos fracasado puede ser que reaccionemos, agrediendo a esa persona o a los que tengamos en nuestro entorno, ya sea la agresin de forma verbal o fsica aunque en nuestra sociedad esta es una conducta no aceptada pero, probablemente por instinto primitivo reacciones en mayor manera en forma agresiva ante la presentacin de un hecho frustrante. Una conducta agresiva, la cual se manifestara en el frustrado en forma de reaccin que no solamente estar encaminada hacia considera que es responsable, sino tambin, en ocasiones, hacia alguien otro que puede ser totalmente ajeno. (Ibarra, 2000). Podemos observar que algunas veces las personas no reaccionan de forma agresiva ante el suceso o persona que nos producido, o nos ha llevado ha sentirnos frustrados ya sea por un posible castigo o por diferentes hechos, pero puede ser que explotemos con otra persona que no tiene nada que ver en lo absoluto con la causa de la frustracin, una persona puede ser que las situaciones frustrantes se le presenten en su hogar y este libere esa agresividad en su trabajo o viceversa, como es el caso de cuando una persona en su trabajo se llegue a ver frustrada ya sea por la presin o por que no se siente a gusto con lo que hace, pero en su trabajo no denote ninguna conducta agresiva pero que al salir de su trabajo y en su camino a casa manejando, al enfrentarse con el trafico este comienza a pelear, agredir o en su mayora de forma verbal a cuanto conductor se le cruce en el camino aun cuando estos no tengan nada que ver sus las razones que le causan en su mayora la frustracin que sufre, pero este de manera inconscientemente o conscientemente siente que de alguna forma libera su frustracin, causada por su trabajo. La suma de sensaciones de frustracin que se podran tener guardadas en el inconsciente se genera la sensacin de fracaso, causante en la mayora de los casos de la auto-agresin.

(Castro, 2002). Una persona al no poder liberar su frustracin mediante cualquiera de los mecanismo de defensa anteriormente descritos, esta se llega a agredirse a si misma ya sea fsica o verbalmente para as el poder liberar toda esa agresividad, puesto que el considera inaceptable agredir a los dems por la forma en que se educo o porque teme al castigo o consecuencia que esta acarreara en caso de liberarla contra otro. La inhibicin de la conducta agresiva depender del grado de castigo que se espera como consecuencia de la ejecucin de la conducta en cuestin. (Doob y Sear, 1939; Gram. y Cols, 1963; Hokanson, 1961 en Fernndez 1991). En su entorno laboral una persona puede ser que a esta no se considere una persona agresiva, ya que esta se puede estar reprimiendo ya que ella esta consciente del castigo que le acarreara el agredir a otros y por lo tanto este prefiera tragarse el impulso de agresin ante la posibilidad de que al dale rienda suelta a este pueda perder su trabajo. Por otra parte esta supresin de la respuesta agresiva puede desarrollar apata. La apata la podemos definir como la tendencia indeferencia o a ser atrado, a la inactividad o falta de atencin, con frecuencia se presenta cuando se reprimen impulsos agresivos. Como se da en el caso de que las personas que son agresivas ante situaciones frustrantes pueden tender a ser apartadas de los grupos y casi no socializar, apara as evitar que las situaciones le hagan llegar a sentirse frustrado y as evitar agredir a alguien. Huida y retirada. La huida y retirada ante un suceso de frustracin se observa cuando la conducta agresiva no es posible, o cuando esta no ha producido eliminacin de la situacin frustrante. (Withaker 1989). Una persona al sentir que en un ambiente o en una discusin se le ha coartado su meta por la cual estaba ah y esta se siente frustrada, prefiere retirarse ante la imposibilidad de liberar su frustracin mediante la agresin, y antes de que llegue a explotar y liberar su agresin prefiere retirarse o huir de ese lugar o de la discusin, para as evitar el castigo que le podra acarrear el responder de forma agresiva; o bien para poder huir o retirarse del medio o causa de la frustracin y as poder superar el hecho al o estar presentes los factores causales de la frustracin. La presin. La presin surge del intento de evitar acontecimientos negativos, en algunas ocasiones puede causar mas estrs que los acontecimientos mismos. (Lahey, 1999). La presin que nosotros mismos nos aplicamos o que nos genera el entorno puede ser desencadenada como una reaccin para evitar el acontecimiento negativos como es el caso de fallar en la obtencin de un objetivo pero esta en muchos casos puede llegar a tener resultados aun peores que el que podra generar la frustracin al momento de fallar.

6. IMPULSIVIDAD
Rorshach (1967) comprenda bajo el trmino impulsividad, a las repentinas descargas afectivas que, de acuerdo con la correlacin general entre la afectividad y la motilidad, son acompaadas por abruptas y simultneas descargas motrices. Para Carrillo de la Pea (1992) la impulsividad tiene dos componentes: la falta de inhibicin conductual y la no planificacin de las tareas.

