APRENDIZAGEM NO FORMAL/FORMAL DAS CINCIAS. RELAES ENTRE OS MUSEUS DE CINCIA E AS ESCOLAS1 Isabel Chagas michagas@fc.ul.

pt Departamento de Educao Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa

Introduo Os museus tm despertado, nas ltimas quatro dcadas, interesse crescente, no s por parte de instituies ligadas educao, quer governamentais quer privadas, como tambm por parte do pblico em geral. Este interesse tem conduzido criao de novos museus e formulao de abordagens museolgicas inovadoras. A este respeito Weil (1990) informa que, nos Estados Unidos da Amrica do Norte, cerca de 2500 museus foram criados desde 1950. A mesma fonte acrescenta que no Reino Unido, durante a dcada de setenta, a abertura de cada novo museu se saldou ao ritmo de um por semana. No se restringindo aos pases industrializados ocidentais, este movimento observa-se um pouco por todo o mundo tal como o demonstram os relatos, includos em literatura da especialidade, de novos projectos museolgicos ocorridos em pases como a ndia, Nigria, Qunia, Nova Zelndia, Mxico e Venezuela (Hudson, 1977; Giraudy & Bouilhet, 1977). Em Portugal, onde a institucionalizao dos museus se iniciou na poca pombalina, assistese igualmente ao seu ressurgimento. Antigos museus sofrem restruturaes mais ou menos profundas, envolvendo no s a criao de novos espaos como tambm a discusso do seu papel como rgos difusores da cultura ao grande pblico. Novos museus so criados e, nalguns casos, obedecendo aos princpios da moderna museologia, os seus limites ultrapassam as paredes do edifcio estendendo-se pela aldeia, pela vila, ou pelas reas circundantes onde a actividade humana tenha deixado marca. Alm de desempenharem funes tradicionais de aquisio e preservao de coleces, estes museus regionais procuram fazer uso dos aspectos tangveis e intangveis da herana cultural que ajudam a compreender, explicar e vivenciar as circunstncias sociais, econmicas e histricas que moldaram as diversas comunidades (Nabais, 1985, p. 211). Fazem parte deste grupo, a ttulo de exemplo, o Ecomuseu do Seixal, o Museu Municipal de Alcochete, o

Publicao: Chagas, I. (1993). Aprendizagem no formal/formal das cincias: Relaes entre museus de cincia e escolas. Revista de Educao, 3 (1), 51-59. Lisboa.

Museu Rural e do Vinho do Concelho do Cartaxo, o Museu de Mrtola e o Museu Etnolgico de Monte Redondo. Enquadrados num movimento mundial de renovao, os museus e instituies congneres que se dedicam divulgao da actividade cientfica e tecnolgica ocupam lugar de destaque pela aceitao crescente que tm vindo a suscitar entre as camadas mais jovens. Tal aceitao deve-se em grande parte ao modo como as exposies so organizadas, de forma simultaneamente rigorosa e apelativa, criando um ambiente agradvel no qual o jovem convidado a experimentar os objectos expostos. Ao contrrio da museografia tradicional em que era proibido tocar, nos presentes museus dedicados divulgao da cincia e da tecnologia estimulada a participao e a interactividade (UNESCO, 1986). O jovem visitante sente-se vontade para satisfazer a sua curiosidade natural e manipular os objectos expostos numa tentativa do responder s questes que estes lhe suscitaram. Os novos museus desempenham assim, segundo Proctor (1973), uma dupla funo que consiste em estimular a curiosidade do visitante e em despertar-lhe o gosto pela investigao pessoal. Seguindo metodologias prprias que utilizam montagens cientficas de diversa ordem e recorrem a meios audiovisuais de variado nvel de sofisticao, estes museus desenvolveram urna modalidade no-formal de ensinar cincia que corre paralelamente ao ensino formal a cargo das escolas. Maarschalk (1988), esclarece o significado dessas designaes que povoam presentemente a literatura da especialidade: educao formal, educao no-formal e educao informal. A educao formal caracteriza-se por ser altamente estruturada. Desenvolve-se no seio de instituies prprias escolas e universidades onde o aluno deve seguir um programa prdeterminado, semelhante ao dos outros alunos que frequentam a mesma instituio. A educao no-formal processa-se fora da esfera escolar e veiculada pelos museus, meios de comunicao e outras instituies que organizam eventos do diversa ordem, tais como cursos livres, feiras e encontros, com o propsito do ensinar cincia a um pblico heterogneo. A aprendizagem noformal desenvolve-se, assim, de acordo com os desejos do indivduo, num clima especialmente concebido para se tornar agradvel. Finalmente, a educao informal ocorre de forma espontnea na vida do dia-a-dia atravs de conversas e vivncias com familiares, amigos, colegas e interlocutores ocasionais2. Neste artigo evidenciam-se as relaes que existem entre a educao formal e as modalidades de educao no-formal que ocorrem nos museus de cincia. Comea-se pela descrio dos vrios tipos de museus de cincia, contrastando os princpios pedaggicos que os regem com os princpios pedaggicos que esto na base do ensino formal. Em seguida, apresenta-se
Alguns autores no fazem esta distino em aprendizagem formal e informal e designam de informal qualquer tipo de aprendizagem que se processa fora do contexto da escola.
2

