Raquel Ramrez Torres Licenciatura en Educacin Especialidad Matemticas 3er.

Cuatrimestre Grupo VI CEUBC

Tareas : Introduccin a las Matemticas Prof. Iraida Marisa Ochoa

Tema: Rasgos caractersticos de las matemticas

Modelizacin de problemas : para este tema van a mandarme 5 problemas que se puedan aplicar para secundaria - preparatoria, van a resolverlo de dos maneras diferentes (como los que estuvimos haciendo).

Ejercicio 1: 1) Un grupo de gaviotas vuela por el cielo, y dice uno de ellos: ahhh, mira que padre, somos muchos; nosotros, ms somos 100, y siguen volando grupos del nosotros? Planteamiento del problema Solucin 1: x + x( ) + x( ) + 1 = 100 x + x( ) + x( ) = 99 x( ) = 99 x7 = 99(4) x7 = 396 x = 396/7 x = 57.57 (#) Solucin 2: x + x( ) + x( ) + 1 = 100 4 ( x + x( ) + x( ) + 1) = (4)100 4x + 2x + x + 4 = 400 7x = 400 - 4 7x = 396 x = 396/7 x = 57.57 (#) de nosotros, ms de nosotros, y yo, De qu cantidad constaban los diferentes

Sustituyendo en ecuacin original: 58 + 58( ) + 58( ) + 1 = 58 + 27 + 14 + 1 = 100 58 + 58( ) + 58( ) + 1 = 58 + 27 + 14 + 1 = 100

(#) Se tuvo que redondear a 58, y disminuir en fracciones, a enteros, ya que se est hablando de gaviotas enteras, no a medias.

Ejercicio 2:

La regla para obtener un porcentaje es simple, por ejemplo si queremos obtener el 15% de a, entonces a es el 100% y se resuelve por una regla de 3. 100% a 15% x x = 15 a 100 Carmen quiere comprar una blusa de $ 170.00 pesos. Tiene $ 200.00 pesos para tal efecto. Pero quiere tambin comprar el collar y los aretes para combinar la blusa. El dueo de la tienda le hace un descuento del 20% sobre el valor de la blusa para que Carmen complete las dos cosas con el dinero que trae, sin que le sobre. Cunto es el costo del juego de collar y aretes? Encontrar el 20% de 170. Solucin 1: 100% 170 20% x x = 20 170 100 X = = 34 Solucin 2 = 0.20 Esto es equivalente a multiplicar a por 15 100 = 0.15 x a

0.20 x 170 = 34.0 20% de 170 es = 34.0 $ 170.00 34.00 = 136.00 $ 200.00 136.00= 64.00 pesos

$ 170.00 34.00 = 136.00 $ 200.00 136.00= 64.00 pesos

Ejercicio 3:

Es frecuente que algunos porcentajes sean simples de calcular. 100% a b% x x =b a 100 1 Si queremos obtener el 50%, entonces obtenemos: x= a=

En un programa de televisin un nio gan un premio de $ 27.00 dlls. al contestar correctamente 27 preguntas. Al pasar a la siguiente fase del programa el conductor le dice que si sigue jugando, por cada respuesta correcta ganar el 5% de lo que lleva acumulado por cada una, pero si es incorrecta la respuesta, perder el 5% por cada respuesta equivocada. Al final contesta 2 correctamente y 7 equivocadas. Que da un total de 5 equivocadas. Cunto dinero gan el nio en este programa?.

Solucin 1: 1 respuesta = 5% 5 equivocadas = 25% 100% - 25% = 75%

Solucin 2:

75%(27) = 27 = 20,25

x 27= .75 x 27 = 20.25

Ejercicio 4: Si se conoce el porcentaje de un todo, con la regla de 3, es simple conocer el todo. Es decir, si se sabe que b% es a, cul es el 100%. 100% x b% a x = a 100 b El instituto tiene que pagar 330.00 pesos mensuales de impuestos por cada alumno inscrito. Para que el instituto tenga remanente suficiente esto tiene que representar

el 15% del total de la colegiatura, cul debe de ser el 100% de la colegiatura? 330 = 15% 100% = x 330 = 15% 15% de 100% = .15

Solucin 1 x = 330 100 = 15 = 2200 x=

solucin 2 = 2200

Ejercicio 5: Si se conoce dos nmeros cualquiera, con la regla de 3 es simple conocer qu porcentaje es uno del otro. Es decir, si se sabe que a, b que porcentaje es a de b. Es decir si b es el 100%, cual porcentaje x es a. 100% b x% a x = a 100 b%

En un banquete de 15 aos, el costo del platillo por persona fue de $ 95.00.

Por

contratar un paquete de 100 personas les descontaban $ 10.00, por contratar el paquete para 200 personas les descontaban $ 30.4. Qu porcentaje fue el ahorro por contratar el de 200 personas? Y Cunto fue en pesos el costo total que se pag de los 200 platillos? Planteamiento: Qu porcentaje es 30.4 de 95?

Solucin 1: x = 30,4 100 = 95 $ 95.00 x 200 (platillos) = = 32%

Solucin 2: X= = 32%

19000.00- 32% =

19000( 19000(

) = 12920 = 6080

100% - 32% = 68% 19000 6080 = 12920.00 pesos pagados total de los platillos. 6080 ahorrados.

http://www.math.com.mx/docs/sec/sec_0005_Problemas_Porcentaje.pdf

TEMA: RAZONAMIENTO MATEMATICO

Razonamiento matemtico: 1) Buscar 5 ejemplos donde se utilice razonamiento deductivo.

Cuando justificas cada paso del proceso de resolver una ecuacin, ests usando el razonamiento deductivo. El proceso del razonamiento deductivo requiere la aceptacin de unas cuantas generalizaciones bsicas sin comprobarlas. Estas generalizaciones se llaman postula dos . Paso 1: Empicese con las condiciones dadas (la hiptesis) Paso 2: sese la lgica, definiciones, postulados o teoremas previamente probados pa ra justificar una serie de proposiciones o pasos que den el resultado deseado. Paso 3 Afrmese el resultado (la conclusin) las proposiciones que proporcionan esta conclusin.

EJEMPLO 1: solucin.

Resuelve la ecuacin para x. Justifica cada paso del proceso de la

5x2 _ 19x _ 45 _ 5x(x _ 2)

_ Solucin

5x2 + 19x - 45 = 5x(x + 2) 5x2 + 19x - 45 = 5x2 + 10x 19x - 45 = 10x -45 = -9x 5= x

La ecuacin original. Propiedad distributiva. Propiedad de sustraccin de la igualdad. Propiedad de sustraccin de la igualdad. Propiedad de divisin de la igualdad.

Puedes usar el razonamiento deductivo para comprender por qu funciona la regla.

EJEMPLO 2: Si el patrn de las formas T contina, cuntos cuadros habr en la 100a forma T?

He aqu una forma de explicar por qu es correcta la regla 3n + 2. La primera forma T tiene 5 cuadrados. Para cada forma subsiguiente, se aaden 3 cuadrados, uno a cada rama de la T. As pues, la segunda forma tiene 5 + 3 cuadrados, la tercera forma tiene 5 + 3(2) cuadrados, la cuarta forma tiene5 + 3(3) cuadrados, y as sucesivamente. En general, la ensima forma tiene 5 + 3(n - 1) cuadrados. Usando la propiedad distributiva, tenemos 5 + 3n + 3, que se simplifica a 3n + 2. Las reglas que generan una secuencia con una diferencia constante se denominan funciones lineales.

Ejemplo 3: Dado un tringulo rectngulo issceles de cateto 1, empleando el mtodo experimental cientfico determinar cunto mide la diagonal. Solucin: 1. Tome un tringulo rectngulo issceles de cateto 1; divida cada cateto por la mitad y trace la curva poligonal que est sobre la hipotenusa del tringulo rectngulo, como se indica en la figura. Es claro que la longitud de esta curva es 2 (1/2 + + + ) si sumas directamente los tringulos. Si se dividen esos de tringulos en la mitad, tambin la suma dara 2. B

Ejemplo 4: Almorzaban Juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curios dijo el seor de corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo. Tiene Ud. razn , dijo el seor Blanco. De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente? a.- Blanco, rojo, amarillo. b.- Rojo, amarillo, blanco. c.- Amarillo, blanco, rojo. d.- Rojo, blanco, amarillo. e.- Blanco, amarillo, rojo. SOLUCION: Construimos una tabla de doble entrada: Corbata amarilla Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Es curioso dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo Entonces el seor Amarillo no tiene corbata amarilla, el seor blanco no tiene corbata blanca y el seor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro: Corbata amarilla X Corbata Blanca X X Corbata Roja Corbata Blanca Corbata roja

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

<< tiene ud. Razn dijo el seor Blanco>>.(contestndole al seor de la corbata roja) Se puede notar de esa conversacin que el seor Blanco no tiene corbata roja, porque estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad: Corbata amarilla X Corbata Blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

La nica posibilidad que queda para el seor Blanco es que l tenga la corbata amarilla: Corbata amarilla X Corbata Blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por esta razn el seor Rojo no puede tener corbata amarilla: Corbata amarilla X X Corbata Blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

La nica posibilidad que queda para el seor Rojo es que l tenga la corbata blanca, y por lo tanto sta corbata no la puede tener el seor amarillo. Corbata amarilla X X Corbata Blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por ltimo para completar la tabla el seor amarillo debe tener la corbata roja: Corbata amarilla X X Corbata Blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Por lo tanto: -

El seor Amarillo tiene la corbata roja. El seor Rojo tiene la corbata blanca. El seor Blanco tiene la corbata amarilla.