Segn Pardillo y Fernndez (2004), es la tendencia a actuar determinada por un motivo que no suele ser conciente. Es la tendencia a actuar sin deliberacin o a reaccionar inmediatamente, sin reflexin ante una situacin. Segn Coelho y Vergal (2009), existen diferentes concepciones de la impulsividad: se puede expresar como pensamientos precipitados; como hiperactividad y falta de atencin; como agresividad y reaccin hostil hacia las personas; como inquietud y alteracin motora; como intolerancia a las frustraciones y bsqueda de recompensas inmediatas; como dependencia (craving), y otras consideraciones, en funcin de la teora de partida. A nuestro juicio, la impulsividad es la disposicin a actuar de una manera no reflexiva, con falta de control emocional, que se traduce generalmente en la conducta de las personas. Es la fuerza que impele a hacer una cosa y, adems, exceso de la misma, es la dificultad de postergar gratificaciones. La misma no se expresa solamente en las relaciones interpersonales sino tambin en las relaciones con las cosas materiales, en la solucin de las tareas, en el enfrentamiento a los conflictos y en la toma de decisiones. Es vlido aceptar que una dosis de impulsividad podra ser til en determinadas situaciones vitales, pero su existencia como una caracterstica de personalidad entorpece el buen funcionamiento social. Es innegable que el tipo de temperamento, influido enormemente por el tipo de sistema nervioso y moldeado por la educacin, ejerce un papel importante en la manifestacin impulsiva en personas normales. Sin embargo, en su expresin patolgica, resultan determinantes las influencias psicosociales perjudiciales o la existencia de trastornos psquicos de causa cerebral o de etiologa an no precisada. Tanto la impulsividad como la agresividad pueden verse como deseos, impulsos, presentes en la fase de la planificacin de la accin hasta la toma de decisiones, y puede que nunca se expresen en el comportamiento, pero tambin pueden ser evidenciados en su expresin conductual. Existe una relacin entre impulsividad y agresividad. La presencia de impulsividad favorece la presencia de la agresividad, pero una persona puede ser impulsiva sin llegar a manifestaciones de agresividad, y una persona puede presentar una conducta agresiva que haya sido premeditada, calculada, aunque generalmente las personas agresivas muestran una dosis considerable de impulsividad, precisamente, su conducta agresiva es expresin de una falla en el control en los impulsos. La agresividad verbal o fsica implica necesariamente una dificultad en las relaciones interpersonales, conlleva un dao moral o material en las otras personas. En aquellos sujetos en los que existen actitudes negativas y menosprecio hacia los dems, falta de sentimientos morales y frialdad afectiva, etc., si coexiste con manifestaciones de impulsividad, el resultado se expresar en actividades antisociales contra la integridad de las personas. Desde el punto de vista de la normalidad, la agresividad slo se justifica si sta se expresa como reacciones aisladas en determinadas reas y no constituye en un patrn tpico de comportamiento.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Test de Frustracin: 18.
Concebido y realizado por S. Rosenzwig (1944). Su finalidad es el estudio de las reacciones a las distintas frustraciones que tienen lugar en la vida ordinaria. Est formado por 24 dibujos que representan situaciones de frustracin. El individuo debe anotar sus propias respuestas.
. La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).
AGRESIVIDAD INFANTIL

Isabel Serrano Pintado Pirmide, Madrid, 1996 N de pginas: 186 Resumen y traduccin: Jos Antonio Marina

a.

COMENTARIO

b.

No existe comentario

c.
d.
e.

INDICE
CAPITULO 0. Introduccin

f.

La agresin infantil es tan comn que se puede considerar casi universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta medida su comportamiento agresivo y aprender nuevos modos de expresin. Esto tiene el riesgo de pasarse al extremo contrario y hacer pasivos a los nios. La agresividad es relativamente deseable, entendindola como cierta dosis de combatividad. El nio no debe tener miedo a ejercer sus derechos.

Pero el comportamiento agresivo complica las relaciones sociales del nio y su integracin. Adems, segn se puede concluir de estudios longitudinales (Roff y Wirt), un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia puede ser un claro predictor de un intenso comportamiento agresivo en la edad adolescente y adulta. Por otro lado, se ha encontrado que la conducta agresiva durante la infancia predice una alta probabilidad de fracaso acadmico y de psicopatologas en la edad adulta (Wilson)
g. CAPITULO 1. A qu nos referimos con el trmino?

h.

La agresividad consiste en provocar intencionalmente dao a cosas o personas, y en este caso, puede ser fsico o psicolgico. Pueden dividirse de acuerdo a tres variables:

i.