uma sntese da investigao educacional desenvolvida nos museus, com o propsito de realar pontos em comum deste tipo de pesquisa com algumas linhas de investigao no mbito da educao formal. Por fim, consideram-se formas de colaborao entre museus e escolas evidenciando as respectivas implicaes em programas de formao de professores de cincias. Tipos de Museus e Divulgao Cientfica Segundo Burcaw (1983) existem dois tipos do museus do cincia: museus de histria natural e museus do cincia e indstria (ou cincia e tecnologia). Os museus de histria natural so os herdeiros das salas de curiosidades abertas ao pblico durante o sec. xvi em vrios cantos da Europa com o objectivo do mostrar as coleces daqueles que se interessavam pelo estudo do mundo natural a um pblico conhecedor e motivado para se cultivar. Com o evoluir dos quatro ramos da cincia que classicamente fazem parte de um museu de histria natural zoologia, botnica, geologia e antropologia estes museus passaram a ser o local do trabalho de especialistas. Comearam assim a delinear-se as trs funes que actualmente se consideram como essenciais de qualquer museu: aquisio e conservao de coleces, investigao e divulgao (funes educativas). Os museus do histria natural viveram perodos de grande prestgio social no passado devido, principalmente, ao contributo prestado no domnio cientfico. qualidade das coleces que no cessavam de aumentar com a aquisio de novos espcimens seleccionados de acordo com critrios aceites pela comunidade cientfica, juntava-se a qualidade da investigao desenvolvida. Nos finais do sculo xix as funes educativas restringiam-se a um pblico reduzido, constitudo por cientistas, alunos universitrios, estudiosos e amadores cuja actividade contribua muitas vezes para o enriquecimento das coleces e da prpria investigao. O pblico leigo mantinha-se arredado destas instituies. A sua curiosidade era desperta apenas de quando em quando pelo clamor resultante da chegada do alguma expedio ou pela aquisio do algum objecto famoso (Preston, 1988). A atmosfera dos museus de ento no era de molde a atrair os jovens, mesmo a maioria daqueles naturalmente interessados pelas coisas da cincia. A rigidez das salas de exposio aliada apresentao dos objectos fora de qualquer contexto tornavam a ida ao museu numa experincia pesada e de duvidosa qualidade educativa. As mudanas sociais observadas no incio deste sculo, a evoluo da museologia a partir dos anos vinte e o crescente impacto da cincia e seus produtos nas presentes sociedades, alertaram para a importncia do papel educativo dos museus como divulgadores da cincia ao grande pblico. Traduzindo esta preocupao na actualidade, os museus de histria natural de maior prestgio 3

apresentam exposies temporrias sobre temas aliciantes de grande impacto nas camadas mais jovens, alm das exposies permanentes que, de certo modo, mantm o carcter rgido e srio das antigas salas. Pretende-se assim atingir um equilbrio entre o valor das coleces, a qualidade da investigao cientfica e a qualidade dos servios educativos. Contudo, a democratizao do papel educativo destes museus, com a consequente abertura das suas portas a alunos dos nveis elementar e secundrio, tem sido motivo de discrdia entre muselogos que se interrogam acerca do verdadeiro papel destas instituies. Assim o demonstra a controvrsia gerada em torno da renovao do British Museum of Natural History que ocorreu nos anos setenta. A organizao das exposies segundo tcnicas actuais, em que o importante no so os objectos em si, mas as ideias e os conceitos cientficos de que esses objectos so parcialmente o reflexo, e segundo princpios pedaggicos modernos, em que o visitante deixa de ser assistente passivo e passa a participante, interactuando com os materiais e com os outros visitantes, no agradou a muitos. O crtico Anthony Smith, citado por Washburn (1990), traduz o teor das apreenses gerais ao interrogar-se se o museu no correria o perigo de ser reduzido a uma espcie de sala de aula de grandes dimenses ou a um livro de texto tridimensional. De facto, as novas exposies constituam uma mudana radical relativamente ao que se tinha feito at ento. Os objectos apresentavam-se ora integrados em recriaes do ambiente natural de onde tinham sido retirados, ora fazendo parte de conjuntos organizados, por forma a traduzir conceitos e a enquadrlos em aspectos do quotidiano. Alm disso, convidava-se o visitante a experimentar os materiais expostos. Para os jovens em idade escolar, a ida ao museu tornava-se uma experincia aliciante onde aquilo que aprendiam na escola adquiria uma dimenso mais prxima, mais agradvel. A tendncia actual evidenciada pela maioria dos museus de histria natural consiste em organizar exposies temporrias especialmente dedicadas populao estudantil, utilizando formas interactivas de exibio. Esta tendncia tem sido observada mesmo por aquelas instituies mais tradicionais. A demonstr-lo est o Museum of Comparative Zoology da Universidade de Harvard, cujas coleces servem quase exclusivamente de apoio aos diversos cursos e de base para investigao, ao organizar regularmente exposies temporrias dedicadas aos estudantes desde o jardim-de-infncia at ao 12 ano. Segundo Ed Haak, organizador das exposies temporrias deste museu, o sucesso atingido pelas duas ltimas exposies, uma sobre a coleco de borboletas de Nabokov e a outra sobre tartarugas, entusiasmou os responsveis a prosseguir nesta linha (Haak, 1991). No nosso pas tambm se ouvem vozes apontando naquela direco. Referindo-se s funes educativa e cultural do Museu e Laboratrio Mineralgico e Geolgico, componente do Museu Nacional de Histria Natural, Carvalho e Lopes (1987) expem muito claramente as intenes dos responsveis deste museu em programar actividades dedicadas aos estudantes dos diferentes graus 4