Esta pregunta si tiene solucin correcta. Informacin tomada de: http://nicolasordonez0.tripod.com/id16.html

Ejemplo 5:

Cuntas copas se pueden llenar con 6 litros de vino, si cada copa tiene un radio interior de y una altura de 6.5 cms.
Se sabe que:

cilindro

* 2r= 2* *

Vconos = 2

= (

* h)

6.5 * 3

* 3.14159

= 88.22

Capacidad de la copa

6 x 1000 = Cada litro contiene 1000 ml.

= 68 copas

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena10/2esoquincena10.pdf

2) Buscar 5 ejemplos donde se utilice el razonamiento inductivo.

El proceso de observar patrones y generalizar una regla para la ensima forma es un razonamiento inductivo.

El razonamiento inductivo es el proceso de observar datos, reconocer patrones, y hacer generalizaciones basndose en esos patrones. Es probable que uses el

razonamiento inductivo todo el tiempo sin darte cuenta de ello. Paso 1 Se observa que una propiedad es verdadera para cada caso que se verifica: Paso 2 Dado que la propiedad es verdadera en todos los casos verificados, se concluye que es verdadera para todos lo dems casos y se establece una generalizacin.

Una generalizacin basada en el razonamiento inductivo se denomina conjetura.

Por ejemplo, supongamos que a tu profesora de historia le gusta hacer exmenes sorpresa. Observas que, durante los primeros cuatro captulos del libro, hizo un

examen al da siguiente despus de cubrir la tercera leccin. Basndote en el patrn de tus observaciones, podras generalizar que tendrs un examen despus de la tercera leccin de cada captulo.

EJEMPLO 1: En la clase de fsica, el grupo de Dante solt una pelota desde diferentes alturas y midi la altura del primer rebote. Registraron sus resultados en esta tabla. Haz una conjetura basada en sus hallazgos. Despus predice la altura del primer rebote para una cada de 280 cm.

Altura de la cada (cm)

120 100

160 40 200 80

Altura del primer rebote (cm) 90

74

122

30 152 59

_ Solucin Si divides cada altura del primer rebote entre la correspondiente altura de la cada, obtienes los siguientes resultados: 0.75, 0.74, 0.7625, 0.75, 0.76, 0.7375.

Basndote en estos resultados, podras hacer la siguiente conjetura: Para esta pelota, la altura del primer rebote siempre ser de aproximadamente 75% de la altura de la cada.

Segn esta conjetura, la altura del primer rebote para una altura de cada de 280 cm sera de aproximadamente 280 0.75, 210 cm.

Puede usarse el razonamiento inductivo para hacer una conjetura sobre una secuencia de nmeros.

EJEMPLO 2: Considera la secuencia 10, 7, 9, 6, 8, 5, 7, . . . Formula una conjetura respecto a la regla para generar la secuencia. encuentra los siguientes tres trminos. -3 + 2 - 3 + 2 - 3 + 2 10, 7, 9, 6, 8, 5, 7, Despus

Solucin Observa la forma en que los nmeros cambian de trmino a trmino. El primer trmino de la secuencia es 10. Le restas 3 para obtener el 2o trmino. Despus le sumas 2 para obtener el 3er trmino. Continas alternando entre restar 3 y sumar 2 para generar los trminos restantes. Los siguientes tres trminos son 4, 6, y 3.

EJEMPLO 3:
(utilizando el ejemplo 2 del razonamiento deductivo, hacer una conjetura sobre la secuencia de la misma tabla, para utilizar el razonamiento inductivo en el mismo ejemplo)

Si el patrn de las formas T contina, cuntos cuadros habr en la 100a forma T?

_ Solucin Haz una tabla que muestre el nmero de cuadrados que hay en cada una de las formas T mostradas. Ahora trata de

encontrar una regla para el nmero de cuadrados en la ensima forma T.

Como la diferencia constante es 3, la regla tiene la forma 3n + c. Como el nmero de cuadrados en la primera forma (n = 1) es 5, (c = 2). La regla es 3n + 2. Por lo tanto, hay 3(100) + 2, 302, cuadrados en la 100a forma T.
Forma T Nmero de cuadrados
(3n + 2)

1 5

2 8

3 11

4... n ... 14 .....

100

EJEMPLO 4 : Usas el razonamiento inductivo para descubrir la Conjetura del par lineal y la Conjetura de los ngulos opuestos por el vrtice. Si aceptas que la Conjetura del par lineal es cierta, entonces puedes usar el razonamiento deductivo para mostrar que la Conjetura de los ngulos opuestos por el vrtice tambin debe ser cierta. El tipo de

argumento lgico dado en el ejemplo se denomina prueba de prrafo, porque se escribe en forma de prrafo.

Ejemplo 5: Ejemplos de cmo puede aplicarse el razonamiento inductivo en geometra.

1) Supngase que alguien cort, de una hoja de papel, tres tringulos diferentes. Las esquinas de cada tringulo se cortaron y colocaron juntas tal como se muestra a continuacin.

Qu se observa acerca de la suma de las medidas de los ngulos?

Es eso cierto para lodos los tringulos?

Compltese esta generalizacin: La suma de las longitudes de dos lados de un tringulo es que a longitud del tercer lado. ____________________

Ejemplo 6: Supngase que se trazan las bisectrices de cada ngulo de tres tringulos diferentes.

Se encontrarn todas las bisectrices de cada tringulo en un punto?

Es esa afirmacin verdadera para todos los tringulos?

Compltese esta generalizacin:

Las bisectrices de los ngulos de un tringulo______________en un punto__________ _________(que est fuerza, sobre o dentro) del tringulo.

2) Supngase que alguien midi todos los lados de tres tringulos diferentes. La suma de las longitudes de dos lados es mayor que la longitud del tercer lado. Es tal afirmacin verdadera para todos los tringulos?

http://www.keymath.com/documents/dg3/CondensedLessonPlansSpanish/DG_CLPS_ 02.pdf

http://dc309.4shared.com/doc/KUJz_kRN/preview.html

TEMA: LENGUAJE Y COMUNICACIN MATEMATICA

Lenguaje y comunicacin: para este tema van a desarrollar la siguiente pregunta:

Cmo le ensearas matemticas a nuestros alumnos con problemas de aprendizaje? (dislexia, problemas de atencin , etc)

1. Creo que a nuestros alumnos con este tipo de capacidades diferentes se tiene que detectar cul es la forma en que se conducen neurolingusticamente como son: visuales, sensitivos o kinsicos, para saber de qu forma planear la clase de forma inclusiva. 2. Hacer una evaluacin diagnstica inicial para conocer en qu nivel se encuentran para poder equilibrar su aprendizaje, en caso de ser necesario. 3. Una vez detectado su lenguaje neuro-lingstico proyectarlo en la planeacin, preparando material especial para estos alumnos, si se puede. 4. Procurar hablar a la altura de su lenguaje dando ejemplos sencillos y reales dentro de lo posible. 5. Se les puede hacer trabajos en equipo en donde el alumno participe de forma activa. 6. Se les puede dejar encargado una comisin especial, como tomar lista de asistencia si ha participado positivamente. 7. Preguntarles a cerca de la profesin que les gustara ejercer cuando sean grandes, y sobre eso buscar problemas y ejemplos matemticos que les puedan ayudar, para incluirlos dentro de la planeacin. (En los libros de texto, ya vienen algunos problemas variados). de futbol, arquitecto, cocinero, modista, etc. 8. Dejarles trabajos de investigacin y presentacin matemtica y cmo sta se relaciona transversalmente con otras asignaturas, para presentar en exposiciones, en donde sea l quien exponga. Como ejemplo: que realice y analice una grfica con porcentajes (fracciones, monomios polinomios, segn lo requiera el docente) Como puede ser jugador

comparando de un mes a otro del presente ciclo escolar, en la cual nos detalle el acumulado de material para reciclar que los alumnos de su grupo han trado semana a semana, para el proyecto de reciclaje de la asignatura de biologa, fsica y qumica, y cmo la matemtica nos puede ayudar a establecer un control y magnitud de lo que acumularemos durante un ciclo escolar. 9. Para alumnos de 3er. Grado de secundaria en adelante pudiera hacer lo del punto anterior, pero incluyendo el comparativo entre todos los grupos de cada grado, y a nivel total de escuela.