1.2.3.Grado

Modalidad: Relacin de actividad: interpersonal: activa o pasiva

fsica directa (impedir que

o o alguien alcance su

verbal indirecta objetivo)

4.- Objetivo: instrumental o emocional.Los nios de dos o tres aos son muy agresivos. j. Suelen dejar de serlo a los 4 o 5. Parece que existen diferencias sexuales. Los nios son ms agresivos que las nias, y de diferente manera. Las nias demuestran su hostilidad verbalmente, los nios fsicamente.
k. CAPITULO 2. Causas del comportamiento agresivo

l. m. n.

Se han formulado varias teoras: 1.-Teoras activas. Son aquellas que ponen el origen de la agresin en impulsos internos. 1.1.- Biolgica: Lorenz, Storr, Tinbergen, Hinde.

o.

1.2.- Psicoanaltica. Teora hidrulica de la personalidad. La tensin tiene que desfogarse. Exteriorizacin del instinto de muerte.

p. q.

2.- Teoras reactivas.- La agresin es una reaccin de emergencia frente sucesos ambientales: 2.1.- Teoras del impulso. Hiptesis de la frustracin: Dollard y Berkowitz. Los castigos severos: Eron, Banta, McCord. Bandura cree que es slo un factor y no necesariamente el ms importante. Davitz cree que la frustracin funciona como activador, unas veces de la agresin y otras de la

colaboracin. r. 2.2.- Teora del aprendizaje social. La agresividad se aprende. Por modelado, reforzamiento, factores situacionales, factores cognoscitivos. s. La autora basa sus propuestas de intervencin en la teora del aprendizaje social.

Los comportamientos agresivos tienen como antecedente una situacin conflictiva: Choque de los deseos del nio con otros nios. Choque con las rdenes de los adultos. Choque con los castigos o con la agresin de otros nios.

Hay que estudiar la adquisicin de un comportamiento agresivo, y su mantenimiento. t. Adquisicin. El nio puede aprender a comportarse agresivamente mediante el modelamiento. Ve como se comportan los dems y los efectos que produce su comportamiento, por ejemplo, que se salen con la suya. Lo que refuerza los comportamientos. Bandura comprob que los nios que haban visto a su modelo comportarse agresivamente lo imitaron al sufrir alguna frustracin. Mantenimiento. "Si un nio agrede fsicamente a otro con xito, es posible que en otras ocasiones posteriores, cuando le provoquen, emplee nuevamente la agresividad fsica. Mientras que si sali mal librado del combate, tender a evitar la pelea. El responsable del mantenimiento es el reforzamiento. Hay un tipo de refuerzo que pasa normalmente desapercibido. Nos referimos a la atencin prestada al nio tras la emisin de una conducta agresiva. La atencin es uno de los reforzadores sociales ms potentes. Pintkston instruy a un maestro de guardera para que ignorara la conducta agresiva de un nio pero prestase atencin al nio que haba sido atacado. Informaron que disminuy la conducta agresiva del nio y aument su conducta socialmente deseable, en especial cuando el maestro le atenda si entablaba una interaccin no agresiva con otros nios. u. v. w. x. y. z. 2.- El ambiente. Factores que influyen en la conducta agresiva: 1.- La familia. a.- El tipo de disciplina. b.- La incongruencia en el comportamiento de los padres. c.- Relaciones deterioradas entre los propios padres.

aa. Menciona el barrio, y tendra que mencionar tambin la escuela. Hay escuelas ms violentas que otras. bb. 3.- La fisiologa. cc. 4.Dficit de habilidades necesarias para afrontar los conflictos.

Bandura indic que la ausencia de estrategias verbales a menudo conduce a la agresin. Camp encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de actividades lingsticas para controlar su conducta. Cuando se les entrena para verbalizar la agresividad sta disminuye. Meichenbaum propone las tcnicas de autoinstrucciones para limitar la agresividad.
dd. CAPITULO 3. Evaluacin de la conducta agresiva

ee. Podemos conceptualizar la conducta agresiva de los nios como una ecuacin en la que intervienen los siguientes factores: ff. E.O.R.C.- Consecuencias. gg. Si son positivas refuerzan la conducta. Es necesario definir con claridad la conducta que se considera agresiva. Identificar los antecedentes y los consecuentes del comportamiento, para saber si estamos favoreciendo los comportamientos que queremos evitar. La evaluacin del nio (O) es la ms compleja. Necesitamos saber si posee las habilidades cognitivas y conductuales para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Su capacidad de mediacin verbal. El modo como interpreta una situacin. Los mtodos de evaluacin son: entrevistas, escalas y cuestionarios, observacin natural, observacin anloga y autorregistro. La autora relaciona los instrumentos publicados para evaluar el comportamiento agresivo (p.74).
hh. CAPITULO 4. Tratamiento del comportamiento agresivo

Estmulos Organismo que

antecedentes responde: elementos

de fisiolgicos

la y

conducta comportamentales Respuesta

ii. jj.