de ensino e em produzir e fornecer material de apoio pedaggico s escolas. Estes materiais podem ser desde audiovisuais, coleces didcticas e textos didcticos at exposies itinerantes que, em cooperao com vrias instituies, podero visitar as escolas. Existe um conjunto do estruturas de menores dimenses que normalmente acompanham os museus de histria natural e que desempenham papel relevante nos trs domnios principais de actividade destes museus. So elas os jardins zoolgicos, aqurios, jardins botnicos, planetrios e, mais recentemente com uma funo essencialmente educativa, os centros de cincia e tecnologia. Os museus de cincia e tecnologia tm por objectivo ensinar princpios de fisica, qumica e matemtica e mostrar os artefactos e instrumentos que so fruto do engenho humano (Burcaw, 1983). Estes museus nasceram com a revoluo industrial e constituram-se originalmente como forma de satisfazer as necessidades das indstrias em formar operrios adequados s novas condies de trabalho. O primeiro museu deste tipo, o Conservatoire des Arts et Mtiers de Paris, foi fundado em 1794 a fim de treinar artesos e operrios utilizando as mquinas e mecanismos que faziam parte das suas coleces. A esta funo educativa vieram juntar-se funes ligadas ao entretenimento dos visitantes devido influncia exercida pelas grandes feiras internacionais. Durante o perodo compreendido entre 1850 e a segunda guerra mundial estas feiras no s forneceram as coleces dos museus com os materiais que tinham estado em exposio, como tambm deram origem a novas formas de divulgar a cincia e a tecnologia (Finn, 1990). Deste modo, a forma eminentemente prtica e participativa que tinha caracterizado os programas dos primeiros museus, basicamente interessados em formar operrios, era enriquecida com a componente ldica associada ao ambiente das feiras. Os museus de cincia e tecnologia deram origem aos actuais centros de cincia e tecnologia que, de acordo com Danilov (1982), so instituies museolgicas pouco usuais que tm como objectivo ensinar fundamentos de fsica, cincias da natureza, engenharia, tecnologia e sade de uma forma simultaneamente rigorosa e agradvel. Destinam-se a um pblico heterogneo constitudo na maioria por crianas em idade escolar e respectivos acompanhantes professores ou familiares. Estes centros no so considerados verdadeiros museus por muitos muselogos atendendo a que as suas coleces, quando existem, no possuem objectos museolgicos prprios, ou seja, que pertenam a outro grupo de objectos alm daqueles que figuram nas coleces dos museus de arte, histria e histria natural (Burcaw, 1983). Alm disso, no esto vocacionados para desenvolver investigao, pelo menos nos mesmos moldes daquela desenvolvida nos museus clssicos. Os centros de cincia e tecnologia assumem assim uma funo claramente educativa utilizando tcnicas participativas de exposio em vez de se apresentarem organizados em torno de objectos com valor 5

intrnseco. Os princpios que regem a organizao de exposies participativas/interactivas, a essncia dos centros contemporneos, no so do origem recente. Gregory (1983) explica que remontam a Francis Bacon no sculo xvii. Na sua obra Atlantis este autor descreve a Casa de Salomo onde possvel a descoberta e a explorao activa atravs dos engenhos da tecnologia e dos instrumentos da cincia. Tanto a descoberta como a explorao activa pressupem envolvimento pessoal, curiosidade, uso dos sentidos, esforo intelectual no colocar de questes e na procura de respostas, e satisfao no desempenho da actividade em si. Os centros de maior sucesso na actualidade so usualmente controlados por escolas, universidades ou instituies governamentais. As exposies e programas que organizam esto directamente relacionadas com a sala de aulas ou com o laboratrio escolar. O primeiro centro deste tipo na Europa surgiu em Paris, o Palais des Dcouvertes. Outros exemplos de grande sucesso so o Lawrence Hall of Science ligado Universidade de Berkeley e o Exploratorium de S. Francisco. Ambos servem actualmente de modelo para a maioria dos centros de cincia e tecnologia que tm vindo a abrir por todo o mundo. Desenvolveram-se nos E.U.A. durante a dcada de sessenta, em pleno movimento de reforma do ensino das cincias. As abordagens participativas que defendiam encontraram eco nas propostas pedaggicas resultantes daquele movimento de reforma aprendizagem por descoberta, inquiry, actividades hands-on e saram reforadas com os fundamentos psicolgicos e educacionais em que estas propostas se inseriam. Estavam assim criadas as condies para o estreitamento de relaes entre a aprendizagem formal realizada na sala de aulas e a aprendizagem no formal desenvolvida nos museus. Os centros de cincia e tecnologia costumam ser classificados em centros especializados e centros limitados, atendendo amplitude dos tpicos que abordam. Os centros especializados restringem-se a um tema especfico dentro de um domnio mais vasto no mbito da cincia e tecnologia. Pertencem a esta categoria, por exemplo, museus dedicados ao computador, aviao, electricidade, gua, etc. Os centros limitados podem ser ou pequenos centros de reduzida oferta ao pblico, ou centros exclusivamente devotados cincia e tecnologia contemporneas. Incluem-se neste ltimo caso, os museus da criana que tanto interesse tm suscitado entre psiclogos e pedagogos. Gardner (1991) prope de forma radical que os alunos passem a aprender nos museus, em particular nos museus da criana. O principal argumento apresentado em favor desta proposta o de que os ambientes de aprendizagem possibilitados por estas instituies so de uma riqueza e diversidade que os aproxima dos ambientes naturais onde a criana, espontaneamente, cria o seu prprio conhecimento. Os ambientes criados pela escola, pelo contrrio, afastam-se dos interesses da criana por serem limitativos, artificiais e descontextualizados. Este autor explica que os museus 6