Estos tres puntos deben ser entregados el Lunes 3 de Octubre

Tema: Aritmtica

Desarrollar las siguientes preguntas:

Cmo le explicaras a un joven de preparatoria para qu le servir en la vida la aritmtica y de qu manera las va a aplicar?

1) Induccin: conducirlo a travs de saludos y cuestionamientos fciles como ejemplo: saludarlos y preguntarles qu da es hoy, a qu hora empieza y

termina nuestra clase, cuntas veces a la semana nos toca, a qu hora se levantan, cuntos hermanos tienen, cuntos cuartos tienen en su casa, cundo es la fecha de su cumpleaos, qu carrera les interesara estudiar cuando sean grandes y cunto tiempo (aos, meses, semanas, horas, minutos, segundos) les tomar lograrlo, etc. As como estamos contando, y sacando cuentas y

conclusiones, desde tiempos remotos el ser humano tambin lo ha hecho. Inclusive hasta se ha observado que tambin algunos animales cuentan, como el perro a sus cachorros.

2) Ejemplos de la vida diaria: Hacer un ejercicio Sumar: 1) El gasto econmico que tiene el mismo a la semana, al mes, al ao. Escuela, materiales de papelera, ropa, diversiones, transporte, alimentacin, agua, luz, gas, telfono, zapatos, extras. 2)El gasto equitativo por cada hermano (hijo) de la familia. 3) El gasto de sus padres. Sumar por separado: Los ingresos econmicos o en especie de los que colaboran en la familia. Sueldo del padre, sueldo de la madre, cooperacin de algn miembro de la familia, aportaciones o comisiones extras (una renta, un contrato, una venta, una rifa ganada, vales de despensa, o en especie).

Solucionar: con qu cantidad de dinero libre de gastos cuenta la familia por semana, quincena, mes, ao?...

3) Conclusiones generales y participaciones propias del alumno: toda actividad realizada conlleva a una realizacin plena de la matemtica, incluyendo desde la actividad vital mnima como es respirar hasta aquellas que ni tomamos en cuenta, o no las vemos, como son el componente qumico, gentico, molecular, fsico hasta aquellos ms complicados. Tan sencillo, como ejemplo tu, tu cuerpo necesita de cierta cantidad de oxigeno, que respiras por lo menos 10 veces en un minuto, para poder llegar a dar vida a todos tus miembros fsicos del mismo cuerpo, de no ser as esto acarrea serios problemas a tu salud, desde los sencillos como

desvanecimientos, agitaciones, aceleracin cardiaca, visin borrosa, prdida de la vista, dolor de cabeza, flashsazos (ver estrellitas), variaciones de la presin arterial, hasta los complicados como perder la vida.

Cualquier operacin, desde contar nmeros, como aprendimos todos nosotros desde el knder, hasta las ecuaciones ms complicadas, todo esto es parte del estudio de la aritmtica, que ya despus aprenders dosificadamente, y es tan til en toda actividad del ser humano, que ninguno se salva de aplicarla en la vida diaria.

Ms de alguno puede pensar que es probable que en la carrera que elijas te salvas de las matemticas, en especial de la ARITMETICA, pero no, aunque elijas una carrera sencilla trabajas con la ARITMETICA, hasta un intendente debe llevarla, para saber cunto le va trapeadores, etc.. durar el pinol para limpiar, los

La ARITMETICA es como los impuestos, puedes evadir a

SHCP (si tus valores lo permiten y mientras no te caigan con la multa), pero no te salvas de pagar el IVA en los productos que a diario consumes y que compras en el super, en la ropa, en el agua, en la luz, en el cine, en los regalos, en las medicinas, etc.

De dnde viene la aritmtica? (a quin se le ocurri, cmo se desarroll, personajes importantes, etc?)

Etimologa de la Matemtica Aritmtica

La palabra matemticas viene del vocablo griego: (mthema) = ciencia, conocimiento o aprendizaje (mathematiks) = cario por conocer

Aritmtica tambin viene del griego, (rithmtikos) de (arithms) = nmero y (tchne) = arte o habilidad.

Historia de la Aritmtica: Primeros tiempos La aritmtica se atribuye a varias culturas: la ind, la rabe, la asitica, la egipcia, etc.

La prehistoria de la aritmtica cuenta con muy pocos elementos. El ms importante de ellos es quizs el conocido como hueso de Ishango (fig. 1), encontrado a las orillas del Nilo (frica), y que fue hecho alrededor de 18000 a 20000 aos antes de Cristo

Figura 1: Fotografa del hueso de Ishango El hueso tiene una serie de muescas que indican procesos de multiplicacin y divisin por dos, una columna con nmeros impares y los primos que existen entre el nmero 10 y el 20 (11, 13, 17 y 19), de modo que debemos interpretar que el que lo hizo conoca el concepto de la multiplicacin y divisin. Un hueso parecido de 37000 aos de antigedad fue encontrado en Swazilandia (frica). Otro, con 57 muescas que data de 32000 aos fue encontrado en Checoslovaquia

Papiro de Mosc: Si se os dice: una pirmide truncada de h = 6 y de base 4 y 2, debes tomar el cuadrado de 4 que es 16, despus doblar 4 para obtener 8, tomar el cuadrado de 2 que es 4, sumar 16, 8 y 4 para obtener 28, calcular 1/3 de 6 que es 2, multiplicar 28 por 2 que da 56; veis que es 56; lo has calculado correctamente.

Problema 14 del papiro de Mosc : V= ( + + bc)

Los pueblos mesopotmicos (2000 a C) usaban: V= [ ]

1850 aos antes de Cristo los babilonios tenan slidos conocimientos de casi todos los aspectos de la aritmtica elemental. Se han encontrado, hasta ahora, medio milln de tablitas de cermica con escritura cuneiforme y unas 400 son de matemticas. En la tablitas hay tablas de multiplicar, trabajos con fracciones, resolucin de ecuaciones lineales, etc. Hoy se llama frmula de BHASKARA (indio, 1114-1185) a la resolvente de la ecuacin de segundo grado (Bhaskara investig en profundidad este problema), pero los babilonios la saban resolver 3000 aos antes. Tambin trabajaron con la ecuacin de tercer grado (que hoy se introduce en la Universidad). Ellos usaban el sistema sexagesimal (base 60) que tiene mejores divisores que la base 10, pero es obviamente ms difcil, pero an hoy usamos esa numeracin para medir el tiempo y la amplitud de los ngulos. Los babilonios calcularon la 2 con cinco cifras decimales. La humanidad ya manejaba la suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin con nmeros positivos desde hace unos 4000 aos.

En la antigedad no exista el nmero cero. Durante miles de aos los babilonios usaron smbolos escritos para representar nmeros sin usar el cero. El cero al principio se us para ocupar una posicin vaca y poder distinguir as nmeros como 345, 3045, 3405 3450, pero no para ser usado en operaciones.

La aparicin del cero surge en el siglo I, con la cultura de los mayas quienes ya tenan como el nmero cero (un valo con un arco inscrito ). Cinco siglos despus, los hindes usaron un crculo o un punto para representar al cero, pero el punto cay en desuso ms tarde. La palabra cero en hind era nya, que significa hueco o vaco; esta palabra pas al rabe como sifr, que es la raz de las palabras cifra y cero.

Por otro lado en las Sagradas Escrituras nos muestra tambin muchos aspectos ARITMETICOS-MATEMATICOS, atribuidos a sus tiempos.

Hizo fundir asimismo un mar de diez codos de un lado al otro, perfectamente redondo. Tena cinco codos de altura y a su alrededor un cordn de treinta codos (I Reyes 7,23) (II Crnicas 4,2)

Esto nos da un valor de igual a 3, seguramente obtenido por medicin directa. En Egipto y en la Mesopotamia se usaban valores ms precisos, 25/8 = 3,125 y 10 = 3,162... En el papiro Rhind se da un valor de 4 (8/9)2 = 3,16049 El primer clculo terico conocido fue el de ARQUMIDES de Siracusa (griego -287, 212) que obtuvo: 223/71 < < 22/7 3 + 10/71 < < 3 + 10/70 3,1408 < < 3,1428

Alrededor del ao 1650 antes Alrededor del ao 1650 antes de Cristo los egipcios escribieron los que hoy se conocen como papiros matemticos de Mosc, Rhind y Berln, donde se describen algoritmos para la multiplicacin, el uso de fracciones y clculos sumamente complicados, como determinar el volumen de una pirmide cuadrada truncada (figura 2), con una base inferior con lados de 4 unidades, una base superior con lados de 2 unidades y una altura de 6 unidades. El resultado que obtuvieron (56 unidades cbicas) es el correcto. En el papiro de Berln que es un poco anterior ( 1800 aos antes de Cristo) los antiguos egipcios demuestran que podan resolver la ecuacin de segundo grado.