Conviene distinguir entre los siguientes procedimientos: 1.- Procedimientos para controlar los antecedentes.

kk. Modelar los comportamientos no agresivos. Reducir la exposicin a modelos agresivos, reducir los estmulos desencadenantes, reducir las situaciones favorecedoras (por ejemplo, falta de vigilancia en los recreos) ll. 2.- Procedimientos para controlar las consecuencias.

mm.Eliminar las consecuencias reforzadoras, para conseguir la extincin de la conducta (en otras palabras, que el nio no se salga con la suya), castigos (tiempo fuera, retirar algn otro elemento agradable, reprimendas, sobrecorreccin). El uso del castigo debe ser racional y sistemtico, como elemento educativo y no como pena por lo que se ha hecho. El nio debe aprender a valorar las consecuencias de sus propios actos. Hay que hacer advertencias al nio antes de castigarle, para que comprenda el

significado. Los nios aprenden ms rpidamente si se combina el castigo con reforzamientos positivos, que si se aplican slo castigos. nn. 3.- Reforzamiento diferencial

oo. Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio, excepto las que deseemos eliminar. pp. 1.- Reforzamiento de omisin: reforzamos al nio cuando lleva un tiempo sin emitir conductas agresivas. qq. rr. ss. Dependiendo del tipo de habilidad que se considere que el nio debe adquirir, se entrena una serie de conductas u otras. Por ejemplo, cuando se entrena en habilidades de juego cooperativo en nios, los componentes bsicos son: tt. Iniciacin social (como se inicia la participacin), preguntar y responder, saludos a los compaeros, 2.- Reforzamiento de conductas incompatibles. 4.- Entrenamiento en habilidades sociales

jugar o participar en la tarea, proximidad, cooperar/compartir, responsividad afectiva y elogio de los compaeros (Kelly,J.A.: Entrenamiento en habilidades sociales, DDB, Biulbao, 1992). La autora

proporciona ejemplos prcticos de cmo realizar estos entrenamientos. uu. vv. ww. 5.- Entrenamiento en habilidades de resolucin de problemas 6.- Procedimientos de autocontrol Tcnicas de relajacin, mtodo de la tortuga (utilizacin de la metfora de la tortuga para darse

un tiempo de reflexin) xx. yy. 1. zz. 2. aaa. 3. 7.- Autoinstrucciones El entrenador realiza una tarea de resolucin de problemas describiendo la estrategia en voz alta. Instruye al nio sobre cmo realizar la tarea. El nio lleva a cabo la tarea, hablndose a s mismo en voz alta. 4) El nio la realiza dndoselas en

voz baja. bbb. 4. El nio gua su propio comportamiento mediante instrucciones internas.

ccc. 8.- Procedimientos de autorregulacin ddd. 9.- Intervenciones basadas en el modelo de procesamiento de la informacin eee. Las situaciones son interpretadas cognitivamente, y hay sesgos de interpretacin que favorecen las conductas agresivas.
fff. CAPITULO 5. Qu pueden hacer los padres y los profesores para modificar el comportamiento agresivo del nio?

ggg. Los programas han de hacerse en casa y en la escuela. Cambiar conductas es un proceso lento, en el que hay que ser perseverantes. Algunos consejos prcticos son: hhh. iii. jjj. 1.- Defina la conducta a evitar 2.- Determine la frecuencia de la conducta 3.- Defina funcionalmente la conducta

kkk. 4.- Decida que procedimientos va a utilizar para modificar la conducta de su hijo. Recomienda mtodos concretos para problemas concretos, siguiendo las indicaciones de Pineda, L.A. y otros: Modificacin de conductas problema en el nio, Mxico, Trillas, 1978 lll. mmm. nnn. 5.- Ponga en prctica el plan 6.- Evale los resultados del programa 7.- Preprese para desvanecer el programa una vez que el problema se haya resuelto.

ooo. CAPITULO 6. Cmo se pueden prevenir los comportamientos agresivos en los nios?