de cincia e os museus da criana se tornaram local de eleio para a realizao de exposies e o desenvolvimento de actividades sobre assuntos especialmente significativos para os jovens. So assim abordadas as vocaes, habilidades e aspiraes que legitimamente motivam e animam os alunos. Estas propostas apontam para formas concretas de colaborao em que os museus complementam as funes das escolas com aspectos mais directamente relacionados com a vida do dia-a-dia dos alunos e com o mundo profissional a que eles iro ascender no futuro. Imaginem que crianas de idade prxima dos oito anos podem inscrever-se num museu da criana, num museu de cincia, ou em qualquer centro de descoberta ou exploratrio em adio ou em substituio frequncia numa escola formal. Fazendo parte integrante do ambiente do museu, os adultos desempenham vrias actividades profissionais que os alunos podem observar ou envolver-se activamente como aprendizes. Programadores de computador trabalham no departamento de tecnologia, zologos e tratadores estudam e prestam assistncia aos animais, operrios de uma fabrica prxima montam bicicletas perante os olhos curiosos das crianas e uma me japonesa prepara uma refeio e leva a cabo a cerimnia do ch dentro de uma casa japonesa. At os prprios projectistas e construtores da exposio exercem as suas funes em frente das crianas. (Gardner, 1991, p. 200) Tanto os museus de histria natural como os museus/centros de cincia e tecnologia partilham formas de organizar as respectivas actividades que se baseiam em princpios pedaggicos consistentes com os princpios pedaggicos que regem muitas das actividades da escola. Tal consistncia pe em relevo a continuidade que existe entre a educao formal e a educao no formal. Alm disso, os museus podem contribuir para a formao cientfica dos jovens de uma forma que a escola no pode oferecer. Consistncia do princpios e complementaridade de recursos permitem, assim, o desenvolvimento de interaces entre os museus de cincia e as escolas que no devero restringir-se a encontros ocasionais mas traduzir-se em formas de colaborao mais profunda. Investigao Educacional nos Museus de Cincia Os primeiros estudos empricos centrados, no nos objectos museolgicos em si, mas no comportamento dos visitantes e nos factores que influenciam as relaes que estes estabelecem com os objectos expostos, iniciaram-se nos Estados Unidos da Amrica do Norte e na Inglaterra entre 7

1920 e 1930 (Washburn, 1990). Enquadrados nos princpios tericos e metodolgicos do movimento de gesto cientifica que ento vigorava nos Estados Unidos, estes estudos tinham como propsito fundamental chegar a um conjunto de conhecimentos sobre o comportamento exploratrio dos visitantes em geral, tendo em vista a eficiente planificao de exposies. Centrando-se nos aspectos fisiolgicos que determinam a qualidade das experincias vividas no museu, as investigaes iniciais procuraram estudar as causas da fadiga e do desconforto do visitante e os efeitos de variveis inerentes ao museu (como por exemplo, o uso de luz natural ou artificial) no seu comportamento. Esta orientao foi posta em causa por investigadores que a consideraram redutora. Segundo eles, os aspectos psicolgicos so pelo menos to importantes como o bem-estar fsico do visitante para que este tenha uma experincia frutuosa e, consequentemente, aprenda durante a visita. Os estudos que se desenvolveram neste mbito contm sugestes acerca do modo como a organizao do espao fsico das exposies e o uso e distribuio de audiovisuais de diferente natureza podem ser adaptados s caractersticas comportamentais e s funes cognitivas do visitante de forma a orient-lo mais eficazmente e a facilitar-lhe a reteno significativa de informao (Yellis, 1990). Apesar de pouco sistemticos e de utilizarem metodologias pouco sofisticadas, estas investigaes pioneiras proporcionaram um conjunto de princpios orientadores no planeamento de qualquer exposio que ainda so seguidos na actualidade. Durante o perodo compreendido entre o ps-guerra e 1960 surgiram os primeiros estudos de avaliao tendo princpios behavioristas como suporte terico. De acordo com esta abordagem, o planeamento de cada exposio iniciava-se com a especificao de objectivos, definindo os comportamentos que os visitantes deveriam demonstrar aps a sua passagem pela exposio. O uso de testes permitiam determinar em que medida tais objectivos tinham sido atingidos. Segundo McManus (1992) esta abordagem, por ela designada de behaviorista, ainda persiste em alguns museus americanos da actualidade. Estes estudos, contudo, pouco informaram acerca da natureza dos processos de aprendizagem vividos pelos visitantes. A dcada de sessenta marca o florescimento da investigao educacional nos museus de cincia. Entre os diversos factores que concorreram para esta situao destacam-se, (1) o interesse demonstrado pelos governos de vrios pases na qualidade da educao cientfica proporcionada aos jovens e populao em geral. Como consequncia, fundos avultados e condies adequadas foram postos disposio de especialistas a fim de desenvolverem projectos no mbito da educao formal e educao no formal. (2) O desenvolvimento de propostas activas de ensinar cincia estimulando a curiosidade, o gosto pela cincia e a participao dos alunos. Tais propostas, como referido atrs neste artigo, permitiram o planeamento de novos tipos de exposio nos museus de 8