Trabajaban con suma, resta, producto, cociente, series aritmticas y geomtricas, ecuaciones lineales, etc.

Las siete operaciones elementales. Definiciones y restricciones Se definen las siete operaciones elementales entre dos nmeros a y b como: Suma: a + b (Tanto a como b se llaman sumandos). Resta: a - b (a es el minuendo y b es el sustraendo). Producto: a b a . b a * b (a es el multiplicando y b es el multiplicador, pero ambos son factores) (El smbolo significa identicamente igual) Divisin: a / b a : b a b (a es el dividendo y b es el divisor). b debe ser diferente de cero, porque la divisin por cero es una operacin prohibida. Potencia: ab a^b (a es la base y b es el exponente). Raz: b a (a es el radicando y b es el ndice). b debe ser diferente de cero, porque no tiene sentido la raz cero de un nmero. Logaritmo: logb a (a es el nmero del logaritmo y b es la base). b debe ser diferente de cero y tambin diferente de 1. Caso contrario no tiene sentido el logaritmo. Ms adelante vamos a comentar detalles del logaritmo.

Los indos (alrededor de 800 a 600 aos antes de Cristo) usaban nmeros irracionales, nmeros primos, races cuadradas y cbicas, calculaban la superficie del crculo, resolvan ecuaciones lineales y cuadrticas, elaboraban demostraciones del teorema de Pitgoras, etc.

Desde muy temprano, todas estas civilizaciones contaban con el teorema de Pitgoras, mucho antes de que PITGORAS (griego, -582,-507) hubiera nacido.

Debe ponerse de relieve el alto respeto y aprecio de las primeras civilizaciones por la aritmtica, y en particular debe destacarse el afecto hacia esa parte de la matemtica manifestado por la escuela pitagrica (Grecia) seis siglos antes de Cristo.

Existe una profunda conexin entre el uso y evolucin de las operaciones y el desarrollo del nmero.

Seis siglos despus de Cristo en la India ya haban adoptado los nmeros negativos para representar deudas. En el ao 628 el matemtico BRAHMAGUPTA (indio, 598670) discute el uso de los nmeros negativos para la forma general de la ecuacin de segundo grado, encuentra soluciones negativas tambin de las ecuaciones de segundo grado y expresa reglas para trabajar con nmeros negativos y con el cero. l llama a los nmeros positivos como fortunas, al cero como cifra y a los nmeros negativos como deuda. Cinco siglos ms tarde Bhaskara tambin da las soluciones negativas de las ecuaciones de segundo grado, pero las rechaza como inapropiadas en el contexto del problema.

El mundo islmico toma conocimiento en el siglo VIII de las ideas de Brahmagupta y en el siglo X los matemticos rabes usaban los nmeros negativos en el concepto de endeudamiento.

Los matemticos europeos tomaron conocimiento de los nmeros negativos a travs de traducciones de trabajos rabes e indos. Pero se resisten al concepto de nmeros negativos hasta el siglo XVII. Una excepcin fue Leonardo de PISA, o PISANO o BIGOLLO, tambin llamado FIBONACCI (italiano,1170/1180-1250) que us nmeros negativos interpretndolos como dbitos y ms tarde como prdidas.

De paso vale la pena acotar que, Fibonacci fue quien introdujo los nmeros arbigos en Europa. El primer trabajo europeo que us nmeros negativos fue el de Nicolas CHUQUET (francs, 1445/1455 -1488/1500) en el siglo XV, usndolos como exponentes (con el mismo concepto actual de exponentenegativo) pero advirtiendo que eran nmeros absurdos.

En 1750 el matemtico ingls Francis MASERES (ingls, 1731-1824) dijo que los nmeros negativos oscurecen la doctrina completa de las ecuaciones y hacen oscuras a las cosas que en su naturaleza son excesivamente obvias y simple. l lleg a la conclusin de que los nmeros negativos no existen.

ARITMETICA: Podramos definirla como el arte de contar. Es la ms vieja y simple de todas las ramas de las matemticas, y estudia las propiedades elementales de ciertas operaciones sobre los nmeros. Es usada a diario por todo el mundo, tanto en las actividades ms elementales como en las ciencias ms sofisticadas y complejas.

La primera operacin con nmeros no es sumar. La primera operacin es contar, que ni siquiera es exclusiva de los seres humanos.

Hay experimentos que prueban que muchos animales cuentan (a sus cachorros). Usando la operacin contar como nica herramienta uno podra llegar a realizar las siete operaciones elementales cuando slo involucren nmeros naturales.

Para hablar de aritmtica no es necesario definir un sistema privilegiado de numeracin ni de notacin.

Pero debe advertirse que algunos sistemas son ms convenientes que otros. Los nmeros romanos (sistema aditivo) son especialmente tediosos para cualquier tipo de operacin. Los arbigos (sistema posicional), en cambio, son mucho ms dinmicos y se han adoptado universalmente. De haberse adoptado ms temprano muy posiblemente se habran logrado desarrollos matemticos (y consecuentemente en el resto de las ciencias naturales) mucho antes de lo que histricamente ocurri. Los nmeros arbigos fueron desarrollados por un matemtico indo, cuyo nombre se perdi, y adoptados luego por los rabes.

Aportaciones ha tenido la aritmtica en la actualidad-

Carl Friedrich Gauss (1777-1855) El prncipe de los matemticos.

No es exagerado este ttulo pstumo, Prncipe de los Matemticos, acuado en una moneda, con que el rey Jorge V de Hannover honr a Gauss tras su muerte. Segn E.T Bell, y es una opinin compartida por la mayora de los historiadores de la ciencia, Gauss junto a Arqumedes y Newton ocupara el podium de los grandes genios de las matemticas a lo largo de la Historia

No se puede entender el avance y la revolucin de las matemticas del siglo XIX sin la mtica figura de Gauss. Su figura ilumina de forma completa la primera mitad del siglo. Sus aportaciones se producen en todos los campos de las matemticas, tanto puras Teora de Nmeros, Anlisis, Geometra como aplicadas Astronoma, Geodesia, Teora de errores y en Fsica Magnetismo, ptica, Teora del potencial... Este gran matemtico alemn llev las Matemticas del siglo XIX a cumbres insospechadas unas dcadas antes y elev la Aritmtica Superior a la cima de las Matemticas, citando sus propias palabras, las matemticas son la reina de las ciencias y la aritmtica la reina de las matemticas

1801. Un ao glorioso, escribe su obra

El primer ao del siglo XIX va a ser testigo del ascenso del joven Gauss, que cuenta con 24 aos, a las ms altas cimas de la matemtica europea con el reconocimiento de toda la comunidad cientfica. Sus dos cartas de presentacin: la publicacin de las Disquisitiones Arithmeticae y el clculo de la rbita de Ceres.

Disquisitiones arithmeticae

Gauss inicia sus investigaciones sobre teora de nmeros durante su estancia en el Collegium Carolinum, en 1795. Pero acomete la elaboracin de las Disquisitiones a lo largo de su estancia en la Universidad de Gttingen entre 1795 y 1798. Lo sabemos gracias a su diario cientfico en el que ya en 1796 aparecen dos de sus resultados ms brillantes: la descomposicin de todo nmero entero en tres triangulares y la construccin del heptadecgono regular. Ambos recogidos en las Disquisitiones.

A finales de 1798 Gauss entregar el manuscrito a un editor de Leipzig, pero dificultades econmicas retrasarn la publicacin hasta el verano de 1801.

Con las Disquisitiones, Gauss da una nueva orientacin a la Teora de Nmeros, dejando de ser sta una acumulacin de resultados anecdticos aislados para convertirse en una rama de las matemticas tan importante como el anlisis o la geometra.

En el prefacio, Gauss explica el contenido de esta obra, advirtiendo que tratar sobre los nmeros enteros, excluyendo a menudo los fraccionarios y siempre a los irracionales, los sordos como se les conoca hasta entonces. Su discurso tratar no de los temas de numerar y calcular, de los que se dedica la Aritmtica elemental, sino de los aspectos propios de los nmeros enteros de los que se ocupa la Aritmtica Superior. En l afirma que en esa poca desconoca muchos de los resultados contemporneos: desconoca todas las que haban sido elaboradas por los ms modernos en este campo y estaba privado de todos los recursos mediante los cuales habra podido ayudarme un poco en estas cuestiones.