ppp. Hay tres tipos de prevencin. La primaria tiene como objetivo evitar la aparicin del trastorno. La secundaria, implica la identificacin de grupos vulnerables. La terciaria es similar al concepto de rehabilitacin.Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente. La conducta de los adultos al enfrentarse a los conflictos tiene una gran importancia. qqq. En ningn caso el nio debe conseguir lo que quiere dando patadas o gritando. Si an el nio no ha aprendido a pedir las cosas calmadamente, dle instrucciones acerca de cmo debe hacerlo y refurcele con una sonrisa o un as me gusta. rrr. No olvide que sin darnos cuenta podemos estar reforzando conductas agresivas.El potencial de las escuelas para promover la salud mental de los chicos se reconoce desde hace tiempo. Las escuelas juegan un papel muy significativo en la adaptacin del nio a la sociedad. Los profesores pueden hacer uso de los mismos procedimientos que hemos recomendado a los padres.
sss. CAPITULO 7. A modo de ejemplo

ttt. La autora propone el modo de abordar el siguiente caso: se trata de A.B., una nia de diez aos de edad. Es la ms pequea de cuatro hermanos. Su padre, viudo, est bajo tratamiento psiquitrico, bebedor poco habitual, se niega a que la nia vaya con la familia materna. A.B. va poco a casa, slo en vacaciones y fines de semana, es considerada en el centro como agresiva con las nias (fsica y verbalmente) y con los adultos (verbalmente). No acepta que los educadores presten atencin a sus compaeros.

Constantemente est gritando. Podramos decir que trata de llamar la atencin de los adultos.

uuu. vvv.

Tcnicas para reducir la agresividad: Mtodo catrtico como el impulso agresivo no se puede remediar, pues las personas

dan rienda suelta al impulso agresivo en acciones socialmente permitidas, as, descargan y reducen la probabilidad de comportarse agresivamente luego. Un ejemplo de acto catrtico directo es lo que menciona Fesbach, el cual dice que en algunas circunstancias participar en actividades no peligrosas para los dems (como gritar) puede reducir las explosiones emocionales agresivas; aunque estos efectos son temporales, pues es ms probable que vuelvas a explotar si piensas o aparece de nuevo esa provocacin. Pero, la agresividad no se reduce ni viendo pelculas violentas ni rompiendo objetos ni agrediendo verbalmente, sino que puede potenciarla. Por tanto, la catarsis no es un medio efectivo

para reducir la agresividad. En la catarsis directa t participas en la agresividad, y en la catarsis indirecta t ves la agresividad.

www.

Fortalecer controles cognitivos en las intervenciones agresivas pedir disculpas o

admitir una equivocacin hace disminuir la agresividad. Pero si esto ocurre diariamente, la persona que siempre pide perdn, a largo plazo tendr su autoestima por los suelos y destrozado su autoconcepto. Por lo que el pedir perdn es mejor para un hecho puntual.

xxx.
con ella.

Fortalecer controles cognitivos mediante el estar alerta si sabes que una persona

borracha es ms probable que sea agresiva, hay que prevenir su posible agresividad teniendo tacto

yyy.

La preatribucin hay que ensear a las personas a atribuir las provocaciones de los

dems a causas no intencionales (causas externas al sujeto). Ej: me insulta porque est cansado.

zzz. aaaa.

Evitar pensamientos o recuerdos desagradables y negativos es decir, la rumiacin. Aprender conductas socialmente positivas exponiendo modelos y situaciones no

agresivas.

bbbb.

Entrenar en habilidades sociales bsicas hay personas que no saben afrontar la

agresividad ni aguantar crticas Que una persona sea agresiva no quiere decir que sea mala, sino que carece de habilidades sociales.

cccc.

Realizar respuestas incompatibles o suscitar un estado emocional positivo el humor

en una situacin tensa, sentimientos de empata, excitacin sexual

dddd. La Psicologa experimental ha estudiado los efectos producidos

por las frustraciones; por ejemplo, el caso de los obreros de una fbrica que esperan recibir una gratificacin, el alma de casa que se encuentra que los alimentos estn en malas condiciones, la fiesta de sociedad a la que no asiste ninguno de los invitados, etc. Existen incluso test para medir el nivel o el coeficiente de frustracin de cada persona. Muy empleado entre los nios es el test de medida de la frustracin por medio de dibujos de Rosenzwig. En esta prueba se le presentan al nio una serie de dibujos, que representan otras tantas situaciones frustrantes. La forma en que cada nio lo elabora depende precisamente de las experiencias vitales propias. eeee. Tambin en los animales se han hecho experimentos con la intencin de medir los efectos causados por las frustraciones. Precisamente por los animales se nos pone de manifiesto la importancia que la frustracin tiene en el terreno puramente instintivo. ffff. Carmelo Monedero Gil.

