La resolucin de problemas: la competencia para disear, aprender y hacer matemticas

Instituto Superior de Educacin Normal de Colima Profr. Gregorio Torres Quintero

Educ. Alejandra Barbosa Garca

Alumna: Tania Gisela Garca Gmez. Grupo: 1A

Mircoles 05 de octubre de 2011.

Las matemticas son consideradas como una segunda lengua, la ms universal, mediante la cual se logran tanto la comunicacin como el entendimiento tcnico y cientfico del acontecer mundial. Ante este panorama es preciso que construyamos en los nios de Preescolar un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramienta para el planteamiento y resolucin de situaciones, tanto escolares como profesionales. Asimismo, es necesario trabajar las matemticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la Educacin Primaria, en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura, por lo que es relevante introducir, a travs de la lgica y el razonamiento, contenidos relacionados con el nmero, la forma, el espacio y la medida. El pensamiento matemtico est presente desde edades tempranas en las nias y los nios. Una forma favorecedora de desarrollar el pensamiento matemtico en los nios, es a travs de la resolucin de problemas, esto no depende de la inteligencia de ellos sino, de las caractersticas personales y los materiales que se les proporcionen para resolver el mismo. Un problema debe ser un reto para los alumnos, si ste es muy simple y sencillo no representar ninguna dificultad para resolverlo y por lo tanto puede ser una actividad aburrida. Para que un problema resulte atractivo debe ser divertido e ir de acuerdo a la edad y conocimientos del nio. La resolucin de problemas es una competencia que en parte proviene de un componente social y se aprende interactuando con las situaciones de su vida cotidiana. La resolucin de problemas se debe considerar como un recurso didctico para adquirir conocimientos, esto es, que los problemas se plantean no solo para aplicar un conocimiento al que los nios han accedido por otros medios, sino, como un espacio de aprendizaje. Lo que se pretende en los nios es adems, que el conocimiento que adquieran sea significativo para ellos, esto quiere decir que en una situacin donde tenga sentido

usar ese conocimiento lo recuerden y lo empleen para resolverlo, esto equivale a lograr el desarrollo de competencias. La resolucin de problemas implica un proceso de aprendizaje en el que los alumnos prueben formas de trabajo innovadoras, equivocndose, reflexionando, volviendo a intentar y descubriendo en esos intentos que cuentan con mltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que los hagan sobresalir. Es necesario que la educadora oriente su prctica docente y fortalezca su competencia didctica para que su trabajo educativo no sea construido en la tradicin, sino que ofrezca alternativas precisas y oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras. Segn J.G. Greeno las personas nos enfrentamos a un problema cuando aceptamos realizar una tarea pero no sabemos cmo, y existen dos tipos de problemas: los altamente estructurados, y los que se enfrentan en la vida diaria. Considero que entre los factores que influyen en la capacidad para resolver problemas son: los conocimientos previos y los adquiridos continuamente, y la memoria de cada persona. Para solucionar un problema, es necesario tener presente que no existe una solucin nica e ideal para cada desafo, sino que se ponen en prctica diferentes estrategias. Segn Mara Beln Garca Burgos para lograr un clima favorecedor en el aprendizaje de las matemticas debemos tomar en cuenta las siguientes caractersticas: Crear un ambiente estimulante: mediante generacin de preguntas, indagacin, curiosidad, etc. dejando que participen cada uno de los alumnos. Reforzar las relaciones interpersonales; porque segn lo entiendo, la capacidad que tienen los nios para crear soluciones tienen mayor xito cuando se comparten e interactan con otros nios. La prctica en la solucin de problemas llevar a los nios a tener confianza hacia s mismos.