Las Disquisitiones estn organizadas en siete secciones:

1. Nmeros congruentes en general 2. Congruencias de primer grado 3. Residuos de potencias 4. Congruencias de segundo grado

5. Formas y ecuaciones indeterminadas de segundo grado 6. Aplicaciones de las nociones anteriores 7. Ecuaciones de las secciones de un crculo.

Gauss y la geometra no eucldea.

La preocupacin de Gauss por el problema de las paralelas, el quinto postulado de Euclides, data de 1796, de su estancia en Gottingn. Su profesor Kastnr dispona de una biblioteca de varios miles de volmenes sobre este tema y seguro que contagi su inquietud a dos jvenes inquietos como Gauss y Bolyai. A partir de 1813 hasta 1831 elabora su geometra no eucldea. En 1813 escribe a Schumacher: En la teora de las lneas paralelas, nosotros, no nos encontramos ms all de Euclides. Esta es la parte de la matemtica, que ms tarde o ms temprano debe adquirir una fisonoma absolutamente distinta. Gauss encuentra numerosos resultados pero no se atreve a publicarlos. En 1829 en carta a Bessel le comunica: Pasar tiempo antes de que yo elabore para conocimiento pblico mis extensas investigaciones, y quizs esto no llegue a ocurrir durante mi vida, pues temo el gritero de los beocios (das geschrei der botier), si alguna vez me propusiera exponer mi criterio

En la modernidad por otro lado y en otro contexto la interpretacin de los nmeros negativos no fueron bien entendidos del todo hasta los tiempos modernos. Era prctica comn ignorar todo resultado con nmeros negativos con la idea de que no tenan sentido. Esta prctica, lamentablemente, sigue en parte hasta nuestros das.

Un formulario norteamericano actual dice:

Si la lnea 61 es mayor que la lnea 54, reste la lnea 54 de la lnea 61. sta es la cantidad (positiva) que usted ha pagado de ms.

Si la lnea 54 es mayor que la lnea 61, reste la lnea 61 de la lnea 54. sta es la cantidad

(positiva) que usted debe.

Los nmeros negativos siguen relativamente cuestionados. Cualquier chico sabe que al tomar un ascensor en la planta baja si aprieta el botn +2 del ascensor sube dos pisos y si aprieta el botn -2 baja dos pisos, hacia el subsuelo, o una temperatura de 5 grados bajo cero es cinco grados menor que el cero, pero los negativos todava no entraron en la escuela primaria.

Una consecuencia inmediata que resulta al unir los nmeros naturales a los negativos es la necesidad de un nuevo nmero, el cero:

3-1=2

3-2=1

3-3=0

Sin el cero tendramos operaciones sin resultado, y el conjunto tendra un agujero lgico.

En la antigedad no exista el nmero cero. Durante miles de aos los babilonios usaron smbolos escritos para representar nmeros sin usar el cero. El cero al principio se us para ocupar una posicin vaca y poder distinguir as nmeros como 345, 3045, 3405 3450, pero no para ser usado en operaciones. En el siglo I los mayas ya tena el cero (un valo con un arco inscrito ). Cinco siglos despus, los hindes usaron un crculo o un punto para representar al cero, pero el punto cay en desuso ms tarde. La palabra cero en hind era nya, que significa hueco o vaco; esta palabra pas al rabe como sifr, que es la raz de las palabras cifra y cero.

Dada sus especiales caractersticas, el cero tiene bien ganado el derecho de ser uno de los cinco nmeros ms importantes de la matemtica. Con los nmeros enteros desaparecen las limitaciones a la resta, y la suma y la diferencia de dos nmeros enteros tambin es un entero. Operaciones que involucran al cero

Sea a 0 , entonces: a+0=0+a=a

a-0=-0+a=a a0=0a=0 0/a = 0 a/0 operacin prohibida! a0 = 1 0a = 0 0 a operacin prohibida! loga 1 = 0 loga 0 no tiene sentido como operacin, pero tiende a menos infinito log0 a operacin prohibida!

La incorporacin de los nmeros negativos y el cero lleva a que los nmeros enteros sea un conjunto cerrado para la suma y su operacin inversa, la resta. O sea que sumando y restando enteros el resultado siempre pertenece al conjunto de los nmeros enteros.

No ocurre as con la potencia, la raz o el logaritmo. Un nmero natural elevado a un nmero natural es siempre un nmero natural, pero un entero elevado a una potencia entera no siempre es un entero (El resultado de 4 - 2 = 1/42 = 1/16 no es un entero). En este sentido retrocedimos con respecto a los naturales.

Los enteros tampoco son cerrados a la radicacin ya que en general la raz de un entero no es un entero (por ejemplo 2) y tampoco lo es en general frente a la operacin de logaritmacin (por ejemplo, log3 4). Debemos buscar una nueva extensin para remediar esta imposibilidad de operacin

Este tema tiene que estar entregado el Lunes 3 de Octubre

En el siglo XVII, el relojero Joost (o Jobst) BRGI (suizo, 1552-1632) descubre los logaritmos como una herramienta de clculo, aunque no publica su descubrimiento hasta 1620.

En 1614 John NAPIER, (escocs, 1550-1617) publica un libro con resultados similares, y de all en adelante se habla de los logaritmos neperianos. El uso de los logaritmos es una contribucin importante para el avance de las ciencias y de la tcnica, en particular de la astronoma, la agrimensura, la navegacin y de otras ramas de las matemticas.

Napier llama nmeros artificiales a los logaritmos y nmero naturales a los antilogaritmos.

La palabra logaritmo la form Napier de

(logos), (arithmos),

razn, cociente, proporcin y nmero,

debido a que una serie aritmtica de logaritmos corresponde a una serie geomtrica de nmeros.

Para trabajar con logaritmos eran necesarias tablas que fueron calculadas con diferente cantidad de decimales (desde 8 en adelante; Adams calcul el logaritmo de e en base 10 con 272 decimales en 1887).

Las calculadoras y las computadoras volvieron obsoleto el uso de la tabla de logaritmos como herramienta de clculo. No obstante el concepto de logaritmos es de suma importancia para resolver problemas concretos. Por ejemplo, si un pas aumenta su poblacin en un 2 % anual, en cunto tiempo duplica su poblacin?

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HISTORIA DE LA ARITMETICA http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/las_7_operaciones.pdf

KARL FREDRICH GAUSS: PRINCIPE DE LAS MATEMATICAS http://platea.pntic.mec.es/aperez4/html/sigloxix/Carl%20Friedrich%20Gauss.htm

Tema: Geometra

Desarrolla lo siguiente:

Cmo le explicas a un joven de preparatoria para que le servir la geometra en la vida y como las va a aplicar? Teniendo en cuenta lo dicho en el siguiente proverbio chino.

Dice un proverbio chino: Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo.

1) Por induccin: introducirlos con preguntas y ejemplos procurando que sean lo ms cotidiano posible y de acuerdo a su edad, entorno. Empezando por su propio cuarto: te dispones a arreglar el closet y cuarto. Vas a cambiar la

forma en cmo estn acomodados tus muebles.

Debes tener en cuenta la

medida de cada uno de ellos, y la medida del cuarto, para considerar si caben en la nueva forma que deseas cambiar. Igual con los artculos del closet, Si vas a ayudar a tu

valorar si va a caber todo en la forma que vas a reajustar.

pap a colocar 25 metros de pasto en tu casa, junto con la tubera del riego, deben considerar la superficie, el grosor de la tierra para pasto, la longitud de la tuveria, lo ancho de la misma, la cantidad de codos, y su medida respectiva, as como la cantidad de pasto a colocar, y si esta viene en distinta presentacin, por metro, por cuadro, por pentgono, etc. Tienes una

marcha juvenil o presentacin de estandartes con tus compaeros, y planean realizar una manta atractiva y diferente con distintos tipos de polgonos de tela y texturas, as como disear el contenido a expresar. rompecabezas, etc. Armar un

2) Explicacin: en cada uno de los casos anteriores encuentran una similitud, el manejo de formas y figuras, reas, medidas, longitudes, y que seguramente en cada momento de tu vida manejas, algunas ya con mucha naturalidad, y otras con un grado de ms complicacin. Lo que es real, es que siempre las vamos a utilizar en todas las fases de la vida.

De dnde viene la geometra? (a quin se le ocurri, personajes importantes, como se desarrollo, etc?)