gggg. Esta ltima frase puede ser muy discutible. Ms bien debera decir en el terreno de la inconsciencia, aunque posiblemente los animales no humanos tambin desarrollen frustraciones conscientemente.
INTRODUCCIN
A diario percibimos hechos de violencia en los que el individuo est expuesto, o que son desencadenados por l. Por tal razn la finalidad del presente trabajo estuvo en analizar la relacin existente entre el origen de la agresin desde la familia y los efectos en la conducta del individuo, a la luz de la teora del aprendizaje planteada por Albert Bandura. Obtuvimos informacin respecto al origen y efectos de los comportamientos agresivos; el perfil de dichos individuos, en particular en nios y la importancia del aprendizaje observacional en la adquisicin de estos patrones. Finalmente en funcin de los elementos anteriormente sealados, podemos concluir que el aprendizaje observacional se valida como principal mecanismo de aprendizaje de conductas agresivas en relacin a la familia; dado que en estos casos el sujeto expuesto a la observacin y vivencia constante de modelos agresivos, termina identificndose con ellos en funcin de la fuerte relacin afectiva del observador con el modelo. En todo este proceso intervienen otros procesos como los atencionales, cognitivos, motivacional, entre otros, los que vendra a fundamentar los alcances y efectos ltimos segn sea la capacidad de equilibrarlos.

OBJETIVOS
1. Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos en la familia, en el aprendizaje y

conducta en los nios. 2. 3. 4. 5. Conocer el enfoques del aprendizaje social observacional respecto al tema. Conocer los factores desencadenantes de conductas agresivas. Conocer los efectos da las conductas agresivas en el aprendizaje y la personalidad. Conocer alguna experiencia de intervencin prctica frente a casos de conducta agresiva.

ACTIVIDADES 1.
2. Revisin bibliogrfica: Teora del aprendizaje social, A. Bandura; Teoras de la personalidad,

W. Mischel; Psicologa de la educacin, J. Mayor. Reuniones grupales de discusin y anlisis del material.

3. 4. 5.

Reuniones de trabajo (estructuracin del trabajo de investigacin). Entrevista a psicloga del CAD "La Esmeralda". Reuniones de redaccin y realizacin del trabajo de investigacin .

MARCO TERICO
Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresin, sin embargo, a pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comn denominador, cual es daar o lesionar a otra persona, intencin que resulta difcil de juzgar excepto en casos de agresin burda, donde el significado agresivo de la accin se expresa en las consecuencias de la misma (Mischel, 1988). Para la teora del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresin no existira una pulsin agresiva de tipo innato ni tampoco existen estmulos especficos desencadenantes de la conducta agresiva, sino que seria el resultado de procesos de aprendizaje (Mayor, 1985). Esta teora acenta la importancia de los procesos vicarios, simblicos y autorregulatorios en el funcionamiento psicolgico; reconoce el rol de la observacin influyendo notablemente en los pensamientos, afectos y conducta humana. Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulacin, es decir, la capacidad de las personas de discriminar, seleccionar, organizar y transformar los estmulos que los afecta, concibiendo al individuo como agente de su propio cambio. Por lo tanto esta teora explicara a la conducta humana, como la interaccin recproca de tres elementos: cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cual permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodireccin de sus limites. En general existe coincidencia al concebir la interaccin entre la experiencia y los factores fisiolgicos determinantes de la conducta. Existen distintos procesos que dirigen el aprendizaje por observacin:

Procesos atencionales. El nio, para aprender presta atencin a los rasgos significativos de

la conducta de sus padres (o del modelo agresivo). La atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes

Procesos de retencin compulsiva. La capacidad de procesar la informacin a partir de sus

experiencias anteriores y de las exigencias de la situacin, y la capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la representacin de imgenes, representacin verbal y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la retencin resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitacin, siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no est presente mucho despus de haber observado la conducta.

Procesos de reproduccin motora: transformar las representaciones simblicas en acciones,

lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas.

Procesos motivacionales: el nio aprende a adoptar conductas dependiendo de las

consecuencias de stas. Tender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos poco gratificantes tendr menor probabilidad de adoptarlas. En el caso del nio, este carece de la facultad de integrar distintos atributos o hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una accin y sus consecuencias, por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. Con el tiempo podr desarrollar la capacidad de autoevaluacin, por lo tanto habr desarrollado la capacidad de integracin lo que ser determinante en la ejecucin o no de lo aprendido por observacin. En la niez el aprendizaje es imitativo instantneo, generalizando lo aprendido a otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado. Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente de sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez que el nio se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario, sancionado cada vez que no lo haga (someterse). Modelo: Padre agresivo con la madre. Procesos: Identificacin afectiva del nio con el padre; retencin y repeticin de lo observado; identificacin de consecuencias. Observador (efectos posibles): valoracin de la conducta agresiva como forma de lograr lo que se desea; generacin de respuesta de sometimiento como forma de evitar consecuencias desagradables; o bien, rebelda frente a la agresin. El efecto que predomine depender del modelo con el cual se identifique el nio, de la accin que realice el modelo y la forma como lo haga.