cincia, suscitando grande aceitao pelo pblico. (3) O enquadramento da educao no formal em abordagens cognitivistas e sociolgicas, proporcionando novos fundamentos tericos e metodolgicos segundo os quais orientar a investigao. Desenvolveram-se assim vrias linhas de investigao situadas na charneira entre o ensino formal e no formal da cincia que, segundo Chagas (1992), podem ser agrupadas em investigaes que incidem sobre: (1) factores que influenciam a aprendizagem nos museus, (2) tipos de experincias vividas pelos visitantes, (3) impacto da visita ao museu no processo ensinoaprendizagem de crianas dos vrios nveis escolares. Factores que Influenciam a Aprendizagem nos Museus Sob esta designao inclui-se um conjunto vasto e heterogneo de estudos que fundamentando-se, quer numa abordagem behaviorista quer numa abordagem cognitivista, se centram no estudo de variveis que possam influenciar a qualidade do que se aprende e a forma como se aprende nos museus. Metodologicamente estes estudos incluem, em geral, projectos de investigao experimental seguindo uma abordagem quantitativa. Dentro desta perspectiva, Koran, Jr., Koran, & Ellis (1990) apresentam uma sntese dos resultados de estudos por eles realizados centrados em variveis inerentes s exposies (por ex: uso de organizadores avanados), s caractersticas dos visitantes (por ex: conceitos prvios), e s actividades de processamento dos visitantes (por ex: uso dos diferentes sentidos). A descrio destes resultados vem acompanhada das respectivas implicaes para o professor de cincias dos nveis elementar e secundrio, evidenciando assim, uma vez mais, a consistncia que existe entre os ensinos formal e no formal. O estudo de concepes alternativas e suas interferncias na aprendizagem de conceitos cientificos, cujas implicaes no ensino formal se revestem da maior importncia, tambm se desenvolve no museu. Estas investigaes tm como objectivo fornecer dados que orientem a criao de exposies em que as ideias do visitante/aluno so confrontadas com modelos concretos dos fenmenos em estudo. Neste sentido, a colaborao entre duas investigadoras, uma do Franklin Institute Science Museum em Filadelfia e outra da Universidade da Pennsylvania-Philadelfia tem fornecido dados importantes acerca do conceito de gravidade com implicaes no s no planeamento do rnuseu como tambm na aprendizagem formal deste conceito e na forma como alunos das escolas podem tirar partido de uma visita a este museu (Borun & Massey,1991). O museu constitui local excelente para estudar a forma como grupos familiares interactuam enquanto exploram, comunicam e armazenam a informao disponivel. Os trabalhos de Diamond (1986) e de outros autores referidos por McManus (1992) permitiram o estabelecimento de um

modelo que reflecte o comportamento das famlias ao visitar um museu que, envolvendo formas de ensino-aprendizagem naturais, de todo o interesse serem do conhecimento dos professores. Tipos de Experincias Vividas pelos Visitantes Neste grupo incluem-se propostas de investigao recentes que se propem compreender o ambiente informal e multisensorial do museu de cincia atravs da perspectiva do visitante. Ao defender que as perspectivas antropolgicas sejam aplicadas no domnio da investigao museulgica, Bonner (1991) assume uma posio inovadora que poder originar investigao frutuosa no sentido de se compreender o museu sob o ponto de vista do visitante. Este autor sugere que, seguindo mtodos etnogrficos, se estudem os efeitos a curto e mdio prazo da visita ao museu nos pensamentos, crenas, emoes, valores e atitudes em diferentes segmentos do pblico. Sugere, tambm, que se estude o impacto cognitivo da visita atravs do acompanhamento, por parte do investigador, de grupos de visitantes antes, durante, depois, e algum tempo passado aps a visita. Impacto da Visita ao Museu no Processo de Ensino-aprendizagem de Crianas dos Vrios Nveis Escolares Existem ainda poucos estudos sobre o modo como a(s) visita(s) ou a experincia do museu afectam o processo de ensino-aprendizagern formal das cincias em alunos de diferentes nveis de ensino. Este facto deve-se em parte a dificuldades em criar situaes experimentais no museu que permitam estudar as variveis pretendidas. Estudos qualitativos permitem obviar muitas destas limitaes. Contudo, dadas as exigncias que envolvem a nvel humano e de tempo, tm sido pouco desenvolvidos. Apesar de tudo, a literatura da especialidade continuamente enriquecida com o relato de novas investigaes que, no conjunto, constituem um grupo heterogneo sob o ponto de vista metodolgico e terico pelo que a sua leitura se deve fazer sob certas reservas. Tem-se assim, a ttulo de exemplo, o estudo dos efeitos da explorao livre e das actividades hands-on proporcionadas por centros de cincia e tecnologia no aproveitamento de alunos de biologia (Wright, 1980); o estudo das relaes entre compreenso conceptual, explorao livre e os estdios de desenvolvimento cognitivo de crianas com idades compreendidas entre 13 e 15 anos (Boram & Marek, 1992); o estudo dos efeitos a longo prazo, em jovens de idades compreendidas entre 14 e 19 anos, de um programa em que tiveram de ensinar cincia ao pblico visitante (Diamond, St. John, Cleary & Librero, 1987); o estudo dos efeitos das visitas aos museus de cincia e tecnologia nas atitudes de alunos relativamente aos programas Cincia-Tecnologia-Sociedade (Finson & Enochs, 1987); a avaliaao da relevncia e do impacto educativo das exposies na aprendizagem de 10