Etimolgicamente Geometra proviene del vocablo griego Geo, que significa tierra Metrie, medida Geometra.- es la rama de las matemticas que estudia las medidas y clculo del espacio, las formas y extensin de los cuerpos geomtricos y segn sus puntos estn situados en el plano o el espacio. Se atribuye que geometra nace a causa del trabajo de los primeros gemetras que se preocupaban por y de la medida de los tamaos de los campos o el trazado de ngulos rectos para edificios. Este tipo de geometra emprica que floreci en el

antiguo Egipto, Sumeria, y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. El origen de la Geometra coincide con el origen de la humanidad. El pensamiento precientfico apoyado sobre el monotesmo naturalista de Amenhotep IV funda en el siglo XIV A.C. culto a la nueva imagen del dios Ra representado con un crculo dorado. La abstraccin del pensamiento mgico representa el primer acercamiento -informal e intuitivo- a la Geometra. Anteriormente, en el siglo XXVII A.C., el emperador chino Hoang-Ti mand construir un observatorio astronmico con el fin principal de corregir el calendario. El matemtico Pitgoras, durante el siglo VI a.C. coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la

geometra emprica se puede deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de axiomas o postulados. Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Hay tres famosos problemas de construccin que data de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: * La duplicacin del cubo. * La cuadratura del crculo. * Triseccin del ngulo.

Ninguna de estas construcciones es posible de realizarlo con comps y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no fue finalmente demostrada hasta 1882. Fue el matemtico griego Euclides quien en el siglo III, a.C., vinculado al Museo de Alejandra y su biblioteca, zanja la cuestin de proponer un sistema de estudio en el que demuestra la veracidad de ciertos elementos, que eran intuitivamente claros, los cuales comprueban el razonamiento a travs del mtodo deductivo para introducir conceptos bsicos, primarios no demostrables como el espacio, el punto, la recta, lnea, los cuales fueran el inicio de sus definiciones, postulados y axiomas, teoremas. Euclide demuestra y comprueba teoremas ya existentes y sobre ellos innova otros teoremas, a travs de cadenas de deductivas de razonamiento lgico, de recopila toda la geometra de su poca que hasta su tiempo se conoca, llamando a su obra Los Elementos, que consta de XIII tomos, sus teoremas e investigaciones siguieron vigentes hasta el s. XIX, y nuestros das. La geometra euclidiana se divide en dos

ramas, la geometra plana y la geometra espacial o estereometra.

GEOMETRA ANALTICA

El siguiente paso importante en la ciencia lo dio el filsofo y matemtico francs Ren Descartes, cuyo tratado "El Discurso del Mtodo" publicado en 1637, hizo poca. Este trabajo fragu una conexin entre geometra y el lgebra al demostrar cmo aplicar los mtodos de una disciplina en la otra. Este es un fundamento de la

geometra analtica, en la que las figuras se representan mediante expresiones algebraicas.

La geometra sufri un cambio radical de direccin en el siglo XIX, los matemticos Carl Friedrich Gauss, Nikolai Lobachevski y Jnos Bolyai trabajando por separado, desarrollaron sistemas coherentes de geometra no euclidiana. Estos sistemas aparecieron a partir de los trabajos sobre el llamado "Postulados Paralelos" de Euclides. Se desarroll la geometra para espacios con ms de tres dimensiones. Imaginemos que una lnea es un espacio unidimensional. Si cada uno de los puntos de la lnea se sustituye por una lnea perpendicular a ella, se crea un plano, se sustituye por una lnea perpendicular a l, se genera un espacio tridimensional.

HISTORIA DE LA GEOMETRIA http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php...

HISTORIA DE LA GEOMETRIA http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/geo/histge.htm

HISTORIA DE LA GEOMETRIA http://ciencias.udea.edu.co/~jrlondono/documentos/geucap00.pdf

LA GEOMETRIA EUCLIDIANA http://cidcie.ubiobio.cl/wordpress/geometrianew/?page_id=274

Qu aportaciones ha tenido la aritmtica?

Este tema tiene que estar entregado el Lunes 10 de Octubre

Tema: La matemtica de las magnitudes variables.

Buscar todos los tipos de magnitudes

La magnitud es una propiedad que poseen todos los cuerpos, los fenmenos o relaciones que permite sean medidos. Dicha medida representada por una cantidad, puede ser expresada en nmeros basada en comparacin de otro cuerpo que se toma como patrn. Se denomina magnitud a todo lo que se puede medir

cuantitativamente. Ejemplo: peso de un cuerpo, longitud de una cuerda, capacidad de un recipiente, el tiempo que transcurre, la fuerza, la electricidad, etc.

Escribir 5 Tipos de Magnitudes:

Magnitud absoluta: es la que tiene un solo sentido. Ejemplo: volumen de los cuerpos, estatura de una persona, longitud de una cima. Magnitud relativa: es la que se puede considerar en dos sentidos. Ejemplo: la temperatura de un cuerpo en 5 grados, sobre cero o bajo cero; altura sobre el nivel del mar, o bajo el nivel del mar; el dinero que se tiene o se debe; el sentido en que recorrieron un camino, etc Magnitudes intensivas. Existen rasgos para los que tiene sentido agregar los objetos que los soportan pero la cantidad del rasgo en el objeto agregado no es proporcionalmente aditiva. Esto ocurre, por ejemplo, con la temperatura, la presin, la densidad. Podemos mezclar dos cantidades iguales de un lquido a temperaturas de 20 y 30, respectivamente, y la cantidad que se obtiene agregando los dos lquidos sigue teniendo el rasgo de la temperatura, pero sta no es la suma de las temperaturas de los lquidos en cuestin. En estos casos se habla de magnitudes intensivas. Magnitudes extensivas sumables. En otros rasgos, como la longitud, el peso, el rea, etc.; estas magnitudes se pueden describir como proporcionalmente agregables, y la escala de medida correspondiente se dice que es de razn. Tambin se habla en este caso de magnitudes extensivas o sumables: la cantidad de magnitud de un objeto compuesto de partes se obtiene agregando las cantidades de cada parte (esta operacin de agregacin se considera tambin como suma de cantidades).

Magnitudes escalares Las magnitudes escalares tienen nicamente como variable a un nmero que representa una determinada cantidad. Por ejemplo la masa de un cuerpo, que se mide en Kilogramos.

Magnitudes vectoriales En muchos casos las magnitudes escalares no dan informacin completa sobre una propiedad fsica. Por ejemplo una fuerza de determinado valor puede estar aplicada sobre un cuerpo en diferentes sentidos y direcciones. Tenemos entonces las magnitudes vectoriales que, como su nombre lo indica, se representan mediante vectores, es decir que adems de un mdulo (o valor absoluto) tienen una direccin y un sentido. Ejemplos de magnitudes vectoriales son la velocidad y la fuerza.

Segn el modelo fsico con el que estemos trabajando utilizamos vectores con diferente nmero de componentes. Los ms comunes son los de una, dos y tres coordenadas que permiten indicar puntos en la recta, en el plano y en el espacio respectivamente.

MAGNITUDES http://www.google.com.mx/#q=magnitudes+matematicas&hl=es&prmd=imvns&ei=s2 iaTqK0IaHniAKbr_XLDQ&start=30&sa=N&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=93e81a9 a668e9330&biw=1024&bih=420

2.1 ESCALAS DE MEDIDA Y TIPO DE MAGNITUDES. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/5_Medida.pdf

MAGNITUDES http://www.fisicapractica.com/magnitudes.php

Este tiene que estar el Lunes 10 de Octubre

CUADRO CRONOLOGICO DE MATEMATICOS

Aunque la tarea no lo pide, me parece interesante el siguiente cronograma de padres de la matemtica, estoy segura que no incluye a todas las personas que han contribuido con sus conocimientos a la matemtica, pero s sera bastante extenso.
Los textos de matemtica ms antiguos que se poseen proceden de Mesopotamia, algunos textos cuneiformes tienen ms de 5000 aos de edad. 3000 A.C.2500 A.C. Se inventa en China el baco, primer instrumento mecnico para calcular. Se inventan las tablas de multiplicar y se desarrolla el clculo de reas. El Papiro de Rhind, es el principal texto matemtico egipcio, fu escrito por un escriba bajo el reinado del rey hicso Ekenenre Apopi y contiene lo esencial del saber matemtico de los egipcios. Entre estos, proporciona unas reglas para clculos de adiciones y sustracciones de fracciones, ecuaciones simples de primer grado, diversos problemas de aritmtica, mediciones de superficies y volumenes.

1600 A.C aprox.

La matemtica griega es conocida gracias a un prlogo entre 600 y histrico escrito en el siglo V D.C. por el filsofo Proclo. Este 300 A.C. texto nombra a los gemetras griegos de aquel perodo, pero sin precisar la naturaleza exacta de sus descubrimientos. Se establece la era pitagrica. Pitgoras de Samos, personaje semilegendario creador de un gran movimiento metafsico, moral, religioso y cientfico. El saber geomtrico de los pitagricos estaba en la geometra elemental, donde destaca el famoso Teorema de Pitgoras, el cual fue establecido por su escuela y donde la tradicin de los pitagricos llev a atribuirselo a su maestro. Con respecto a la aritmtica el saber de los pitagricos era enorme. Fueron los primeros en analizar la nocin de nmero y en establecer las relaciones de correspondencia entre la aritmtica y la geometra. Definieron los nmero primos, algunas progresiones y precisaron la teora de las proporciones. Los pitagricos propagaban de que todo poda expresarse por medio de nmeros, pero luego tuvieron que aceptar que la diagonal de un cuadrado era inconmesurable con el lado del cuadrado.