INVESTIGACIN PRCTICA
Entrevista realizada a la Psicloga Ana Martnez F., quien trabaja en el Centro de Atencin Diurna (CAD) "La esmeralda", ubicado en Concepcin. El equipo de trabajo de este Centro est formado por el Equipo Tcnico : Directora, dos Asistentes Sociales y Psicloga ; y el Equipo de Trato de Directo con los nios : dos tas de sala, un monitor de deportes, una monitora de arte y una monitora de computacin. Adems, un auxiliar de aseo y una manipuladora de alimento. En esta institucin se atienden 158 nios que asisten en forma alterna al colegio. Desarrollo entrevista 1. Perfil de los nios atendidos en la institucin

R : Los CAD son centros de prevencin cuyo objetivo es proteger la integridad fsica y moral de nios y adolescentes que presentan las siguientes causales de ingreso y permanencia : desadaptacin a la normativa familiar y escolar, vagancia, desercin escolar, maltrato fsico y/o psicolgico, violencia intrafamiliar, entre otros. La gran mayora de estos nios tienen como rasgos de personalidad la introversin, baja motivacin, escasa tolerancia a la frustracin, bajo autocontrol, dificultades en la expresin afectiva y en el contacto con adultos y/o pares. Destacan los nios con violencia intrafamiliar la agresividad y el sentimiento de indefensin. 2. Factores desencadenantes de las conductas agresivas en los nios.

R : Las conductas agresivas de estos nios se entienden desde una perspectiva circular, en donde stas son causas y efectos de un sistema familiar disfuncional que se caracteriza fundamentalmente por padres distantes afectivamente, ineficientes en la imposicin de normas a los hijos, presencia de alcoholismo y drogadiccin parental, violencia conyugal, entre otros. Por lo tanto, las conductas agresivas son parte de una dinmica familiar que refuerza y valida dichos comportamientos como una forma de resolver los conflictos, al no contar con estrategias de superacin de las problemticas familiares. Las conductas de estos nios son sntomas de una problemtica familiar mayor. 3. Efectos de la conducta agresiva de los padres en los nios

R : Un nio expuesto a modelos agresivos al interior de su familia, en la TV, etc. ; aprende formas violentas de resolver los problemas, por lo tanto repiten dichas formas en su relacin con pares y adultos. Los efectos de dicha exposicin se centran fundamentalmente en relaciones interpersonales negativas que establecen con los otros, al responder agresivamente frente a la

frustracin transgreden normas lo que provoca, p.ej., a nivel escolar suspensiones o incluso expulsin del sistema educativo. A su vez, los nios que son vctimas de la violencia y agresividad de sus padres o entre estos presentan baja autoestima, temor en el contacto con otros como nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimiento de indefensin, baja motivacin y en algunos casos, bajo rendimiento escolar. 4. Lneas de intervencin desarrollados por la institucin

R : Para nios vctimas de violencia intrafamiliar la institucin elabora un plan de tratamiento psicosocial especfico y se centra fundamentalmente en el apoyo psicolgico del nio a travs de talleres de autoestima, afectividad y apoyo teraputico individual y/o familiar segn la situacin. Segn la evaluacin realizada por el equipo de Asistentes Sociales y Psicloga, cuando est en grave peligro fsico o moral se solicita medidas de proteccin a los Juzgados de Menores y se trabaja en coordinacin con estos. En cuanto a nios de conductas agresivas ( que pueden sufrir adems maltrato por sus padres ) participan de talleres de autocontrol, habilidades sociales, apoyo teraputico individual y/o familiar. Generalmente por ser estos nios los que presenten riesgos de desercin escolar o expulsin de este sistema se coordinan acciones directas con las escuelas. 5. Se confirma la hiptesis de que los nios que viven en un ambiente familiar agresivo

tienden a repetir esto patrones de conducta? R: Como se plante al iniciar esta entrevista creo que las conductas agresivas que presentan los nios se entienden dentro del contexto familiar, en donde las secuencias de esta interaccin se pueden definir de la siguiente forma : padres agresivos se relacionan agresivamente con sus hijos modelando especficamente el cmo relacionarse con los otros y en cmo resolver los conflictos. As, los nios aprenden a responder agresivamente frente a sus pares o adultos y a resolver agresivamente sus problemas. Nios expuestos a modelos agresivo no conocen otra forma de relacionarse y enfrentar los problemas, por eso se hace necesario educar respecto a la resolucin adecuada de conflictos. 6. Relato de un caso concreto donde se pueda ver la secuencia de aprendizaje de la

agresividad R : Son muchos los ejemplos que se pueden entregar ya que la mayora de los nios que se atienden en este centro muestran conductas agresivas. Un caso concreto es el de Jos Manuel que tiene 10 aos. El ao 98 fue suspendido en reiteradas ocasiones de clases e incluso estaba

con matrcula condicional, en el CAD era altamente agresivo con sus pares teniendo frecuentes peleas con otros nios por lo que no era aceptado por los otros. En septiembre del 98 iniciamos terapia familiar, se pudo comprobar que los padres eran altamente agresivos entre ellos y con los nios, la agresin era validada en la familia. El trabajo teraputico en trminos generales se centr en hacer ms funcional el sistema familiar ; mejorando la comunicacin al interior de la familia, favoreciendo la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada y desaprendiendo la resolucin de conflictos en forma agresiva otorgando oportunidades para aprender modos diferentes de relacionarse. En abril de este ao, la familia termin su tratamiento, Jos Manuel no ha presentado problemas conductuales, ha reducido considerablemente sus peleas con sus pares y la pareja ha mejorado su relacin afectiva.