conceitos cientficos de alunos do nvel secundrio (Javlekar, 1991); o estudo dos efeitos da visita a um planetrio no aproveitarnento e nas atitudes relativamente cincia em alunos do nivel elementar (Mallon & Bruce, 1982); e o estudo das atitudes dos alunos de vrios nveis de ensino relativamente visita a centros de cincia e tecnologia (Tan, 1988). Globalmente, estes estudos revelam que a visita ao museu estimula o interesse dos jovens por cincia e aumenta o seu entusiasmo em aprender mais sobre cincia. Parafraseando Frank Oppenheimer (1975) relativamente aprendizagem da fsica: nos centros de cincia existem coisas que as pessoas no conseguem aprender, mas que fazem com que elas desejem estudar fisica, estimulam a sua curiosidade, e familiarizam-nas com a natureza, o que constitui a base para o desenvolvimento da intuio em fsica. O mesmo fenmeno bsico pode ser apresentado numa variedade tal de contextos especiais que se torna fcil dar o passo seguinte no sentido da formao de abstraces e da unificao conceptual. Estas qualidades so de importncia fundamental para o ensino formal da cincia. Assim, a colaborao entre os museus e as escolas proporciona o enriquecimento das experincias dos alunos, e o aumento do seu gosto pela cincia, o que, certamente, ter repercusses na sua preparao cientfica. Relaes Enter os Museus de Cincia e as Escolas Grinell (1988) reflecte a opinio de especialistas em educao no formal ao afirmar que o estabelecimento de relaes estreitas entre os museus e as escolas constitui uma das reas de interveno dos museus de cincia, especialmente dos centros de cincia e tecnologia, que tm evidenciado maior crescimento nos ltimos anos. Esta afirmao apoiada pelas relaes de consistncia e complementaridade, descritas nas seces anteriores, que se podem estabelecer entre os dois tipos de instituies. Ao ir ao museu, a escola proporciona aos seus alunos o contacto com objectos e a vivncia de experincias que, em geral, no fazem parte do universo da escola. Os museus dispem de recursos fsicos e humanos que permitem a construo de ambientes em que o aluno experimenta, em contexto, aspectos concretos de conceitos cientficos. Atravs do ensaio e manipulao de modelos envolvendo quer esses conceitos quer as suas aplicaes tecnolgicas, os alunos encetam estratgias de pesquisa pessoal das quais resulta melhor compreenso. Objectos quotidianos so vistos sob novos prismas e objectos fascinantes que fazem parte do imaginrio do jovem, como por exemplo, a cabine de pilotagem de um avio a jacto, podem tornar-se acessveis. Ao viverem estas experincias os alunos apercebem-se das relaes estreitas que existem entre a cincia e a tecnologia e das implicaes que ambas exercem sobre a vida do dia-a-dia.

11

Ao abrir as portas s escolas, os museus do entrada a uma fraco significativa da sua audincia. As reaces dos alunos, professores e familiares, face s diferentes exposies, constituem informao essencial para o melhoramento do prprio museu e servem-lhe de estmulo para desenvolver novas exposies e propor formas inovadoras de divulgar cincia. As diversas formas de que se pode revestir a colaborao entre museus e escolas constituem objecto de discusso frutuosa entre educadores de diferentes pases. Szpakowski (1973) defende que, a fim de obviar tal colaborao, o museu deve corresponder aos seguintes requisitos: (1) demonstrar um conhecimento profundo dos programas, disciplinas e matrias ensinadas nas escolas dos diferentes nveis de ensino e de formaao profissional; (2) elaborar urn programa educativo tendo em conta as qualidades e limitaes dos programas escolares e das coleces pertencentes ao museu; (3) estabelecer com as escolas a forma como a colaborao se deve desenvolver; (4) aliciar a colaborao de jovens no quadro de um plano de educao permanente e extra-escolar; (5) estabelecer acordos com as escolas com o objectivo de promover investigao em ambos os locais. Referindo-se ao papel desempenhado pela escola, Marcous (1973) assume posio indita ao defender que seja dada oportunidade aos alunos para desenvolverem trabalho museolgico atravs da organizao de exposies e criao de materiais. Proctor (1973) analisa o papel do professor e argumenta que este deve desenvolver competncias particulares na explorao dos recursos do museu no sentido de melhorar a preparao cientfica dos alunos. Para isso, o professor necessita de preparao especfica que poder ser facultada nos programas universitrios de formao de professores ou em cursos de formao contnua. A este respeito McManus (1992) comenta que so poucos os cursos existentes que contemplam estes aspectos. Por outro lado, o pessoal do museu tambm precisa de preparao especfica para desenvolver actividades que possam interessar s escolas, tais como conferncias, debates, cursos de curta durao, centros ou clubes extra-escolares de frias, centros para os pais, e exposies temporrias na escola. A Associao Portuguesa de Museologia (APOM) realizou em 1987 a conferncia intitulada A escola vai ao museu que reuniu professores de vrios nveis de ensino, muselogos e educadores em geral, com o objectivo de traar linhas de aco conducentes a uma maior interligao entre as escolas e os museus. Concluiu-se que: (1) o Ministrio da Educao deveria criar condies para o desenvolvimento de uma base de dados contendo informao sobre todos os museus existentes no pas. Deveria tambm desenvolver aces de sensibilizao para muselogos e professores, promovendo o dilogo e o estreitamento de relaes entre as escolas e os museus, (2) Os museus deveriam promover a criao de servios de educao a cargo de pessoal com preparao cientfica e pedaggica adequada, (3) as cmaras municipais deveriam criar servios de extenso escolar em apoio dos professores nas visitas de estudo aos museus da municipalidade (APOM, 1987). 12