Tambin considero importante que el alumno tome conciencia de que en cada situacin existen diversas estrategias de resolucin y no conducirlo de forma mecnica. Algunas consideraciones segn algunos autores reconocidos acerca de la resolucin de problemas son: Tomar en cuenta lo que los nios pueden y no pueden hacer segn su edad y conocimientos. No debemos de darle solucin desde el inicio ni marcarles la pauta a seguir, ms bien esperar. Si es necesario, intervenir con interrogantes como: T que crees? o Cul crees? En lugar de darles una respuesta inmediata. Tambin es importante que dejemos que los nios resuelvan el problema descubriendo por s mismos sus estrategias. Considero importante utilizar adecuadamente la consigna, es una de las partes ms importantes para la resolucin del problema, la organizacin del grupo, para facilitarles el manejo de los materiales, una conveniente intervencin docente, y para finalizar, que los nios descubran por ellos mismos lo que es la confrontacin de resultados. Como ya mencionaba hay que permitir que al resolver los problemas se relacionen con otros compaeros para que entre todos expliquen cmo hacer para encontrar la solucin, y algo sumamente fundamental es que todos los problemas que se propongan tengan que ver con su vida cotidiana. Que pongan en juego los principios del conteo: agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir. Comparto la idea de que los nios realicen manipulacin de los objetos matemticos, que desarrollen su creatividad, que adquieran confianza en s mismos, se diviertan, se relacionen e interacten con otros y que los problemas que sean capaces de resolver les sirvan para transferirlos a su vida diaria. Nuestro papel como educadoras es introducir, a travs de la lgica y el razonamiento, actividades creativas con el nmero, el espacio, la medida y la resolucin de problemas.

Entiendo que ahora nuestra participacin se debe enfocar en generar condiciones para que los alumnos construyan sus conocimientos, de tal forma que nuestra intervencin no se oriente a llevarlos a la resolucin convencional, ms bien que sea producto de sus propias preguntas, conocimientos previos, pistas y dificultades. En resumen nuestro papel debe ser generador de condiciones. De esta manera bajo ste enfoque pienso que los problemas no son solo el lugar en donde se aplican los conocimientos sino la fuente misma de los conocimientos. Los alumnos aprenden matemticas no solo para resolver algn tipo de problema sino al resolverlos. Es necesario que ofrezcamos a los nios la posibilidad de explorar sus conocimientos previos e informales, permitiendo la evolucin de estos a partir de la experiencia personal y grupal. Debemos tener conciencia de que los conocimientos aunque sean errneos expresan la creatividad matemtica de los nios y son la base que les permitir acceder a otros ms formales, por lo tanto debemos respetar el proceso de creacin personal de los nios, permitiendo la participacin completa del nio y sus compaeros y de sta manera estaremos propiciando el desarrollo de la creatividad matemtica. Es determinante que en el diseo de nuestras prximas actividades tengamos la plena conciencia de que los alumnos resuelven problemas concurriendo a matemticas informales, que debemos dar espacio para que desarrollen estos procedimientos, que sepan que tienen validez y puedan seguir usndolos, ya que esto los llevar ms adelante a aplicar procesos formales. Es una necesidad que exista la formulacin de hiptesis, el probar, ensayar y volver a intentar como prcticas matemticas, permitiendo que sean ideas y producciones de los alumnos las que prevalezcan. La idea es plantear a los nios problemas adecuados a su nivel hacindolos sentir que lo que importa es que hagan y digan lo que ellos creen que deben hacer y decir. Quizs las dificultades que puedan presentar los alumnos en lo que nosotros concebimos de los problemas y de cmo se resuelven.

Nuestra visin de las matemticas debe cristalizarse en la capacidad de pensar matemticamente, buscar soluciones a los problemas y de inventar creativamente procedimientos de solucin.

Bibliografa:
MONJAS, Casares Mara Ins, Programa de Enseanza de habilidades de Interaccin Social para nios y nias en edad escolar (PEHIS), editorial; Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial (CEPE), Madrid 1999. Cardoso Espinoza Edgar Oliver, Cerecedo Mercado Mara Trinidad, El desarrollo de las competencias matemticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educacin. PEP 2011. Irma Fuenlabrada, Hasta el 100? NO! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? L. Vigotsky, Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Paids 1995.