Del 550 al 450 A.C.

Hacia el 460 A.C alrededor de 406 a 315 A.C. 276-194 A.C. 300-600

El mercader Hipcrates de Quos, se convirti en el primero en redactar unos Elementos, es decir, un tratado sistemtico de matemticas. El astrnomo Eudoxo, establece una Teora de la Semejanza.

El matemtico griego Eratstenes ide un mtodo con el cual pudo medir la longitud de la circunferencia de la tierra. Los hindes conocen el sistema de numeracin babilnica por posicin y lo adaptan a la numeracin decimal, creando as el sistema decimal de posicin, que es nuestro sistema actual. Omar Khayyam desarrolla un mtodo para dibujar un segmento cuya longitud fuera una raz real positiva de un polinomio cbico dado. El matemtico alemn Christoff Rudolff emplea el smbolo actual de la raz cuadrada Gerolamo Cardano publica el mtodo general para resolver ecuaciones de tercer grado Ferrari da a conocer el mtodo general de resolucin de una ecuacin de cuarto grado Francois Vite escribi In artem analyticem isagoge en el cual se aplicaba por primera vez el lgebra a la geometra. Napier inventa los logaritmos. John Napier inventa un juego de tablas de multiplicacin, llamada "los huesos de Napier". Posteriormente public la primera tabla de logaritmos. Descartes crea la Geometra Analtica. El matemtico Blaise Pascal construye la primera mquina de calcular, conocida como la Pascalina, la cual poda efectuar sumas y restas de hasta 6 cifras. Se crea, casi simultneamente, el Clculo Infinitesimal por Newton y Leibniz. Langlois inventa el pantgrafo. D'Alembert enuncia y demuestra parcialmente que "cualquier polinomio de grado n, tiene n races reales o complejas". Johann Lambert prueba que el nmero p es irracional. Leonard Euler matemtico suizo, simboliza la raz cuadrada de -1 con la letra i (de imaginario). El matemtico italiano Paolo Ruffini enuncia y parcialmente demuestra la imposibilidad de resolver ecuaciones de 5 grado. Laplace public en Pars su Thorie analytique des probabilits donde hace un desarrollo riguroso de la teora de la probabilidad con aplicaciones a problemas demogrficos, jurdicos y explicando diversos hechos astronmicos. Bernhard Bolzano presenta un trabajo titulado "Una prueba puramente analtica del teorema que establece que entre dos

1100

1525 1545 1550 1591 1614 1617 1619 1642

1684 1743 1746 1761 1777

1798

1812

1817

valores donde se garantice un resultado opuesto, hay una raz real de la ecuacin". Dicha prueba analtica se conoce hoy como teorema de Bolzano 1822 Poncelet descubre lo que l llam "Propiedades Proyectivas de las Figuras" G.W.Leibniz pone de manifiesto el valor del concepto de grupo, abriendo la puerta a las ms importantes ideas matemticas del mundo contemporneo. Es creada la Teora de Conjuntos por el matemtico ruso Georg Cantor. El matemtico sueco Niels F. Helge von Koch construye la curva que lleva su nombre. Se instauran las medallas fields con el fin de premiar a matemticos destacados. Mitchell Feingenbaum descubre un modelo matemtico que describe la transicin del orden al caos. Los matemticos K. Appel y W. Haken resuelven el histrico teorema de los cuatro colores con ayuda de un computador.

1831

1872-1895 1904 1924 1975 1977

HISTORIA DE LA MATEMATICA http://www.sectormatematica.cl/historia.htm

Tema: la matemtica contempornea

Desarrolla lo siguiente:

Por qu se llama matemtica contempornea?

Una de las caractersticas del desarrollo de las matemticas en la poca actual lo constituye la ampliacin del contenido de su objeto. En algunas ramas de la Matemtica es muy difcil encontrar el reflejo de las relaciones cuantitativas y las formas espaciales del mundo real, por ejemplo la lgica matemtica, topologa, el lgebra homolgica, la teora de categoras, entre otros. Un anlisis incompleto sobre el objeto genera graves errores; la explicacin est en que los conceptos primarios de la matemtica surgieron del mundo real, as que la posible ampliacin es completamente natural. La definicin del objeto de la matemtica dada por Engels conserva su actualidad, ya que el crculo de las relaciones cuantitativas y las formas espaciales estudiadas por la matemtica se ampla considerablemente. El esfuerzo matemtico de los cien ltimos aos ha sido extraordinariamente fructuoso, pero es importante notar que este desarrollo ha sido altamente autnomo y de ninguna manera ha estado directamente condicionado por las aplicaciones. Lo

ms frecuente ha sido que el libre juego de la imaginacin matemtica haya provocado esta expansin; si las aplicaciones han sido particularmente ricas, esto ha resultado, casi siempre, por aadidura. Es paradjico ver este juego del matemtico, en apariencia gratuito, de llegar cada vez ms profundamente a la realidad y conferirle su plena inteligibilidad. Quisiera dar unos ejemplos claros : las teoras

matemticas muy cercanas, como la teora del espacio de Hilbert y la representacin de grupos, han permitido la elaboracin de la mecnica cuntica contempornea y de la teora de partculas elementales; esta ltima, construida bajo la influencia de Dirac y Wigner, proviene de un pensamiento algebraico globalmente simple, aunque su tcnica haya sido refinada hasta el ms pequeo detalle. Desde un punto de vista ms tcnico y ms prctico, el desarrollo ms espectacular de la matemtica del siglo XX ha sido el originado por la irrupcin intensa del ordenador

en la matemtica misma, en todas las otras ciencias y en nuestra cultura en general. Incluso los mismos mtodos de trabajo de los matemticos estn empezando a cambiar debido a las mltiples posibilidades de experimentacin y modelizacin de estructuras complejas que el ordenador, y sobre todo el microordenador, ms flexible y autnomo, ofrece. ste ha resultado ser un magnfico instrumento para estudiar

formas de complejidad que hasta ahora resultaban inabordables. Las modernas teoras alrededor del caos matemtico, que algunos sealan como una verdadera revolucin cientfica, provocando cambios profundos en los esquemas de pensamiento hasta ahora aceptados, serian impensables sin la presencia eficaz del ordenador, con su capacidad de clculo rpido, de compresin del tiempo, de modelizacin fiel, de representacin grfica... Se puede pensar con razn, que las

transformaciones que el ordenador ha trado consigo en la matemtica y en todas las ciencias no constituyen sino el comienzo de una nueva etapa.

Cmo empez este perodo? Y Qu personajes importantes hay en esta etapa?

Para poder conocer cmo empez este perodo es necesario hacer referencia unos siglos antes, ya que estos seran el trampoln a lo que es la matemtica contempornea.

EL SIGLO DE LOS GENIOS, SIGLO XVII. La acumulacin de talento matemtico en el siglo XVII parece difcilmente repetible. Galileo, Kepler, Descartes, Fermat, Pascal, Newton, Leibniz, Huygens... son los nombres ms importantes que llenan el siglo con genialidades matemticas en cuya estela estamos todava navegando. Se renueva en este siglo la visin pitagrica del papel de la matemtica en la exploracin del mundo, ahora con unas herramientas mucho ms potentes a su

disposicin, es la que gua esta eclosin de actividad matemtica.

Como Galileo

afirmaba, el libro de la naturaleza est escrito en lenguaje matemtico y a ese lenguaje hay que acudir para eliminar sus misterios. El enigma al que este espritu fue aplicado con ms xito fue el de la exploracin cuantitativa del cambio y de las transformaciones que se realizan en los fenmenos naturales, en primer lugar de la mecnica. El camino ya estaba preparado, por una parte, por la existencia de instrumentos de medida, del tiempo y de otras magnitudes, cada vez ms perfeccionados, y por otra, mediante el alumbramiento del incipiente concepto de funcin, ya de alguna forma presente en los conceptos de la geometra analtica. De esta conjuncin de

circunstancias naci el clculo, la creacin matemtica ms influyente en el desarrollo de las diferentes ciencias. Primero en forma incipiente, por obra de Newton y

Leibniz, pero ya desde el principio quedando bien presente la incomparable potencia de este instrumento que ha revolucionado la ciencia y tecnologa posteriores. Tambin en este perodo comienza, con Fermat y Pascal, el enfrentamiento propiamente matemtico con otro de los aspectos de la complejidad del mundo a nuestro alrededor: la complejidad ocasionada por lo que llamamos el azar. La teora de la probabilidad nace, como tantos otros aspectos de la matemtica, en son de juego, y con el tiempo pasa a convertirse en uno de sus campos importantes y rigurosos, con consecuencias prcticas muy importantes. En otros aspectos ms puramente matemticos de este perodo se puede resaltar el trabajo realizado por Fermat en teora de nmeros, quien al margen de una obra del griego Diofanto, recientemente editada en latn, seal resultados y problemas que dejaron trazadas las lneas de trabajo hasta los tiempos actuales. Un aspecto interesante de algunos de los matemticos ms eminentes de este siglo, Descartes, Pascal, Leibniz, es el de la amplitud de su inters intelectual. Descartes y Leibniz son personajes tan importantes o ms en el desarrollo de la filosofa como en el de la matemtica.

Pascal figura con sus pensamientos como un importante jaln en la literatura religioso-teolgica. Newton, por su parte, tambin particip en privado de este inters profundo de las especulaciones filosfico-teolgicas, pero no quiso dar a conocer nada de ello a sus contemporneos. La interaccin entre matemtica y filosofa, que se refleja en la obra de Descartes y Leibniz, marc el rumbo de la filosofa por un perodo bien dilatado.

EL SIGLO XVIII La caracterstica ms acusada del siglo XVIII es la explotacin de los nuevos mtodos del anlisis creados en el siglo anterior a fin de obtener un dominio matemtico pleno de diversos campos de la fsica. El clculo infinitesimal, que an no se haba logrado

establecer de un modo riguroso, demostraba ser tan til en sus aplicaciones que los matemticos ahogaron sus escrpulos con una confianza basada en su propio xito. Como deca DAlembert: "Id adelante y la fe os llegar". Los diversos miembros de la familia Bernoulli, Euler, lHpital... competan con su entusiasmo por aplicar la potencia del anlisis a la fsica. Ms tarde, Lagrange, Laplace, se sucedieron con grandes tratados que constituyeron las obras clsicas de la fsica matemtica. La sistematizacin del anlisis fue obra de Euler: el matemtico ms prolfico de todos los tiempos, a la vez que el dotado de mayor talento expositor. Sus Institutiones calculi dillerentialis y las Institutiones calculi integralis tuvieron tal influencia, que la dedicacin al anlisis de los matemticos del siglo eclips la ocupacin a cualquier otra rama de la matemtica. La segunda mitad del siglo XVIII y el comienzo del XIX constituyeron la poca de mayor esplendor de la matemtica francesa. Los matemticos franceses de fin del

XVIII se ocuparon activamente en revitalizar la geometra con creaciones como la

geometra diferencial, la descriptiva y la proyectiva, que constituyeron campos nuevos de gran influencia en el desarrollo geomtrico posterior: EL SIGLO XIX La nota ms caracterstica de la actividad matemtica del siglo XIX es la de asentamiento, el intento de fundamentacin, rigurosa de muchos de los logros conseguidos durante los dos siglos precedentes. En este perodo se obtiene un

nivel de rigor que empalma con el espritu que animaba en este respecto a los griegos Clxo, Euclides, Arqumedes, Apolonio. El iniciador de esta empresa es Cauchy, a travs de sus cursos en Pars, que fueron publicados en los aos 20. Naturalmente que la actividad expansiva, en especial del anlisis matemtico, contina incansablemente. Una de las obras cumbres de la matemtica aplicada se

produce en 1821, por Fourier: la Teora analtica del calor, que por una parte proporcionaba una transcendental herramienta nueva a las matemticas ocupadas en las aplicaciones, mientras que por otra proporcionaba un sinfin de problemas profundos a los analistas matemticos, lo que constituy un fuerte estmulo hacia una fundamentacin seria del anlisis. Relacionado con el intento de profundizacin en los fundamentos de la matemtica que se ha mencionado antes, est el hallazgo de las geometras no eucldeas, en la primera mitad del siglo, por Lobachevsky, Bolyai y Gauss. La sorpresa de los

matemticos ante construcciones geomtricas que contradecan a la eucldea y que eran tan consistentes como ella desde el punto de vista lgico fue un punto de partida muy importante para tratar de repensar y entender mejor los fundamentos epistemolgicos de la matemtica. El centro del mundo matemtico se traslada a Alemania, y ello es debido al peso cientfico de Gauss, el Prncipe de los matemticos, indiscutiblemente el talento ms profundo y ms completo del siglo XIX y posiblemente de toda la historia de las matemticas.

Las aportaciones de Gauss cubren todo el espectro de la matemtica bsica contempornea, teora de los nmeros, anlisis, geometra, lgebra, con obras en cada campo que por s solas hubieran bastado para hacer de l la figura dominante. Tal es, por ejemplo, el tratado Disquisitiones arithmeticae, publicado en 1801, contando Gauss 24 aos de edad. Porque, adems, Gauss tuvo capacidad sobrante

para dedicarse a casi todas las ramas de las matemtics aplicadas y dejar en ella su impronta. Sucesores y seguidores de Gauss fueron Dirichlet, Riemann, Weierstrass y toda una escuela floreciente que contribuy muy eficazmente a la fundamentacin slida del anlisis y de otras ramas de la matemtica. Al final del siglo XIX y comienzos del XX la preocupacin por los fundamentos desemboca en el desarrollo de la teora de conjuntos, por Cantor, y de la lgica matemtica. La naturaleza epistemolgica de la matemtica fue analizada con

sumo inters, con la intencin de encontrar por fin una fundamentacin sobre la que hacer descansar todo el edificio matemtico. Los matemticos ms importantes a caballo entre un siglo y otro son, sin duda, Poincar y Hilbert, quienes se pueden contar como los ltimos matemticos verdaderamente universales que han posedo un dominio pleno de la mayor parte de la matemtica contempornea.

DOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA MATEMTICA DEL SIGLO XX

El progreso de la matemtica en el siglo XX es tan espectacular en extensin y profundidad que se ha llegado a afirmar que las creaciones matemticas en slo este perodo vienen a superar con mucho toda la produccin realizada antes del siglo XX. Esto hace que una descripcin somera de la matemtica de este siglo sea una tarea imposible. Pero hay varios desarrollos que probablemente dejarn marcado muy fundamentalmente el sendero de la matemtica en el futuro.

Desde el punto de vista de la comprensin del sentido profundo del quehacer matemtico, el teorema de Gdel es el gran resultado del siglo. A partir de l la matemtica se entiende como una actividad humana distinta de lo que antes se pensaba ser, tal vez ms modesta, pero considerablemente ms profunda y reveladora de lo que es la mente humana, creadora del edificio matemtico.

Este tema sera entregado Lunes 17 de octubre

CONCUSION

Al inicio de este tercer cuatrimestre me doy cuenta que me apasiona cada vez la matemtica. Pero no es este el lugar para rendirle honores a nuestro universo matemtico. Tratemos mejor de distinguir algunas de sus caractersticas. Lo que primero impresiona de las matemticas, creo yo, es la ausencia total de toda idolatra de la cosa en s, de todo "cosismo". El matemtico trabaja siempre con un

diccionario casi perfecto, e identifica sin escrpulos los objetos de naturaleza diferente, puesto que un diccionario perfecto o isomorfismo, le asegura que no tendr que pronunciar dos veces el mismo pensamiento en dos lenguas diferentes. Con una vez basta! El ser se encuentra metido entre parntesis, y es precisamente este carcter el que le da a las matemticas contemporneas su poder y su polivalencia. Otro carcter esencial de estas matemticas es su unidad. Al elaborar

un lenguaje comn y despejar las estructuras comunes, las matemticas han acabado con los viejos cuadros histricos que hubieran tendido a fragmentarlas en disciplinas con inclinacin a evolucionar de manera divergente. La geometra, entre otras, ha

muerto en tanto rama autnoma y ya no es ms que el estudio, muy interesante, de un espacio vectorial de tercera dimensin provisto de un producto escalar, y en esta corta frase estn contenidos los axiomas necesarios.

Podemos ver de qu manera el punto de vista de las matemticas sobre ellas mismas se ha alejado del punto de vista histrico que le dio nacimiento. Pero conviene

sealar que dentro del reino del pensamiento cientfico lo que amerita el nombre de idea nueva es la reorganizacin inmediata y completa de las ideas antiguas. Su

autorreforma, que entraa una idea cientfica nueva, nos ofrece un pasado nuevo, renovado, al mismo tiempo que un futuro por construir. Y eso para ninguna ciencia es ms verdadero que para las matemticas, que desean ser una teora unificada progresiva y no un conocimiento momificado. Este es el origen de la economa del pensamiento, y nos fue proporcionado por las matemticas.

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