Deste modo, as universidades (que devem assumir a preparao de professores e educadores de museu) e as entidades municipais juntam-se s escolas e aos museus num esforo educativo comum que expande o campo de aprendizagem. Os alunos passam assim a viver experincias que extravasam as paredes da escola, alargando-as a toda a comunidade. Passam tambm a ter acesso a um maior nmero e a uma gama mais variada de recursos, no s materiais como humanos, diversificando e enriquecendo os contextos em que a aprendizagem se processa. Tal ligao do museu comunidade e s universidades evidenciada por Gil e Almaa (1982) ao descreverem as caractersticas e potencialidades dos museus da regio que tm a seu cargo o duplo papel de conservao e estudo do patrimnio cultural da regio onde o museu se insere e de colaborao efectiva que dever prestar na valorizao cultural e mesmo tcnica das suas populaes (p. 35). As seces de cincia e tecnologia destes museus tero assim a seu cargo o estudo e a divulgao do patrimnio cientfico e tecnolgico da regio. Dadas as suas reduzidas dimenses, estas seces devem estar em relao directa com museus centrais mais ricos em recursos. Atravs desta colaborao muita informao tornar-se- acessvel a populaes em regies remotas e de poucos recursos. Os eco-museus podero desempenhar papel semelhante na medida em que, pelas suas caractersticas englobantes, divulgam, em contexto, os bens culturais de uma dada zona. A colaborao entre os museus e as escolas , assim, vista, tanto por educadores como por muselogos, como algo desejvel que pode assumir aspectos muito variados, dependendo da iniciativa e da criatividade dos intervenientes. O sucesso destas formas de colaborao envolve no s a sensibilizao dos professores e educadores do museu como tambm a sua preparao adequada. As universidades, atravs dos cursos de formao de professores, devem assumir papel activo neste processo, incluindo nos seus programas temas de estudo em que o futuro professor tenha conhecirnento dos recursos museolgicos da regio e das formas de explorar estes recursos. Esta explorao faz-se com o propsito de enriquecer as experincias dos alunos com aspectos concretos e interessantes dos conceitos cientficos em estudo. Concluso Os museus de cincia da actualidade afastam-se cada vez mais daquela imagem comum to bem retratada por Irene Lisboa: A palavra museu bafienta, arrasta consigo uma configurao de tranquilidade absoluta. Museu significa: lugar de reserva, vitrines inviolveis, paredes enfeitadas (Lisboa, 1992, p. 159). Continuando a usar as palavras desta educadora, o museu de hoje mais de andar na mo da criana, abrindo-se como espao onde ela possa brincar e aprender. Portugal, pas rico sob o ponto de vista museolgico, contm ainda poucos exemplos de formas participativas de exposio, pelo que, quando a turma vai ao museu, limita-se normalmente 13

pela observao dos objectos expostos ou pela resoluo de alguma ficha de trabalho. Sem criticar o valor deste trabalho, a ida ao museu poderia ser mais rica e importante para o aluno se ele pudesse, livremente ou sob a orientao do professor, explorar os materiais expostos numa tentativa de encontrar respostas s perguntas por ele prprio levantadas. O papel do professor neste contexto deixa muitas dvidas: qual o grau de liberdade que se deve proporcionar aos primeiros anos? dever explorar-se o museu inteiro num s dia ou apenas uma seco? qual? como a escolher? como preparar os alunos para a visita? como lidar com aqueles que se mantm desinteressados? Estas so algumas das perguntas pertinentes que assaltam qualquer professor quando se prope organizar uma visita de estudo. A evoluo que os museus de cincia tm experimentado nas ltimas trs dcadas, com o consequente crescimento da investigao educacional neste domnio, tem originado um conjunto importante de ideias que, apesar de ainda no se terem constitudo como verdadeiras teorias, proporcionam fundamentos para discutir e propor boas respostas quelas perguntas. Seria importante que os professores tivessem acesso a este conjunto de conhecimentos de molde a desenvolverem, com mais confiana, estratgias que permitam ao aluno sair da escola e compreender de que forma aquilo que ele aprende l dentro se reflecte na natureza que o rodeia, nas coisas de que gosta, e naquilo que ele usa. As universidades, em colaborao com os museus e com entidades do governo local, deveriam dar o primeiro passo no sentido de fornecer aos alunos dos cursos de formao de professores as bases tericas e prticas que permitam uma verdadeira colaborao entre os museus e as escolas. Referncias APOM (1987). A escola vai ao museu. Lisboa: Palcio Gouveias. Bonner, J. (1991). Anthropology and museum science. In: S. Bitgood, A. Benefield, & D. Patterson (Eds.) Theory, research and practice (pp. 55-64). Jacksonville, AL: The Center of Social Design. Boram, R., & Marek, E. (1992). The effects of free exploration from hands-on science center exhibits. Artigo apresentado no encontro anual da National Association of Research in Science Teaching, Boston, MA. EUA. Borun, M., & Massey, C. (1991). Cognitive science research and science museum exhibits. In: S. Bitgood, A. Benefield, & D. Patterson (Eds.) Theory, research and practice (pp. 231-236), Jacksonville, AL: The Center of Social Design. Burcaw, G. (1983). Introduction to museum work. Nashville, TN: AASLH Press. Carvalho, A., & Lopes, C. (1987). Geocincias na universidade de Lisboa- investigao cientifica e museologia. In: Gil, F. & Canelhas, M. (Coords.). Faculdade de Cincias da Universidade de 14

Lisboa. Passado/presente. Perspectiva futura (pp. 247-268). Lisboa: Museu de Cincia da Universidade de Lisboa. Chagas, I. (1992, Maro). Relationships between science museums and schools. Review of the literature. Artigo apresentado numa sesso poster no encontro anual da National Association of Research in Science Teaching, Boston, MA. EUA. Danilov, V. (1982). Science and technology centers. Cambridge, MA: MIT Press. Diamond, J. (1986). Behavior of family groups in science museums. Curator, 29, 139-154. Diamond, J., St. John, M., Cleary, B. & Librero, D. (1987). The Exploratoriums explainer program: The long-term impact on teen-agers of teaching science to the public. Science Education, 71, 643-656. Finn, B. (1990). The museum of science and technologr. In M. Shapiro (Ed.). The museum. A reference guide (pp. 51-53). New York: Greenwood Press. Finson, K., & Enochs, L. (1987). Students attitudes toward science technology-society resulting from visitation to a science-technology museum, J. Res. Sci. Teac., 24, 593-609. Gardner, H. (1991). The unschooled mind. New York: Pasic Books. Gil, F., & Almaa, C. (1982). Os museus da regio e o desenvolvimento cientifico. Actas do colquio APOM-77 (pp. 35-44). Lisboa: Edices APOM. Giraudy, D., & Bouilhet, H. (1977). Le musum et limage. Paris: La Documentation Franaise. Gregory, H. (1983). The Bristol exploratory a feeling for science. New Scientist, 17, 484-489. Grinell, S. (1988). Science centers come of age. Issues in Science and Technology, 4 (3), 70-75. Haak, E. (1991, Outubro). O trabalho do organizador de exposies temporrias. In C. Francis (Professor do curso). An introduction to museology. Universidade de Harvard, Cambridge. Hudson, K. (1977). Museums for the 1980s: A survey of world trends. New York: Holmes & Meier. Javlekar, V. (1991). Learning scientific concepts in science centers. In: S. Bitgood, A. Benefield, & D. Patterson (Eds.) Theory, research and practice (pp.169-179). Jacksonville, AL: The Center of Social Design. Koran Jr., J., Koran, M. L., & Ellis, J. (1990, April). Research findings in museums: Applications to elementary and secondary school science classrooms. Artigo apresentado na Conferncia da National Science Teachers Association. Atlanta, GA. EUA. Lisboa, I. (1992). A escola atraente. Revista de Educao, 2 ( 153-160). Maarschalk, J. (1988). Scientific literacy and informal science teaching. J Res. Sci. Teac., 25, 135146.

15

Mallon, G., & Bruce, M. (1982). Student achievement and attitude in astronomy: An experimental comparison of two planetarium programs. J. Res. Sci. Teac., 19, 53-61. Marcousi, H. (1973). La transformation des muses dans un monde en transformation. In: UNESCO (Ed.). Muses, imagination et ducation (pp.147-162). Paris: Unesco. McManus, P. (1992). Topics in museums and science education. Studies in Science Education, 20, 157-182. Nabais, A. (1985). The development of ecomuseums in Portugal. Museum, (148), 211-216. Oppenheimer, F. (1975). The exploratorium and other ways of teaching physics. Physics Today, 28 (9), 9-13. Preston, D. (1988). Dinosaurs in the attic. New York: Ballantine Books. Proctor, D. (1973). Muses, enseignants, tudiants, enfants. In: UNESCO (Ed.). Muses, imagination et ducation (pp. 25-32). Paris: Unesco. Tan, L. (1989). Science centres and their role in science education. In B, Honeysnan (Ed.). Science education and the quality of life (pp. 87-89). ICASE world conference. Conasta, Australia: ASTA. Unesco (1986). Muses de sciences et de technologies. Museum, 38(2). Yellis, K. (1990). Museum education. In M. Shapiro (Ed.). The museum. A reference guide (pp. 167-197). New York: Greenwood Press. Washburn, W. (1990). Museum exhibition. In M. Shapiro (Ed.). The museum. A reference guide (pp. 199-229). New York: Greenwood Press. Weil, S. (1990). Rethinking the museum. Washington, D.C.: Smithsonian Institution Press. Wright, E. (1980). Analysis of the effect of a museum experience on the biology achievement of sixth-graders. S. Res. Sci. Teac., 17, 99-104. RESUMO Neste artigo evidenciam-se as relaes que existem entre a educao formal e as modalidades de educao no formal que ocorrem nos museus de cincia. As trs seces em que est organizado consistem na descrio dos vrios tipos de museus de cincia, contrastando os princpios pedaggicos que os regem com os princpios pedaggicos que esto na base do ensino formal; na sntese da investigao educacional desenvolvida nos museus, com o propsito de realar pontos em comum deste tipo de pesquisa com algumas linhas de investigao no mbito da educao formal; e na abordagem de formas de colaborao entre museus e escolas evidenciando as respectivas implicaes em programas de formao de professores de cincias. ABSTRACT The purpose of this article is to emphasize the relationships between formal education and the modalities of science museum non-formal education. The article is organized into the following three sections: (1) a description of the various kinds of science museums. It contains a comparison between the pedagogical principles that ground formal and non-formal education, (2) a synthesis of 16

museum educational research, (3) and a discussion of collaborative modes between museums and schools, and respective implications on teacher preparation programs.

17