REFLEXIN
As como se aprenden conductas agresivas, adems es posible por medio del aprendizaje observacional, desaprender o aprender nuevas conductas ms eficientes para las relaciones interpersonales y el desarrollo normal. En la etapa del ciclo vital tratada, resulta muy productivo este tipo de aprendizaje dado que prima el mecanismo de imitacin de las conductas observadas en el modelo. Esto resulta muy beneficioso cuando los modelos a los que est expuesto son funcionales, apropiados, positivos, contribuyendo de esta forma al desarrollo normal del nio. Por el contrario cuando ello no ocurre el nio puede aprender conductas destructivas e ineficientes para su vida. Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje las caractersticas del modelo resultan relevantes, debido a que de ello depender la identificacin del nio con ste, y por tanto la repeticin de las conductas observadas en el modelo. Esto da cuenta de la interaccin de los procesos cognitivos (nios) con las influencias medioambientales (modelo). Dentro de este marco, la observacin de modelos agresivos debiera repercutir negativamente en la personalidad del nio, generando efectos tales como: baja autoestima, temor en el contacto con otros, nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimientos de indefensin, baja motivacin, bajo rendimiento escolar, entre otros. Por todo lo anterior, resulta importante, en forma de solucin al problema, la intervencin profesional con un enfoque psicosocial, la cual aborda aspectos tales como mejoramiento de la comunicacin intrafamiliar, favorecer la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada, y modificar la resolucin agresiva de conflictos.

Por ltimo el fenmeno de la agresin trasciende el mbito intrafamiliar expresndose tambin como un fenmeno social que fomenta distintos tipos de agresin en mbitos como: los negocios, deportes y en algunas relaciones sociales. En ellos es valorada positivamente e incluso recompensadas por muchos.

CONCLUSIN
La teora del aprendizaje plantea que la agresividad no es una condicin innata en el ser humano, sino que es el resultado de la observacin e imitacin de la conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustracin. El aprendizaje observacional, a la luz de la Teora del Aprendizaje, se valida como mecanismo de adquisicin de conductas de autorregulacin, ya que existen e intervienen en este tipo de aprendizaje distintos factores o procesos cognitivos, que ayudan a determinar cules son los hechos externos que se observarn o atendern, cmo percibirlos, qu efecto tendrn (de largo o corto alcance), su importancia y eficacia, la posibilidad de proyectar lo aprendido mediante la manipulacin simblica de la informacin extrada de la experiencia; elemento fundamental para la comprensin, reflexin sobre determinados sucesos y la creacin de nuevos conocimientos de aprendizajes sobre la base de los anteriores, permitiendo o dando la posibilidad del cambio al alero de la reflexin consciente. Finalmente, la experiencia prctica realizada valida el aprendizaje de la agresin a travs de la observacin de modelos agresivos, y a la vez entrega un aporte concreto a travs de el tratamiento a nivel familiar e individual, tendiente a contribuir a la modificacin de lo aprendido.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Bandura, A. (1982).Teora del Aprendizaje Social. Madrid : Espasa Universitaria. Mayor, S., J.(1985). Psicologa de la Educacin. Espaa : Anaya. Mischel, W.(1988). Teoras de la personalidad. Mxico: Mc. Graw-Hill.

Consejos contra la conducta agresiva infantil

La psicloga Gloria Marsellach Umbert, autora del libro Recetas del psiclogo en la red, define algunas pautas sobre cmo solucionar el problema. Segn ella, se debe seguir un plan: 1 - Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de que forma expresa su agresividad. 2- Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cul ser

necesario registrar los porques y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos los ataques agresivos son mas frecuentes. 3- Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del nio o en la enseanza de habilidades sociales. Ejemplos: - Existen algunas condiciones que proporcionan al nio consecuencias gratificantes para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del colegio, no estando el cuidador, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern lo que l quiera, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea necesario. - Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo otras vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el establecimiento de normas, etc. Si los nios ven que los mayores tratan de resolver los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de actuar. - Los padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensear al nio a permanecer en calma ante una provocacin. - Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. 4- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est sendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud r